第一篇：旅游中的數學教學反思

《旅游中的數學》教學反思

這節課，使我認識到在課堂教學中，只要我們著眼于學生的發展，重視學生已有的生活經驗，讓學生通過自己已有的經驗來構建新知識，那么，數學課堂將會變得更精彩并富有活力。

1.聯系生活，創設情境，激發興趣

在這節課中，我緊密聯系學生的生活實際，創設學生感興趣的生活情境，豐富學生學習的資源。比如：讓學生發現現實情境中的基本信息，也就是以往課堂中所說的條件。這樣，使數學學習不再是枯燥無味、重復再現，而是讓每個學生都融入到了具體的情境中。通過學生的發現交流，讓學生體驗到應用小數大小比較的知識能正確描述生活中的現象，體現數學知識的價值所在；同時也激發學生參與學習的熱情，使學生自覺地參與到學習活動中去。

2.拓展空間，為每個學生提供應用實踐的機會

在合理點菜這個環節中，我為學生提供了一個展示自我的機會，因此，學生爭先恐后地想為老師點菜，還說出了一些理由，比如：因為哪些有營養，還有哪些是老師喜歡吃的，還有的理由是哪些菜便宜一些等等，使學生置身于真實的問題情境之中，體會到數學是生活的需要。當學生解決了為老師點菜的問題后，再提出“當你一家來吃飯時，怎樣點菜最合理呢？”，引導學生聯系自己的實際情況來思考，實際上也是讓學生經歷一個由簡單到復雜的思考問題，然后合理做出決策的過程，拓展學生的思維空間。

3.關注每個學生的發展

在本節課的教學過程中，我認識到學生的差異，尊重學生的差異，還注意到對學生的激勵性的評價，實現評價方式的多樣化。比如：在課的最后，設計讓學生自己總結收獲和感受這個活動，有利于知識的梳理，也便于將數學學習與實際生活密切聯系起來，更重要的一點就是給學生一個評價他人和自我評價的機會，有利于學生形成自我反思的好習慣。我認為，差異不僅僅是教育的基礎，也是每一個學生健康發展的前提，只要我們能給每個學生一個展示自我和反思自我的機會，我相信每一位學生在原有的基礎上都會得到不同的發展。

第二篇：《旅游中的數學》教學反思

這節課主要是讓學生體會數學來源于生活，服務于生活。同時，我還注重培養學生的自主探究能力和估算能力以及小組合作的能力。在教學設計上學生動手操作比較多，知識都是通過學生悟出來的，教學效果不錯，學生的激情比較高。數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程。在教學活動中，兒童如果不具有他自己真實的活動，教育就不能成功。

本節課我注意從學生熟悉的生活情境出發，孩子們都愛旅游，因此我用學生們喜歡的旅游引入，全程圍繞旅游提出問題，以激發學生學習數學的興趣與動機，吸引他們開展學習活動，讓每一名學生都積極投入到活動中去，讓學生感受不到為了回答問題而回答，而是為了自己，為了班級這個集體的實際問題在想辦法。讓學生回歸自然，回歸生活，在生活中發現數學，運用數學，體現數學與生活的聯系。為了進一步體現數學與生活的聯系。在教學中我還補充了一個小環節買門票，這一活動在學生的實際活動中效果非常好，又一次調動了學生的學習積極性。讓孩子成為學生活動的主人，教學活動面向全體，全員動手參與，貫穿始終。“不同的人在數學學習上得到不同的發展”，數學課堂教學要面向全體學生，讓不同的學生在數學學習上都能成功。這節課是面向全體學生的教學活動，學生參與面廣，達到了百分之百動手參與，在全員參與中通過觀察、思考、領悟、理解，共同為解決旅游中可能發生的事件出謀劃策。在教學中，我圍繞租車、買門票、就餐幾大環節展開，環環相扣，緊密相連。

在就餐環節中，我發現學生很注重營養的搭配，但沒有考慮到節儉，我沒有馬上否定學生的意見，打消學生自主選擇的權利，而是因勢利導教育學生父母掙錢很辛苦要懂得節儉，學生自覺降低了標準，這充分體現了學生可塑性強的特點。在教學中，我還將安全教育，思想品德教育等都包含在本節數學課中。這些細小的地方都體現了新課標的精神，處處為了學生。

