第一篇：如何學習名校教學經驗

附全國各地名校思路：

一、外地課堂教學改革經驗介紹

（一）洋思中學（校長蔡林森，現任校長秦培元）

江蘇省泰興市洋思中學本是一所地處偏僻的村聯辦初級中學，如何學習名校教學經驗(2)。1980年，當時泰興縣天星鎮六個村的農民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間平房，辦起了洋思中學，當時只有5個班，13名教職工（只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），220名學生。教學設備幾乎全無，課桌全是借的。然而就是在這樣“三流辦學條件、三流師資隊伍、三流生源質量”的情況下，歷經多年的實驗研究，洋思中學成功的創立了全新的教學模式，創出了一流的教學業績，走出了一條以自主學習為根本的教學改革與發展道路，成為一所全國聞名的學校，成為基礎教育改革的一面旗幟。如今的洋思中學已今非昔比，他們從偏僻的農村走進了泰興市區。學校占地120畝，現有65個初中班，在校學生3200多人。

洋思中學成功經驗可以總結為48個字，即：尊重主體、面向全體（洋思的辦學思想）；講求實效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學后教、當堂訓練（洋思的課堂教學模式）；深化改革、發展產業（洋思的辦學體制改革）；從嚴治校、科學管理（洋思的學校管理）；艱苦奮斗、無私奉獻（洋思的教師隊伍）。

辦學理念：“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”。洋思把“教好每一個學生”、“辦人民滿意的學校”作為天職，作為教育信念。

教學模式：“先學后教、當堂訓練”。

“先學”：教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

“后教”：在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

“當堂訓練”：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

洋思中學的“三清”運動，即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。堂堂清、日日清、周周清，就是要求學生向每節課要質量，向每天要質量，向每周要質量。

“堂堂清”：要求學生課堂上必須盡力完成相關的學習任務。

“日日清”：對課堂上完成的練習，教師在課后及時批閱后，對出現的問題及時找相關的學生個別輔導。

“周周清”：每個星期的周末，對部分學生的一周學習情況進行檢查。

“三清”清的內容：學生必須掌握的最基本內容。比如：課堂練習的必做題、英語單詞、基本背誦內容、基本公式、規律等。

“三清”清的對象：學困生。關鍵是，教師要把這個工作做扎實，并堅持不懈。

（二）杜郎口中學（校長崔其升）

杜郎口中學，偏居山東省茌平縣的一個普通農村中學，坐落在離杜郎口鎮約一公里的曠野中，距縣城23公里。偏僻閉塞，地處徹底的農村，周圍都是大片的田地；設備簡陋，連像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學校老師正規師范本科畢業的很少，專科畢業的較多，甚至中師畢業的也占有相當可觀的比例。當時的情景可概括為：班子不思進取，教師人心渙散，學生厭學嚴重，家長怨聲載道。許多學生紛紛離鄉轉學，甚至本校教職工的子女都要到別的學校就讀。有關領導幾次下決心要撤并這所瀕臨絕境的學校。這個曾連續10年考核全縣倒數的學校，自2002年始，每年綜合考評都在全縣前3名，教學成績直線上升。05年報考一中268人，考上了267人。

杜郎口中學的課堂教學改革，一言以蔽之，就是解放學生，把課堂還給學生。教室都是方陣式排位，四桌8人一組。教室里沒有講臺，除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰。教育界專家稱杜郎口中學的創新課堂是“農村教育的一場革命”。

杜郎口中學把旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、共同發展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學習模式。即：

課堂自主學習三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

自主學習三大模塊：預習——展示——反饋。

預習——明確學習目標，生成本節課的重難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

課堂展示六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結合別組展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

（三）東廬中學（校長陳康金）

東廬中學是江蘇省南京市溧水縣永陽鎮一所農村初中，座落在秦淮河源頭的東廬山下，原是一所基礎薄弱的農村初中，曾長期處于師資水平差、生源質量差、硬件設施差和教育觀念落后、教學手段落后、教育質量落后的“三差三后”狀況，并因教育布局調整一度成為撤并對象。為擺脫困境，謀求出路，陳康金校長和他的同仁們自強不息，大膽探索，在廣泛借鑒各地先進經驗的基礎上，于1999年開始嘗試“教學合一”的教學改革，通過幾年的實踐，學校的改革取得了預期的效果。中考成績已連續三年名列南京市前茅。最近幾年，學校中考的平均成績穩定在省重點高中錄取線以上。

東廬中學的“教學合一”教學改革主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實行以“講學稿”為載體的分工合作、取長補短的備課改革；第二部分是改革課堂教學模式，實行以“講學稿”為施工藍圖的小組合作、師生互動的課堂教學改革；第三部分是改革課后輔導模式，實行以“講學稿”為根據的查漏補缺、教學相長的課外輔導改革。他們做到教學目標達成“周周清”。他們從課前備課，到課堂教學，到課后輔導進行了全方位的改革。

“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體。講學稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”。

用“講學稿”教學要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發必收、有收必批、有批必評、有評必補)。

“講學稿”應用的三個環節：

課前準備：

老師經歷：下“題海”→集體編寫講學稿→個人課前備課→檢查批改上交的講學稿→個人課前最后一次調整教學方案。

學生經歷：讀課本→結合講學稿嘗試課本習題→完成講學稿上學前準備，并嘗試完成部分新知→上交講學稿→課前短時間的同學交流。

課內交流：

學生活動（交流感悟）：質疑釋疑，交流討論，積極思維，尋求結論，力求突破。

教師活動（啟發點撥）：辨疑解難，啟導發現，啟迪思維，引導遷移，鼓勵創新。

課后反思：

教師：課后反思主要落實在備課組所有老師討論本節課的心得體會，討論成功與不完善的地方，以及學生中還可能存在的問題；撰寫錯題集、課后記。

學生：課后要把講學稿留白部分完成，格式不正確的糾正過來，錯誤的訂正正確，還要在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。要求學生每隔一段時間，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。

（四）學案導學

“學案導學”是以“學案”為載體、“導學”為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，生生、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。

學案導學的一般過程

1、教師編“學案”

教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標準（大綱）、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

2、學生自學教材

完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導。

3、討論交流

在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對教學中的重點、難點問題應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

4、精講釋疑

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

5、練習鞏固

練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。

“學案”可分為：學習目標、診斷補償、學習導航、知識小結、當堂達標測試五個環節。

學習目標：目標的制定要樹立“一切為了學生發展”的新理念，針對本節的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節當堂達標題相對應。

診斷補償：首先設置的題目重在診斷和新知有聯系的舊知學生掌握的情況，目的是發現問題后進行補償教學，為新知的學習掃清障礙；其次有利于導入新課，激發學生學習興趣。

學習導航：學案設計思路：①樹立“先學后教”理念，學案要以“學”為中心去預設。主要解決學什么、怎樣學的問題。②教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。③給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。

知識總結；當堂形成知識網絡，及時復習，力避遺忘。最好是學生自我總結。

達標測試：緊扣本節課的學習目標，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目；對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學；難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。

（五）山東省濰坊五中

濰坊五中深入研究了學生的學習規律，圍繞自主互助學習型課堂的構建，以“小組有效合作學習”研究為突破口，進行了堅持不懈地探索與實踐，總結出了“三課型五環節教學”模式，改變了課堂結構，教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的變化，課堂效益明顯提升。

自主、互助、學習型教學模式

自主，是指問題由學生自己去發現解決，規律有學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀感悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇。

互助，是基于小組內外互動的學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生。

學習型，即由教為主變為學為主，由個體學習為主變為合作學習為主，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，教師的講堂真正變成了學生的學堂。

小組有效合作學習

合作學習的根本目的是讓學生走向自主管理、自我約束、主動學習、自我完善、自我發展，教學反思《如何學習名校教學經驗(2)》。通過合作學習，把每個人都變成了學習者、探究者、管理者，又是學習、管理、研究的受益者。

