第一篇：全國各地名校高效課堂經驗薈萃

全國高效課堂經驗薈萃

羅龍強

近年來，在課改大省山東率先推出高效課堂，以杜郎口中學、昌樂二中、兗州一中為三面旗幟，影響帶動其他省市幾所學校“臨帖”、“破帖”，形成全國高效課堂九大“教學范式”——山東杜郎口中學“10 35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學校“自學-交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。各地的學校“一窩蜂”般的到上述學校觀摩取經。

杜郎口中學，偏居于魯西北的一所農村初中，在一無好的師資、二無好的生源、三無專家引領、四無充足的辦學資金、五無現成經驗可資借鑒、六無民辦學校的辦學機制的情況下，為什么卻一躍成為炙手可熱的課改典型？杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上。讓學生成為課堂的主人，主張“能讓學生學會的課才是好課”，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，“讓學生學會的教師才是好教師”！課堂必須體現出“學習的快樂”。圍繞彰顯學生的學習“主權”，杜郎口發明了一個教學模式。模式的目的不是為了固化教學流程，而是規范“教的方式”和“學的方式”，讓課堂變得有效和高效。杜郎口模式是

“10＋35”，即規定教師的講不可超過10分鐘，而學生的學習時間不能少于35分鐘。杜郎口模式的好處在于把新課改理念中強調的“主體和主導”做了明確的“量化”，從而有了一個清晰的“界定”。如果讓學生學，可學不會怎么辦？ 那就讓學生尋找“合作伙伴”，所謂兵教兵、兵強兵、兵練兵。于是，有了獨學、對學、群學三種學習方式。當然，小組學習型組織也應運而生。那教師做什么？教師的作用體現在“點撥和提升”上，當學生遇到學習困難時，教師給予適時的“救援”。而教師在這樣開放的課堂上，在關注學生學情的同時，同樣作為一個“學習者”而存在，所謂師亦生、生亦師，從而解決了教師專業化發展的問題，即達到了教學相長和師生相長。如今的杜郎口，已成為中國課改的發源地和“圣地”。每天要接待來自全國各地的學習者1000多人。杜郎口經驗同樣受到了政府的高度贊揚。連續兩年，杜郎口被教育部授予“全國教育先進單位”，崔其升校長本人被授予“全國教育先進個人”、“2009年中國教育創新杰出校長”等。

杜郎口畢竟僅是所初中學校，它的經驗適合高中嗎？如果適合，是適合較差的高中還是比較好的高中？

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！升學率一直名列前茅，被外界稱為“山東省領跑高中”。

像昌樂二中這樣的名校竟然也課改？一味抓升學的應試教育，學

生學得太累、教師教得太苦、升學的成本太大。尤其是那些不擇手段就靠挖生源、搶名師堆砌起來的高升學率，對民族、國家、孩子到底有多大的功德呢？我們寧可不要。重新出發的昌樂二中畢竟有名校的底蘊在，一經上路便與眾不同。他們從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路，并主動“放低”姿態和杜郎口中學、兗州一中等因課“結拜”，靠改出來的“271”高效課堂模式，再一次讓昌樂二中成為同行注目的焦點，課改之后的二中升學率受到影響沒有？在山東省尚未實行規范辦學的2007年，昌樂二中迎來了50年辦學歷史上從未有過的升學輝煌。更有一大批學校從此鐵心跟著二中搞課改，領跑學校成為領著改的學校。昌樂二中被中央教科所命名為全國五所管理示范學校之一。

“271”模式山東省昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端，從培養學生綜合素質出發，總結出了以課堂教學為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點，促進教學方式轉變，變備教材、備教法為備學生、備學法，圍繞給師生減負，從培養學生的學習能力出發，優化課堂結構流程，形成預習、互動、測評三大模塊的“271”高效課堂模式。“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10 30 5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的

知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強調、點撥，反復訓練才能回的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。271追求“動態”轉化：即課堂上要求教師要充分“利用”優生學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”，保證他們學的更好；通過小組互相討論，促進中間學生的向上“分化”，把其中的20%轉化為優秀生，以此擴大優秀生的比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。“271”模式呈現的特點是“課前”準備緊鑼密鼓、“課上”互動熱火朝天、“課后”復習溫故知新。教師將事先準備好的導學案，提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。對預習的要求：教師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法要求學生預習；一般課上前10分鐘用來組織預習，預習時以小組為單位，組織組內預習交流，師生互動、學生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。10 30 5課上操作要求：前10分鐘為預習；課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，進行點撥、引導、分析、講解；課堂后段5分鐘，學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點。每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務”自主管理工作；一個是科研組，即學生根據組內“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給

