第一篇：名校考察學習心得體會

名校考察學習心得體會

1月11日至14日，我有幸隨XX市教育考察團赴XXXX中學和揚州XX中學、XX小學考察學習，一路走，一路看，一路思，收獲很多。

XX中學的前身是一所鄉辦中學，僅有14名教師、200多學生，設施、師資、生源均為三流，如今擁有200多教職工、3000多學生，校園環境園林化，教學設施現代化，“先學后教，當堂訓練”教學模式全國聞名，鞏固率、畢業率、合格率連續多年保持100%。XX中學的崛起、發展靠什么？有人說，靠的是先進的教學模式；有人說，靠的是嚴格的管理；有人說，靠的是“敬業、奉獻、團結、進取”的“洋思精神”。這些說法都對，上述因素缺一不可。但認真分析，這些因素的背后有一個共同的、也是最重要的因素——人的因素。

教育界有個流行的說法，一個好校長就是一所好學校。XX教育奇跡的締造者蔡XX就是這樣一位好校長。據媒體描述，蔡校長善于思考和學習，點子多，腦子轉得快，思想前衛，容易接受新觀念。意志堅定，對自己認定的事情百折不回。特別能吃苦，特別能奉獻，長期吃住在校，和師生摸爬滾打在一起，屬于典型的“工作狂”。在管理上真抓實管，嚴抓細管，敢抓善管，他有句名言“面紅耳赤抓管理，六親不認作斗爭”。極具問題意識，在工作上精益求精，追求卓越，沒有最好，只有更好，永不滿足，永不止步。嚴于自律和自守，兩袖清風，一身正氣，在師生享有極高的公信力。總之，蔡XX幾乎具備了一個好校長應該具備的所有品質。學校在這樣的校長手中得不到發展，鬼才會相信。

蔡林森退休后被聘請到河南永威學校，僅僅幾年時間，永威教育教學質量快速提高，名聲鵲起，成為全國名校，各地參觀學習者紛至沓來，其聲名大有蓋過洋思之勢。這再次印證了“一個好校長就是一所好學校”這個說法是正確的，至少在當前中國式的教育環境下是正確的。

相比之下，今天的XX雖然“桃花依舊笑春風”，但通過此行看到的一些細節，不得不令人對這所名校的前景感到絲絲擔憂。我們到洋思時，恰好趕上周一升旗，除幾名旗手外，全校其余學生都沒有穿校服，隊伍也比較散漫。升旗儀式結束后，學生跑操，沒有口號，有的班級幾乎談不上隊形，我親眼看到至少有三名同學跌倒。食堂門前石凳的靠背掉落，這是師生每天必經之處，但無人理睬。食堂內的器具擺放不整，地板拖得也不干凈。有同行校長到學生宿舍轉了轉，竟然發現很多床鋪沒有疊被子，管理員以謝絕參觀為由把他們趕了出來。我聽了兩節課，“先學后教，當堂訓練”的模式體現得比較明顯，但看不到“兵教兵”，課堂比較沉悶，我看到一個男生干脆趴在課桌上睡著了。另一位老師提問學生時，用的稱號一直是“那個男生”“那個女生”，明顯對學生不熟悉，試問：連學生的姓名都叫不上來，如何“堂堂清”“日日清”“周周清”？這些細節透露出來的問題，與名校的頭銜很不相稱。據前幾年到過洋思的校長介紹，現在的洋思與蔡XX時代的洋思已經存在較大的差距。人們常說，校長是學校的靈魂。蔡XX走了，難道也把洋思的“魂”帶走了嗎？一所“失魂落魄”的學校，其明天怎不讓人憂心忡忡！

學校中另一個重要的人的因素是教師。說到底，校長的教育思想只有轉化為廣大教師的教育教學行為，才會變為現實。XX中學在打造“先學后教，當堂訓練”教學模式的同時，也創造了“敬業、奉獻、團結、進取”的XX精神。“洋思精神”是“XX模式”取得實效的保障和支撐，但前者遠沒有后者出名。很多學校在學洋思時，只重模式和經驗，忽略了背后更重要的“精神內核”。有的學校雖然注意到了，怎奈模式易學，精神（或者說文化）難以鍛造，學來學去，最后只能不了了之。