小組合作學習是一種全新的教育教學理念，它不僅僅是一種簡單的教學形式上的改變，它更是一種教育理念的轉變。

學習小組的建設

首先是合理分組。小組人數以4人為宜，采用異質分組，即把全班同學按學情均衡的進行分組，做到組間同質，組內異質。

其次是小組成員的角色分工。小組內設有記錄員、資料員、紀律監督員、聲音控制員、時間控制員、家校聯絡員等。

再次是要不斷創設小組內的文化建設，不斷增強小組凝聚力，激發內驅力，實現更高層次的合作。

小組長的培養

小組長是小組建設中至關重要的人物，小組長的好壞直接關系著小組建設的成敗，因為這一部分學生是班級的主力。

大家往往只注重是的小組長現有的能力，而忽略了對人的潛能的開發與培養。

我們往往是把選組長這一簡單問題復雜化了，而又把培養組長這一復雜的問題簡單化了。

定期開展小組長培訓，組織優秀小組長經驗交流，把主要精力也放在了對組長的培養上。

對于組長的培養，班主任要有耐心和愛心，這是一份相當細致而又堅巨的任務。①做好小組長的思想工作；②明確小組長應具有的最基本的素質：誠實、剛正、以身作則；③明確小組長的職責；④在實踐中培養組長的組織能力和協調能力。

三課型五步教學法

五步教學即：學（預習自學）──研（合作探究）──展（交流匯報）──教（精講提升）──達（當堂達成）。

新授課的教學模式是：情境導入、明確目標──學案導學、導引誘思──展示交流、點撥提升──當堂鞏固、課堂總結──達標檢測、布置作業。

復習課的基本模式是：概括導入、確認目標──梳理知識、落實雙基──典題引導、點撥深化──達標練習、提升能力──反思歸納、課堂小結五個環節。

講評課的基本模式是：錯題統計、找準錯因──自主糾正、反思內化──展示思路、暴露問題──重點點撥、方法指導──變式訓練、二次達標。

（六）山東省濰坊十中

濰坊十中是一所各方面都很一般的學校，一般的師資，一般的生源，一般的教學設施，占地不足1萬平米的校園。學校選擇了走內涵發展的道路，提升了學校的辦學水平。特別是2005年以來，在開齊課程、開足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業負擔前提下，通過調整教學關系，構建“自主互助學習型課堂”，走出了一條輕負擔、高質量的教學改革之路。

構建教學模式，打造課堂流程

明確一個中心：讓學習成為學生喜歡的事情。

把握兩大主題：“自主”與“互助”。

改造教學內容：把過去兩堂課、三堂課或一個單元的教學內容作為一個整體安排教學程序，進行“模塊”推進，留給學生更多的自主學習時間和空間，以便于學生從整體上思考和把握學習內容、學習方法，增強教學的整體性，提高學習效率。

打造常規課堂的教學流程

（七）江蘇省溧陽市后六中學

后六中學是一所面臨被撤并的學校，兩排小小的教學樓，陳舊的實驗室和食堂，操場更是小得可憐，三個年級不能同時出操。

2003年，后六中學的中考排名是全溧陽市第21名。而2004學年第一學期結束，期未全市統考，后六中學的初

一、初二位居全市第四，初三居第三；2006年初三模擬考和中考成績，后六中學均位居全市第一。

除了教育質量出眾之外，更讓人驚奇的是，它嚴格按照國家規定的課程標準開課，且非中考科目開齊開足，沒有延長教學時間，沒有額外補課，沒有疲憊不堪的師生，沒有做不完的作業。

堅持十六字的管理宗旨：規范科學，求真務實，低耗高效，追求卓越。

實施“常規+細節+過程=奇跡”的管理模式。

抓好常規、抓嚴細節、抓實過程

抓好常規，就是指常規管理要講究規范性和科學性。只有管理行為科學而規范，管理工作才能扎實而有效。

抓嚴細節，就是指采取具體的措施和方法，不僅要有認真嚴謹的工作態度、一絲不茍的工作作風，更要講究精細化的操作。

抓實過程，就是在學校管理的過程之中，持之以恒地抓嚴、抓好各項管理措施，始終如一地落到實處，以達到管理工作實效性和長效性的有機統一。

常規管理只有真正落到實處，才能成為學校發展的現實生產力。

校長胡建軍的話

我們所做的就是認認真真地把制度管理、課程管理、課堂教學等落到實處，把先進的理念變成明明白白的工作要求，把一流目標變成扎扎實實的行動步驟。只要把這些常規工作落到了實處，學校自然而然地就獲得了發展。

學校教育的健康發展，最根本的就是要回歸到常規，就是要返璞歸真。

新課程的學科知識滲透性強，如果音、體、美等非升學考試學科的教學不到位，也會影響到語、數、外等學科的教學質量，制約著學生的可持續發展能力。

如果音、體、美等非升學考試科目不認真上，課堂教學松懈，其本身就是一種破壞，破壞了學生好習慣的養成。

教育就是培養學生正確的學習習慣。

學習能力和學習習慣是可以遷移的。

學校課程如何開設，是決定一所學校辦學和發展方向的問題，來不得半點偏差和馬虎，一定要堅決落實，否則就是剝奪了學生全面發展的權利，就是對學生的不負責任，甚至可以說是一種犯罪。

向45分鐘要效益。

課時數增多，一方面增加教師的工作負荷，另一方面會導致課堂效益降低。

多加課時，實質上是培養了教師的惰性。練習冊的泛濫，是影響教學效果的一大禍害。

學生學習苦、負擔重，主要是作業太多，尤其是低效無效的作業太多。

只有科學合理地布置作業，才能真正做到增效減負。

只有教師根據教學內容精選的練習，才最切合自己所教的學生，才最科學合理、最有實效。

后六中學的教學研究樸實無華

他們并不奢望國家級省級的課題。胡校長認為，如果研究的課題理論只有課題組的那幾個人懂，化了錢，又沒有推廣價值，不如不搞。

后六中學把“早讀課管理”、“學生作業管理”、“晚自修管理”、“教師備課管理”等看似平常的工作作為學校的研究課題進行研究。

課題之一：作業管理

后六中學學生的作業量受到嚴格控制，必須“少而精”。作業要適合教材和學生的實際，作業量和難度要恰如其分。能讓教師及時批閱，教師來不及批閱的作業堅決不允許布置。還要求學生獨立完成作業，不能抄襲。

通過科學合理布置作業，調動和激發了學生的學習積極性，幫助學生獲得成功，在成功中樹立信心。

課題之二：早讀課管理

早讀課教師不到班，由學生自主早讀。自主不是自由，更不是放任。早讀內容在前一天老師就有了布置，早讀課的最后5分鐘，老師上班抽查學生的自學情況，抽查對象主要鎖定在中下等的學生層面上，每班大約五六個人，其余層次由學生抽查。

當“讀什么”、“如何檢查”真正落實到位后，即使教師不在教室里盯著，學生也會自覺地讀書。

課題之三：晚自習管理

后六中學的學生不在學校晚自習。

不留給學生自主學習的時間，又怎么能培養出學生自主學習的能力？

如果學生沒有自己支配的時間與空間，那么以學生為主體的教學也就成了一句空話。

不僅給了學生自主學習的時間，更重要的是教會了學生如何自主學習的方法。

晚自習的過程管理做到了有布置，有落實，有檢查，有反饋。

（八）濮陽市四中（校長孫石鎖）

河南省濮陽市第四中學的前身是一所村聯辦學校，位于城鄉結合部。由于城區“普九”需要,于2000年收歸市教育局直屬管理。學校生源主要是附近城中村村民的子女和進城務工人員的子女，學生基礎參差不齊，再加上建校初期教學設施簡陋，師資力量薄弱，當時是一所典型的薄弱學校。2005年走馬上任的校長孫石鎖推動了“三段式開放性教學法”改革，2008年中招考試，濮陽四中取得了市直初中總平均分第一、七門學科考試有五門學科平均分第一的優異成績。

“三段式開放性教學法”是以“自學——互動——檢測”三個相互連接、層層推進的課堂教學環節為載體，以“教學內容問題化”為主線，以“開放和生成”為特征的科學的課堂教學方式。

第一個環節“自學”。它包含兩個方面的內容：一是學生在老師指導下，通過自學發現自己可以記住、懂得和簡單運用的知識，以及自己不懂或不會運用的知識，并把這些自己不懂的問題記錄下來，準備在“互動”時提出得以解決。二是老師在備課時，要根據教學目標，圍繞教學重點，設計出層次清、質量高的問題，準備在“互動”環節拋給學生，解決這些問題。