教師提供基于學情的課改“決策”依據，并提升自我解決問題的能力；一個是學習小組，即由異質同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，同組之間是一個相對穩固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。課前，教師要針對不同層次的學生編制導學案，并要在上課前，從小組里選拔出學力中等的學生“代表”進行培訓，課中對“代表”進行“學情調查”和“達標驗收”。課后教師要依照訓練案對“代表”進行“計時”訓練，要求在規定時間內完成“規定動作”。昌樂二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式，打破了學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現了課堂教學效率的最大化。

兗州一中在學習杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂模式”。通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創造性地解決了課下高效的難題。循環大課堂注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”，然后再

通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。循環大課堂的基本教學原理是，通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開發實現拓展。循環大課堂的核心是“變被動為主動”，循環大課堂關注課堂“兩率”，即降低精力流失率，增加高效學習率。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生，在兗州一中，誰的權利最大？答案是學生，因為這里的學生管老師，不僅管老師還管學校的各個處室領導甚至校長，學校的最高權力機關是學管會——學生學校管理委員會。他們每周任命一個學生校長，每個學生校長再分別組閣，任命副校長、教務主任、后勤主任、德育主任??學管會還創辦了自己的“機關媒體”，創意設計自己的活動等等。兗州一中真正做到了凡事由“學生自治”。循環大課堂把課分為兩截，“35 10”，即“展示預習，前半段占35分鐘“展示”，即教師組織學生進行充分展示。每節課的后段占10分鐘“預習”，即教師要圍繞“導學案”領著學生做下節課的預習。循環大課堂每節課的起點其實不是在課前，而是每一節課的后10分鐘。循環大課堂的“課堂”和傳統概念上的“課堂”有所不同，它其實是超越了課上45分鐘的一個“大課堂”概念。既包括傳統的45分鐘這個“課上”(也稱為課中)，還包括課前和課后，即課前課中 課后=循環大課堂。課上45分鐘又分為教師導學、預習合作、展示交流三步，三步由六段組成，六段即“重申目標”、“學情調查”、“問題匯總”、“精講點撥”、“課堂檢測”、“小結作業”。概括起來，準確地說，循環大課堂是“一課分兩截（35 10）”，“三步為一課（課前 課中 課后）”，“一課分六段”，因而循環大課堂又稱為“三步六段”，“展示預習”與傳統意義的一堂課“預習交流”的分配恰好是倒置的。循環大課堂注重課上的高效益、高效率和高效能，在山東高中階段率先實現了“零作業”，從而真正把學生從時間汗水的應試教育中解救了出來，把時間、權利、發展、靈性還給了學生。循環大課堂的課變，改變了傳統意義上的時間結構、空間分布、課堂角色、教學資源、呈現方式，實現了四個統一：兩種高效學習態的銜接統一，全面發展與個性發展的統一，學生發展與教師發展的統一，學校教育與育人功能的統一。

高效課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂高效的問題，有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極

程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。可以從三個方向和三個層面進行定義分析：教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。學生層面，教學效率 = 教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。這里強調“所有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識學生形成的有用能力 學生養成的良好非智力因素 負面的影響”。時間方面，課堂教學效率= 有效教學時間 / 實際教學時間* 100%。所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發展”而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

第二篇：高效課堂經驗

仙巖中心小學英語高效課堂經驗及問題

高效課堂模式在我校實施近5年時間，在語文、數學方面取的一定的成效，但是對于英語高效課堂模式實施較晚，所以也沒什么經驗可談，今天也是帶著學習的心情來到這里，下面我就講講我們平時一些做法。