總之，這節課實現了我的設計意圖，體現了課改的精神。但是，反思整個教學活動的過程，這節課也有不足之處：由于自己設計不夠完整精密，所以出現了一點小毛病。由這一點，我得到啟示，作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學生，更要研究學習過程，善于思考，找到教學的切入點，加強課堂的駕馭能力。

本節課我努力體現新課標精神，注重培養學生的估計能力和測量能力，從生活中取材，充分運用多媒體，有效的解決教學重點和難點，使學生將所學知識應用到生活中去。

第三篇：旅游中的數學聽后反思

觀看了這節視頻課后，你的初步感受是什么？有哪些值得借鑒的做法？請列舉你在課堂教學中你是如何體現數學與生活的聯系的？寫一篇不少于500字的小論文。

觀看了本節課的視頻后，我覺得老師能把一節練習課上得如此的活靈活現，真的很不容易，可見老師對教材做了很深入的分析和創新的。本節課并沒有死板的換算練習，而是從頭到尾體現出了數學知識與生活的緊密聯系。學生在具體的情境中對人民幣有了更深圳一步的認識，不僅僅是換算，而且還包括體會了不同的湊錢法，這一點是很重要的，發散了學生的思維。

其實，我們現在的數學課堂中，處處體現出與實際生活相關的信息。比如，例如，在教學“面積的認識”這一知識時，如果完全局限于講授法，學生對“面積”這一抽象的數學知識就很難理解。反之，在課堂教學中，如果老師能引導學生動手摸一摸教室內現有的物體，如：桌面、課本的封面文具盒的表面等，這樣一來，學生對“面積”的理解就顯得直觀化、生活化了。同時要求學生在動手摸一摸后再讓學生觀察并思考桌面與課本的封面在大小上有何不同？哪怕是學困生，我想他們也容易看出桌面與課本的封面在大小上的區別是：桌面大，課本的封面小。最后再讓學生談一談，在實際生活中，大家還能說出誰和誰相比哪些面大？哪些面小的例子嗎？在這樣的課堂教學中，學生既能主動參與，又能使所學知識與生活實際緊密結合起來，使抽象的數學知識直觀具體化、生活化，教師和學生又何樂而不為呢？

再比如就四年級教學“統計”教學的實例來說吧。教學中，課本中設計的是先用一個簡單的統計表告訴學生泰山、華山等幾大名山的高度，然后讓學生根據簡單的統計表繪制單式條形統計圖，最后再在次基礎上讓學生進一步學習復式條形統計圖的繪制知識。我想，課本中的設計告訴我們教師的也只是方法而已，并不是要求教師一定要按照課本上的例子去教學。針對不同地區的學生，針對不同知識經驗基礎的學生，教師完全可以用不同的教學例子引導學生學習同一個目標。在教學中，我就沒有完全照搬課本上的例子，我采用的方法是，先讓各小組長匯報出各小組人數，教師用簡單的統計表板書匯報的結果，然后讓學生動手畫一畫，繪制出四年級（1）班各小組人數統計圖，由于學生統計的知識就是班級各小組的實際人數，學生參與興趣比較濃，完成速度也很快。在此基礎上，我進一步讓各小組長匯報出各小組男女、生人數，同樣用簡單的統計表板書匯報的結果，然后提出問題，如果我們要能從統計圖中也能直接看出我們班各小組男女、生人數，同學們還能繪制出新的統計圖嗎？這樣一來，學生在好奇、想嘗試、有自信的氛圍中，很自然的有獨立完成的，也有與周圍的同學共同討論完成的，而且完成的效果都很好，最后在老師的引導下，通過全體學生的相互指正，共同歸納大多數學生已經掌握了復式條形統計圖的繪制知識，而且當我再次回到課本上讓學生做相關的練習題時，學生的正確率同樣很高。這應該就是課堂教學中讓數學知識回歸學生生活、回到學生的身邊的作用吧！