第二個環節“互動”。包括“生生互動”和“師生互動”。“自學”是師生合作共同“發現問題”的過程；“互動”是通過生生合作、師生合作解決問題、生成問題的過程。

第三個環節“檢測”。“檢測”是師生在實踐狀態下發現問題、解決問題、生成新問題的過程。這是學生從知識到能力的提升過程，是由“懂”到“會”的必由之路。

“三段式開放性教學法”的三個環節是外顯形式，解決老師“怎么教”的問題，“教學內容問題化”是“三段式開放性教學法”的主線，解決老師“教什么”的問題。

“教學內容問題化”包括兩個方面：一是教師備課時，依據課程標準的要求，根據自己對教學內容的理解，提取教學內容所蘊含的有效信息，形成信息結構，編織信息網絡；然后對信息網絡進行加工，形成一個個相互聯系又相互獨立的問題。在課堂教學中根據具體情況靈活出示問題，開展討論，進而升華問題，生成新問題，通過解決問題完成課堂教學任務。二是學生在自學教材時，通過自己對教材的理解，發現并提出自己認為是重點的問題和不懂的問題。在生生互動時交流、討論這些問題，互相查漏補缺，相互磋商形成共識，進而生成新問題，在師生互動時提出困惑并得到解決；在檢測中進一步發現問題、探究問題、解決問題，從而達成學習目標。

無論是自學、互動、還是檢測，都離不開“教學內容問題化”。學生需要通過預習自學發現問題，老師需要通過備課發現問題。互動要有問題，沒有問題，生生互動和師生互動就沒有基礎。檢測不僅需要“教學內容問題化”，而且需要提出問題的科學化和解決問題的規范化。

“三段式開放性教學法”的課堂是發現問題、提出問題、解決問題的課堂。問題的來源主要有三個方面:一是老師在課前根據對教材的理解、新課標的要求以及學情的分析，自己預設的問題；二是學生在自學、活動交流中發現的問題；三是在生生互動、師生互動以及檢測中生成的問題。解決問題的途徑主要也是有三個：凡是學生自己能夠解決的就讓學生自己解決，自己解決不了的由合作小組交流解決，組內解決不了的由其他組或者老師幫助解決。

“教學內容問題化”教案內容為：

1、教學的重點、難點。

2、問題的預設，這是教案的重點和主體。包括學生在自學時可能發現的問題；學生可能發現不了，但又必須掌握的問題；使知識形成網絡或跨學科的綜合性問題；反饋練習。以上問題均應有答案。

3、板書設計。

4、課后反思。

“自學——互動——檢測”的教學形式和“教學內容問題化”的主線中間有一個交叉點，這個交叉點就是在“互動”環節。

“生成”是“三段式開放性”課堂的最常態，“開放和生成”如影隨從，是“三段式開放性教學法”的主要特征，“開放”使課堂更具有生命活力。

“三段式開放性教學法”是對應試教育理念和實踐的顛覆，也是對以“滿堂灌”教法為特征的陳舊課堂教學方式的否定，又是體現素質教育理念和培養新時代人才要求的課堂教學模式，更是培養“四有”新人和推進教師專業化成長的廣闊舞臺。

（九）江蘇省宜興實驗中學

近些年來，在我國中小學教學改革中有一個奇特的現象：原來各方面都落后于城市的農村學校突然后來居上，比如洋思中學、杜郎口中學、東廬中學、后六中學等，相對于這些農村學校的勇于變革，一些城市學校顯得過于保守。江蘇省宜興實驗中學卻異軍突起，其提出“兩類結構”教學法，實現了“教師少教，學生多學”，靜悄悄的改革吸引了越來越多的同行。

教什么：兩類結構

“兩類結構”，即“概括化、結構化的知識內容”和“概括化、結構化的方法程序”，分別簡稱為“知識內容結構”和“方法程序結構”。

“知識內容結構”是由學科基本概念為核心組成的有組織的整體知識，它揭示了學科基本概念內在的邏輯聯系。掌握知識內容結構，有利于學生運用概括化知識自主學習，有利于學生運用整體、聯系的思維解決實際問題，有利于學生形成解決某一類問題的認知結構。

“方法程序結構”是指結構化了的一套辦事的操作步驟。這是知識升華為智慧的關鍵，也是“能力”的具體表現形式。如果課堂上能關注這樣的方法程序，并能將之概括化、結構化，學生習得了這種方法程序，就能有效地解決同一類問題。

怎樣教：三環二線一核心

“三環”指以“例題找方法”，“習題悟方法”、“試題驗方法”三個大環節構成的教學過程。

“例題找方法”：重點不是教會學生學習某一知識或解決某一問題，而是在學習這一知識或解決這一問題的基礎上，探尋歸納出學習某一類知識或解決某一類問題的基本方法。

“習題悟方法”：著重在“變”上下功夫，讓知識例子不斷變化，讓學生在一個個不同的例子中感悟知識的變化規律，使學生進一步明白“一題多變”、“多題歸一”的道理，讓學生明白“萬變不離其宗”。使學生通過課堂大量的變式訓練，實現量變到質變的飛躍，真正領悟把握學習某一類知識或解決某一類問題的思維方式和基本方法，從而真正擺脫傳統的題海戰術。

“試題用方法”：試題的針對性要強，題目要適量，難度要適中，要獨立驗證，盡量以書面檢測的形式，要努力實現“四個當堂”：當堂檢測、當堂批閱、當堂反饋、當堂矯正。

“二線”指以例題、習題、試題等教學內容構成的知識線（明線），以及貫穿其中的學習某一類知識或解決某一類問題的方法而構成的方法線（暗線）。

“一核心”指貫穿整個教學過程中，學習某一類知識或解決某一類問題的思維方式。其實質就是學生掌握學科基本概念、基本結構和學科思想方法，并在此基礎上利用概念、原理、法則去思考問題和解決問題。

在以上三個環節的教學過程中，以教學內容為“知識線”，是“明線”；而學習某一類知識或解決某一類問題的思維方式為“方法線”，是“暗線”。

在整個教學過程中教師始終用“暗線”控制引導“明線”。通過教師的引導，“知識線”使學生掌握了基本知識，“方法線”讓學生形成了能力，老師的教法轉化為學生的學法，學生在“學會”的過程中變得“會學”和“樂學”。

宜興實驗中學課改的意義正在于它徹底打破了“重視知識灌輸，輕視方法訓練和能力培養”的教學傳統。

教師通過引導學生分析歸納，總結出學科知識之間的內在聯系，幫助學生建立認知結構，發展自學能力。有了自學能力，學習效率就輕而易舉地實現了質的飛躍。

（十）河南省西峽縣區域推進“三疑三探”課堂教學改革

河南省西峽縣是有著43萬人口的山區縣，由于特殊的地理環境，這里的許多學校都在大山深處。308所中小學中的90％在深山區，三年級以下的教學點就有134個，60％的教師都是由過去的民辦教師轉為公辦的。就是在這樣的條件下，從2003年起，他們開始了區域性推進課堂教學改革的努力。6年的實踐與探索，西峽縣在縣教研室主任楊文普的帶領下創造了課堂教學“三疑三探”的西峽模式，實現了教與學方式的徹底改變，也走出了一條山區縣區域推進課堂教學的改革之路。如今，西峽教育因中考連續4年在南陽市13個縣（市、區）中領先、高考綜合排名連續4年增幅第一且位居全市前列而聞名整個豫西南。

“三疑三探”教學模式包括四個環節，即：設疑自探——解疑合探——質疑再探——運用拓展。

第一步：“設疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據教學實際創設問題情景，激發學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。

第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。

第四步：“運用拓展”。是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納。

“三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。

（十一）河南省鶴壁市推行“三勤四環節”教學法

鶴壁市位置偏遠、經濟算不上發達的地方，發展教育靠什么？“靠我們對教育的執著與熱愛，靠廣大教師勤奮加科學的教學精神。” 教育局長谷朝眾說，“正是在投入有限、師資力量和生源質量有限的條件下，我們根據自身特點探索出來‘三勤四環節’教學法才顯得更加珍貴，更能幫助我們辦好讓人民滿意的教育。”

“三勤”是指：勤動腦、勤動口、勤動手。“四環節”是指：定向、誘導——自學、探究——討論、解疑——反饋、總結。其目的是在課堂教學中確立學生的主體地位，還課堂于學生，培養學生勤于動腦、勤于動口、勤于動手的學習習慣，形成主動參與、樂于探究的學習態度，提升搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、善于交流與合作的能力以及創新思維的能力，通過提高學生的學習能力，最終達到提升教育水平的目的。

第二篇：如何學習名校教學經驗

課程改革十年多了，成功的花朵朵綻放：洋思、東廬、杜郞口……許許多多的名校以開拓的精神、創新的舉措走出了一條條具有本土特色、適合校情、學情的課改之路，取得了光彩奪目的教學成果，如何學習名校教學經驗。于是同行們駐足、欣賞、品味、模仿，無數個“洋思”、“東廬”、“杜郞口”像雨后春筍般應運而生，一段時間后，人們百思不得其解，同樣的模式為何沒有同樣的收獲？甚至……？