《中庸》有句名言：“其人存，則其政舉；其人亡，則其政息。人道敏政，地道敏樹。”毛澤東有個著名論斷：人的因素是第一位的。這些都強調了人的因素的重要性。

校長辦學，任重道遠，千頭萬緒，首在修煉自身。“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本。”“修身，齊家，治國，平天下。”在中國傳統管理思想中，“修身”是根本。用現代理念來說：自我管理是一切管理的基礎。蔡XX、崔XX、趙XX、趙XX、王XX等許多名校長的辦學實踐證明了這一點。其次，校長要在自己的學校里培養一種精神，形成一種文化，最終目的是要打造一支作風優良技藝精湛的教師隊伍。以上屬于“道“的層面。至于采用哪種模式，則等而下之屬于“術”的層面了。

第二篇：名校考察之行學習心得體會

名校考察之行學習心得體會

清水河中學

龔永明

曾記得，“學習”一詞最早見于《禮記·月令》，即“季夏之月，鷹乃學習”。學，效也，效仿；習，指鳥兒頻頻飛起。也曾記得，孔子對“學習”一詞的解析為“學而時習之，不亦說乎”。所以，“學”了就得“習”，“習”了就得有所成。我認為，此次名校考察之行的最終目的，在于我們努力探尋名校的成長歸因，不斷聯系自身實際，全力打造出具有鮮明的時代印記和濃郁的本土特色的高效課堂。很感謝局領導的殷切關懷及精心運作，我在這次考察學習過程中，體會較為深刻，也決定結合清水河中學實際，采取一系列的措施。

體會一：曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。

以前，我總覺得黃岡中學、黃石十五中、黃梅一中是我們最理想化的優質教育，但現在發現，我們所認為的優質教育，只是在老師的“講”、“教”上走在了同行的前列，“講”出了水平，“教”出了高度。雖然這些傳統名校也在學生的“學”上做了一些，但終因為教學方式的側重點不同，依然只是在“教”得好、“講”得好這方面為我們在素質教育的征程上喊沖鋒。而這次山東、江蘇之行，我們發現，以昌樂二中、東廬中學和宜興實驗中學典型代表的新型優質教育，卻在教學方式上進行了顛覆性改革，都在強調以學為主，都在證明教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。回想前期全國興起的“杜郎口風暴”，我們不能不正視一個現實：昌樂二中、東廬中學和宜興實驗中學的教學改革無疑是成功的，這幾所學校的教育才是真正意義上素質教育和優質教育。它們通過變革，教學質量顯著提高、學生成績大幅提升、有的學校規模快速發展、辦學條件迅速改善、精神風貌煥然一新。同時，三所學校的教改經驗也得到了教育行政部門的肯定和支持，獲得了來自家長和社會的高度贊譽，形成了品牌效應，成為我國基礎教育改革的典范和樣板學校。隨著社會聲譽的不斷擴大，三所學校的教改經驗正不斷被推廣，學校發展進入了良性循環的軌道。這才是我們千呼萬喚、夢寐以求的精品教育、優質教育。

體會二：山高自有客行路，水深自有渡船人。

課改已經推進了十余年，在這十幾年中，我們教育工作者到底做了些什么？做對了什么？這曾經是一個十分厚重的話題。我們聆聽了許多前衛人士、專家學者的報告，可回答這個問題最響亮最有力的人不是這些專家學者，恰恰是扎根基層教育的鄉村中學的校長和教師。正是他們勇于擔當、銳意進取的精神和“不進則退，慢進亦退”的理念，有力地回擊了現實普遍存在的格局決定論、生源絕對論和教師成敗論，才形成一個“比、學、趕、幫、超”的良好態勢，才開創了素質教育和高效課堂的嶄新局面。試想，我們蘄春有多少學校的發展環境比他們更優越，但我們又有多少人有過這樣的改革勇氣和膽識？有多少校長真正走在了課改隊伍的最前列？我們又多大程度上借用行政手段強力地推動了課程改革？

這幾所學校用事實證明，一所學校，如果不是主要領導親自搞改革，用行政的手段推廣新的教育理念，單靠教師的自覺和自發搞改革，其力度和進展都不會很理想。我們也早有這樣的認識和體驗，但我們并沒有真正想辦法去試驗，并沒有拿出那股膽識與魄力。同樣的困惑，困住的只是我們；同樣的境遇，他們卻找到了先機。他們在積極探索中，都找了到符合

