第一篇：典型名校帶來高效課堂的春天

典型名校帶來高效課堂的春天

——全國中學(xué)弱變強典型名校研討會后的感悟

寧鄉(xiāng)縣菁華鋪九年制學(xué)校

黃躍軍

（一）困惑與問題

我在寧鄉(xiāng)農(nóng)村中學(xué)從教15年，擔任初中校長和業(yè)務(wù)副校長11年。我們的課堂教學(xué)遇到了很多的困惑：（1）教學(xué)方法簡單，滿堂灌依然十分嚴重。教師分析講解提問多，牽引灌輸多，課堂成了教師“一言堂”。(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，沒能很好地體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)特征。缺少對課堂教學(xué)藝術(shù)的探討，教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計問題讓學(xué)生思考理解少，行之有效的課堂教學(xué)模式運用少。（3）教學(xué)手段陳舊，現(xiàn)代教育設(shè)備成擺設(shè)，依然一支粉筆一張嘴。（4）課堂訓(xùn)練不到位，課后作業(yè)籠統(tǒng)隨便，沒有緊扣教學(xué)目標進行設(shè)置。教師對課后練習(xí)作業(yè)反饋環(huán)節(jié)重視不夠，檢查批改的環(huán)節(jié)落實不到位，教學(xué)效果反饋差，學(xué)生能力不能得到有效提高。（5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂活動少，課堂死氣沉沉、枯燥無味，學(xué)生厭學(xué)，作業(yè)基本抄襲。（6）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好，課堂規(guī)范不到位，教學(xué)秩序令人憂慮。（7）學(xué)校、老師為了考試不按課程計劃開課，把不要考試的科目全部擠占，平時還加班加點，節(jié)假日補課成了常事，課堂沒效課后補。（8）教育局、中心校、學(xué)校、老師等單位和個人強行給學(xué)生征訂很多很多無用的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生壓在堆積如山的資料中喘不過氣，很多得資料還干干凈凈就進了廢品店。

如此的現(xiàn)狀和困惑，嚴重地制約了我們的教育教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）學(xué)習(xí)與感悟

3月26-4月2日我有幸參加市教育學(xué)院農(nóng)村骨干教師高級培訓(xùn)班，48人一同赴江蘇考察，參加了北京師范大學(xué)組織得全國中學(xué)弱變強典型名校研討會，聽取杜郎口等五個學(xué)校六堂報告，深入察看東廬中學(xué)、后六中學(xué)、洋思中學(xué)、梅嶺中學(xué)，聽了6節(jié)課。我明白了名校由弱變強的關(guān)鍵是教育教學(xué)質(zhì)量的提升，而質(zhì)量提升得關(guān)鍵是課堂教學(xué)的高效性。典型名校的高效課堂各有特色：

（1）洋思中學(xué)是“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式和“沒有教不好的學(xué)生”的課堂教學(xué)理念以及“堂堂清、日日清、周周清、月月清”逐級課堂教學(xué)把關(guān)制度。

“先學(xué)”：開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，提出教學(xué)目標，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，接著提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。他們的“先學(xué)”，不等于傳統(tǒng)課堂的“預(yù)習(xí)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是圍繞“教學(xué)指導(dǎo)”自己去實踐交流；“先學(xué)”的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在“先學(xué)”過程中，老師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進行調(diào)查，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和過程，巡視學(xué)生存在的問題。然后進行二次備課、三次備課，對帶有傾向性的問題進行重點分析，為“后教”做好準備。“先學(xué)”的過程一般在20分鐘以上。“后教”：我們習(xí)慣上認為，教師講得越多、越細、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易形成學(xué)生思維的惰性。通過聽課我們都有這樣一種感覺，課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、交流，教師講得很少，一般講課都在10分鐘左右。“后教”不是教師系統(tǒng)地、全面地講授，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。（1）教的內(nèi)容：應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。學(xué)生會的不教，不會的教師少講精講，點撥性的引導(dǎo)。（2）教的方式：不是老師教，而是讓學(xué)生兵教兵、兵練兵、兵強兵，讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整，達不到深度的，教師補充；講錯了的，引導(dǎo)學(xué)生分析更正；個別不會做的由教師從思考方法、思維角度進行指導(dǎo)。他們的“先學(xué)后教”決不等于“先學(xué)后講”。（3）教的要求：不就題講題，不只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生如其所以然。（4）教的步驟：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，組織、發(fā)動、引導(dǎo)、點撥學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式解決自學(xué)過程中暴露出的問題，“兵”教“兵”，一幫一，相互合作、相互質(zhì)疑、相互討論，生生互學(xué)，師生互教。

當堂訓(xùn)練：“當堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深對課堂上所學(xué)重難點的理解和掌握。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，對課堂問題實行堂堂清，有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。洋思中學(xué)課堂教學(xué)的全過程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成為課 2 堂學(xué)習(xí)的主人。

“沒有教不好的學(xué)生”，“只有不會教的老師”，在蔡林森校長的眼里，沒有差生，只有差異。他認為后進生就像一塊璞玉，只要經(jīng)過創(chuàng)造性地打磨，都有成“器”的可能。洋思中學(xué)課堂教學(xué)的起點是后進生，重點是后進生；課堂上提問最多、板書最多的是后進生；當堂訓(xùn)練時老師巡視的重點是后進生，釋疑點撥最多的是后進生；課后輔導(dǎo)、交流、談心最多的也是后進生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。不選擇、不挑剔學(xué)生，這是因為他們相信沒有教不好的學(xué)生。在洋思中學(xué)，有所謂的好學(xué)生，但更多是所謂的差學(xué)生，他們有的是教師教不好，有的是家長管不了……洋思的老師講，“好學(xué)生不用教”。的確，好學(xué)生誰教不會？真正要教的、難教的是后進生；教會后進生才是教師最主要的任務(wù)，才是教師業(yè)務(wù)能力強、水平高的最有說服力的證據(jù)。

“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”的逐級教學(xué)把關(guān)制度，實質(zhì)是不停的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。“堂堂清”、“日日清”是由任課教師和學(xué)生來完成的，內(nèi)容就是教材上最基本的要求，過不了關(guān)的學(xué)生要用自習(xí)時間或課間同學(xué)之間補課，直至過關(guān)。“周周清”是由年級組組織進行的，過關(guān)內(nèi)容就是本周所講的教學(xué)內(nèi)容，過不了關(guān)的利用休息日找教師補課。“月月清”是由學(xué)校組織進行的，是一種正式的考試，由學(xué)校統(tǒng)一出題、統(tǒng)一制卷、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。（2）東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)模式。

講學(xué)稿的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)法指導(dǎo)、教與學(xué)內(nèi)容（包括有課前預(yù)習(xí)、課堂鞏固、想一想、試一試、自我測評、課后練習(xí)等等）。

“教”“學(xué)”程序：

1、頭一天發(fā)下講學(xué)稿，交代學(xué)生自學(xué)完成。

2、課前教師檢查預(yù)習(xí)自學(xué)情況。

3、課堂上師生共同釋疑、鞏固。

“講學(xué)稿”含教師教案、學(xué)生練習(xí)冊、筆記本、復(fù)習(xí)資料四用

以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)模式，深化創(chuàng)新集體備課模式，即“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化教案、師生共用”。認真設(shè)計“講學(xué)稿”，體現(xiàn)參與主體、師生參與充分、切合學(xué)校實際、尊重師生獨特性和差異性。在課堂教學(xué)中教師以“講學(xué)稿”為載體，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)思路，層層鞏固學(xué)習(xí)效果，做到“教、學(xué)、練”三結(jié)合，提高了課堂效益。

（3）后六中學(xué)是“低耗高效的課堂教學(xué)模式”和 “常規(guī)+細節(jié)+過程=奇跡”教學(xué) 3 理念。

低耗高效最大的特點就是“實”，講究實效，不擺花架子。例如早讀，雖然沒有或很少有教師督班，但這個早讀學(xué)生讀什么，要掌握哪些內(nèi)容，前一天晚上就做了明確的要求，并且把要求寫到了黑板上，人人皆知。教師檢查也只是檢查后10%左右的學(xué)生，是真正的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)上創(chuàng)新的提出了“常規(guī)＋細節(jié)＋過程=奇跡”，通過抓實常規(guī)、細節(jié)、過程各個環(huán)節(jié)，憑著三流的辦學(xué)條件，二流的師資，一流的管理，創(chuàng)造了城里學(xué)校都羨慕的成績。他們的要求細化到了早讀該讀哪一篇英語課文中的哪一個句子，應(yīng)該背下哪一個單詞，他們并不是盲目的放縱學(xué)生。教師只是在早讀下課之前的十分鐘去檢查，去落實，這樣做既減輕了教師的工作負擔，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（4）梅嶺中學(xué)的課堂教學(xué)“四變?nèi)Y(jié)合”模式。

將“備教材”、“備學(xué)生”、“用學(xué)生的眼光看教材”三者有機結(jié)合，以體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。將“講清重點”、“啟發(fā)思維”、“教給方法”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)。將“以聽為主”、“以練為主”、“師生互動”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)將“順次作業(yè)”、“精選布臵”、“分層要求”三者結(jié)合起來，以體現(xiàn)實事求是，減輕負擔。

（5）杜郎口中學(xué)的“10＋35”和“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。

該校提出了“把課堂還給學(xué)生”，建立“10＋35”課堂教學(xué)模式——倡導(dǎo)“在45分鐘的課堂教學(xué)中，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生”。在此基礎(chǔ)上又提出了“三三六”模式，即：

1、三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏

立體式———目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；

大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；

快節(jié)奏———單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。

2、三大模塊：預(yù)習(xí)———展示———反饋

預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標； 展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟 4 進行提煉提升；

反饋———反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。

3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評；

預(yù)習(xí)交流、明確目標的環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；

分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可；

展現(xiàn)提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析；

穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；

達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

“三三六”教學(xué)模式是根據(jù)課堂特點、模塊劃分和課堂展示環(huán)節(jié)來確定的一種教學(xué)模式。“10+35”教學(xué)模式是根據(jù)課堂時間教師講授和學(xué)生活動時間比例來確定的一種教學(xué)模式。其實二者有時候交互式用。