第一．進行有效的課前預習。

我們經常有這樣的經歷：當我們看了一步非常好看的電影時，總想與身邊的人分享，講給同事或朋友聽。若別人沒看過這部電影，你一直在講，別人一直在聽，聽者很容易走神或失去興趣；但如果在場的人之前都看過這個電影，那么很有可能大家會參與到其中來，甚至進行更深層的討論。我們新小學英語的每個單元都有一個話題，若能提前布置預習任務，讓學生通過自學、查閱資料，小組討論等方式完成任務并解決問題，了解話題。那么在課堂上便會出現人人都想參與，想表達，想提出問題或解決問題的局面。這正是任務型教學的一種形式，也是我們英語課堂所需要的。我們在探索的過程中采用設計導學案的方式來幫助引導學生開展有效的預習。

第二，我們辦公室的老師也經常抱怨“這個問題我講了十幾次了，可學生還是不記得，還是會在考試中答錯，這到底是為什么呀？是不是他們根本就沒認真聽我講啊？” 不曾記得在哪里看過這樣一句話：Tell me, I forget;Show me, I understand;Involve me, I remember.你告訴我，我會忘記，你展示給我看，我懂了，你參與了，我記住了。這就體現了讓學生充分參與課堂的重要性。在平時課堂中，我讓優生帶動學困生，學困生每參與一次討論都給與一定口頭上或實際上的獎勵。久而久之，他們就被帶動了，也就有興趣了。

第三，注重課后反思與集體備課的作用

在每節課上完之后，我就進行簡單的反思，并不一定說要寫出來，課后用幾分鐘在腦子回想下，這節課優缺點在哪里，哪里需要改進，這樣我在另一個班級就能及時糾正，另外一點，注重集體備課，我們每周一下午進行集體備課，學校英語老師集中一起討論某節公開課，談談這節課為什么這樣上，學生有沒有學到東西，以及說說大家對這節課的意見等。

我的幾點看法也就說到這里，這次來這里，更多的是帶著問題來的。在實施高效課堂中，我們確實遇到很多問題

第一，我們都知道教學質量對于六年級來說有多重要，而且教學任務這么重，一個星期20多節課很常見，以至于感覺沒有時間去搞課改。

第二．如何建立有效的小組合作，像我們班60個人，怎么搭配，每組都有幾個學困生，雖然我用過一些方法，但是有些學生連“small,big”這樣簡單的單詞都認不到，真不知如何讓他們參與課堂討論。

第三，小學生詞匯量少，特別是三四年級，討論的時候，多是用中文討論，感覺像上語文課，如何在有限的單詞量下用英語進行有效的討論，是我們遇到比較棘手的問題。

第四，為了更有效的實施課改，我們改變了學生傳統的位置坐法，學生面對面圍在一起坐是為了更好的討論，但是隨之也出現很多問題，比如，在我們需要講一些語法的時候，需要學生認真看黑板傾聽，可是學生頭轉過來時間久了脖子也難受，另外一點，每節課都需要講很多次轉過來看黑板，感覺很浪費時間。

經驗比較少，問題比較多，希望各位有經驗教師能給與指點。

第三篇：高效課堂經驗材料

河頭店鎮中心中學

高效課堂經驗交流材料2011.4.6

為促進學生自主學習、主動發展，改革教法和學法，構建和推廣有效的課堂教學模式，進一步推進我校課堂教學改革，提高教育教學質量，我們深入持久地開展了“高效課堂、有效學習”活動。現將我校一年來在課堂教學研究與管理方面的一些做法簡要匯報如下。

一、做到“三個到位”，將教學思想和工作重心集中統一到“高效課堂，有效學習”中來。

1、認識到位：通過召開校長辦公會、教研組長會、全體教師會、家長會、學生會等一系列會議，廣泛學習宣傳市局下發的關于“高效課堂，有效學習”等文件內容精神，讓“高效課堂，有效學習”這一觀念深入人心。