自身實際的教學模式。如東廬中學采用“教學合一”的教學模式（一是改革備課模式，實行以“講學稿”為載體的課堂教學改革；二是改革課外輔導方式，由課外轉向課內，不訂輔導材料，停止補課，取消競賽輔導班，實行“周周清”）；昌樂二中則采用的是自主學習、合作學習、探究學習教學模式。每堂課都是從自學、讀書開始的，學生的積極性被充分地調動起來，整堂課都像考試那樣“緊張”，從舊知到新知，思維處于極度活躍狀態，自學、議論、表達、交流，“自主、合作、探究”貫穿于課堂全過程，學生的綜合素質得到了極大的提高。他們的課堂教學模式，具體教學環節雖然有所不同，但相同之處在于都強調教學目標（學習目標）的明確，貫徹“三講三不講原則”，即學生不先學教師不講，學生會的教師不講，學生個體出現的問題教師不講，學生學而不會的教師講，學生難于突破的難點教師講，學生普遍存在的問題教師講。不管是東廬中學、宜興實驗中學還是昌樂二中，他們的成功，是因為他們找到了適合自己的教學模式，并使之在實踐中不斷的得以完善，從而創出一條適合自己的特色之路。

體會三：舍根逐末終是假，追根溯源始為真。

只道是“心在哪里，智慧就在哪里”，這幾所學校的校長一直視教育質量的提升為學校的生命線，把高效課堂的打造作為學校的核心競爭力，所以摒棄各種人云亦云的學術假設，真真實實的去聆聽學生的心聲，扎扎實實的開展教學瘦身，再不搞那些大而全的運動，求真務本，從教學的源頭抓起，從課堂45分鐘抓起，從學生學力的形成抓起，群策群力，終于抓到了實質，抓出成績。如東廬中學是在前期“導學卡”“同步練習”等教改基礎上逐漸摸索出“講學稿”之路。在具體的改革方法上，三所學校也各具特色，如昌樂二中重視課堂內的預習，而東廬中學則強調課外預習；東廬中學則認為反饋不需如此頻繁，“周周清”更為重要。三所學校的差異只是局部的、非實質性的，它們在改革所遵循的“教學理念”上卻是一致的。

在教學理念上，他們都以人為本，以生為本，讓學生成為學習的主人。昌樂二中堅信教學要“以人為本，關注生命”，要“相信學生、發動學生、利用學生、發展學生”；宜興實驗中學堅信人人可教，“沒有教不好的學生”；東廬中學提出了“關愛學生，讓每個學生都得到發展”的口號。在理念的指導下，他們充分尊重并發揮了學生學習的自主性，極大地激發了學生的學習和創造熱情，提高了學生學習效率，實現了學生全面和富有個性的發展。同時，他們都保證了教與學的新型統一，采用“先學后教”模式，“以學定教”“以學促教，克服了傳統課堂中難以解決的“教”與“學”兩張皮的問題，為教學過程真正成為“教”和“學”的雙向互動過程提供了教學制度方面的保障。

體會四：舌耕教得千番苦，難獲生生互助情。

這與三所學校都充分利用了小組合作學習的教學組織策略。正是小組合作學習巧妙地將大班教學的劣勢轉化成優勢。優秀學生幫助弱勢群體，一定程度上解決了大班課堂上一個教師無法滿足每個學生的特殊需要的問題。小組合作學習以及小組間的良性競爭迸發出一種你爭我搶、不甘落后的課堂學習活力，根治了滿堂灌的傳統弊病。因為小組內好中差搭配，既有課前的“兵”教“兵”，也有課后的“兵”補“兵”，所以在共同研討中，老師得到解放，學生全體受益。同時，因為每次學習新知都設有一個獨立預習的過程，但每人的作業必須獨立完成，所以他們無一例外地妥善處理了合作學習和獨立思考的關系，找到了培養優生和提高后進生的有效方法，全面提高了教學質量。