（三）策略與思考

走進名校，感受了課堂高效的春天。通過春雨的洗禮，我在高效課堂上有了自己的思考與策略：

一、正確理解高效課堂。

高效課堂是我們教育界人士最近提得比較多的一個用語。隨著素質(zhì)教育的推進，實際授課時間減少了，而課程內(nèi)容卻并沒有相應(yīng)的減少，考試的難度沒有相應(yīng)降低，種種問題和矛盾的破解最后歸結(jié)于一點，那就是提高課堂教學(xué)效率。高效課堂的提法也就由此而生，并逐漸得到了大家的認可。那么，高效課堂是不是應(yīng)該這樣理解呢？《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣界定“效率”的：“單位時間內(nèi)完成的工作量。”如果這樣理解，高效課堂就是要在更短的時間內(nèi)完成更大的工作量，速度和容量應(yīng)該是它的兩個重要指標。課堂要達到高效就要追求高速度和大容量。誠然，沒有高速度和大容量課堂談何高效課堂？但這里有一個問題，一味的追求高速度和大容量行不行？以高速度和大容量作為高效課堂的唯一標準行不行？回答當然是否定的。不顧課堂真實，無視學(xué)情的高速度大容量是無效的速度和容量。高效課堂之“效”是效率之“效”，但更是效益之“效”。《現(xiàn)代漢語詞典》中是這 5 樣界定“效益”的：“效果和利益。”沒有效果和利益的高效率顯然是無效的效率。高效課堂不能不顧及其運行的效率，但更注重它的效益。因為評定課堂質(zhì)量的高低不能以學(xué)生學(xué)了多少、練了多少為標準，而是要以學(xué)會了多少弄懂了多少，練會練熟了多少為標準。當效率與效益發(fā)生沖突的時候要面對課堂的真實和學(xué)生的真實，舍效率保效益。虛假的課堂是無效課堂，連有效都談不上更何談高效。提高課堂效益不只關(guān)注效率這個指數(shù)，而要關(guān)注五個指數(shù)：效率指數(shù)、興趣指數(shù)、注意指數(shù)、情感指數(shù)、知識指數(shù)。

二、落實學(xué)生的主體地位。

課堂教學(xué)運作的成果最終要體現(xiàn)在學(xué)生那里，學(xué)生是最終的受益者，評定學(xué)生知識和能力的達成情況是衡量課堂效益高低的一條的重要標準。這是無可臵疑的。學(xué)生在更短的時間內(nèi)切實學(xué)懂學(xué)會更多的知識，扎扎實實地形成更多的能力，這應(yīng)該是對高效課堂的最基本最直觀的解釋。

“教師中心論”和“學(xué)生中心論”是教育史上由來已久的紛爭，到今天，“以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)中心”已經(jīng)達到了近乎沒有必要爭議的程度，但在實踐中，不顧情，獨霸課堂一講到底的現(xiàn)象依然有著根植的土壤和強大的生命力。表演性的公開課更是大行其道，一時竟成為眾家競相模仿的對象和打造名師的標準。記得有一位名師上公開課，講的是《林黛玉進賈府》，授課過程中，他引導(dǎo)學(xué)生把文中王熙鳳“未見其人，先聞其聲”的出場對白模擬了近20分鐘，學(xué)生們躍躍欲試，課堂氣氛極其活躍，但我覺得那已經(jīng)不是語文課了，而是中央戲劇學(xué)院的表演課了。接下來，他又逞其背誦和普通話的能事，大段的給學(xué)生背誦《紅樓夢》的有關(guān)章節(jié)，贏來聽課老師的陣陣喝彩。這不免又讓人想到，他這又是在給表演系的學(xué)生們上普通話的課了。為了充分展示老師個人的魅力和教學(xué)風(fēng)格，把老師定位為演員，把講臺當成舞臺，把學(xué)生看成觀眾，我不知道這樣一節(jié)課學(xué)生能學(xué)到什么，能達成什么樣的教學(xué)目標。從根本上說，有效的課堂不是老師展示其能力的課堂，不是老師表演的舞臺，而是學(xué)生展示的舞臺，如果老師完全占領(lǐng)了課堂的時空那就本末倒臵了。有的老師或許要問，這樣的課堂如何展示老師講課的風(fēng)格？我想，老師展示自己的風(fēng)格與學(xué)生切切實實地讀點書、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣相比，又算得了什么。高效課堂要求老師要轉(zhuǎn)換角色，由主導(dǎo)課堂變?yōu)橐龑?dǎo)課堂，由演員變?yōu)閷?dǎo)演，不做“子怡”做“藝謀”。課堂要達到高效首先必須要扎扎實實的落實學(xué)生在課堂上的主體地位，還課堂與學(xué)生，還時間與學(xué)生，給學(xué)生提供展示個人能力、逞顯思維水平的舞臺。

三、真實和民主是高效的前提

只有切實做到了以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)為中心，才能還課堂以真實的面目，才能很好的把握學(xué)生的真實情況，我們的課堂教學(xué)才有了靶子，有了用力的方向。可見，學(xué)生的真實和課堂的真實是課堂教學(xué)實現(xiàn)高效的前提。教學(xué)的目的正如古人所言，就是“傳道授業(yè)解惑”，沒有了學(xué)生的真實，不了解學(xué)情，老師閉目塞聽只管自己講，那么我們的教學(xué)究竟傳何道，授何業(yè)，解何惑？沒有了針對性的教學(xué)是沒有生命力的教學(xué)，是讓人乏味提不起興趣的教學(xué)。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實，把握學(xué)生的真實，就要敢于給學(xué)生話語權(quán)，就不要囿于課堂的預(yù)設(shè)而要直面真實的生成。教學(xué)實踐證明，學(xué)生一旦切實感到擁有了話語權(quán)，就會釋放自己的真實，大膽暴露自己學(xué)習(xí)中的問題，而學(xué)生的真實也就營造了課堂的真實。這些真實的課堂生成是學(xué)生自己動腦動手的結(jié)果，是思維火花凝聚而成的熠熠閃光的晶體。談到真實就不能不說民主，因為真實源于民主，民主是真實產(chǎn)生的土壤，為真實提供了條件，營造了氛圍。民主的課堂不會是老師獨霸課堂，牢牢把握著話語權(quán)不放，而是要讓學(xué)生反映最真實的情況，吐露最誠摯的話語，訴說最真心的事情。正是民主給予了學(xué)生話語權(quán)，學(xué)生有了話語權(quán)，就會道出心聲，哪里會那里不會，那里要講哪里不需要講，就會明明白白的呈現(xiàn)出來。高效需要課堂的民主，只有民主才能讓學(xué)生說話，學(xué)生言為心聲才能產(chǎn)生真實；高效需要學(xué)生的真實，沒有了真實，高效就失去了明確的目標。

民主需要老師引導(dǎo)，武斷的老師不會構(gòu)建民主的課堂，民主的老師才能帶出民主的學(xué)生。學(xué)生有了民主的意識才能夠自覺的參與老師的教學(xué)過程，才能夠反映最真實的意見，展示最真實的自我。

首先要讓學(xué)生說話，讓學(xué)生吐露心聲；其次老師要傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的實情；再次老師的教學(xué)行為要從學(xué)生的真實出發(fā)，切實解決學(xué)生的問題，這樣才能做到有的放矢地施教。

高效課堂在關(guān)注速度、容量這些標志效率的指標的時候，更關(guān)注學(xué)生的真實和課堂的真實，也就是更把學(xué)生的長遠發(fā)展作為重要的指標，因為不顧學(xué)生發(fā)展甚至違背學(xué)生發(fā)展規(guī)律的拔苗助長式的教育是有害的教育，當然談不上有效。有效的教育首先關(guān)注的是有利于個體發(fā)展的學(xué)生的真實和課堂的真實，拋棄了真實的教學(xué)是無效的教學(xué)，無視真實的教育是無效的教育。所以，當學(xué)生的真實和課堂的真實有礙課堂教學(xué)的速度和容量時，要果斷的舍棄效率保證效益。

四、學(xué)案是提高課堂效益的重要憑借

任何類型的課堂教學(xué)都離不開老師、學(xué)生和教材，這是課堂教學(xué)的基本因素。高效課堂的構(gòu)建也要從這三者出發(fā)并以恰當處理好這三者的關(guān)系作為邏輯起點。教材有廣義和狹義之分，狹義的教材就是課本，課本提供老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是死的東西，可以幾年不變或只做小的改動，具有較大的穩(wěn)定性；廣義的教材是課本及其延伸，包括課程標準、考試說明、各種學(xué)習(xí)資料、講義、學(xué)案等，具有相對的靈活性，特別是近幾年為廣大師生認可的學(xué)案是一種可以對教材進行靈活處理的好形式。學(xué)案是在對課程標準和課本內(nèi)容準確解讀基礎(chǔ)上的高度凝練、概括和程式化，較好的把握了課程的知識點、能力點、要點、重點、難點等，充分顯示了教師駕馭教材的水平和能力，讓老師的備課有了更大的拓展空間。制定高質(zhì)量的學(xué)案必將是推動課堂教學(xué)效率的一個重要措施。

學(xué)案對于課堂教學(xué)的有效性不僅在于提供了重要的知識要點和能力訓(xùn)練點，更在于為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計了一個落實知識、把握重點、突破難點的程序。學(xué)案讓學(xué)生在課堂上動了起來，打破了老師一言堂的格局。

五、目標要明晰，目標問題化

課程標準規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。課堂教學(xué)要有明晰的目標意識，要圍繞目標展開教學(xué)活動，不僅老師明確教學(xué)目標，學(xué)生也要明確學(xué)習(xí)目標。

以展示為主的課堂形式就是以問題為中心，把目標分解為一個一個的問題。問題有知識性問題、能力性問題、評價性問題等等。

首先要有目標意識，其次要能夠制定合理的目標，能讓學(xué)生跳一跳摘著桃子吃。

六、讓學(xué)生動起來

沒有學(xué)生參與的教學(xué)是無效的教學(xué)，只有少數(shù)學(xué)生參與的教學(xué)是低效的教學(xué)。學(xué)生的參與度是衡量一堂課效率高低的一個準繩。但學(xué)生的參與是什么？是學(xué)生們七嘴八舌熱熱鬧鬧的討論嗎？是學(xué)生們喜笑顏開眉飛色舞的表演嗎？是學(xué)生們一排排讀一隊隊讀的高聲朗誦嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)在于掌握知識形成能力，為了達到這個目標，思維的訓(xùn)練和技能的訓(xùn)練是必不可少的。技能性的東西熟能生巧，思維速度的提高、思維深度的拓展同樣需要大腦神經(jīng)元無數(shù)次的連接并最終形成固定的通路。所以，課堂上學(xué)生的參與度關(guān)注的是思維的參與和技能的參與，而不是休閑娛樂的參與和熱鬧輕松的參與。課堂上最吸引人的東西應(yīng)該是思維的運轉(zhuǎn)及其成果，技能由生疏以至自由巧妙的掌握。課堂教學(xué)講求藝術(shù)，但不是插花的藝術(shù)，而且唯藝術(shù)論顯然也是不對的，形式的東西畢竟只是為內(nèi)容服務(wù)的。膚淺的華麗 8 絕對提不起永久的興趣，不關(guān)注能力培養(yǎng)的課堂是低能兒的產(chǎn)床，缺少了思維深度的課堂只會成為大腦休閑的場所。