2、組織到位：建立健全領導工作機制，加強組織領導，明確分工，責任到人，確保各項工作順利開展。

3、落實到位：層層有分工，事事有人干，件件有落實。按照部署及時開展活動，各分工口定期組織檢查，階段性匯報、總結、量化、評比、表彰。

二、堅持“四個保證”，在加強教學管理制度完善與落實上下功夫，確保工作扎實有效開展。

1、時間保證：每周二至周五上午2、3節確保每天安排兩節匯報課，下午活動課集中評課。周二活動課業務學習，周五活動課集體備課。教師每天上網學習時間不少于半小時。

2、組織保證：學校成立了以校長為組長的活動領導小組，業務副校長具體抓，各分工領導負責組織，教研組長具體落實，教師全員參與。

3、內容保證：學習領會“省規四十條”和王局長講話“三十條”等文件精神，研究《杜郎口教學模式》以及市局下發的關于“高效課

1堂，有效學習”等文件。反復學習《有效教學三鐵律》、《高效課堂22條》。

4、措施保證：學校先后出臺了一系列規定與制度：《上課行為規范十條》、《學生課堂學習三十條》、《教師課堂教學二十不準》、《作業布置與檢查規定》、《一分鐘候課制度》、《小黑板使用與管理制度》、《導學案規范使用制度》、《匯報課與推門聽課制度》、《聽評課制度》等。學校對每項制度安排專人檢查、考核、評比。

加強師生的教學常規管理，將教育教學常規管理納入考核。每月進行一次教學常規檢查，量化成績，期末總評。抓好教學上的“三本一卡”：課堂筆記本、典型習題集錦本、錯題本，記憶卡。開展“六個一”活動：每天一句格言，每天一支歌，每天一千米跑步，每天一分鐘踏步，每天一分鐘記憶比賽，每天一篇反思日記。

三、強化“五個研究”，全面提高課堂教學質量。

1、加強備課研究。堅持個人備課與集體備課相結合，倡導“三步”備課法，即個人初備后提出問題---集體研討解決問題---二次備課形成個案。教師結合學生實際，發揮個人潛能，對教案進行個性化修改和補充。課后做好反思。每學期每位教師至少編寫一個精品教（導）學案，學校每學年組織優秀教案評選活動。利用校園網建立“精品教案展示欄”，實現資源共享。

2、加強教學模式研究。按照新課程標準，在總結經驗的基礎上，進一步優化完善“10+35”教學模式。尊重教師首創精神，探討更多更有效的模式。我們通過各種渠道搜集研究每學科新授課、復習課、講評課等三種課型教學模式，現已初步定型。我們認為，教學模式是活的，課堂教學不管采用哪種模式，只要體現了高效、有效，能把大多數學生教會、讓大多數學生學會，就是好課。

3、加強教法研究。組織教師開展多層面、全方位的教法探討與研究。一是樹立正確的教法選擇理念。教法的選擇緊密結合教學目標、教學內容、教師個性特點、學生認知規律和教學環境，按照有利于激發學生學習興趣、促進學生自主學習和可持續發展的原則確定。二是以教學模式為載體，深入研究講授法、討論法、實驗法等多種教法的特點，在教學過程中進行優化組合，實現優勢互補，提高教學實效。三是組織教師結合同課異構等教學活動，積極創新教學方法。

4、加強學法研究。教師圍繞培養學生的自主學習能力，從預習、聽課、復習、作業、小結等環節入手，加強學生學習方法的指導。在教學過程中，教師引導學生自主探究、合作學習，提高學習能力。利用期中期末舉行學生學習方法經驗交流會、教師學法指導經驗交流會，切實促進學生學會自主學習，主動發展。每學期組織一次優秀學生學法經驗交流會，并建檔推廣。

5、加強小課題研究。降低教研重心，樹立“問題即課題”意識，針對教學中遇到的具體問題與困惑開展研究，有效促進課堂教學。學期初，各科匯集日常聽課、座談、調研中發現的問題，精心設計小課題。對小課題結合實際，認真組織教師分析、實驗，探索有效解決策略。學期末，積極參加教研室組織的交流活動，匯集小課題解決策略并抓好研究成果的推廣。

四、抓好“六項常規”，在著力打造高效課堂上下氣力。

1、狠抓備課。首先抓集體備課。按鎮教委統一要求，各學科每月組織一次大型集體備課，確定中心發言人，對每一學科每學期教材分段進行研究，特別注重重難點突破、教法的研究、學法的指導。其次抓教師個人備課。要求在集體備課的基礎上寫出詳案，學校每月對備課檢查一次，將成績計入教師業績檔案。

2、堅持聽評課活動。學校總體組織示范課、公開課、復習課，對各種課型堅持聽評課制度，有聽必評，評中提高。本學期，重點堅持推行領導干部推門聽評課制度，以促進教師備課和落實課堂教學的各種規定。