于是，如何學習名校教學經驗，便成了我們必須思考的問題，佛家有云：“似我者死，學我者生。”借鑒名校的教學模式也是如此。一味追求形式上的統一，追求管理細節一致的做法，并沒有把握住學習的真諦。真正的學習不應當是形似，而應當神似，取其精髓，學其精華。學習名校的教學模式，并不是學習名校教學的外在形式，而應該學習的是他們內在的本質。

一、總結他們的成功經驗，其本質就是他們抓住了學生：

1、面向全體學生，關注后進生、學困生。

洋思中學提出“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”。以“教好每一個學生”、“辦人民滿意的學校”作為天職，作為教育信念。洋思中學的教育理念使他們在教育教學中不放棄任何一個學生，從最后一名學生抓起，課上老師提問最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，使后進生有了自尊、自信，這不正是我們的教學目標中情感、態度與價值觀所要體現的嗎？堅信并努力教好每個學生，是人民教師的理想，是人民教師一輩子的追求，是人民教師起碼的道德，是人民教師應盡的義務，是辦好學校的需要。

2、以學生為主體。

洋思人認為：如果把課堂比作戰場，教師就是指揮員，要把打仗的權利交給學生；如果把課堂比作舞臺，教師就是導演，要把演戲的權利還給學生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，要把比賽的權利讓給學生。

杜郎口中學搬走講桌，把舞臺還給學生。老師就在學生中間，老師也是學生，學生也是老師。每個班級都有一幅自己的標語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺，人人展風采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。等等，寫出的是學生那份走向課堂教學主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無限快樂。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團。這里的課堂完全是學生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。還學生的主體地位，這不正是新舊課標對課堂教學要求的本質區別嗎？只要學生有了學習興趣，主動投入了，他們哪里還會有負擔。

3、以學生發展為本。

在杜郎口中學老師常常這樣教育學生：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”，“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現自我，就沒有機會。”因此，他們努力培養學生的綜合素質，讓學生適應社會的競爭。

“一切為了學生的發展”的學生觀，使教師充分的認識到學生是學習的主體，敢于放手讓學生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；同時尊重學生的差異，善于引導他們，使每個學生都得到完全、自由地發展。

開放的教學模式，學生最大的收獲是什么？挖掘的是孩子的潛力，培養的是勇氣，張揚的是個性，奠定的是信心。

4、開展“兵”教“兵”。

洋思中學開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優秀生和后進生結成“幫扶”對子。“兵”教“兵”活動不但能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生有緊迫感。能把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力。

杜郎口中學建立“一幫一”學習制度，共同捆綁記分，形成“共同體”；建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。

“生生互動”的形式，其實就是“兵教兵”。通過生生互動，學生可以互相學習和解決問題，還可以加深對基礎知識的記憶和理解，形成良好的學習習慣，增進友誼，學會合作，學會感恩，體驗成功。

二、反思他們的成功經驗，其本質就是成功地駕馭了課堂的三個環節。

洋思中學教學模式：“先學后教、當堂訓練”；杜郎口中學教學模式：“三三六”自主學習；“學案導學”與東廬中學教學模式：“教學合一”；濮陽四中教學模式：“三段式開放性教學法”；西峽縣教學模式：“三疑三探”；鶴壁市教學模式：“三勤四環節”。

各式各樣的模式，實質上就是“三個環節”：

1、預習（自學）

學生在教師的指導下自學

“預習”是在上課前，還是在課堂上，教師是否要提供預習提綱，各地做法不同：

東廬中學的“講學稿”師生共用，上課前教師把講學稿發給學生，引導學生課前自學教材，并完成“講學稿”上的題目。“講學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。有人指出，“講學稿”存在著“預設”和“生成”的矛盾。“如果預設都做好了，學生上課時就沒有新鮮感。” 校長陳康金則認為：生成應該是動態的，預設必須有。“講學稿”的預設使學生在課前預習時已經解決了很多問題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時間解決“生成”的問題，教學反思《如何學習名校教學經驗》。

“學案導學”的學案內容設計容量也要由剛開始的細致、全面到后期簡單明了過程，甚至達到學生沒有學案，在“隱形學案”的引導下完成合作交流，質疑解疑，總結反思的自主學習過程。當然，達到這種境界，還需要不斷嘗試，不斷總結，不斷學習、不斷提高來完成。

濮陽四中“三段式開放性教學法”的“自學”，是在老師引領下的“自學”，在對學生自學方法的指導上，初期要給學生出示完整的以問題為主的自學指導，并從提問題的方向上對學生進行指導。“自學”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發現問題的過程，是“互動”的基礎。

杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發現并提出了需要教師指導、分析、提升的問題。

洋思中學的“先學”，不是要求學生堂堂課前預習，因為課前預習也有一些困難：如難以保證每位學生都能按要求做到，有時加重了學生的學習負擔，無教師指導達不到相應的效果等。而課堂中的先學，是在教師的指導下，教師把教學目標轉化為學生的學習目標，學生圍繞課時學習目標自主學習。

西峽經驗不提倡課前預習，一切學習都在40分鐘的課堂上完成。一方面減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。但是，為了在課堂上能提出有價值的問題，學生可以自發性地查閱資料，這要比教師布置預習任務效果好得多。

2、互動（合作）

生生互動、師生互動

濮陽四中“ 三段式開放性教學法”的第二個環節是“互動”，通過“自學”，大家都有許多的“問題”需要交流，這時，老師以“學習小組”為單位，組織學生相互問答，互通有無，優勢互補。通過“生生互動”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動”時讓老師和全班同學幫助解決。

洋思人摸索總結出來的“教的原則”是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。“教師的責任不在教，而在教學生學”。

西峽縣教師講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

東廬中學要求教師用“講學稿”教學，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。

學案導學的實施過程，要保證學生有看書時間，保證學生有思考時間，保證學生有討論時間。教師課堂實施點撥，要講易混點，講易錯點，講易漏點。

杜郎口中學在近5年的探索中，教師逐漸形成了一套“對付”學生不發言的辦法。不經過長時間的主體參與活動，學生的表現能力決不會象現在這么強。

學生在合作學習中能發揮得淋漓盡致，完成得盡善盡美。有一句學生名言很能說明這一點：“給我一次機會，還你一個驚喜。”

3、訓練

學生練習、教師輔導

洋思中學的“當堂訓練”像競賽、像考試那樣，讓學生完成獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，只給答案與結果，讓學生自己探索規律，學生不得抄襲。“當堂訓練”堅持三條原則：一是發散性思維原則。選練題目能使學生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；所謂適量就是作業總量以學生在15分鐘內能完成為限，又不偏少。三是針對性地布置不同層次的習題。選練題目要分必做題、選做題、思考題。

東廬中學要求每個老師都要“下題海”，對收集到的習題進行篩選、改編，一道題落到“講學稿”上，要經過備課組每位老師的審核，每個老師都要先做一遍，體會一下難度，“議一議”題目放的位置是否合適，考慮學生在做的時候可能有什么樣的思路，需要設置什么樣的臺階，什么樣的問題情境。教師要采用面批、個別教學及補標測試等輔導形式，完成“周周清”任務。

教學“三個環節”以“課堂”為主，向“兩頭”（課前、課后）延伸。“預習”向課前延伸；“訓練”向課后延伸，也向課前延伸（如學生預習時完成“課后練習”的基礎題，“教學合一”教學方法則要求學生上課前必須完成“講學稿”中的基礎練習題）；“互動”貫穿全過程（課前同學之間、師生之間交流探討預習中發現的問題；課后同學互相幫助，教師輔導補缺）。

“三個環節”相互交融，“預習”中可以互動、也可以訓練，“訓練”中可以自學、也可以互動。

課堂教學是一個發現問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題的反復推進過程。“三個環節”是課堂教學外顯形式，“質疑探究”則是課堂教學的主線，是內容，是靈魂，貫穿于“預習”、“互動”、“訓練”整個教學過程。

其實，教學很“簡單”，就是“三字經”，即：“學”、“教”、“練”。“學”――自學、預習；“教”――學生教學生、教師教學生（即“互動”、“互助”、“合作”）；“練”――作業、考試、實驗。教學的問題就是“學什么、教什么、練什么”和“怎么學、怎么教、怎么練”的問題（即：教學的“內容”與“方法”的問題）。