那么如何讓學(xué)生動起來？首先要給學(xué)生時間，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、思考的時間、練習(xí)的時間。老師把持課堂以自己為中心，學(xué)生就不會有時間，不會積極主動的思考，不會自主的訓(xùn)練落實。學(xué)生沒有時間就發(fā)現(xiàn)不了自己真實的問題，即使發(fā)現(xiàn)了問題也不能切實感受自己的問題，而如果老師長期以主觀經(jīng)驗的問題代替了學(xué)生客觀實際的問題，教學(xué)就失去了針對性，學(xué)生就失去了參與的熱情，而沒有針對性的教學(xué)，沒有學(xué)生積極參與的教學(xué)是低效的甚至是無效的教學(xué)。其次要滿足學(xué)生分享問題、解決問題的需要。按照格式塔派完型心理學(xué)的觀點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了問題有了困惑，就是在思維的“完型”中有了缺口，而急于彌補缺口從而達到一種新的完型狀態(tài)是人的一種心理需要。這就好比人對某事產(chǎn)生了好奇之后總想盡快滿足自己的好奇心。課堂學(xué)習(xí)中，及時滿足學(xué)生分享和求助的需要，并及時引導(dǎo)這些需要就會形成學(xué)習(xí)的動力和興趣。所以學(xué)生自學(xué)后，給學(xué)生溝通交流、討論分享、合作探究的機會，是滿足學(xué)生的心理需要并進而形成動力和興趣的好做法。對于老師，學(xué)生總是存在一些潛意識的顧慮，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題有了困惑后急于分享和求助的不是老師，而是鄰近的同學(xué)，比如同桌、前后桌等。如果問題缺口在同學(xué)那里沒有得到彌補達不到完型狀態(tài)，他們就會把求助的目光投向老師。當然，總會有一些學(xué)生會由于性格或其他的原因掩藏自己的問題，這就需要相應(yīng)的檢查和監(jiān)督。第三，檢查和監(jiān)督是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助推器。我們不能完全寄希望于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，學(xué)習(xí)新知、形成能力、改善已有的認知結(jié)構(gòu)畢竟需要大量的付出，懶惰與懈怠是學(xué)習(xí)中必然出現(xiàn)并經(jīng)常伴隨的消極因素。沒有監(jiān)督檢查的學(xué)習(xí)是失控的學(xué)習(xí)，懶惰與懈怠就像莊稼地里的蔓草，一不留神就會雜草叢生。伴隨學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的是老師不間斷的巡視，巡視的作用就是發(fā)現(xiàn)問題，一是發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。對于前者要及時提醒給以警示，督促進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；對于后者要根據(jù)問題的性質(zhì)，及時給以指導(dǎo)。根據(jù)檢查的范圍可以分為點查和面查，點查針對于學(xué)生個體，在自主學(xué)習(xí)過程中進行，目的是對問題學(xué)生給以警示或了解學(xué)習(xí)進度；面查針對于學(xué)生全體，在自主學(xué)習(xí)之后進行，目的是反饋評價學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以做出一個假學(xué)習(xí)的樣子，一個假討論的樣子，可以不把學(xué)習(xí)中遇到的問題認真地當作問題，但問題不能及時解決的事實卻是不能長久掩蓋的，老師或老師委托學(xué)生的即時性的檢查和評價會在眾目睽睽之下給以及時的回復(fù)。

七、以展示為手段

學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的目的一是檢查學(xué)生自學(xué)情況，鞏固自學(xué)成果；二是讓學(xué)生充分暴露自學(xué)中的問題，從而創(chuàng)設(shè)老師引領(lǐng)學(xué)生認知和探究新知識的支撐環(huán)境，組織學(xué)生合作探究，進行精講點撥；三是培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

各小組的展示可以是同時性的，也可以是繼時性的，這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生自學(xué)情況來確定。一般來說，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，可以進行同時性的展示，這種展示多是檢查性鞏固性的；如果學(xué)習(xí)內(nèi)容有相當大的難度，可以進行繼時性的展示，引導(dǎo)學(xué)生給以更多的關(guān)注和思考。展示可以是口頭的，也可以是書面的。

如果時間允許，可以把“安排展示任務(wù)”和“學(xué)生展示”放在課前進行。學(xué)生展示結(jié)束后短平快的測試不能缺，要給學(xué)生一個及時的反饋和評價。

八、老師要轉(zhuǎn)換角色

在課堂的三個要素之中，老師是無可臵疑的導(dǎo)演，他要全盤統(tǒng)籌課堂的各個要素。但他不同于電影導(dǎo)演，他不像電影導(dǎo)演一樣著力于通過與演員和劇組人員的合作呈獻給觀眾一部高水平的凝聚著藝術(shù)享受的影片，不著力于打造一個花籃式的可觀可摹的具有展示功能的課堂，而是著力于人才的培養(yǎng)，并最終以教育對象知識能力的發(fā)展狀況作為工作的評價。老師的作用突出的表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標。一節(jié)課準備完成什么任務(wù)，要有一個大體的規(guī)劃，達到什么目標，要有一個明晰的界定。老師要通過對課程標準和教材高屋建瓴的把握和對學(xué)生情況的準確分析提前拿出一個意見，一個可行的構(gòu)想。

2、設(shè)計學(xué)習(xí)步驟，把握課堂環(huán)節(jié)。一堂課要有哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成，學(xué)生按什么樣的步驟學(xué)習(xí)，老師要拿出主導(dǎo)性的意見。

3、巡察督促學(xué)習(xí)，及時反饋評價。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是不需要老師，而是需要老師轉(zhuǎn)換功能和角色，老師要由按部就班的講授教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨芾韺W(xué)生學(xué)習(xí)為主講授教材為輔。課堂管理離不開老師巡察監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，離不開及時對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行反饋和評價。

4、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)合作探究。老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前要設(shè)計指導(dǎo)語，確定內(nèi)容，提出目標，指導(dǎo)方法，規(guī)定時間，交代檢查手段。對于課程標準規(guī)定的重點內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，老師要組織學(xué)生通過同學(xué)間的合作或師生共同探究來解決，讓學(xué)生切實感受問題的難度，充分體驗問題解決的過程。

5、適時精講點撥，提升方法規(guī)律。老師要在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，針對多數(shù)學(xué)生的疑問并且是教材重點進行精講點撥，進一步提升規(guī)律方法，讓學(xué)生能夠舉一反三，開拓學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。

6、精選典型習(xí)題，及時鞏固訓(xùn)練。典型習(xí)題可以說能夠以一當十，老師要能夠從紛繁龐雜的教輔資料中選出有代表性的習(xí)題，對學(xué)生進行鞏固性的訓(xùn)練。

九、領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范成為課堂教學(xué)改革的強有力的支持者。

要求教師做到的，領(lǐng)導(dǎo)必須首先做到，領(lǐng)導(dǎo)必須和教師形成一個教學(xué)研究的共同體，要實行領(lǐng)導(dǎo)承包制，承包一個年級，一個班級，全程跟蹤，全程評價。縱觀這四所學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校從上至下，所有的領(lǐng)導(dǎo)都能上公開課，示范課，形成了濃厚的教學(xué)研究氛圍。杜郎口中學(xué)的崔其生一年聽了1000多節(jié)課，江蘇洋思中學(xué)的蔡林森校長每天至少聽三節(jié)課，正是有這樣一批熱衷于課堂教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校才形成了濃厚的研究氛圍，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量才不斷攀升，才最終獲得了成功。

十、融入“沒有教不好的學(xué)生”理念，提升教師博大的育人情懷。“沒有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)獨特的辦學(xué)理念。它著眼于每一位學(xué)生，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，洋思中學(xué)把差生當資源開發(fā)，不選擇、挑剔學(xué)生。把每一個差生都臵于主流教育之中。他們把“激勵、喚醒、鼓勵”當做教師組織課堂的三大法寶。他們培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，要求教師在課堂要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點。洋思中學(xué)的課堂表現(xiàn)出來的是教師時刻關(guān)注學(xué)生的課堂一舉一動，學(xué)生上課專注，緊張。即使周圍有許多參觀考察的老師在聽課、拍照、攝像，他們也絲毫不受干擾。

我們部分教師課堂教學(xué)時不大關(guān)注學(xué)生的課堂行為，課堂教學(xué)變成了自己在完成“教”的任務(wù)，這不僅影響了課堂教學(xué)效果，而且導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序的混亂。我們的課題雖然搞了多年，但教學(xué)質(zhì)量還沒有得到徹底的改觀，我認為：我們注重的是教學(xué)，而忽視了教學(xué)中的人的情感因素。洋思中學(xué)首先解決的是教師理念，它樹立“沒有教不好的學(xué)生，為每一個學(xué)生發(fā)展服務(wù)” 理念。這個理念使學(xué)生產(chǎn)生自信，“教育的最大魅力就是讓每個學(xué)生擁有希望，希望是孩子走向成功的動力”，洋思做到了，我們沒做好。所以，我認為，應(yīng)當在原有課題基礎(chǔ)上注入先進的育人理念，注重情感評價。把每一個學(xué)生的發(fā)展作為評價教師成績的依據(jù)，而不是僅僅看升學(xué)率，更重要還得看及格率、合格率。這才能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主動 11 性和積極性，才能使課堂面貌得到改觀。

第二篇：高效課堂帶來的收獲

高效課堂帶來的收獲

高效課堂建設(shè)為我們五河教育融入了活力，使五河的教育蒸蒸日上，尤其是“以學(xué)生為主”讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的欲望，成功的希望，作為教師的我們看到了希望，更看到了曙光。

一、理念推動教育良性發(fā)展

“讓每一個學(xué)生都學(xué)得好”的辦學(xué)理念，給我縣每一位學(xué)生都帶來了希望，給每一位學(xué)生都提供了機會，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。使我縣教育向良好態(tài)勢發(fā)展。著名教育家陶繼新曾說過，成功人與普通人在智力上往往沒有多大的差別，有差別的是非智力上的因素。而這個理念的提出更注重的就是非智力上的因素，對于孩子一定要有耐心、愛心、信心。