3、抓好導學案的指導工作。學校制定了導學案編寫與使用規定，要求必須有三部分內容：課前預習案、課中探究案、課后鞏固案，充分體現師生和生生互動，培養學生自主、合作、探究學習的能力。學校對每個教師的教學案進行集體展評，評出優秀的，打印下發，組織學習，相互提高，納入教學管理考核。

4、堅持優質課評選工作。學校從級部入手，逐級聽課、評議、推選，最后學校每科推選一節優質課，經過學校評委總體聽課，全面審查，達95分以上者，確定人選，有力的促進了課堂教學。

5、抓作業批改和學生輔導，以鞏固課堂效果。要求教師布置適量正規作業和家庭作業，實行“三批制”，即精批1/3，抽批1/3，互批1/3，教師對每次作業注上批語，發揮作業的效用。同時學校成立各種興趣小組，對特長生加強輔導，輔導做到“四定一落實”：定時間、定地點、定輔導內容、定輔導人員，教導處每天檢查落實。

6、抓好學習評價。為了做好課堂效果鞏固，體現課堂效果，要求教師堅持學科單元測試和隨堂評測，及時表揚優秀學生，鼓勵下游學生，讓每個學生樹立自信，樂于學習。學校重點抓期中、期末考試，抓好質量分析，但不公布學生分數，不給學生排隊。

以上交流，只是我們工作中的一點具體做法。工作中，我們始終堅持教學為中心，突出體現高效課堂，減輕學生負擔，向課堂45分鐘要質量，全面提高學生素質。今后，我們將以飽滿的熱情、只爭朝夕的時間觀念，投入到學校教育教學中去，全力譜寫河頭店鎮中心中學的教育新篇章。

第四篇：高效課堂創建經驗材料

高效課堂創建經驗材料

樂二小學許興華

教學是喚起、維持、促進學生進步發展的行為。追求有效教學是教學永恒的主題，更是語文課堂教學的生命。讓每個學生都能健康成長是語文教育的最終目的。下面我就談談我對高效課堂創建的經驗及看法：

一、良好的校園環境，層層負責的管理模式

教學工作則是以教研組、備課組為單位組織展開，每個教研組還安排一名校委會領導直接負責。這樣至上而下，層層負責，形成了一條有條不紊的管理模式。

二、優秀的教師群體，濃厚的質量意識

1.認真進行個性備課和集體研討，加強課前預設。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”教師只有在課前親密與文本接觸，認真地解讀文本，制定恰當可行的教師目標，并完成詳細的教案，才能胸有成竹地應對各種動態的生成情況，才能對癥下藥，游刃有余。

2.加強了課堂常規的管理，重視學生良好習慣的培養。良好的學習習慣對學生的學習、生活有著決定性的作用。在語文教學中，我們把良好的學習習慣培養納入教學的重要議程，滲透到具體的教學行為中。

3.立足課堂教學的實效，完成真實、樸實的本真教學當前語文教學改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語文

教學效率低的狀況仍然存在。

4.認真布置與批改作業，做好后進生的輔導工作。課堂教學是否真的落到實處，學生作業是最好的反饋途徑。

三、有的放失開展教研活動，促進教師個人成長。

1.要想全面提高教學質量，離不開扎實的教學研究。

四、良好的評價機制，促進每位教師積極向上。

1.俗話說：“沒有壓力，就沒有動力。”長期以來，我們對素質教育的理解產生了偏差，認為提倡素質教育就不能考試，其實，如果我們為了提高教學質量，正確合理的利用考試，能給我們的教學帶來良好的發展。

總之，語文教學就是這樣，從點橫撇捺、聽說讀寫抓起，從課堂40分鐘抓起，我們相信，在各位教師的共同努力下，本著“勤學、善思、實干”的準則，我們一定會取得更大更好的成績。

第五篇：名校經驗材料

望奎縣先鋒鎮小學名校經驗匯報材料 先鋒小學坐落于望奎縣先鋒鎮，現有八處分校，占地面積85649

平方米，建筑面積7969.9平方米。現有在校學生1106人，65個教學班；教職工175人，其中高級教師3人，中級教師82人，參加市級骨干教師培訓8人，市學科帶頭人4人，專科學歷 86人，本科學歷4人，達標率100%。