直到現在，我們還有很多教師或領導沒有認識到這一點，還在猶豫中徘徊，還在抱殘守缺。抱怨中我們淺嘗輒止，做秀中我們急功近利。

體會五：多勞總為無功痛，“兩本”不及“一稿”強。

在傳統教學中，也就是我們的教學中，老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些雙邊活動，卻往往是自導自演、自問自答。如有的老師在教案中寫道：“師問：……生答：……”就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動不生動，學生配合得好不好。有些老師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了“教案”，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學藝術。還有，我們蘄春的學生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂筆記本，學生要把老師講的東西記下來，以備復習考試用；另一個是課后作業本，作業本往往不止一個，除了老師布置的課后作業外，還要買社會上各種復習資料、練習冊，這些復習資料和練習冊往往很難做到精選題目和符合當地學生的實際情況，使學生晚上往往都做到11點以后。老師累，學生累，身心俱累，勞而無功。

而在江蘇省溧水縣東廬中學，師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”。“講學稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現了課前、課中、課后的發展和聯系，主要包括四大環節：課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸。“講學稿”在課前就發給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“講學稿”檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，老師輕松。同時，學生上課只有老師發的一張“講學稿”（一般是8k的一張紙）。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在“講學稿”的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業本，也不買社會上泛濫的各種復習資料和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。有些講學稿中還有“中考題回顧”，提醒學生在以往的中考中有這類的題。另外還補充一些相關的知識和資料，在課堂上掌握好的學生課后不需要做作業，學生有更多的課余時間發展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質教育落到了實處。

只道是“與其臨淵慕魚，不如退而結網”，正如“關住門沒有什么感慨，走出去才知道人家的精彩”。是以，我們不得不向東廬學習，不得不向昌樂二中致敬，不得不反思自己，不得不全新運籌！

措施一：一年三百六十日，都是橫戈馬上行。

一所好學校，必須先有一位好校長。只有好校長才能建設好學校。東廬中學、宜興實驗中學、昌樂二中，他們都有一位富有遠見的校長，一位真正有學識懂教育的專家型校長，一位作風正派、一塵不染的校長，是他們帶領學校擺脫困境，走向成功。他們帶頭搞教改，用行政手段推動課程改革，保證了新的教學模式在全校的推廣。我不是專家，沒有高深的學術涵養，但自有一腔真心辦教育的熱情，有艱苦樸素的好作風，有笨鳥多飛的毅力與意志，有虛心學習的好品質，還有那么點滴的教育管理經驗，以及把黃土嶺中學這么一個偏僻落后的鄉村中學變成有一定特色的農村示范初中的感悟，我想，只要我以校為家，勇于擔當，身先士卒，躬身課堂，與老師們同學同樂，與學生們交心交友，有計劃有步驟地用行政手段全面推行“講學稿”模式，先學后教，注重課堂實效，科學評估，創新應用，持之以恒，也一定會找到具有清水河中學特色的打造高效課堂的實施辦法。

措施二：但用東廬補天石，為我披荊暫發刃。

如何打造高效課堂，如何發展清水河中學，如何促進教育均衡，如何創辦漕河鎮人民滿意的教育，當務之急，先靜下心來，好好向人家學習。昌樂二中、東廬中學在教學改革之前，都是名不見經傳的普通農村學校，也曾跟在別的學校后面苦苦地追求過升學率，也是師資水平差、生源質量差、硬件設施差、教育觀念落后，也都面臨著巨大的生存壓力和撤并危機。這與我們清水河中學何其相似。但正是這種“窮則思變”和“置之死地而后生”的生存與發展本能，構成了學校早期改革的原動力。我校是最不缺乏的就是這種動力。我無法像這些名校長一樣，擁有如此大的膽識和魄力，但我完全有能力，把學校面臨的危機轉化為奮發圖強的正能量，我們完全可以像東廬中學一樣，嘗試進行一場以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，積極尋求農村初中實施素質教育的最佳切入點和結合點，力圖在減輕學生課業負擔的同時，提高課堂效益和教育教學質量，探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的新生之路。

更何況，我們清水河中學，在各級政府、各位領導的關懷下，在各界人士的鼎力支持下，在全體師生的共同努力中，已經在硬件建設、師資力量、辦公條件、教學質量等方面取得了很大改觀，完全可以少走彎路，先行效仿，邊學邊改，吸其精髓，長足發展。計劃在借鑒學習階段，花一年時間。

措施三：備研同收求一統，講學稿中得乾坤。

力爭在一年之內，我校充分發揮優秀教師的作用，最大限度地利用本校的優質教育資源，必要時打破校際界限，聯片教研，早日分科分冊編撰完成講學稿。

具體做法是，向東廬中學學習，讓主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核。備課組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本。同時，在這半年之內，每次上課前一天將“講學稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，便于下次集中備課時小組交流。在制定后修改，在驗證中完善；在第一年內完工，在第二、三年內沿用；用制度保障，借考量歸檔。