二、網(wǎng)吧撞見促使學(xué)生心神不寧

每天上下班的路上都要經(jīng)過一個網(wǎng)吧的門口，一天中午去上班，經(jīng)過網(wǎng)吧門口，突然發(fā)現(xiàn)一個熟悉的身影，一種責任感讓我必須停下腳步。返回幾步到網(wǎng)吧門口，看見是我班一位學(xué)習(xí)成績很不理想的學(xué)生，他正在玩游戲，那種游戲中的拼殺使他完全融入其中，與世隔絕，根本沒有發(fā)現(xiàn)我的存在。我的思維在不停地轉(zhuǎn)動，應(yīng)該如何面對這種情形，是嚴厲的批評，還是和悅的勸說，抑或是??，經(jīng)過強烈的思想對質(zhì)之后，我悄悄地走到他的跟前，摸著他的頭說了一句：“快上課了，還不趕緊走。”他抬起頭猛然看到我，那種眼神，是緊張更是驚恐。我立即轉(zhuǎn)身走出網(wǎng)吧，他迅速抓起書包跟了上來。我一句話都沒說，反倒他受不住了，怯生生地對我說，“鄧老師能不能不告訴班主任和家長。”我問為什么？他吱吱嗚嗚地說“你不說就行了。”那不行，我馬上說。他顯得更窘迫，趕緊向我表態(tài)，鄧老師我以后再也不上網(wǎng)了，而且課堂中我保證積極發(fā)言，及時思考你課堂中提的問題。看著他苦苦哀求的樣子，我靈機一動，說：“行，老師答應(yīng)你，這作為我們共同的秘密，我可以不告訴任何人，那要看你的表現(xiàn)。”他滿口答應(yīng)。

從此，我對這位學(xué)生多了一些關(guān)注。在我的課堂上，他的表現(xiàn)越來越積極，雖然說學(xué)習(xí)上還有很多的困難，但是聽課的注意力集中了，小組內(nèi)也表現(xiàn)得很踴躍，還在展示時幫助成績比他差的同學(xué)，作業(yè)基本上能按時完成，看得出他是對我的信任，想用他的實際行動證明給我看。為了督促他不上網(wǎng)打游戲，我向他要了QQ號，并加入了好友。有一天在網(wǎng)上突然發(fā)現(xiàn)他閃動的人頭，馬上發(fā)去一條信息：你在干嗎呢？幾十秒后他回了一條信息：班主任要求我們出慶元旦黑板報，讓我們查查有關(guān)元旦的一些軼聞趣事。沒打游戲吧？我接著問。很快他回了信息：我在家，真沒打游戲，我爸媽都在家。看得出他有些急。我回到：老師相信你，那好吧，老師也幫你查一些資料。后來經(jīng)過班主任證實，確實給他們布置了出黑板報的任務(wù)。

后來，班里有幾位學(xué)生向我要QQ號，我拒絕了他們，當時是想防止他們以此為借口，有理由去上網(wǎng)。但是認真地想一想，堵不是辦法，應(yīng)該想辦法疏導(dǎo)。在一位老師的幫助下，我建立了班級的QQ群，讓上網(wǎng)的同學(xué)全部加入QQ群，在群內(nèi)和他們交流一些問題，平時他們在學(xué)校不愿說的一些話，在網(wǎng)上也敢大膽地表達出來，課堂中解決不了的問題拿群里來解決，使學(xué)生受益匪淺也讓我也有不少的收獲。同時在網(wǎng)上引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng),也起到了監(jiān)督的作用。

三、高效課堂助孩子高效發(fā)展

在孩子成長過程中，他們充滿了好奇，他們熱衷于互聯(lián)網(wǎng)是發(fā)展過程中的一種自然現(xiàn)象，我們應(yīng)表示理解和支持。對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，我們不能簡單地歸咎于互聯(lián)網(wǎng)，然后加以粗暴制止。簡單制止不能解決任何問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，當學(xué)生出現(xiàn)問題時，我們的家長、老師往往把它看得很嚴，其實孩子的問題不是突然爆發(fā)的，而是日積月累的，高效課堂中提倡教育孩子不能淺嘗輒止，要有厚重的思想內(nèi)涵才行。孩子之所以迷戀上網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)成績下降，是由多種原因綜合造成的。我們應(yīng)該積極響應(yīng)“讓每一個學(xué)生都學(xué)得好”的教學(xué)理念，從多方面了解并深入分析，使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)的重要性并體驗到學(xué)習(xí)過程的樂趣，從而在本質(zhì)上促進學(xué)生的發(fā)展，使他們真正成長為“品德修行得好，知識掌握得好，身心發(fā)展得好，審美陶冶得好，創(chuàng)新實踐得好”的高素質(zhì)的人。

第三篇：全國各地名校高效課堂經(jīng)驗薈萃

全國高效課堂經(jīng)驗薈萃

羅龍強

近年來，在課改大省山東率先推出高效課堂，以杜郎口中學(xué)、昌樂二中、兗州一中為三面旗幟，影響帶動其他省市幾所學(xué)校“臨帖”、“破帖”，形成全國高效課堂九大“教學(xué)范式”——山東杜郎口中學(xué)“10 35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)校“自學(xué)-交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。各地的學(xué)校“一窩蜂”般的到上述學(xué)校觀摩取經(jīng)。

杜郎口中學(xué)，偏居于魯西北的一所農(nóng)村初中，在一無好的師資、二無好的生源、三無專家引領(lǐng)、四無充足的辦學(xué)資金、五無現(xiàn)成經(jīng)驗可資借鑒、六無民辦學(xué)校的辦學(xué)機制的情況下，為什么卻一躍成為炙手可熱的課改典型？杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上。讓學(xué)生成為課堂的主人，主張“能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課”，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，“讓學(xué)生學(xué)會的教師才是好教師”！課堂必須體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)的快樂”。圍繞彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)“主權(quán)”，杜郎口發(fā)明了一個教學(xué)模式。模式的目的不是為了固化教學(xué)流程，而是規(guī)范“教的方式”和“學(xué)的方式”，讓課堂變得有效和高效。杜郎口模式是

“10＋35”，即規(guī)定教師的講不可超過10分鐘，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不能少于35分鐘。杜郎口模式的好處在于把新課改理念中強調(diào)的“主體和主導(dǎo)”做了明確的“量化”，從而有了一個清晰的“界定”。如果讓學(xué)生學(xué)，可學(xué)不會怎么辦？ 那就讓學(xué)生尋找“合作伙伴”，所謂兵教兵、兵強兵、兵練兵。于是，有了獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)三種學(xué)習(xí)方式。當然，小組學(xué)習(xí)型組織也應(yīng)運而生。那教師做什么？教師的作用體現(xiàn)在“點撥和提升”上，當學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師給予適時的“救援”。而教師在這樣開放的課堂上，在關(guān)注學(xué)生學(xué)情的同時，同樣作為一個“學(xué)習(xí)者”而存在，所謂師亦生、生亦師，從而解決了教師專業(yè)化發(fā)展的問題，即達到了教學(xué)相長和師生相長。如今的杜郎口，已成為中國課改的發(fā)源地和“圣地”。每天要接待來自全國各地的學(xué)習(xí)者1000多人。杜郎口經(jīng)驗同樣受到了政府的高度贊揚。連續(xù)兩年，杜郎口被教育部授予“全國教育先進單位”，崔其升校長本人被授予“全國教育先進個人”、“2009年中國教育創(chuàng)新杰出校長”等。

杜郎口畢竟僅是所初中學(xué)校，它的經(jīng)驗適合高中嗎？如果適合，是適合較差的高中還是比較好的高中？

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！升學(xué)率一直名列前茅，被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

像昌樂二中這樣的名校竟然也課改？一味抓升學(xué)的應(yīng)試教育，學(xué)

生學(xué)得太累、教師教得太苦、升學(xué)的成本太大。尤其是那些不擇手段就靠挖生源、搶名師堆砌起來的高升學(xué)率，對民族、國家、孩子到底有多大的功德呢？我們寧可不要。重新出發(fā)的昌樂二中畢竟有名校的底蘊在，一經(jīng)上路便與眾不同。他們從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路，并主動“放低”姿態(tài)和杜郎口中學(xué)、兗州一中等因課“結(jié)拜”，靠改出來的“271”高效課堂模式，再一次讓昌樂二中成為同行注目的焦點，課改之后的二中升學(xué)率受到影響沒有？在山東省尚未實行規(guī)范辦學(xué)的2007年，昌樂二中迎來了50年辦學(xué)歷史上從未有過的升學(xué)輝煌。更有一大批學(xué)校從此鐵心跟著二中搞課改，領(lǐng)跑學(xué)校成為領(lǐng)著改的學(xué)校。昌樂二中被中央教科所命名為全國五所管理示范學(xué)校之一。

“271”模式山東省昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點，促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，圍繞給師生減負，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)流程，形成預(yù)習(xí)、互動、測評三大模塊的“271”高效課堂模式。“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10 30 5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的

知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強調(diào)、點撥，反復(fù)訓(xùn)練才能回的。“2”就是自己學(xué)會的，“7”是討論鞏固學(xué)會的，“1”是同學(xué)幫助、老師點撥學(xué)會的。271追求“動態(tài)”轉(zhuǎn)化：即課堂上要求教師要充分“利用”優(yōu)生學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)的更好；通過小組互相討論，促進中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生的比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。“271”模式呈現(xiàn)的特點是“課前”準備緊鑼密鼓、“課上”互動熱火朝天、“課后”復(fù)習(xí)溫故知新。教師將事先準備好的導(dǎo)學(xué)案，提前一至兩天提供給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準備。對預(yù)習(xí)的要求：教師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法要求學(xué)生預(yù)習(xí)；一般課上前10分鐘用來組織預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時以小組為單位，組織組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，師生互動、學(xué)生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。10 30 5課上操作要求：前10分鐘為預(yù)習(xí)；課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學(xué)設(shè)計，進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解；課堂后段5分鐘，學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點。每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務(wù)”自主管理工作；一個是科研組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給

教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力；一個是學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個相對穩(wěn)固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。“三位一體”的學(xué)習(xí)動車組，為每一個學(xué)習(xí)者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。導(dǎo)學(xué)案要實施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標、分層達標、分層訓(xùn)練。課前，教師要針對不同層次的學(xué)生編制導(dǎo)學(xué)案，并要在上課前，從小組里選拔出學(xué)力中等的學(xué)生“代表”進行培訓(xùn)，課中對“代表”進行“學(xué)情調(diào)查”和“達標驗收”。課后教師要依照訓(xùn)練案對“代表”進行“計時”訓(xùn)練，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成“規(guī)定動作”。昌樂二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