學校設施齊全，環境優雅，管理科學，師資力量雄厚，文化氛圍濃郁，是求知求學的理想場所。近幾年來，學校堅持“面向全體，全面提高”的辦學思想，堅持“讓每一名學生綻放生命光彩”的辦學理念，各項工作取得長足的進展。教育教學活動豐富多彩，教育教學質量穩步上升。

1、常抓校園環境建設，充分發揮環境育人功能

校園環境是學校精神風貌的窗口，也是我校打造名校，吸引生源的資本。幾年來我校多方籌措資金，新建中心小學、散南、坤四三處校舍3000多平方米。維修了白五小學，坤

三、白四小學的改建工作今年正在運作中，我們精心設計學校形象，努力營造健康優美的文化環境，提高校園文化層次。現在我校八處分校，校校規劃布局合理，校園設計錯落有致，校舍整齊清潔，校園內設施齊全，每到夏季更是花紅柳綠、如詩如畫，散發著農村新型學校特有的現代氣息，讓學生從小受到優美環境的熏陶，充分發揮環境育人功能。

2、狠抓教師師德、師風，做“為人師表”的典范

教師的言行對學生有著直接的感染作用，教師高尚的人格、良好的師風、潛心治學的敬業精神和嚴謹的治學態度，對學生的一生有著十分重要的影響。我校在精神文明建設中，鼓勵教師追求“學為人師，行為示范”的崇高境界。定期組織教師學習“公民道德二十字”、“八榮八恥”，《教師職業道德行為規范》，促使其樹立正確的人生觀、價 值觀，不斷提升自身的師德修養，這些學習活動，極大的提高了全體教師的思想道德和職業道德，一大批愛崗敬業，關心學生、關注學校的教師層出不窮，形成了積極向上的精神風貌。

3、構建良好的育人軟環境，培養學生健康成長

良好的精神面貌是學生全面健康發展的前提，我校從多渠道為學生精神文明創設氛圍，搭建平臺。

首先，要求學生熟背《小學生守則》，《小學生日常行為規范》，讓他們知道什么事應該做，什么事不應該做。

其次，學習古代圣賢文化，讀誦《三字經》、《弟子規》、《千字文》，接受古代圣賢文化的教育，使他們從小認清是非的標準，播下善良正直的種子，為其今后的健康發展奠定堅實的基礎。

第三，積極組織班會、隊會活動，選取有教育意義的題目，通過討論、交流、表演在活動中培養學生良好的道德情操，引導學生形成正確的人生觀、價值觀。

第四，充分利用和挖掘學校的德育資源，利用文化長廊、名人畫像、板報、警示牌、標語、構建優美的校園環境，讓每一面墻壁說話，讓每一塊土地育人，使學生受到了潛移默化的熏陶，時時提醒學生、處處鼓勵學生，引導他們健康成長。

4、抓好教師提高工作，為教學工作的開展提供保障

1、走出去，看一看

我校在資金十分緊張的情況下，肯舍得投入經費多次派出業務領導、中青年骨干教師參加省、市、縣級各類培訓學習，學習外面成功經驗和最新的課改信息，回來后以講座、出示范課的形式展示給大家。每學期還邀請初教股領導和教師進修校教研員來我校指導教學工作，他們與教師座談、做講座、指導教研，把他們的教學經驗、新的課改理念傳授給教師，提高教師的課堂教學。每次教師進修校組織的全縣 2 教研活動，我們都派教師積極的參加，名額緊張我們就軟磨硬泡，非得多爭取幾個，使我校的每位教師都有外出學習的機會。教師回校后再向全校教師匯報外出學習的心得體會，同時上翻版課、匯報課，使一人學習，大家受益。

2、坐下來，學一學

在教學活動中，教師的專業素質起著至關重要的作用，因此，要提高教育教學質量，提高教師自身的專業素質是前提條件之一。幾年來，我校一直重視對教師進行文化、業務輔導，各分校領導身先士卒通過每日三題、教師月考、業務講座的方式帶頭學習文化、業務知識，把文化、業務考試成績列入教師年終考核，使終身學習的觀念深入人心，通過學習，教師們的素質比以前有了很大的提高，出了一些素質過硬的名師，骨干教師。