教學“三字經”要求學生必須做到“三勤”，即：勤動腦、勤動口、勤動手。（也就是“三動”：動腦、動口、動手。）

“教學生‘學會’”比“‘教會’學生”難，“教學生‘會學’”比“教學生‘學會’”更難。教學生“會學”，教師必須致力于培養和提高學生的自主學習能力、合作交往能力、質疑探究能力。

三、反思他們的成功模式，其本質就是他們自己能夠不被模式化。

濮陽市第四中學用“三段式開放性教學法”組織課堂教學，并不要求每個學科、每節課都嚴格應用這種模式。老師們可以根據學科特點和課型特點，靈活運用。每一門學科、每一位老師、每一節課都發展出了各自的“變式”。“自學”的方式應該根據不同學科、不同課型、不同的教學目標而有所不同。比如：語文、英語的“自學”主要是讓學生自己去“讀”；數學的“自學”主要是讓學生發現問題，收獲感性知識；新授課的“自學”，是讓學生通過自己的努力收獲新知識，提出困惑，是“互動”和“檢測”的基礎；而復習課的“自學”，則是讓學生自己升華已學知識，形成更高層次的、完整的、準確的知識體系。

教學模式不能代替教學內容，它只是實現教學內容的手段。

西峽縣學習洋思經驗，經過一段時間的改革實踐，他們發現，洋思中學的課堂偏重于追求教師預設問題的解決而缺失學生問題意識的激發和培養，與新課程倡導的要注重培養學生自主創新精神的理念仍有差距，洋思中學的課堂教學模式仍有一定的局限性。于是他們鼓勵教研員和教師要學習洋思銳意改革、與時俱進、自我超越的精神實質，在實踐中大膽創新，不斷完善。邊學習邊推廣，邊實踐邊發展，到2006年，一個源于洋思經驗經過本土實踐的新課堂模式正式誕生了，他們將這個新模式命名為“三疑三探”課堂教學模式。

東廬中學校長陳康金說，“‘講學稿’不能簡單地移植。很多人到這兒學我們的‘講學稿’，可回去還是學不好，因為他們僅僅看到了‘講學稿’本身，其背后的我們學校的整個文化他們學不到。”而這個“學不到”的東西就是“制度和氛圍”，這才是東廬中學最重要的東西。

我國很早就有學者強調：教學有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們也可以這樣理解：教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。

課堂教學改革難以推進，深層次的原因是“人的價值觀”，是“教育體制”。

課堂教學改革難以推進，其原因還在于學生（特別是學困生）的自主學習能力、合作交往能力、質疑探究能力難以形成和提升。

“課改”必須“改課”，課程改革的核心環節是課堂教學改革，課堂教學改革的關鍵在于教學模式的改革，在這里必須注意，教學模式的改革決不是教學形式的的改革，這一點必須牢牢記住。教學模式的改革關鍵在于改進教學方法，把課堂還給學生，探索能引起學生興趣的教學方法。

課堂教學改革必須體現“以學生為主體、以教師為主導”，圍繞“三個環節、一條主線”，尋找“適合于自己的‘教學內容’的‘教學模式’”。

課堂教學改革，目的是解決兩個基本問題：第一個問題是：我們應該教給學生什么，達到什么目的？第二個問題是：我們應該怎樣教，才能使課堂教學更有效？

課堂教學改革之路，沒有盡頭，只有不斷攀升的階梯，課堂是永遠沒有標準模式的。

四、反思他們的成功核心，其關鍵就是注重質疑探究（發現問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題）

問題從何而來？ “讓學生自己提出問題，比老師提出問題再灌輸給他們，要好得多。”

東廬中學的“講學稿”具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。

有人評論：洋思課堂把學生由傳統的接受型變成思考型，這是教育理念的重大變革，但洋思的課堂依然是教師預設問題多，學生被動思考多。學生必須按照教師出示的自學提綱去閱讀教材，學生必須按照教師出示的習題去鞏固練習，整個課堂仍然是學生解答問題多，提出問題少。

與洋思、杜郎口的教改經驗相比，西峽的教改實踐更具顛覆性。傳統的課堂導入常常是教師出示問題，引導學生進入文本，而西峽的課堂導入是由學生提出問題，而后在探究中解決問題；傳統的課堂練習多是由教師出示題目，教師評價，而西峽的課堂練習則是由學生自己編題，學生評價；傳統的課堂，教師預設的問題多，生成的問題少，而西峽的課堂，課前精心準備的教師常常被學生出其不意的質疑“問住”；傳統的課堂，教師常常要求學生課前預習，課后布置作業，而西峽的課堂則不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業。

從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更具有親切感，也更容易激發學生學習的興趣，感受自我創造的價值。

總之，學習名校的經驗，一定要學習他們成功的根本，只有這樣，才能學到他們的精髓，才能讓我們的學習更有意義。

第三篇：學習名校特色教育經驗

學習名校特色教育經驗，促進我校教育科學發展

——赴京津魯三地教育參觀考察報告

萊州市土山中學 孫萬剛

近日，萊州市組織部分學校校長赴京津魯三地進行了為期６天的考察學習。考察組通過聽取經驗介紹、實地參觀、相互交流等形式，先后參觀考察了諸城市龍源學校，壽光市新世紀學校，天津市第十四中學、昆緯路第一小學，北京市十一學校、第四中學和第二實驗小學七所學校，重點就學校的辦學思想、辦學特色及學校管理、教育教學等方面進行了全面考察學習，并聽取了《?新學校?關鍵詞解讀》的專題講座。通過考察學習，我們進一步認清了與先進地區、先進學校之間存在的差距。其中諸城市龍源學校和北京第二實驗小學給我留下了很深的印象。可以說，這次京津魯考察的名校辦學水平之高，校長們教育理念之先進，我們的收獲之大都是空前的。下面就這次考察活動的所見所聞談幾點感受和思考。

一、以校長的人格魅力引領學校的品質建設。

在學校的日常管理中，校長的人格魅力起著至關重要的作用。校長人格魅力的提升與學校的品質建設息息相關。好的校長，應懂得：深思熟慮，用知人善用的才能管理人；公道正派，靠無私無畏的品質感染人；心胸坦蕩，以海納百川的氣度厚待人；以身作則，憑扎實過硬的作風信服人；善達人意，用坦誠親切的情感親和人。在這方面，北京第二實驗小學的李烈校長為我們做出了榜樣。

?她是一位極具魅力的領導者，她以自己‘以愛育愛’的教育理念、‘雙主體育人’的教育思想，還有那‘讓自己的天空常藍，讓別人的內心溫暖’的做人原則，帶出了一個團結奮進的領導班子、一支積極進取的教師隊伍，在實驗二小創造出一個和諧的校園環境！?這——就是北京第二實驗小學的老師們心中的李烈校長。在教師們眼里，李烈校長除了有精湛的教學藝術、高超的領導藝術，還有讓教師們景仰的人格魅力：?在工作之外聊天娛樂時，感覺她是朋友；遇到困難找她傾訴時，感覺她是家長；研究教學時，感覺她是嚴師！? 她說：我做校長，不是要?管?教師，而是要為教師成長服務，要幫助每一位教師找到工作的快樂！因為沒有教師質量的提升，就很難有教育質量的提高；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。

?讓自己的天空常藍，讓別人的內心溫暖?這是李烈校長的做人原則，將大愛融入教育，這是李校長令人景仰的人格魅力所在。

二、以先進的教育理念引領學校的和諧發展。

管理是學校永恒的主題，是永不竣工的工程。學校管理的真諦在于最大限度地調動人的積極性、主動性、創造性，最大限度地發掘人的潛能，發展人的個性，實現人的自身價值。一所學校辦學水平的高低，主要體現在辦學思想和管理理念是否先進。從管理的角度上講，人是學校管理的主體和關鍵，辦學條件再好，如果沒有科學的管理，沒有全體師生良好的精神面貌，求實奮進、拚搏創新，辦學水平肯定上不去。

管理從尊重開始,這是龍源學校一直倡導的情感管理信條,全員育人導師制,全方位、親情化的教育服務,用愛心和智慧呵護學生的健康成長。

諸城龍源學校倡導?以人為本，德法兼治?的和諧教育理念。龍源學校的前任校長孫立平說：教育面對的是有血有肉、有情感的生命個體。學生不是裝知識的容器，教師也不是傳授知識的工具。教育是充滿愛的陽光事業。堅持?以人為本?，就是要體現以學生為中心、以育人為己任，以全面推進素質教育為主線，教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，引導、促進全體學生全面發展、健康成長。實施人性化管理，就是要在學校的管理活動中，給學生以關愛、始終貫徹?平等、尊重、合作、發展?為基本內涵的人本思想，以誠待人，以情感人，以理服人。