兗州一中在學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂模式”。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下高效的難題。循環(huán)大課堂注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進課堂，通過獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”，然后再

通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。循環(huán)大課堂的基本教學(xué)原理是，通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開發(fā)實現(xiàn)拓展。循環(huán)大課堂的核心是“變被動為主動”，循環(huán)大課堂關(guān)注課堂“兩率”，即降低精力流失率，增加高效學(xué)習(xí)率。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生，在兗州一中，誰的權(quán)利最大？答案是學(xué)生，因為這里的學(xué)生管老師，不僅管老師還管學(xué)校的各個處室領(lǐng)導(dǎo)甚至校長，學(xué)校的最高權(quán)力機關(guān)是學(xué)管會——學(xué)生學(xué)校管理委員會。他們每周任命一個學(xué)生校長，每個學(xué)生校長再分別組閣，任命副校長、教務(wù)主任、后勤主任、德育主任??學(xué)管會還創(chuàng)辦了自己的“機關(guān)媒體”，創(chuàng)意設(shè)計自己的活動等等。兗州一中真正做到了凡事由“學(xué)生自治”。循環(huán)大課堂把課分為兩截，“35 10”，即“展示預(yù)習(xí)，前半段占35分鐘“展示”，即教師組織學(xué)生進行充分展示。每節(jié)課的后段占10分鐘“預(yù)習(xí)”，即教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)。循環(huán)大課堂每節(jié)課的起點其實不是在課前，而是每一節(jié)課的后10分鐘。循環(huán)大課堂的“課堂”和傳統(tǒng)概念上的“課堂”有所不同，它其實是超越了課上45分鐘的一個“大課堂”概念。既包括傳統(tǒng)的45分鐘這個“課上”(也稱為課中)，還包括課前和課后，即課前課中 課后=循環(huán)大課堂。課上45分鐘又分為教師導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)合作、展示交流三步，三步由六段組成，六段即“重申目標”、“學(xué)情調(diào)查”、“問題匯總”、“精講點撥”、“課堂檢測”、“小結(jié)作業(yè)”。概括起來，準確地說，循環(huán)大課堂是“一課分兩截（35 10）”，“三步為一課（課前 課中 課后）”，“一課分六段”，因而循環(huán)大課堂又稱為“三步六段”，“展示預(yù)習(xí)”與傳統(tǒng)意義的一堂課“預(yù)習(xí)交流”的分配恰好是倒置的。循環(huán)大課堂注重課上的高效益、高效率和高效能，在山東高中階段率先實現(xiàn)了“零作業(yè)”，從而真正把學(xué)生從時間汗水的應(yīng)試教育中解救了出來，把時間、權(quán)利、發(fā)展、靈性還給了學(xué)生。循環(huán)大課堂的課變，改變了傳統(tǒng)意義上的時間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源、呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)了四個統(tǒng)一：兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)校教育與育人功能的統(tǒng)一。

高效課堂，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

課堂高效的問題，有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極

程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

課堂教學(xué)效率至少包含以下三個要素，即：教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。可以從三個方向和三個層面進行定義分析：教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時間內(nèi)，在達到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所完成的教學(xué)任務(wù)量。學(xué)生層面，教學(xué)效率 = 教學(xué)對所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時間總和。這里強調(diào)“所有學(xué)生”，旨在倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)，即全體性。所謂“一切影響”，是指“學(xué)生學(xué)到的有用知識學(xué)生形成的有用能力 學(xué)生養(yǎng)成的良好非智力因素 負面的影響”。時間方面，課堂教學(xué)效率= 有效教學(xué)時間 / 實際教學(xué)時間* 100%。所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學(xué)效率就有高有低、有正有負。教學(xué)的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學(xué)效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學(xué)效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學(xué)實踐和教學(xué)評價提供比較正確的導(dǎo)向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學(xué)必然從有效走向高效。

第四篇：山東典型名校高效課堂教學(xué)模式考察報告

威海榮成高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)感悟

為學(xué)習(xí)先進地區(qū)課堂改革的成功經(jīng)驗，深化我市課程改革，切實解決課改進程中出現(xiàn)的課堂教學(xué)形式化、低效化問題，5月6日—7日，壽光市教育局組織全市教辦業(yè)務(wù)主任和初中業(yè)務(wù)校長共計52人，參加了威海榮成之行——高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)，我代駕出征，有幸觀摩了榮成第三十七中、實驗中學(xué)和第二十七中的先進高效的課堂教學(xué)模式，此行使我收獲頗多，感悟頗多。

一、考察學(xué)習(xí)的過程

本次山東典型名校高效課堂教學(xué)模式考察，聽取了兗州一中原校長杜金山的《從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)——探索教學(xué)改革“途徑與方法”的實踐》、青島即墨二十八中校長李志剛的《和諧互助讓課堂充滿靈動》、杜郎口中學(xué)高俊英副校長的《“三三六”自主開放課堂的實施》和昌樂二中趙豐平校長《高效課堂——素質(zhì)教育的突破》等報告。實地考察了杜郎口中學(xué)和昌樂二中的高效課堂教學(xué)。在兩校的實地考察中，既聆聽了骨干教師的示范課，也聽取了全面開放的隨堂課；既聽取集中的經(jīng)驗介紹，也參與了學(xué)校師生之間的互動交流；既看到了學(xué)科高效的課堂教學(xué)，也觀賞了優(yōu)美而充滿活力的課間操等學(xué)生活動；既感受了濃濃的課堂教學(xué)改革，也深切感受到了與課堂教學(xué)改革同步的獨特的校園文化。這次考察學(xué)習(xí)，讓我們從理性到感性都感受到了山東典型名校的改革陣勢，使我們所有參與考察的同志深切感受到改革的形勢逼人。

二、典型名校高效課堂教學(xué)模式的各自特點

（一）兗州一中“35+10循環(huán)大課堂”教學(xué)模式 1．簡單又不簡單的“35+10”

這是兗州一中的課堂時間分配，也就是課堂模式。說其簡單，只是簡簡單單的數(shù)字組合、時間分段；說不簡單，那卻是他們研究幾年的心血，是“循環(huán)大課堂”的組織精華。

“35+10”就是35分鐘展示+10分鐘預(yù)習(xí)。展示的內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘加課下預(yù)習(xí)的成果，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。每節(jié)課的起點在上一節(jié)課的最后10分鐘，這與我們傳統(tǒng)意義的一堂課“預(yù)習(xí)+交流”的分配恰好是倒置的。簡單的改變卻盤活了課上課下的對接，使得兗州的課堂形成了課上→課下→課上的環(huán)形結(jié)構(gòu)。

基本原則：預(yù)習(xí)先到，學(xué)為主體，全員參與，師生互動，易講（學(xué)生）難引，少講（教師）多練，展示為主，當堂消化，減少作業(yè)，前后銜接。

強制規(guī)范：教師精講時間不得超過10分鐘，凡是學(xué)生能講的教師不得代替。2.復(fù)雜又不復(fù)雜的“三步六段”

三步：課前、課中、課后

“六段”即課中六個環(huán)節(jié)：重申目標、學(xué)情調(diào)查、問題注意、精講點撥、當堂檢測、小結(jié)作業(yè)。

課前：

教師工作：（1）教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成本班特色的預(yù)習(xí)提綱。（2）設(shè)計課堂教學(xué)的互動方案。

學(xué)生工作：（1）通過預(yù)習(xí)解決AB兩級問題，對CD兩級問題初步形成困惑，以便帶入課堂。A.識記級內(nèi)容；B.理解級內(nèi)容；C.應(yīng)用級內(nèi)容；D.拓展級內(nèi)容。

課中：

按照六段模式進行實施“生生互動、師生互動”，讓每個學(xué)生都成為交流者：重申目標→學(xué)情調(diào)查→問題注意→精講點撥→當堂檢測→小結(jié)作業(yè)。課后：

教師工作：備好課后課，設(shè)計出學(xué)生未清問題的學(xué)習(xí)方案。

學(xué)生工作：完成作業(yè)，并向?qū)W習(xí)委員反饋未清問題，未清問題列入下節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

3.“35+10循環(huán)大課堂”教學(xué)模式的特點

本模式與其他教學(xué)模式有很大不同，其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放到了本課堂的最后；對一堂課的教學(xué)內(nèi)容來說，是將學(xué)生的重心轉(zhuǎn)移。其目的：一是能強制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達到課前預(yù)習(xí)的效果和要求，二是課后的課余時間可對預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。對一課內(nèi)容來說，老模式是先以教師為主(講授)后以學(xué)生為主(作業(yè))，本模式是先以學(xué)生為主(預(yù)習(xí))，后有老師參與(點撥)。4.“35+10循環(huán)大課堂”教學(xué)模式的抓手——“導(dǎo)學(xué)案”(1)導(dǎo)學(xué)案編寫的意義與要求

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是路線圖、方向盤、指南針。

(2)導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求：

量要求：八開紙，頁邊距、中縫1.6厘米左右，正面導(dǎo)學(xué)，作業(yè)全部放在背面，這里說的作業(yè)不是課后作業(yè)，而是預(yù)習(xí)和課中、課前段用的，作業(yè)是下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案。

知識問題化：根據(jù)學(xué)生的認知特點、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，精心設(shè)計問題，問題應(yīng)明確、坡度小，學(xué)生解決問題的過程就是完成學(xué)習(xí)的過程。

問題層次化：問題設(shè)計分為A、B、C、D四個層級，真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（3）導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

主體性原則：學(xué)案設(shè)計必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。探究性原則：使用學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

（4）導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

①學(xué)習(xí)目標：

知識目標：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等；

能力目標：通過學(xué)習(xí)學(xué)到哪些能力；

情感目標：仔細挖掘蘊藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標，目標要簡潔、準確、清晰、全面。

②重點、難點：觀察學(xué)生的認知水平、知識背景，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)考綱、課程標準，確定重點，提醒學(xué)生重點應(yīng)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。

③知識前移：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個高、初中學(xué)習(xí)過程中，以往哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準備。

④學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導(dǎo)及凝難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

⑤問題設(shè)計：學(xué)案設(shè)計要注意問題間的層次性、邏輯性，要有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前秦，學(xué)生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會學(xué)生思考問題、解決問題的方法。