3、比一比，練一練

教師的基本功決定課堂教學效果，從而決定學生的學習成績，我校根據教學實際，確立了教師基本功訓練項目：把教師的“粉筆字、鋼筆字、簡筆畫”作為每日必修之課，常抓不泄；“故事、朗讀”作為普通話的訓練重點；“即興演講、口頭作文”也納入每天訓練內容，利用一切機會訓練表演，使每位教師普通話水平上升新檔次；每學期進行一次說課大賽，以及優秀教案，優秀教學設計評選活動，各校每月進行一次基本功考核；中心校還制定“雙十佳”競賽活動五年規劃，每年組織一次“雙十佳”教師評選活動，每年評出參賽人數的80％做為“雙十佳”教師，五年一個周期，爭取在五年內人人達到“雙十佳”、增強全體教師的整體素質。

5、追求教學工作科學化、藝術化、注重實效

1、階段測試與質量分析相結合。

階段測試是每個學校必不可少的常規教學活動，他可以考察一段 3 時期教師的教學情況和學生的學習情況，我校把質量分析看成高于階段測試之上的教學活動，一直十分重視試后的質量分析會，要求各分校月考后由分校校長、主任負責，認真組織召開。中心校組織的期中、期末考試，試后召開全鎮規模的質量分析會，按年級、學科分組，各任課教師根據學生的考試成績，認真查擺問題，總結經驗、汲取教訓，研究下一步提高教學質量的方法，教師們在交流中取長補短、互通有無、共同進步，為成績的再次提高構建平臺。

2、課堂教學和課后反思相結合。

教學反思是更新教學觀念、轉變教學行為，提高課程實施能力和水平的有效途徑。如果一個教師只知道教學而不去反思，20年的工作也只是一年工作的20次重復。我校鼓勵教師在做好課堂教學工作的同時，寫自己的教學反思，不但寫教學后的反思，更把教學前的預設想得更加詳細。當教師以“如果我再遇到同樣的問題，我會……”，“現在想起來，當時我不應該……，如果這樣做學生的學習效率還會提高……”等方式敘述自己的教學過程時，說明教師已經開始由“教學反思”而進入“教學重建”。教師一旦有“教學重建’’的意識，就說明教師開始轉變自己的教學觀念和教學行為，其目的是想讓課堂更加充滿活力，更有效率。

3、常規教學和后進生輔導相結合。

學困生是我們教學工作共同面臨的問題，讓每一名學生都有收獲是當前素質教育的目標，有一位教育家說：“放棄一名學生對我們學校來說是千分之一的損失，而對于一個家庭來說是百分之百的損失。”所以，我校提出讓每一名學生綻放生命光彩的辦學理念。對學困生工作作出如下要求：關于學困生作業。1）堅持面批，發現問題及時講解，對于微小的進步及時鼓勵，調動他們學習的積極性。2）對于在作業中普遍存在的問題要做好記錄，及時講評，對學困生更要百講不 4 厭、百問不煩。關于學困生的輔導：1）制定輔導計劃，并加以認真實施。2）加強平時課內輔導，讓學困生獲得較多的發言和板演的機會，以便發現問題，及時指導。3）利用中午、下午和放學后的課余時間，加強對學困生進行個別輔導，做到不讓一名學生掉隊。4）做到師生人格平等。關注學困生的心理健康，注重對學困生的心理輔導。

4、學校教育和家長配合相結合

一名學生在學校的學習時間只有6個小時，大部分時間在家中，要想提高學生的成績，充分合理地利用好其在家的時間十分重要。我校教師都能認識到做好與家長溝通工作，是提高學生學習成績的重要方法。經常與學生家長保持聯系，利用期中考試后的家長座談會的機會，結合學生的成績與家長共同分析原因，想辦法，針對不同學生的學習情況制定下一步實施方案。教師也利用這一機會，對家長提出一些配合教師督促學生學習的方法和措施，比如：鼓勵、賞識自己的孩子，督促其合理利用時間，認真完成作業，養成課前預習的習慣等，達到共同教育學生，提高其學習成績的目的。