學校實行?全員育人導師制?，全體教師人人擔任學生的?成長導師?。師生們在平等、尊重、民主、合作的基礎上，以賞識、接納、包容、訓練、管束、激勵相結合的方法，來營造一種整體和諧、溫馨的氛圍。學校倡導?親子教育?，把當好學生的?父母、導師、朋友?作為教師的行為準則，要求全體教師做到?了解每一個學生，尊重每一個學生，關愛每一個學生，相信每一個學生，教好每一個學生，學習每一個學生，依靠每一個學生。? 和名校相比，我們土山中學這幾年的教育理念也在逐漸向?以人為本?的方向發展。學校確立了?立校為公，質量立校；執教為民，精誠執教?的辦學宗旨，遵循?以人為本，德育為先，自主合作，全面發展?的教育理念。學校始終把?講正氣，求和諧?作為教師隊伍建設和學生教育管理的思想精髓，形成了?領導干部廉潔自律、率先垂范；教職員工愛崗敬業、無私奉獻；團員學生文明守紀，勤學上進?的優良風氣。學校每年對入學新生進行軍訓，學生管理逐步趨向規范。崇尚以人為本的教育理念，重視教師和學生的可持續發展能力的開發和培養，以課堂教學改革為龍頭進行全面的學校管理改革，實施素質教育，學生的實驗能力、知識水平、合作精神、世界觀都有顯著發展和提高，有力的保障了學校教育教學工作的順利開展。

三、以課堂教學模式改革引領學校的教學質量提升 壽光世紀學校在短短五年的時間里,迅速成長為學生向往、家長滿意、社會認可的名校,它的發展得益于?教師有一個自由的空間、學生可以個性張揚、師生把學校當成生活的樂園?,通過這三種方式,學校在不斷提升著育人質量和品位,也使壽光世紀學校成為?最能代表壽光驕傲的品牌學校?。

請進名師,更新教師理念。世紀學校始終堅持教師第一的思想,實施?請進來?戰略,朱永新、李金初、任小艾、李鎮西、竇桂梅、余映潮、魏書生等幾十位名家大師,先后都到學校講學。他們的前沿理論和敬業好學精神熏陶、感染著老師。幾年下來,學校?富腦工程?開展得有聲有色、卓有成效。走出去,提高教師素質。為建設高效課堂模式,學校組織大批教師到北京十一學校、上海建平中學等名校考察。通過學習,將先進經驗與學校實際結合,逐步探索出富有特色的?小組合作學習?和?自主互助式教學?模式,增強了課堂教學互動力度和效果,激發了學生的發展潛力。

龍源學校踐行的是?有教無類，出類拔萃，面向全體，尊重個體?的理念，促進學生全面、和諧發展。學校牢牢抓住課堂教學這個重心，經過反復探索，構建了具有龍源學校個性特色的?自主――互助――學習型?課堂教學模式。其特點表現為：由封閉式教學變為開放型教學，由教師?教?為主變為學生?學?為主，教學由?授之以魚?變為?授之以漁?，把學習的主動權還給學生。在此基礎上，龍源學校又提出了?以評導學，以點導講?的課堂教學?兩導?模式，以此為依托打造龍源獨有的高效課堂。在參觀考察期間，我們親身體驗了龍源的高效課堂氛圍。龍源的?以評導學、以點導講?模式，簡稱為?兩導?模式或?2455?模式。綜合而論，可以講該模式的內涵作如下界定：二點四字五原則五步驟。

二點即兩個基本點。一是解決學生學習動力問題，二是解決學生知識落實問題。或者說，一是把?要我學?變成?我要學?，二是保證課堂高效。

四字即四個關鍵字。評、學、點、講。

五原則即五條基本原則。一是盡量減少講課時間的原則。二是所有學生都參與課堂的原則。三是增加學生動筆時間的原則。四是立即落實、反復落實的原則。五是科學評價貫穿整個教學過程的原則。

五步驟即課堂教學的五個步驟。一是鞏固舊知識：作業點評、預習展示、預備知識回憶等。二是學習新知識：自主、合作、展示、點撥等。三是落實新知識：記憶、練習、學生講解、教師點撥等。三是檢測新知識：堂堂清。五是延伸學習指導：布置作業、公布下節學習內容等。

?兩導?模式的研究，提升著教師的課堂教學藝術，改變著學生的學習方式,提高著學生的學習效率。走進龍源，你就會感受到這濃濃的課改氛圍，深受啟發和啟迪。

我校自2008年以來，積極推行 ?教師導學，小組合作?的新課堂模式，突破了傳統的?教師講，學生聽?的落后教學方式，學生變被動學習為主動學習，開發了學生的自主學習能力，學生學習的積極性和興趣明顯提高，大面積提高了教學成績，保證了教學質量。今年，針對前一階段探索研究出現的問題，我們對我校新課堂模式做出了修訂與完善，把課堂分三個基本模塊：預習——展示——反饋，并制定了各模塊具體的操作流程。現在，課堂教學改革已成為我校的重點工作，或者說是特色工作。課堂改革已成為土山中學一道亮麗的風景線，全校教師正享受著課改帶來的喜悅。教師的工作熱情高漲了，積極性高了，坐在一起就討論怎樣上課，怎樣管理學生，怎樣改革；學生的面貌煥然一新，感到學習有滋味了，課堂有意思了，自己能主宰課堂了，學習成績提高了，輟學率降低了；課堂教學改革也贏得了社會的肯定和贊賞，學生家長說：現在的學生星期天輕松了，但學習勁頭比以前足了，老師比以前忙了，等等。

參觀考察雖然只有短短的六天，但對我們的心靈卻是帶來了極大地震撼。這期間，我們用心品讀著名校長們的管理奇跡，亦是自我心靈凈化的美妙瞬間。走近這些著名校長，發現他們成功的方式不盡不同，但成功的根由卻都一樣。我深深地體會他們作為名校長的特質——面對教育這份事業，他們是思想者、行動者、研究者！

第四篇：名校經驗材料

望奎縣先鋒鎮小學名校經驗匯報材料 先鋒小學坐落于望奎縣先鋒鎮，現有八處分校，占地面積85649

平方米，建筑面積7969.9平方米。現有在校學生1106人，65個教學班；教職工175人，其中高級教師3人，中級教師82人，參加市級骨干教師培訓8人，市學科帶頭人4人，專科學歷 86人，本科學歷4人，達標率100%。

學校設施齊全，環境優雅，管理科學，師資力量雄厚，文化氛圍濃郁，是求知求學的理想場所。近幾年來，學校堅持“面向全體，全面提高”的辦學思想，堅持“讓每一名學生綻放生命光彩”的辦學理念，各項工作取得長足的進展。教育教學活動豐富多彩，教育教學質量穩步上升。

1、常抓校園環境建設，充分發揮環境育人功能

校園環境是學校精神風貌的窗口，也是我校打造名校，吸引生源的資本。幾年來我校多方籌措資金，新建中心小學、散南、坤四三處校舍3000多平方米。維修了白五小學，坤

三、白四小學的改建工作今年正在運作中，我們精心設計學校形象，努力營造健康優美的文化環境，提高校園文化層次。現在我校八處分校，校校規劃布局合理，校園設計錯落有致，校舍整齊清潔，校園內設施齊全，每到夏季更是花紅柳綠、如詩如畫，散發著農村新型學校特有的現代氣息，讓學生從小受到優美環境的熏陶，充分發揮環境育人功能。

2、狠抓教師師德、師風，做“為人師表”的典范

教師的言行對學生有著直接的感染作用，教師高尚的人格、良好的師風、潛心治學的敬業精神和嚴謹的治學態度，對學生的一生有著十分重要的影響。我校在精神文明建設中，鼓勵教師追求“學為人師，行為示范”的崇高境界。定期組織教師學習“公民道德二十字”、“八榮八恥”，《教師職業道德行為規范》，促使其樹立正確的人生觀、價 值觀，不斷提升自身的師德修養，這些學習活動，極大的提高了全體教師的思想道德和職業道德，一大批愛崗敬業，關心學生、關注學校的教師層出不窮，形成了積極向上的精神風貌。

3、構建良好的育人軟環境，培養學生健康成長

良好的精神面貌是學生全面健康發展的前提，我校從多渠道為學生精神文明創設氛圍，搭建平臺。

首先，要求學生熟背《小學生守則》，《小學生日常行為規范》，讓他們知道什么事應該做，什么事不應該做。

其次，學習古代圣賢文化，讀誦《三字經》、《弟子規》、《千字文》，接受古代圣賢文化的教育，使他們從小認清是非的標準，播下善良正直的種子，為其今后的健康發展奠定堅實的基礎。