同時，把教師的集體備課、編制系統的過關檢測題以及觀摩評課作為提高教學質量的有效途徑的方法。縱使我校現在師資力量還較為薄弱，但必須規定時間、規定地點，規定內容，分工合作，精心編制有波度分層次的檢測題，并形成題庫。習題分成三個層次：必做題（照顧絕大多數中等偏下學生），選做題（照顧優秀學生），思考題（照顧特優學生）。這些習題要科學合理地穿插在講學稿中，要求學生按時保質保量完成。學校嚴令禁止任何班級任何教師以任何方式向學生推銷任何教輔資料，發現一起，查處一起。在公開課教研活動中，把公開課分為觀摩課、研究課、展示課和過關課四類，評課時，少栽花，多挑刺，并且將評課結果（優點和缺點）在校園公開。

措施四：試玉要燒三日滿，辨材不待七年期。

我們要全力大面積地轉化“學困生”，要有一系列轉化“學困生”的措施。在向東廬中學學習保證“上課要像考試一樣緊張”時，全校還要象杜郎口中學、洋思中學一樣，以制度形式，對知識的掌握實行“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。對不過關的學生，我們要集中培訓，更要分散個別輔導。

我也知道，“千淘萬漉最辛苦”，但“吹盡狂沙始見金”。縱使清水河中學與周邊兄弟學校相比，我們的底子還很薄，我們的劣勢還很明顯，我們的路還很長，但心動不如行動，遲動不如早動，只要我們靜下心來多做實事，結合實際解決校本問題，真正推行“講學稿”模式，我們有能力、有信心在三年之內，不斷強大我校學力，實現跨越式發展。

第三篇：赴江蘇名校考察學習心得體會

赴江蘇名校考察學習心得體會

2015年5月11日至5月13日，我有幸隨同青州市教育局組織的學習考察團對江蘇四處先進學校進行了觀摩學習，期間我們走進校園，深入課堂，聆聽專家報告，一路行程緊張而又充實。5月12日下午考察間隙，我們又分組交流了心得體會，使個人認識體會得到了升華。

蘇南花園式學校優越的辦學條件固然給我留下了很深的印象，但令我印象更為深刻的卻是他們成功辦學的軟實力。譬如他們先進的教育辦學理念，高效的課堂授課模式，獨到的校園文化特色，都使我感受頗深。宜興實驗中學積極構建“必修課程，選修課程，活動課程”三位一體的立體化課程體系，且各具特色，其中必修課程中積極推進“結構嘗試教學法”，形成了“以結構為核心，以建構為主線，培養學生方法意識和學科素養”的鮮明特色，被譽為“城市一流學校的課改典型”，選修課程注重培養學生的個性特長，積極開發校本課程；活動課程以科技節、體育節、藝術節、讀書節為載體，開展一系列豐富多彩具有本校特色的活動，無錫市一支女子初中籃球隊就誕生本校，為鼓勵教師讀書，免費為其訂閱“讀者”雜志。此外，面對當前復雜的社會環境，王俊校長提出的“做一個有幸福感的老師”也給我許多啟示。錫山高級中學堅持教師、學生、家庭和諧共進的辦學策略，以為學生創造有價值的成績，為教師創造高質量的職業生活為基本著眼點，努力實現“人文見長”的辦學特色。在錫山中學韓校長“一流的學校發展靠文化”的理念指引下，針對學校外來務工子弟占60% 的現狀，學校提出了以“和合文化”作為重要教育理念，倡導“和而不同，合而相融”的精神，以“和而不同”為基礎，以“合而相融”為目標構建學校文化。學校啦啦操獲亞太地區冠軍，學生管樂隊活動開展得有聲有色，此外，學校注重學生德育實踐活動的開展，學校前身匡中時期“一年不缺課者”，“寄宿舍衛生整潔者”,“圖書館做義工者”皆有表彰的優良傳統延續至今。學校倡導的“目標導引教學法”和所聽物理課徐曉佳老師自制實驗道具的創新做法以及學校倡導的對學生“不功利、不勢力、要大度、要寬容”的教師文化也讓我們印象深刻。