⑥學(xué)習(xí)反思：每學(xué)一個知識點、作一道題都要進行反思，總結(jié)得失，必要時寫在學(xué)案上，作好這項工作能起到事半功倍之效。

⑦作業(yè)布置：

目設(shè)置要分四個層次A、B(基礎(chǔ))：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨立完成；

C級(中等)：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編有一定綜合性的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的運用，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；

D級(拓展)：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問題和解決問題。

⑧歸納小結(jié)：本項內(nèi)容是對本課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

注：一般①②③⑤⑦是顯形的，④⑥⑧項為隱形而需生成的。

5.“35+10循環(huán)大課堂”教學(xué)模式的基本規(guī)范

①必須做到一課一案：去上課的老師手里必須有下一節(jié)新課的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在下課前10分鐘要拿到新的導(dǎo)學(xué)案。

②必須采用“35+10”的課堂循環(huán)教學(xué)模式：前35分鐘必須通過展示、交流、糾錯落實本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，到35分鐘時必須將上一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案收回，后10分鐘發(fā)新的導(dǎo)學(xué)案，最后一分鐘必須給各學(xué)習(xí)小組分配下節(jié)課的展示任務(wù)。

③學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案必須用雙色筆完成(學(xué)生預(yù)習(xí)時必須用黑色或蘭色筆填寫導(dǎo)學(xué)案，課上必須用紅色筆修改導(dǎo)學(xué)案)④必須杜絕學(xué)生單人板書現(xiàn)象，盡量減少課上板書現(xiàn)象。

⑤杜絕導(dǎo)學(xué)案簡單化、剪貼化、粗放化。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、沿著導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)的方向?qū)W習(xí)，所有學(xué)生都能有所收獲。

（二）即墨市第二十八中學(xué)“和諧互助”高效課堂 1.“和諧互助”高效課堂創(chuàng)建過程

一個典型引發(fā)一場改良。當學(xué)校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的主旋律時，在“和諧互助”理念體系引導(dǎo)下，全校掀起了探索和諧互助教學(xué)策略的浪潮。

①典型探索。即墨二十八中時紅霞老師在教學(xué)中，大膽嘗試將互幫互助的雷鋒精神引入課堂。2004年她讓班里30個成績優(yōu)秀的學(xué)生當師傅，負責教會另外30個學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，結(jié)果教學(xué)效果出乎意外的好。更可貴的是，時老師作業(yè)出奇的少，甚至沒有書面作業(yè)。

②校本教研。學(xué)校對于時老師的大膽探索，給予全力支持。數(shù)學(xué)教研組及時開展有針對性地教研，并選擇部分骨干教師進行實驗，半年后數(shù)學(xué)學(xué)科“和諧互助”教學(xué)策略逐漸完善，全組推行并取得有效成果。2005年學(xué)校組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂總結(jié)提升，對這個本土化、原生態(tài)的高效課堂教學(xué)策略進行全校推廣。

③科研錘煉。教學(xué)實踐證明了“和諧互助”切實可行，但為了實驗的穩(wěn)妥，2006年學(xué)校專程請來即墨市教研室、教科室、督導(dǎo)室、普教科專家論證修改后，又請來青島市教研室、教科室的專家，青島大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心的教授一起深入課堂，從理論到實踐反復(fù)研究論證，對這個本土化的課堂進行總結(jié)提煉，最終構(gòu)建起了行之有效的“和諧互助”教學(xué)策略。

④總結(jié)推廣。即墨二十八中在推廣上采取“三步走”策略，2004年在數(shù)學(xué)組試點實驗，2005年在七年級所有學(xué)科展開研究，2006年全校推廣這一高效課堂教學(xué)策略，并將各科教學(xué)模式結(jié)集出版了《靈動的課堂》，受到教育部基礎(chǔ)教育中心領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。2.“和諧互助”教學(xué)策略課堂展示

（1）以教學(xué)模式為載體

現(xiàn)在即墨二十八中所有學(xué)科都已經(jīng)依據(jù)學(xué)科特點，研究制定出新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課四類課型“和諧互助·五步十環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式，每節(jié)課均以各類模式為載體。下面通過數(shù)學(xué)新授課展示模式流程：

交流學(xué)習(xí)→互助探究分→層提高→總結(jié)歸納→鞏固反饋

交流學(xué)習(xí)：一是學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，在教師的指導(dǎo)下，師徒相互提問與這節(jié)課相關(guān)的舊知識。二是師徒相互交流預(yù)習(xí)新課的情況，包括對概念、例題、課本習(xí)題的掌握情況，并相互交流自學(xué)中遇到的困惑，教師巡視，參與師徒間的交流，通過了解小組自學(xué)情況，掌握整體學(xué)習(xí)情況。

互助探究：一是讓預(yù)習(xí)充分的師徒到講臺前就本節(jié)課的重點和難點向全班同學(xué)講解，其他學(xué)生補充，老師適當點撥，幫助突破難點，規(guī)范做題步驟，滲透教學(xué)方法。在原來的基礎(chǔ)上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和創(chuàng)造能力得到增長，課堂是一個生成性的課堂。二是師徒按照規(guī)范的步驟對概念、例題進一步講解。師徒幾人對預(yù)習(xí)過的課本習(xí)題進行板演，師傅批閱，其他學(xué)生補充。師徒互相糾錯并講解。

分層提高：一是教師通過課前備課內(nèi)容結(jié)合學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，通過多媒體分不同難度出示變式題，學(xué)生進行書面練習(xí)，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄l—2道基礎(chǔ)題，擠出時間做拓展題。二是集體交流，教師訂正答案后，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題目經(jīng)過教師點撥后小組討論，分層練習(xí)。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性的檢查師傅的情況。

總結(jié)歸納：一是教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識，師徒交流、總結(jié)知識點和解題方法以及所包含的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生集體交流，教師根據(jù)情況進行補充、糾正或點評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的師徒予以表揚、激勵，樹立典型。二是教師出示知識體系，作簡要強調(diào)。

鞏固反饋：一是教師出示一到兩個典型題，學(xué)生當堂限時完成，當堂檢查或師徒交換批改，或自批，或教師收齊后課后批閱。二是師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互助過關(guān)，教師出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

（2）以學(xué)生為主體

英國教育家威廉·亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”。“和諧互助”課堂突出“五個還給”：即將時間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話語權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生。充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位和自主性。

（3）以高效為特征

和諧互助教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對一講解結(jié)合在一起，實現(xiàn)點對面、點對點的結(jié)合，極大地增加課堂有效學(xué)習(xí)時間，將一個老師關(guān)注60個學(xué)生，演變成了30多個師傅關(guān)注另外30多個學(xué)友。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識傳授擴展到學(xué)法指導(dǎo)，由習(xí)慣規(guī)范擴展到興趣培養(yǎng)。

（4）以豐實為標志

所謂豐實，指的是課堂有生成性，和諧互助教學(xué)策略的標志是在教師及時的引導(dǎo)、點撥下和學(xué)生在掌握基本知識的前提下自主創(chuàng)新，互助學(xué)習(xí)，張揚個性，在原來的基礎(chǔ)上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和創(chuàng)造能力得到增長，課堂是一個生成性的課堂。

（5）以訓(xùn)練為主線

課堂上，全過程都是學(xué)生在“學(xué)”“導(dǎo)”“練”，《問題預(yù)習(xí)模板單》 《問題展示導(dǎo)讀單》《問題匯總釋疑單》《問題訓(xùn)練解決單》《問題訓(xùn)練提高單》分步驟展現(xiàn)出來，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。而在具體的教學(xué)過程中，學(xué)中有導(dǎo)，導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有練，練中有學(xué)，“學(xué)”“導(dǎo)”“練”三位一體，幾乎每個環(huán)節(jié)都“一學(xué)一導(dǎo)一練”，錢夢龍先生的“以訓(xùn)練為主線”在“和諧互助”的課堂教學(xué)模式中得到了最好的體現(xiàn)。

（6）以“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)”為指導(dǎo)

“和諧互助”教學(xué)策略最大的特點是：“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)和諧，互助共贏”，這里強調(diào)一個“導(dǎo)”字，“導(dǎo)”比“教”更深入一層，這不是否定老師的“教”的作用，而是對教師的“教”提出了更高的要求。教師的“導(dǎo)”，是“學(xué)”的依賴，是“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“導(dǎo)”這根柱子的支撐，“學(xué)”只能轟然倒塌。

（7）以多元的學(xué)習(xí)方式為中介

“和諧互助”教學(xué)策略將過去的“教而獲知”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”的過程，其切入點就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。課堂上可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探

究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（8）以積極的課堂氣氛為依托

斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊。”和諧互助教學(xué)策略通過創(chuàng)設(shè)寬松開放的學(xué)習(xí)氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。

3.“和諧互助”教學(xué)策略實施的具體措施

（1）師友科學(xué)管理，奠定互助基礎(chǔ)

①關(guān)于師友的劃分

班主任依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等方面，采取優(yōu)化組合的方式，按照優(yōu)秀與一般，良好與較弱的均衡標準，實行動態(tài)的管理，讓每一個學(xué)生都有機會成為師傅。

②關(guān)于師友的職責

師傅的主要職責是教會學(xué)友學(xué)習(xí)，督促、管理學(xué)友學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)友好的學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助學(xué)友創(chuàng)新思維，激發(fā)靈感，對學(xué)友的思想、行為、學(xué)習(xí)、紀律等方面全面管理。學(xué)友接受師傅的全面管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，和師傅共同學(xué)習(xí)，共同探究，以此形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)的信心。同時發(fā)揮自己的特長，及時彌補不足，不斷提升自己的能力和素質(zhì)。

③關(guān)于師友的培訓(xùn)

師友培訓(xùn)以課堂集體培訓(xùn)和課堂個別培訓(xùn)為主渠道，以專題培訓(xùn)為主要手段。培訓(xùn)內(nèi)容包括思想意識培訓(xùn)、教學(xué)方式培訓(xùn)、學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)等。通過培訓(xùn)使學(xué)生理解合作互助的重要性，明白師友職責的好處，明確如何互助。

（2）建立師友規(guī)則，規(guī)范師友活動

①榮辱與共規(guī)則

師友結(jié)成互助對子，“捆綁式”管理，一榮俱榮，一損俱損。這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調(diào)動了師傅的積極性。

②不包辦代替規(guī)則

師友榮辱與共后，有時會出現(xiàn)優(yōu)秀師傅為了趕進度或急于求成，包辦學(xué)友的學(xué)習(xí)活動，這無形中剝奪了學(xué)友的學(xué)習(xí)權(quán)力，偏離了互助提升的初衷。這時教師要及時調(diào)控，使課堂真正成為學(xué)生自主提高的課堂，讓每一個學(xué)生都發(fā)揮主觀能動性。