第三，積極組織班會、隊會活動，選取有教育意義的題目，通過討論、交流、表演在活動中培養學生良好的道德情操，引導學生形成正確的人生觀、價值觀。

第四，充分利用和挖掘學校的德育資源，利用文化長廊、名人畫像、板報、警示牌、標語、構建優美的校園環境，讓每一面墻壁說話，讓每一塊土地育人，使學生受到了潛移默化的熏陶，時時提醒學生、處處鼓勵學生，引導他們健康成長。

4、抓好教師提高工作，為教學工作的開展提供保障

1、走出去，看一看

我校在資金十分緊張的情況下，肯舍得投入經費多次派出業務領導、中青年骨干教師參加省、市、縣級各類培訓學習，學習外面成功經驗和最新的課改信息，回來后以講座、出示范課的形式展示給大家。每學期還邀請初教股領導和教師進修校教研員來我校指導教學工作，他們與教師座談、做講座、指導教研，把他們的教學經驗、新的課改理念傳授給教師，提高教師的課堂教學。每次教師進修校組織的全縣 2 教研活動，我們都派教師積極的參加，名額緊張我們就軟磨硬泡，非得多爭取幾個，使我校的每位教師都有外出學習的機會。教師回校后再向全校教師匯報外出學習的心得體會，同時上翻版課、匯報課，使一人學習，大家受益。

2、坐下來，學一學

在教學活動中，教師的專業素質起著至關重要的作用，因此，要提高教育教學質量，提高教師自身的專業素質是前提條件之一。幾年來，我校一直重視對教師進行文化、業務輔導，各分校領導身先士卒通過每日三題、教師月考、業務講座的方式帶頭學習文化、業務知識，把文化、業務考試成績列入教師年終考核，使終身學習的觀念深入人心，通過學習，教師們的素質比以前有了很大的提高，出了一些素質過硬的名師，骨干教師。

3、比一比，練一練

教師的基本功決定課堂教學效果，從而決定學生的學習成績，我校根據教學實際，確立了教師基本功訓練項目：把教師的“粉筆字、鋼筆字、簡筆畫”作為每日必修之課，常抓不泄；“故事、朗讀”作為普通話的訓練重點；“即興演講、口頭作文”也納入每天訓練內容，利用一切機會訓練表演，使每位教師普通話水平上升新檔次；每學期進行一次說課大賽，以及優秀教案，優秀教學設計評選活動，各校每月進行一次基本功考核；中心校還制定“雙十佳”競賽活動五年規劃，每年組織一次“雙十佳”教師評選活動，每年評出參賽人數的80％做為“雙十佳”教師，五年一個周期，爭取在五年內人人達到“雙十佳”、增強全體教師的整體素質。

5、追求教學工作科學化、藝術化、注重實效

1、階段測試與質量分析相結合。

階段測試是每個學校必不可少的常規教學活動，他可以考察一段 3 時期教師的教學情況和學生的學習情況，我校把質量分析看成高于階段測試之上的教學活動，一直十分重視試后的質量分析會，要求各分校月考后由分校校長、主任負責，認真組織召開。中心校組織的期中、期末考試，試后召開全鎮規模的質量分析會，按年級、學科分組，各任課教師根據學生的考試成績，認真查擺問題，總結經驗、汲取教訓，研究下一步提高教學質量的方法，教師們在交流中取長補短、互通有無、共同進步，為成績的再次提高構建平臺。

2、課堂教學和課后反思相結合。

教學反思是更新教學觀念、轉變教學行為，提高課程實施能力和水平的有效途徑。如果一個教師只知道教學而不去反思，20年的工作也只是一年工作的20次重復。我校鼓勵教師在做好課堂教學工作的同時，寫自己的教學反思，不但寫教學后的反思，更把教學前的預設想得更加詳細。當教師以“如果我再遇到同樣的問題，我會……”，“現在想起來，當時我不應該……，如果這樣做學生的學習效率還會提高……”等方式敘述自己的教學過程時，說明教師已經開始由“教學反思”而進入“教學重建”。教師一旦有“教學重建’’的意識，就說明教師開始轉變自己的教學觀念和教學行為，其目的是想讓課堂更加充滿活力，更有效率。

3、常規教學和后進生輔導相結合。

學困生是我們教學工作共同面臨的問題，讓每一名學生都有收獲是當前素質教育的目標，有一位教育家說：“放棄一名學生對我們學校來說是千分之一的損失，而對于一個家庭來說是百分之百的損失。”所以，我校提出讓每一名學生綻放生命光彩的辦學理念。對學困生工作作出如下要求：關于學困生作業。1）堅持面批，發現問題及時講解，對于微小的進步及時鼓勵，調動他們學習的積極性。2）對于在作業中普遍存在的問題要做好記錄，及時講評，對學困生更要百講不 4 厭、百問不煩。關于學困生的輔導：1）制定輔導計劃，并加以認真實施。2）加強平時課內輔導，讓學困生獲得較多的發言和板演的機會，以便發現問題，及時指導。3）利用中午、下午和放學后的課余時間，加強對學困生進行個別輔導，做到不讓一名學生掉隊。4）做到師生人格平等。關注學困生的心理健康，注重對學困生的心理輔導。

4、學校教育和家長配合相結合

一名學生在學校的學習時間只有6個小時，大部分時間在家中，要想提高學生的成績，充分合理地利用好其在家的時間十分重要。我校教師都能認識到做好與家長溝通工作，是提高學生學習成績的重要方法。經常與學生家長保持聯系，利用期中考試后的家長座談會的機會，結合學生的成績與家長共同分析原因，想辦法，針對不同學生的學習情況制定下一步實施方案。教師也利用這一機會，對家長提出一些配合教師督促學生學習的方法和措施，比如：鼓勵、賞識自己的孩子，督促其合理利用時間，認真完成作業，養成課前預習的習慣等，達到共同教育學生，提高其學習成績的目的。

6、積極開展課題研究工作，落實科研興校，科研興教 我校牢牢把握“科研興校、科研興教”這一指導思想，把科研工作放在學校工作的先導位臵。十五期間，我校申報省級教育教學研究規劃課題2項，市級研究課題2項，縣級研究課題5項。全部通過了各級科研部門的批準，順利結題，多項課題研究成果正在我校推廣。極大地促進了我校教研工作。十一五期間，我校又申報市級課題2項，縣級課題8項。目前，我校下屬8處分校，校校都有自己的研究課題，人人都“在研中學、在做中學”，通過課題研究，教師進一步提高了認識，提升了理念，使教師在課堂上的教學實踐更理性，更具可操作性。正實踐著由教書匠向教育家的偉大轉變。

7、深化課程改革，教學研究系列化，豐富多彩、層級推進。

新的課程改革帶來了新的理念。新的教材、新的評價方式也給教學質量的提高帶來了新的問題、新的挑戰，這使我們不得不靜下心來認真研究教學。

課堂是教學主陣地，如何向40分鐘要質量，是擺在我們面前的頭等大事。近年來，我校多次進行城鄉之間的聯校聯研、本鎮教研、分校教研、教研拉練等教學活動，在研討中努力探索新的教學模式和教學方法。

在每年一次的縣級“聯校聯研”活動中，我們每次都讓新面孔出現，力爭讓更多的青年教師走上課改的舞臺，展示、鍛煉他們。給他們與全縣優秀教師提供溝通和交流的機會，不斷提高他們課堂教學效果。

每次聯校聯研會后，我們都以此為契機，開展全鎮教研活動：有名優觀摩課、教學能手課、教學新秀研究課，在教研會上與教師們進行互動式研討，大家暢所欲言，談自已教學的體會，提出自己在教學中遇到的問題。共同研究解決問題的辦法，力爭形成成功的教學經驗在全校推廣。

校級教研以各分校為基本單位，每學期每個分校不少于8次，由出課教師確立研究專題，以“人出課題，課題出人”為宗旨，進行課堂教學展示，在分校教研中，要求分校長、主任率先垂范，出一節示范課，再由其他教師出課，通過互動達到在教學理念、方式、方法上的融會貫通，形成互相促進，共同提高的研究氛圍。