海門東洲中學的張校長作為一位年過六旬的高齡校長，卻以“一位校長的理念有多高，舞臺就有多大的”不服輸精神，正準備籌建第六校區。以六旬高齡，奔走于多個校區，卻還能將這些校區管理得井井有條，自然有他的管理之道，作為一個會“講故事”的校長，堅信細節決定成敗，努力做到用心、用情管理也許是他當好校長，管好學校的法寶，此外，張校長提出的“把教育當做一項事業而非職業”，“校園文化建設不能停留在墻面上，口頭上，而應落實在行動上”，“做一個有思想、有理念的校長”對我觸動也很大，更為難能可貴的是，張校長以六旬高齡，在全國縣級初中中第一個走出國門創辦孔子學堂，可謂高瞻遠矚，國際大視野。

蘇州振華中學作為一所百年名校，文化底蘊豐厚，學校沿用振華女中“誠、樸、仁、勇”的校訓，秉承“以學校的每一天成就每一個師生的本色人生”的育人理念，以“樸實教育，學有后勁”為教育追

求，積極探索“夯實基礎、激發潛能、發展特色”的育人模式，學校牢固樹立“向管理要質量”的意識，將管理重心下移，建立起一整套職責明確，協同并進的管理模式，探索構建學生自主管理模式，成立“學生自主管理與自我發展中心”。學校立足學校歷史和辦學特色，開發了“誠樸仁勇”，《姑蘇燈彩》??“仰望星空”等67門小微校本課程。學校周穎校長的公開課“再別康橋”對蘇式課堂“扎實靈動、不教之教”的特點作出了最好的詮釋，更為難能可貴的是周穎校長作為學校的當家人，身體力行，親力親為，積極探索課堂教學改革的創新精神和奉獻精神。

縱觀四所名校的發展成長軌跡，結合我們云門山回中的實際情況，今后將努力在教育教學管理的以下方面尋求突破：

1、轉變課堂教學模式，努力提高教育教學質量

當前開全課程，開足課時，規范學生在校時間等一系列規范辦學的政策法規得以全面落實，各科大幅度減少。而目前我校教師因循守舊“填鴨式”的教學卻依舊大行其道，這種落伍的授課模式已經嚴重制約課堂授課效益和教學質量的提高。縱觀蘇南各校的課堂授課，不管是宜興實驗中學的結構嘗試教學法，還是蘇州振華中學的“蘇式課堂”，無一不是當前引領我國課堂教學的新嘗試。事實證明，這些課堂授課新模式的探索推進了教學效率和教學質量的提高，而積極探索課堂教學改革的新模式，努力提高教育教學質量真實這四所學校之所以發展為江蘇名校，乃至全國名校的重要根基。

盡管我校面臨教師年齡結構老化，接受新生事物難度大的困難，我們仍然要努力突破這些制約課堂教學改革的瓶頸，積極探索課堂教學改革的新模式。

2、推進校園文化建設，引領學校發展

蘇南名校的考察學習，使我深深體會到校園文化是學校發展的靈魂，是凝聚人心。展示學校形象，提高師生文明程度的重要體現，它對學生的人生觀、價值觀產生著潛移默化的深遠影響，而這些影響往往是任何課堂教育所無法比擬的。走進這些校園，無論是教室、運動場、餐廳，還是校園的每一處角落、每一個設施，無一不與各自的校園文化建設渾然一體。更重要的是他們沒有將這些校園文化僅僅粘貼在墻面上，停留在口頭上，而是融入到“姑蘇彩燈”，“仰望星空”等一本本校本教材和讀書節、藝術節等一系列豐富多彩的活動中，從而對學生起到潛移默化的影響。

經常聽到老師們說起現在的學生難管，污言穢語，亂扔垃圾，甚至頂撞老師，原因何在？江蘇學習歸來，我找到了答案，當前經濟社會發展而校園文化建設沒有及時跟上的緣故。我校盡管也按樓層分區域搞了感恩主題教育，國學經典文化等多個層次的校園文化，但僅僅掛在墻面上而已，為此，我們將抓緊制定校園文化建設方案，將感恩主題教育，國學經典文化通過感恩見行動，國學經典演講會等一系列活動貫穿起來，努力提高學生的文明素養。