③師友討論規(guī)則

別人發(fā)言時要虛心傾聽，適時插話。努力聽懂別人的發(fā)言，記住要點。兩人意見不一致時，不急于爭吵，而應(yīng)設(shè)法拿出事實來證明自己見解的正確性。

④自學(xué)規(guī)則

“互助”并不是要舍棄學(xué)生的自學(xué)，沒有獨立思考做基礎(chǔ)，交流就變成了空談，和諧互助課堂強調(diào)“獨立思考，互助學(xué)習(xí)”，在10個環(huán)節(jié)上都為學(xué)生搭建了獨立思考的平臺，教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)提綱和知識樹對學(xué)生自學(xué)都有指導(dǎo)性的建議。

⑤交流規(guī)則

課堂上能獨立完成的問題，不交流，需要互助交流的問題，盡可能在師友間解決，只有疑點、難點、重點的問題，才在全班交流。全班交流時，不僅要說明答案，而且要說明解題思路，解題方法，應(yīng)該注意的問題及該題中得出的規(guī)律等。交流中按照“學(xué)友→師傅→學(xué)友→師傅→教師”的順序發(fā)言。

⑥限制發(fā)言規(guī)則

在鼓勵弱勢學(xué)生發(fā)言的同時，限制優(yōu)勢學(xué)生的發(fā)言，多提供機會給學(xué)友發(fā)言，避免強勢學(xué)

生獨霸課堂，通過限制發(fā)言次數(shù)和時間，提高師傅發(fā)言質(zhì)量。

⑦動靜協(xié)調(diào)規(guī)則

“靜”即學(xué)生參照各類導(dǎo)學(xué)提綱、知識樹，進行自學(xué)、自思、自練、自查；“動”即學(xué)生進行“互助學(xué)習(xí)”，開展互幫、互練、互議、互查活動。讓學(xué)生“動”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，不要單純地為了“動”而“動”。

⑧其他規(guī)則

“二要二不要”規(guī)則：課堂討論交流中，要給學(xué)生獨立思考時間，不要一提出問題就讓學(xué)生討論，使學(xué)生思維得不到鍛煉；要掌控好學(xué)生討論，不要使討論流入形式。

“三講三不講”規(guī)則：講易混、易錯、易漏的問題；講學(xué)生想不到的問題；講歸類提升的問題。不講學(xué)生已經(jīng)會了的問題；不講學(xué)生自己就能學(xué)會的問題；不講教師講了學(xué)生也不會的問題。

“四和諧四不和諧”規(guī)則：和諧自主而不自由，和諧放手而不放任，和諧互動而不浮動，和諧互助而不無助。

“五體現(xiàn)五不準”規(guī)則：指導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性。不準簡單重復(fù)；不準機械照搬；不準瑣碎設(shè)問；不準一刀切；不準信口開河。

（三）杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式 1.課堂時間分配——“10+35”

“10+35”中課堂時間分配方式，就是教師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，自己活動時間不超10分鐘，其余的時間讓學(xué)生參與活動。形式上看起來只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學(xué)理念有一個質(zhì)的變化。課堂中，學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動中必備的主觀能動性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)毅力等學(xué)習(xí)動力全由學(xué)生主宰，教師所承擔的任務(wù)是對教學(xué)的設(shè)計、組織，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價。2.組織形式——小組合作學(xué)習(xí)

①小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是杜郎口中學(xué)課堂的重要組成部分，這一學(xué)習(xí)方式已被杜郎口的師生所認可和采納。在杜郎口中學(xué)，各個班級根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級是6—7人，有的是10人左右。桌對桌，面對面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責。

小組內(nèi)設(shè)小組長。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

杜郎口的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

②教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

杜郎口中學(xué)的教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者、教學(xué)中的首席，他們“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不唱獨角戲；課堂由“講”到“動”，從而使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”。

杜郎口的課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，注意培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。教師到底需要不需要講，需要講多少時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是“教服從于學(xué)”。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，適時適度點

撥指導(dǎo)。

課堂展示和學(xué)生掌握知識的各個環(huán)節(jié)——認識、理解、應(yīng)用是緊密結(jié)合的。杜郎口的課堂在知識的重點處、疑難處和關(guān)鍵處，圍繞預(yù)習(xí)課歸納提出具有挑戰(zhàn)性的問題，開展課堂討論。

在杜郎口的課堂，教師是組織者和協(xié)調(diào)者。在學(xué)生動起來、課堂活起來的情況下，有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人爭吵。這時教師給以具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機會讓給還沒發(fā)言的同學(xué)；鼓勵還沒有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導(dǎo)同學(xué)們不僅自己說，會說，而且要學(xué)會傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。對于任務(wù)完成快的組，讓他們說一說是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。杜郎口的課堂關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度。現(xiàn)在，杜郎口每堂課學(xué)生參與面都在100％以上。

3．杜郎口模式的三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏

立體式——即目標任務(wù)呈現(xiàn)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量——即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節(jié)奏——即單位時間內(nèi)緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。4.杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋

預(yù)習(xí)——即明確學(xué)習(xí)目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——即展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和提煉提升。

反饋——即反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

5.展示模塊突出六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

預(yù)習(xí)交流（1—2分鐘）——通過學(xué)生預(yù)習(xí)文本，相互交流，增強學(xué)習(xí)的針對性。

確立目標（1分鐘）——在預(yù)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

分組合作（6—8分鐘）——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升（20分鐘）——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析。

穿插鞏固（3分鐘）——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)。

達標測評（5分鐘）——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

（四）昌樂二中“271”高效課堂模式 1.“271”高效課堂的內(nèi)涵

①課堂時間分配“271”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

②學(xué)生組成化分“271”，即20%是優(yōu)秀生，70%是中檔生，10%是學(xué)困生。

③學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成“271”，即20%的知識是不用講學(xué)生自學(xué)就會的，70%的知識是通過討論才能學(xué)會的，10%的知識是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，并在老師的強調(diào)、點撥、反復(fù)訓(xùn)練下才能會的。

④追求動態(tài)轉(zhuǎn)化“271”，即課堂上要求教師要充分“利用”優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好；通過小組互相討論，促進中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生的比重，而把10%的學(xué)困生向著70%的群體推進。2.“271”高效課堂的基本模式

“27l”高效課堂的基本操作程序為“三段五步”：“三段”即課前、課中、課后。課中分“五步”：讀書自學(xué)，自主探究——完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用——分組合作，討論解疑——展示點評，總結(jié)升華——清理過關(guān)，當堂檢測。

讀書自學(xué)，自主探究：學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，按圖索驥，自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用：學(xué)生在根據(jù)學(xué)案完成自學(xué)任務(wù)后，完成導(dǎo)學(xué)案上的訓(xùn)練題目，以檢驗自學(xué)效果，找疑難，找不足。

分組合作，討論解疑：學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練題目后，小組長組織本組成員先一對一進行“AABBCC”分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論，交流學(xué)習(xí)中的收獲，討論學(xué)習(xí)中的疑惑，討論跟蹤訓(xùn)練中的問題。

展示點評，總結(jié)升華：學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，不僅展示本組學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得，同時也將小組共性的學(xué)習(xí)困惑提交班級討論。在本環(huán)節(jié)中，教師要融入學(xué)生的展示點評中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要善于捕捉時機進行評價、追問、點撥，點撥要“要言不煩”，“不憤不啟”，“不悱不發(fā)”，“點”要收到“畫龍點睛”“點石成金”的效果，“撥”要達到“撥云見日”“撥亂反正”的目的，本環(huán)節(jié)是課堂引向深入，實現(xiàn)高效的關(guān)鍵一環(huán)。

清理過關(guān)，當堂檢測：課堂最后5分鐘，教師要留出時間讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標的達成情況，并且及時進行當堂教學(xué)效果的檢測，以達到對所學(xué)內(nèi)容的鞏固、深化。

3.“271”高效課堂操作的主要抓手

（1）學(xué)習(xí)目標——高效課堂的方向盤

學(xué)習(xí)目標是每一堂課要達成的目標，“積跬步，至千里”，只有每一個教學(xué)目標都順利實現(xiàn)，才能最終實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展。課堂教學(xué)目標就是高效課堂的方向盤，它指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。教師每節(jié)課都要板書學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)目標包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、靈活運用等。學(xué)習(xí)目標要保證設(shè)計科學(xué)、時間分配合理，表述要清晰、準確，不模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學(xué)習(xí)目標要貫穿課堂始終，上課詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現(xiàn)目標，檢測回扣目標，不偏離，不游移。(2)高效導(dǎo)學(xué)案——高效課堂的路線圖

①高效導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的路線圖，是指導(dǎo)學(xué)生高效自學(xué)、高效討論、高效展示的方案，高效導(dǎo)學(xué)案的編制要遵循四個符合：一要符合新課程標準，二要符合具體教學(xué)模塊的要求，三要符合“三維目標”的要求，四要符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際。

②編制者要本著高度負責的態(tài)度，下大工夫，大膽整合教材，突出學(xué)科特點及課型特點，精心研究課標要求和知識能力要求，明確本導(dǎo)學(xué)案承載的知識、能力在整套教材中的地位和作用，重點突出，難易適中，切實能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、探究，拒絕簡單化、習(xí)題化，設(shè)計的探究問題要有深度和挑戰(zhàn)性、具有立體感和新穎感。

③導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要包括：學(xué)習(xí)目標、重點難點、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)練習(xí)、當堂檢測、學(xué)習(xí)反思等(不同課型、不同內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有所側(cè)重)；訓(xùn)練學(xué)案要分層設(shè)計，有適當遷移拓展、歸納小結(jié)，注重限時訓(xùn)練。

④導(dǎo)學(xué)案編制體例要規(guī)范，要設(shè)計編制人、審核人，包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號、學(xué)生姓名、組別、評價等級等內(nèi)容。

⑤堅持導(dǎo)學(xué)案編制走程序，實現(xiàn)集體智慧與個人智慧的統(tǒng)一。昌樂二中要求所有導(dǎo)學(xué)案都要提前一周編制，由兩個備課組長、導(dǎo)學(xué)案編寫人、包科領(lǐng)導(dǎo)在兩天內(nèi)研究出框架，主備人用三至四天的時間進行編制，然后在每周周一、周四兩次集體備課時全體教師再根據(jù)高考考綱、新課程標準對導(dǎo)學(xué)案進行認真研究、修改，最后包科領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)、簽字、印刷。