為了讓我校全體教師都參與到教學研究中來，進而展示在課改中的研究成果，去年年初我校組織了“踐行新課改拉練”活動，每名教師自選科目出一節課改展示課，全鎮教師定期到指定學校聽同年級、同科目任課教師的課，課后進行打分、評議。歷時2年，教師在活動中互相學習、取長補短，既高了自身的課堂教學水平，又找到了今后 6 的努力方向，通過這些教研活動，我們欣喜地看到在他們教學行為、教學方式上的轉變。課堂教學效果也明顯提高。

8、加強班子建設，拉動教學工作快速前進

我校十分重視學校領導班子建設，一是無論什么工作都要走在教師的前面，要求教師做到的，領導首先做到，學校要求教師工作中十不準，領導先做到了十不準，教師有月考核細則，有獎懲制度，領導也有，并且要求更具體，標準更高。二是班子成員專項制定了黨風廉政制度，領導不搞特殊化，下鄉不坐小車，不上飯店，沒有補助。三是中心校領導實行包校、包年級、包學科制度，每人包一個年級或一個學科，包一所學校，建立制度，明確責任。四是，經常深入教學第一線、參與指導教學，進行業務講座、保證教學工作順利開展。

幾年來先鋒小學經過不懈的努力，學校先后榮獲：全國嘗試教學法教學研究先進集體，國家級教學研究先進單位，“綏化市教研基地校”、“綏化市農村小學校本教研工作先進集體標兵”，綏化市教育學會“十五”期間科研科普工作先進集體”，市級科研工作先進單位，市教研工作先進單位，多次被評為縣教學工作先進單位等一系列榮譽稱號。2006年我校三名教師榮獲市教研基地校說課競賽團體特等獎，2007年我校兩名教師榮獲市教學設計和課改敘事特等獎。

2005年，我校榮登《黑龍江教育》7－8期雜志封面。同年被收錄到國家級刊物《時代群雕》中。

先鋒小學在榮譽面前不驕傲，在困難面前不退縮，全體教師正以飽滿的工作熱情，勤奮夯實的工作作風，高漲的工作干勁，在新課改的航程中，向新的目標揚帆遠航。

第五篇：吸收名師名校經驗 加強教學能力

吸收名師名校經驗 加強教學能力鍛煉

參加2016年肇慶市高三老師于江西南昌高考備考培訓的心得體會

今年12月9日至12月11日肇慶市教育局教研室組織全市高三理綜、語文、英語這幾學科的備課組長參加江西南昌高考備考培訓，我以學校的高三生物備課組長一職參加了這個教研培訓活動，從而擁有這三天充實的學習時光，使我吸收到很多寶貴的名師名校經驗，覺察到自己與江西南昌市新建二中存在的差距及不足，感悟到一些創新的教學方法手段，令我受益良多。這三天里，我們認真聽金太陽教育研究院高考備考中心主任李時林名師、金太陽教育研究院資深研究員劉廣如名師精彩的講座，感受名師關于高考全國卷復習備考的豐富經驗，收獲非常大；還參觀了江西南昌市新建二中和與該校的高三生物老師進行了面對面的交流，聽了該校的生物科組李科長詳細紹了她們學校關于高三的教學管理及高考復習主要策略、做法、反思等，使我感到走出高考備考如何開展的迷茫，如同找到了指航燈，也很佩服新建二中的老師敬業、勤懇、好學、樂觀等的工作態度。

李時林主任在講座上提到滾動式教學策略，這種滾動式教學策略是指融合學生學情的滲透策略，他強調這種策略要4個環節，是：記-練-評-調，要蹲下來看學生，不要自己去盲干，一輪復習中注重試卷的由點到面，如：知識點試卷-考點試卷-章節試卷單元試卷-綜合試卷；金太陽教育研究院資深研究員劉廣如名師著重提到磨尖（即培養尖子），通過促進其構建知識體系及拓展高考題、變式題等的反復訓練；新建二中的李科長主要從她們科組深入研究全國卷，把握變化，適應變化，教師先行方面來展開我們的交流。

我的感受和獲得的寶貴經驗如下：

1.通過討論，我們總結出生物學科的全國卷特點是：

（1）.突出核心概念的理解和應用。考查考生對生物學核心概念、原理的深層次理解和對圖表、文本信息的獲取與分析判斷能力。

（2）側重對考生思維過程的考查。采用實驗設計、綜合分析等試題，考查考生的實驗與探究、邏輯推理、知識遷移能力。加大了知識點之間遷移與融合的力度。（3）重視對應用生物學理論指導實踐能力的考查。關注生物科學、技術和社會 1 發展之間的關系，重視對考生應用生物學知識理解和解決實際問題能力的考査。（4）緊密結合教材。部分選擇題和非選擇題的題干來源于教材或對教材的簡單延伸，充分展現了回歸教材的趨勢。

（5）突出核心知識。試題涉及的內容基本上是課標及考綱要求的核心知識點或教材中的主干知識，如細胞代謝、遺傳變異及進化、生命活動的調節和生態。

把握好全國卷試題的特點，作為我們平時復習備考的適應方向。2.有效訓練，滾動復習：有明確訓練的目的，有計劃地從知識、方法、策略上進行系統的訓練和檢測，借以強化重點知識和方法。嚴格有規律地進行限時訓練，將平時考試當作高考，嚴格按時完成，并在速度體驗中提高正確率。先練后看答案，靠自己體會、自己悟透。邊看答案邊做練習貪圖快點過的過程是很難使學生的能力得到提升的。而且要注重題后反思，出現問題不可怕，可怕的是不知道問題的存在，在復習中發現的問題越多，說明距離成功越近。平時要養成對典型題目重點題目一定要寫出答案的習慣，力求準確表達，哪怕是自己無法解決要問了或者看了解答，也應該自己再動手作答寫一遍，即做到“考后滿分”；要反思所做重點題目的背景、解題方法、思路形成過程以及和它相關的題型等，做到“一題通一類”；對錯題從各種角度反復處理，爭取“相同的錯誤只犯一次”；及時處理問題，爭取“問題不過夜”。平時訓練如周測等，就要要求學生形成認真審題和看清題目習慣，規范作答、準確表達，以便減少大考懂的拿不到分或拿不全分的情況。較大測驗的訓練題要設置滾動復習的題目，以便重溫前面復習過的內容，防止遺忘。3.實實在在抓落實：

（1）課堂抓落實：課堂滿堂講，講得再好學生也只是一看覺得懂、一做容易錯，成績還是上不來。教師在課堂上的主要任務是學習的“導”師，而不是“講”師。要安排足夠的時間讓學生暴露思維，讓學生思考、互動、精練、消化，進行方法指導和歸納，從而徹底解決問題，提高理解和運用能力。此外，還要培養學生養成良好的學習習慣，如建立錯題本，做好筆記，把重要內容、課堂感悟等記下來，便于重溫領悟。

（2）課外要看書、讀書，熟悉課本，完成適當布置的作業。這個也要抓落實，要檢查，該背的有沒有背，該讀的有沒有讀，作業有沒有完成等，也要檢查落實。2 如果沒有落實的話，全國卷核心概念、原理的理解和應用就永遠談不上，準確表達也永遠談不上。

4.突出生物實驗教學，培養學生的探究意識。必須加強實驗復習，以提高學生的實驗能力和實驗題的得分率。本次考試的31題是經典實驗的分析，但是得分率才30%左右，可見一斑。要強化經典實驗的復習，理解經典實驗的“源”與“所以源”，掌握經典實驗的特性與基本步驟，提高經典實驗的應用分析能力。5.抓緊臨界生輔導，提高上線人數。每個分數段下面三幾分，都有可觀的“上線后備軍”，我們爭取能夠把其中一部分拉上來，那完成甚至超額完成教學任務就問題不大了。

6.做好二輪復習問題貯備：教師應在每次練習（包括周考、月考、統考、聯考）之后，詳細的寫好和記錄清楚學生的答題情況，并階段性的總結學生的錯誤問題和解決辦法，也要定時反思自己教學的成效，并做好詳細的記錄，以便在第二階段備考時可以快速、準確、有針對性的進行專題訓練備考，以免像往年備考廣東卷那樣“地毯式”的二輪專題備考（時間上往往不能完成這么多個專題），從而提高第二階段備考的實效性和針對性，達到用短的時間解決學生最近出現的解決得不理想的問題。

通過這次培訓、學習、交流，收獲很多，最值得稱道的是：面對明年高考用全國卷，聽到同行對關鍵環節如何具體落實方面有不同的甚至是獨到處理方法和智慧，值得借鑒和學習的很多，要多與外校老師多交流和吸收他們的備考經驗，不斷提升備考水平，不斷提高備考復習效率，把科學且有效的方法和手段用到實際教學工作中。