總之，數學知識來源于生活，又廣泛應用于生活。在實際生活中運用所學數學知識，處理實際問題是小學生的數學素養之一。新課程標準強調數學教學要“從學生已有的生活經驗出發”，“使學生獲得對數學知識的理解”。數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯糙、脫離學生實際的數學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與實際生活”的聯系，激發學生學習數學的興趣。創造性地發揮教師的主觀能動性，使數學教學更貼近學生生活，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力和素養，是我們不斷實踐和探索的主題。

第四篇：《旅游中的數學》教學設計

《旅游中的數學》教學設計

包鋼十一小 徐麗媛

《旅游中的數學》教學設計

教學內容：北師大版小學數學三年級下冊第36~37頁 教學目標：

1、知識與技能。

（1）讓學生在旅游情境中，運用所學數學知識和方法解決旅游中的簡單問題。（2）通過比較，引導學生明白有序思考問題的優點：不重復、不遺漏。

2、過程與方法。

在合作交流的學習過程中進一步培養學生觀察思考、比較分析、歸納總結、與人交流、合作學習的能力。

3、情感態度價值觀。

（1）在活動中感悟數學的價值，感受數學源于生活，用于生活。

（2）培養學生養成節儉的好好習慣。教學重點：學會解決旅游中的一些數學問題。

教學難點：在解決問題時學生能選擇比較合理的策略，學會有序地思考問題。教學準備：PPT課件，租車方案表格，租船方案表格 教學過程：

一、激趣導入

師：同學們，你們喜歡旅游嗎？你們知道嗎，在旅游中蘊涵著許多數學問題，今天，我們就一起來研究“旅游中的數學”。（板書課題）

二、探究新知

（一）租車方案

1、師：希望小學三年三班學生要去旅游，請大家看大屏幕，從圖中你發現了哪些信息呢？（課件出示情境信息）

2、提出問題：你想怎樣租車呢？請把你們想到的租車方案都記錄到表格中，看哪個組想的方案最多。學生填表格，教師巡視。

3、師生共同整理方案，通過比較，引導學生明白有序思考問題的優點：不重復、不遺漏。

4、現在讓我們再來看一看，到底哪種方案最省錢呢？（學生匯報）教師總結：同學們的想法很好，我們租車時不僅考慮怎樣租車比較省錢，還要考慮讓車的座位盡量坐滿,如果不可能坐滿,空位必須盡可能少。

（二）購票方案

師：旅游車很快來到了景區門口，看有一則“公告”，從這里你又知道了什么信息？怎樣買票劃算呢？（學生匯報）

（三）租船方案

師：進入景區，劃船吸引了大家目光，想劃船又要解決什么問題呢？（出示信息）運用前面有序地思考方法獨立設計出租船方案。

（四）午餐搭配

師：剛才同學們玩的非常高興，也累了、餓了吧！現在就去快餐店！（課件出示菜譜）

1、學生觀察菜譜，了解價格。

2、師：假如是你，你打算吃什么呢？填到表格上，咱們看哪個同學設計的午餐最合理。（填之前出示溫馨提示）

溫馨提示：注意葷素搭配，主食副食搭配，同時應注意養成節儉的好習慣。

三、總結評價

師：不知不覺同學們用你們的智慧解決了這么多旅游中的數學問題，在解決問題的過程中同學們一定有很大的收獲，和大家分享一下吧。

1、學生談收獲。

2、教師總結：生活中處處有數學，處處需要用數學。在旅游中除了“坐車、買門票、用餐”這些用數學知識解決的問題外，還有住宿、購物等問題；同時我們應注意旅游時的安全，衛生等，希望同學們在今后的生活中多留心，多觀察，做生活中的有心人，做生活中的智多星。

四、設計旅游計劃

師：如果你班同學去旅游，請你設計一個旅游計劃，把你想去的地方、所需的時間、費用、甚至整個旅游路線的示意圖，都記錄在紙上。如果你的計劃合理、可行，說不定老師真的會采納呢！