⑥堅持資源共享，實現(xiàn)集體智慧與效益的最大化。導(dǎo)學(xué)案編制使用完成后，教師要編寫使用指導(dǎo)、編制說明，備課組指定專人定時上傳至學(xué)校ftp，由電教中心收集整理，分門別類，便于學(xué)科教師檢索、參考、借鑒、修改、使用，實現(xiàn)學(xué)校集體共贏、資源共享。

⑦導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，有指導(dǎo)，有要求，有收有批，有統(tǒng)計有分析，有評有糾。

(3)“三駕馬車”打造學(xué)習(xí)“動車組”

高效課堂成功的關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的改變，走出了由教師一個人推動全班學(xué)生學(xué)習(xí)進程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學(xué)生在小組的統(tǒng)一管理下主動學(xué)習(xí)。昌樂二中校長趙豐平用了一個形象的比喻，原來的課堂學(xué)習(xí)，只有教師是火車頭，學(xué)生全是車廂，車速自然無法提高，現(xiàn)在每一個小組都是動車，每個動車的動力合起來，整個班級就變成了一列風(fēng)馳電掣的“動車組”。

①班級行政管理小組：每個班都設(shè)常務(wù)班委、值周班長、值日班長，實行班務(wù)承包制，班級管理權(quán)下放，“人人當班長，個個是主人”，我為人人，人人為我，從自律、自理開始走向自強。

②高效學(xué)習(xí)小組：每個小組由六名同學(xué)組成，根據(jù)學(xué)習(xí)能力分為AA、BB、CC三個層次，每個學(xué)習(xí)小組都有組訓(xùn)、組規(guī)、組約、組歌，打造小組精神，讓學(xué)生在“比學(xué)趕幫超”中做學(xué)習(xí)的主人。這種“組內(nèi)異質(zhì)”構(gòu)成的小組，是一個班級的縮影；而各小組間是同質(zhì)的，體現(xiàn)的是均衡優(yōu)質(zhì)。這樣，每一個小組構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)共同體，在這個共同體里，大家一榮俱榮，一恥俱恥，為了小組榮譽，每個學(xué)生都無一例外地竭盡全力，也就是說，每個人都有了責任，而有了責任之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會從短暫走向長久。于是，合作就有了理想的效果。昌樂二中把每個小組比作班級“動車組”的一個個動力車廂，推動整個班級快速前行。

③學(xué)科高效學(xué)習(xí)科研小組：取消學(xué)科課代表制，實行學(xué)科班長制，任課教師是每個研究小組的特殊成員，每個學(xué)習(xí)小組均有一人進入研究小組，研究小組每周定期交流學(xué)科學(xué)習(xí)情況，教師虛心征求學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的意見和建議，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，調(diào)控學(xué)習(xí)進程。

④注重小組長和小組的培訓(xùn)：

A．教師要詳細批閱導(dǎo)學(xué)案，針對學(xué)生暴露出的問題認真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標，設(shè)計學(xué)生需要討論的問題和展示的內(nèi)容，預(yù)測學(xué)生展示和點評過程中可能出現(xiàn)的問題(準備好課堂檢測題目)。教師要充分準備，考慮到課堂上的每個細節(jié)，熟練駕馭課堂，靈活處理課堂新生成的問題，為培訓(xùn)小組長做好準備。

B．教師課前培訓(xùn)組長，讓他們了解這堂課的整體設(shè)計、目標要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學(xué)展示和點評等。課前培訓(xùn)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，老師們要高度重視，確保每節(jié)課前都要有培訓(xùn)且培訓(xùn)效果好。

C．任課教師要創(chuàng)新培訓(xùn)方式(如小紙條、學(xué)科班長自主培訓(xùn)等)，提高培訓(xùn)效率，少占用學(xué)生學(xué)習(xí)時間。

D．小組長對小組成員進行課前培訓(xùn)。教師課前培訓(xùn)后，學(xué)科小組長要和學(xué)習(xí)小組組長一起對下一節(jié)課小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)、形式、分工進行闡述，調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對如何討論、如何展示、如何點評，每一個人要達到什么樣的學(xué)習(xí)目標，如何檢測目標的達成等都要有明確的要求，確保課堂學(xué)習(xí)中目標明確、行動迅速，保證課堂高效。

三、考察學(xué)習(xí)的啟示和學(xué)習(xí)借鑒典型名校經(jīng)驗的建議

（一）考察學(xué)習(xí)的啟示

縱觀山東典型名校高效課堂，其最大的亮點是，學(xué)生真正的“動”起來了，從行動到思維徹底地“動”起來了。這些高效課堂實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變：

轉(zhuǎn)變一：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由計劃經(jīng)濟時代的“供應(yīng)式” 向市場經(jīng)濟時代的“超市式”轉(zhuǎn)變。改變了老師教什么學(xué)生學(xué)什么的被動接受習(xí)慣。

轉(zhuǎn)變二：教師課堂教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變。教師不再唱“獨角戲”，而是充分地“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)動學(xué)生”，讓學(xué)生真正的享受學(xué)習(xí)的快樂。

轉(zhuǎn)變?nèi)赫n堂教學(xué)內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變四：學(xué)生在課堂上獲得的知識或能力，由過去教師“教”給切實轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在老師引導(dǎo)下，通過自學(xué)、同伴互助和討論交流，他們自己“學(xué)”得。

把課堂還給學(xué)生，并不是簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，更不是意味著老師的無所作為，而是向老師提出了更高的要求，也就是老師的課堂設(shè)計、組織、調(diào)控、駕馭、點撥、落實、提升的能力必須加強。山東典型名校的老師其實并不輕松，因為在那樣開放式的課堂上，如果老師沒有在知識方面的充分準備，沒有在課堂設(shè)計方面的充分預(yù)設(shè)，課堂就成了自由式的“放羊”。表面上看山東典型名校的課堂是：課堂亂了，學(xué)生反了，到處是黑板了，老師也少講了。其實細心觀察，他們的課堂是充實、熱烈、有序、高效的。

我們認為，任何一種模式都是在特定土壤中產(chǎn)生的，模式可以借鑒，但絕不可照搬。山東典型名校的課堂教學(xué)的“革命”可以啟發(fā)我們，聯(lián)系我們的實際構(gòu)建我們自己的高效課堂。

（二）學(xué)習(xí)借鑒典型名校經(jīng)驗的建議(略)

第五篇：小草帶來的春天

小草帶來的春天

----------洮坪鄉(xiāng)初級中學(xué)陳繼選同志“兩基“工作先進事跡

2007年金秋十月，天高云淡，省、市“兩基”工作驗收小組一行對禮縣“兩基”工作進行了全面評估驗收，驗收指標均達到國家級標準，驗收順利過關(guān)。禮縣教育局為祖國的節(jié)日獻上一份豐厚的賀禮。

被禮縣“兩基”辦列為主要被省、市“兩基”工作驗收小組驗收的洮坪鄉(xiāng)，為了迎接省、市“兩基”工作小組的督導(dǎo)評估，全鄉(xiāng)教育工作者以高度的責任心和無私奉獻精神，在為時兩年多的“兩基”攻堅工作中，以干克難，樂于奉獻。涌現(xiàn)出了一大批“兩基”攻堅先進個人和典型事跡，陳繼選同志就是其中的一位。他無私奉獻，默默無聞，以小草的精神，為洮坪鄉(xiāng)教育的春天帶來一絲綠意。

陳繼選，男，1997年8月參加工作，大學(xué)本科學(xué)歷。十多年以來一直于洮坪初中任教，多年以來一直以全面貫徹教育方針，關(guān)心學(xué)生的成長，全心全意搞好教學(xué)為工作理念，以一切為了學(xué)生為工作目標，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)。

受到了各位師生、學(xué)生家長的一致好評。

2005年，我縣“兩基”攻堅全面展開。陳繼選同志積極響應(yīng)，著手準備，以高度的憂患意識，以未雨綢繆的預(yù)見，深入各小學(xué)對全鄉(xiāng)三年級以上學(xué)生進行摸底、造冊登記、跟蹤調(diào)查。

2006年春，“兩基”進入關(guān)鍵時刻。陳繼選同志配合洮坪鄉(xiāng)“兩基”攻堅辦的要求，利用課余時間和休息日建立了全校在校學(xué)生的《義務(wù)教育建檔卡》。2006年暑假陳繼選放棄了假日休息，建立了洮坪鄉(xiāng)初級中學(xué)“兩基”管理數(shù)據(jù)庫。

2006年秋季為了全面落實禮縣“兩基”辦關(guān)于“兩基”攻堅工作安排，洮坪學(xué)區(qū)各學(xué)校按洮坪鄉(xiāng)“兩基”辦要求成立了“兩基”攻堅領(lǐng)導(dǎo)小組。陳繼選被學(xué)校安排負責學(xué)校“兩基”建檔工作。陳繼選同志并不因任務(wù)大，責任重，困難大而有怨言或被困難嚇到，而是對自己所扮演的角色干勁十足、信心百倍。

2007年春季，“兩基”工作進入了關(guān)鍵階段。陳繼選同志更是明白自己責任之大，任務(wù)之艱巨。開學(xué)后，又對

各班再次摸底，使檔案數(shù)據(jù)與實際人數(shù)相一致。編訂引發(fā)了《義務(wù)教育入戶宣傳單》。

2007年暑假期間，負責學(xué)校檔案整理工作，他以嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和務(wù)實的工作精神，全身心地投入檔案整理中，經(jīng)過一個暑假緊張忙碌的工作，學(xué)校檔案分類健全。

2007年秋季開學(xué)后，又多次進班復(fù)核學(xué)生數(shù)與檔案數(shù)據(jù)。多次組織召開班主任會議培訓(xùn)班主任，進班培訓(xùn)學(xué)生40余次，確保了“兩基”驗收順利過關(guān)。

2007年10月，省、市“兩基”驗收小組通過對洮坪鄉(xiāng)“兩基”工作的全面評估驗收，給予了充分的肯定，這既是對我們洮坪鄉(xiāng)每一位教育工作者辛勤工作的回報，也是我們洮坪鄉(xiāng)全體教育工作者教育歷程中光輝的一頁。正是有像陳繼選這樣的同志無私奉獻的小草精神，我們洮坪鄉(xiāng)教育事業(yè)的大花園才顯得五彩斑斕，更加輝煌燦爛。

禮縣洮坪鄉(xiāng)初級中學(xué)

2007.12.30