3、轉變觀念身體力行，發展校長引領作用

江蘇考察學習之行，我既聽取四位校長各自不同的育人理念，又見識了他們身體力行，發揮校長引領作用的實際行動。不論是蘇州振

華周穎校長用一節公開課“再別康橋”對蘇式課堂“扎實靈活、不教之教”特點的詮釋，還是東洲中學張校長以六旬高齡，將五個校區管理得井井有條，且正籌備第六個校區建設的不服輸精神，正是他們身體力行，踏實工作作風的具體體現。的確，“一位好校長就是一所好學校”，校長室學校工作的排頭兵，今后工作中，我也將改進工作方式和方法，轉變教育理念，沖鋒陷陣，忘我奉獻，發揮先鋒模范作用，事事想著老師，事事為了老師，身體力行，在促進教師專業成長，學生學業成才的基礎上，努力把自己打造成一名有一定影響力的優秀校長。

第四篇：河北省名校考察心得體會

河北省名校考察心得體會

都勻四中

吳開丹

感謝學校領導的信任和關懷，我有幸獲得此次赴河北省衡水中學等名校的考察和學習的機會。此次學習，使我開拓了視野，增長了見識，充實了自己教育教學方面的相關理論和實踐，另外，也了解到這些優秀中學的一些先進的學校管理經驗和方法。總之，此次的外出學習，收獲良多。

2014年10月20日上午，我們一行人來到河北石家莊精英中學。這是一所民辦學校，在2010年之前，這所學校是一所口碑極差的學校，學生打架成風，校園風氣之差在石家莊市也是名聲在外。2010年，曾任河北衡水中學、時任石家莊市教育局長的李金池校長上任精英中學校長，他的到來為精英中學帶去了衡水中學成功的辦學理念，逐漸把激情文化植根于精英中學的校園文化，并創新了教學方法，帶領整個團隊鉆研出了獨樹一幟的高效“6+1”教學模式。

激情教育著力于培育廣大一線教師的激情，在學校里面形成一個千帆競發、百舸爭流的局面，讓每一位教職員工積極進取、奮發向上；激情教育是通過活動開展、環境激勵、氛圍營造，讓每位學生都有理想有目標，讓他們陽光自信、激情澎湃、勇于進取、天天向上，讓整個校園激情燃燒。我對這種文化非常認同，因為在現如今的很多學校，很多學生缺乏目標，不知為何而學習，自己來到學校的意義，所以一天雙眼無聲，精神萎靡，這樣的狀態，何談高效學習。所以，我們的許多中學不妨在這一點向精英中學學習。

另外，精英中學的高效“6+1”教學模式，也對我有所震動，讓我感慨精英中學的課堂之高效率。所謂高效“6+1”教學模式，是由“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個環節和最后1個知識鞏固和遷移的“練”的環節組成，這樣的課堂模式也只能或者說是必須建立在有濃郁激情文化的校園氛圍下。在20日早上，我通過觀摩該校兩節課堂，對高效“6+1”課堂模式有了更深的體會，學生們爭分奪秒的、積極主動的學習勁頭讓我大開眼界。我想，有如此的學習熱情，學習的高效率也在情理之中，學校這兩年享譽河北省也是情理之中。

10月20日下午，我們聽取了李金池校長關于精英中學學校管理和關于高效“6+1”課堂模式的相關介紹，從中更深的體會到一個良好的管理方法對一個學校的重要性，創新教學方法對一所學校發展的重要性。另外，原黃岡中學校長董德松老師為我們做的關于高三復習備考的講座也讓我受益匪淺，復習備考的方式和方法值得借鑒。

2014年10月21日，我們來到了河北衡水中學中學，從這所學校，每年都會走出河北省八成的考入清華北大的學子。槍打出頭鳥，衡水中學盛名之下難避非議，很多沒有到過這所學校的人們開始主觀臆斷：學生高考成績這么好，勢必是在學校里遭受著非人的磨難，學得肯定非常苦非常累，以自己天花亂墜的想象力把衡水中學想象成一個人間煉獄。我們總是不愿意相信，一所學校不管是在德育還是教學方面，竟可以憑著一套精細化的管理，讓學生學得輕松，學得愉快，學得高效。其實我們大可不必為衡水中學的學生喊冤叫苦，我所看到的衡水中學的學生，個個精神飽滿，充滿對知識的渴望，學習勁頭十足。在聽取衡水中學副校長的關于學校德育工作和教學工作的開展情況后，我算是明白了衡水中學成功來源于何處了：