第五篇：《旅游中的數學》教學設計

《旅游中的數學》教學設計及反思

一、教學設計的基本理念《數學課程標準》指出：在1-3年級學段中，學生通過觀察、操作、實驗、推理等實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人交流，獲得積極的數學學習情感，教學這部分知識時，強化“生活性”，讓學生學習有價值的數學，關注學生發展，創造有效的數學學習方式，突出“人文性”，讓學生展示智慧與個性。

二、教材分析教材結合學生的具體經驗，創設了一系列“旅游中的數學”問題，讓學生感受生活中處處有數字，處處需要用數學。這些問題都有一定的挑戰性，鼓勵學生依靠小組集體智慧來解決這些問題。內容結構是：出發----租房-----游覽------快餐店------實踐活動（旅游計劃），其特點是：聯系生活講數字，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。重點難點：1.使學生感受到生活中處處有數學，處處需要數學。2.使學生體會解決問題的策略，豐富自己的經驗。

三、教學目標

1、結合學生的具體經驗，利用“旅游中的數學”這一實際情境，使學生體會運用所學知識解決實際問題的過程，感受到生活中處處有數學，處處需要用數學。

2、使學生體會解決問題的策略，并能在解決過程中豐富自己的經驗，提高自己的能力。

3、培養學生的使用能力，使學生在合作中獲得廣泛的數學活動經驗，激發學生對數學的興趣。

四、教具、學具、課件

1、多媒體課件。

2、租房方案表、購票方案表。

五、教學過程

（一）模擬旅游

1、創設情境，激發興趣。

（1）演示課件

1、生觀看神舟5號升天。師：請同學們看大屏幕，你們看到了什么？生：我看到了神舟五號發射的過程，以及楊利偉叔叔在太空中的照片。

（2）激發興趣，明確任務。師：告訴大家一個好消息，有關“神舟五號”載人飛船的展覽在中國科技館展出。想去看看嗎？（生都非常高興地嚷著“想”）師（微笑著）：好！今天我們進行一次模擬旅游，并研究一些旅游中的數學。（板書課題：旅游中的數學）

2、模擬旅游，合作探究。師：現在我們就乘火車向北京出發吧！（板書：出發）

（1）（出示課件2“乘車”）師：同學們坐在火車上高興極了，嘰嘰喳喳地聊個不停，觀察畫面，他們在聊些什么呢？生：我知道了火車每小時行駛103千米，已經行駛了8小時。生：我知道火車是第二天上午10:00到達北京。生：從車票上我知道了火車是2004年5月18日12:00出發。

（2）師：同學們真會觀察，根據這些信息，你能提出什么數學問題嗎？生：火車12:00出發，第二天上午10:00到達，一共經過了幾小時？生：火車已經行駛了多少千米？生：從我們張家界到北京一共有多遠？??

（3）展示主要問題，合作探究問題。師：大家提出的問題都是有關時間、路程的計算，這也是我們在旅途中很關心的問題。問題提出來了，怎么辦呢？誰能解決這些問題，并說說你是怎么知道的？這些問題，并說說你是怎么知道的？①從張家界到北京共需要幾小時？②還需要幾小時？③從張家界到北京大約多少千米？