6、積極開展課題研究工作，落實科研興校，科研興教 我校牢牢把握“科研興校、科研興教”這一指導思想，把科研工作放在學校工作的先導位臵。十五期間，我校申報省級教育教學研究規劃課題2項，市級研究課題2項，縣級研究課題5項。全部通過了各級科研部門的批準，順利結題，多項課題研究成果正在我校推廣。極大地促進了我校教研工作。十一五期間，我校又申報市級課題2項，縣級課題8項。目前，我校下屬8處分校，校校都有自己的研究課題，人人都“在研中學、在做中學”，通過課題研究，教師進一步提高了認識，提升了理念，使教師在課堂上的教學實踐更理性，更具可操作性。正實踐著由教書匠向教育家的偉大轉變。

7、深化課程改革，教學研究系列化，豐富多彩、層級推進。

新的課程改革帶來了新的理念。新的教材、新的評價方式也給教學質量的提高帶來了新的問題、新的挑戰，這使我們不得不靜下心來認真研究教學。

課堂是教學主陣地，如何向40分鐘要質量，是擺在我們面前的頭等大事。近年來，我校多次進行城鄉之間的聯校聯研、本鎮教研、分校教研、教研拉練等教學活動，在研討中努力探索新的教學模式和教學方法。

在每年一次的縣級“聯校聯研”活動中，我們每次都讓新面孔出現，力爭讓更多的青年教師走上課改的舞臺，展示、鍛煉他們。給他們與全縣優秀教師提供溝通和交流的機會，不斷提高他們課堂教學效果。

每次聯校聯研會后，我們都以此為契機，開展全鎮教研活動：有名優觀摩課、教學能手課、教學新秀研究課，在教研會上與教師們進行互動式研討，大家暢所欲言，談自已教學的體會，提出自己在教學中遇到的問題。共同研究解決問題的辦法，力爭形成成功的教學經驗在全校推廣。

校級教研以各分校為基本單位，每學期每個分校不少于8次，由出課教師確立研究專題，以“人出課題，課題出人”為宗旨，進行課堂教學展示，在分校教研中，要求分校長、主任率先垂范，出一節示范課，再由其他教師出課，通過互動達到在教學理念、方式、方法上的融會貫通，形成互相促進，共同提高的研究氛圍。

為了讓我校全體教師都參與到教學研究中來，進而展示在課改中的研究成果，去年年初我校組織了“踐行新課改拉練”活動，每名教師自選科目出一節課改展示課，全鎮教師定期到指定學校聽同年級、同科目任課教師的課，課后進行打分、評議。歷時2年，教師在活動中互相學習、取長補短，既高了自身的課堂教學水平，又找到了今后 6 的努力方向，通過這些教研活動，我們欣喜地看到在他們教學行為、教學方式上的轉變。課堂教學效果也明顯提高。

8、加強班子建設，拉動教學工作快速前進

我校十分重視學校領導班子建設，一是無論什么工作都要走在教師的前面，要求教師做到的，領導首先做到，學校要求教師工作中十不準，領導先做到了十不準，教師有月考核細則，有獎懲制度，領導也有，并且要求更具體，標準更高。二是班子成員專項制定了黨風廉政制度，領導不搞特殊化，下鄉不坐小車，不上飯店，沒有補助。三是中心校領導實行包校、包年級、包學科制度，每人包一個年級或一個學科，包一所學校，建立制度，明確責任。四是，經常深入教學第一線、參與指導教學，進行業務講座、保證教學工作順利開展。

幾年來先鋒小學經過不懈的努力，學校先后榮獲：全國嘗試教學法教學研究先進集體，國家級教學研究先進單位，“綏化市教研基地校”、“綏化市農村小學校本教研工作先進集體標兵”，綏化市教育學會“十五”期間科研科普工作先進集體”，市級科研工作先進單位，市教研工作先進單位，多次被評為縣教學工作先進單位等一系列榮譽稱號。2006年我校三名教師榮獲市教研基地校說課競賽團體特等獎，2007年我校兩名教師榮獲市教學設計和課改敘事特等獎。

2005年，我校榮登《黑龍江教育》7－8期雜志封面。同年被收錄到國家級刊物《時代群雕》中。

先鋒小學在榮譽面前不驕傲，在困難面前不退縮，全體教師正以飽滿的工作熱情，勤奮夯實的工作作風，高漲的工作干勁，在新課改的航程中，向新的目標揚帆遠航。