1、注重文化軟實力的建設，不管是校園文化，還是班級文化，衡水中學都在努力的打造讓學生有理想有目標，精神飽滿，學習熱情高昂的校園文化氛圍，積極開展諸如才藝大賽，科技創新大賽，體育比賽，挖掘學生才能，舉辦成人禮對學生進行感恩教育，積極利用身邊的感人事跡為學生樹立楷模，德育工作碩果累累。

2、精細化的學校管理。不論是級部管理，教研組管理，還是青年教師的培養，學校都有一套嚴密的管理思路，每個環節都是目標明確，責任明確，環環相扣，卻又能很好的獨立完成。

3、注重給與教師足夠的人文關懷。衡水中學注重對教師的人文關懷，不管是物質上還是精神上的關懷，衡中的領導們都會細致周全的考慮到，盡可能讓教師們感覺到作為一名衡中教師的幸福感，提升工作熱情，提高工作效率。

聽完講座后，我還聽了一節地理的習題課。這堂課通過評價學生本次作業情況，總結出學生在此次作業中出現的各種問題，引導學生自己糾錯，并試著為同學的答題給出評判和打分并說出理由，通過這樣的方式了解學生對相關知識點的理解和掌握情況，最后教師再針對學生對試題的理解情況進行補充講解或更正相關知識點，最后再用一些新試題考查學生在易錯的知識點上是否已經掌握。總之，這是一堂很棒的習題課，我以后的習題講解也是可以借鑒這種講法的。

在后面兩天，我們還參觀了冀州中學和武邑中學，這兩所縣級中學在河北省一直保持著很高的高考升學率。優秀的的學校大都一致，那就是注重學生德育方面的教育，有在教學上有著精細化的管理，以及注重對教師的人文關懷。這其中，武邑中學的校園環境更是讓我嘆為觀止，感嘆其校園環境之優美，可以想象在這里工作的教師和學習的學生心情應該會很美麗，一所學校的校園綠化也是能作為展現學校形象的一張名片的。

另外，這幾所學校都能夠做到集同學科所有教師之力，進行集體備課，及保證每一節課教學設計的高質量，又能減輕教師們的備課壓力，最重要的是能夠使新教師快速成長，成為教師隊伍的中堅力量，進而促進學校的良性發展。

總之，這幾天的河北之行收獲還是頗多的，很多的感受都無法用語言來描述，但我心中都已經知曉自己存在的不足和需要改良的方向。雖然很多方面都需要從領導層面才能解決，但我也會懷著美好的愿望，并時刻叮囑自己不斷努力，期望我所在的學校發展的越來越好。學校的良性發展，從每位教師做起，從我做起！

第五篇：上海名校學習考察之行心得體會匯報

上海名校學習考察之行心得體會匯報2013年4月7日——12日，張麗穎副校長帶著我們一行九人參觀學習考察了上海的四所名校，它們分別是上海市洋浦區市東中學，上海市尚德私立學校，上海**區教師進修學校以及上海市浦東新區園西小學。其間，我們或走訪，或查看，或聽課，或問詢，對這四所學校無論是學校管理、環境、文化建設還是教學教研、師資培訓、辦學特色都有了不同程度的了解，讓我真的是開了眼界也開了心界，在此向學校領導表示衷心的感謝，謝謝給我們提供這樣外出學習的機會。上海之行雖然短暫，卻讓我受益匪淺，學到了許多寶貴的經驗，給我啟迪，也讓我反思。對照上海找差距，立足校情學上海，剖析我校的實際，有這樣幾點讓我感處頗深，愿與大家共享：感觸一：政府對教育的投入多但凡去周邊各城市的學校學習考察時，私下里聽到最多的抱怨就是辦公經費難的問題，好象每個學校都缺錢，過得都是捉襟見肘的日子。只有到了上海，說起辦公經費的時候，內容和聲調都變了，遇到的校長和教師都說：“我們有的是錢，我們要想盡辦法把這錢花出去??”這話語里無處不透著驕傲。他們的說法讓我感到非常好奇，所以我簡單的在網上輸入“上海市政府對教育的投入”這幾個關鍵字搜索了一下，得出這樣幾個標題：2006年，上海首次公示區縣“教育賬本”，首次通報了教育投入不足違反義務教育法規定的六個區縣政府。