（4）討論匯報。生：從張家界到北京共需要22小時。因為從12:00至第二天12:00一共經過了24小時，而火車是第二天10:00到達的，就是22小時。生：我的想法跟他不一樣。從12:00到晚上12:00經過了12小時，晚上12:00到第二天上午10:00經過了10小時，合起來經過了22小時。師：想法都不錯！生：我知道從張家界到北京一共需要22小時，已經行駛了8小時，那么還需要14小時。生：因為火車每小時行駛103千米，一共行駛22小時，建筑隊么張家界到北京的距離可以列式計算：103×22大約等于2200千米。租房：師：不知不覺火車行駛來到了北京，這是什么地方呀？（北京科技賓館）（1）（出示課件3）師：觀察畫面，你發現了哪些信息？生：我發現了4人間每天100元，3人間每天90元。師：真棒！這么重要的信息也被你發現了。生：我知道男生有15人，女生有13人，怎樣租房呢？（2）分組討論：怎樣租房合算？師：對呀，怎樣租房呢？下面男生討論男生15人可以怎樣租房？女生討論：女生13人可以怎樣租房？（3）匯報評議：師：哪個小組愿意把你們小組的租房方案與大家交流。①匯報男生租房方案。（生匯報，師同時課件出示如下：）4人間數 3人間數 可住人數 錢數（元）方案一 4 16 400方案二 3 1 15 390方案三 2 3 17 470方案四 1 4 16 460方案五 5 15 450師：同學們充分發揮自己的聰明才智，設計出了這么多的租房方案，真了不起！這么多種方案，你愿意選擇哪種方案？說說理由。生：我喜歡第二種方案，因為這種方案花的錢最少，而且所有的房間剛好住滿了，沒有浪費。生：我喜歡第五種方案，因為我覺得三人間住得要舒服些。生：我喜歡第一種方案，因為這種方案花的錢不是很多，而且還有一個空床，可以放行李。師：這么多種方案哪種方案最合算呢？生：還是第二種方案，它最省錢！②匯報女生租房方案。師：下面女生說說你們一共設計了幾種不同的方案，哪種方案最省錢？生：我們一共設計了4種方案，其中4人間租1間，3人間租3間，一共可住13人，總共花了370元。購票：師：住宿安排好了，現在一起去中國科技館去參觀吧！（1）（出示課件4）出示購票畫面：師：你找到了什么信息？發現了什么問題嗎？票 價個人票：12元/人團體票：10元/人（30人及以上）生：我知道了門票分兩種，個人票每人12元，30人及以上，團體票每人10元。生：老師，“30人及以上”是什么意思？師：有哪個同學知道嗎？生：就是只要滿了30人就可以購買團體票了。（2）師生交流，產生任務驅動。師：按照這樣的購票方法，怎樣購票最省錢呢？小組討論設計一個購票方案，比一比哪個方案最省錢！（3）小組討論提出方案。（4）全班交流評議。哪種方案最省錢？生1：因為我們團一共只有28人，不滿30人，所以我們只能選擇買個人票，一共需要28×12=336（元）。生2：我們覺得團體票比個人票便宜，所以我們選擇買團體票。雖然我們只有28人，但是我們買30張票，這樣一共需要花30×10=300（元）。生3：那他們多的2張票不是浪費了嗎？生4：（與生2一個小組的同學馬上站起來）多的2張票可以送給別人，獻愛心啦！生5：我們的想法和××同學（指生2）的想法有一點不同，我們找兩個想參觀的人和我們一起買票讓他們自己出自己的錢，這樣我們就更省錢啦，而且別人也跟著我們一起享受了優惠。（很多同學都忍不住點點頭）這樣我們只需要花30×10－2×10=280（元）。師：你們真聰明，想法也很好，而且很有愛心。真是好孩子！現在我們一起進去參觀吧！參觀（出示課件5“參觀”）師：同學們愉快的參觀活動結束了，我看見大家的目光還依依不舍的停留在畫面上，現在你們的心情怎能樣，有什么話想對楊利偉叔叔說？生：我真是佩服楊立偉叔叔，因為他為我們中國爭了光。生：我長大后，也想像楊叔叔那樣登上太空。生：我現在一定要好好學習，學好本領后設計更好的飛船。

（二）總結反思師：同學們，今天的旅游活動很順利愉快，你們有什么感想？有什么收獲嗎？生：我知道了在旅游中我動動腦筋，可以節約不少的錢。生：我知道了在旅游中原來還有這么多的數學問題，而且在我們生活中也有很多的數學問題，生活中處處有數學。生：我們可以運用所學的知識把這些問題都解決了，很高興！生：我看見了楊利偉叔叔，非常的興奮。??

六、板書設計旅游中的數學需多少時間？（1）出發：北京??張家界約多少千米？男生：怎樣租最合算？共需幾個4人間？（2）租房：女生：怎樣租最合算？共霜幾個3人間？（3）游覽：怎樣租車最省錢？

七、練習設計你和家人一起出去吃過飯嗎？這兒有一家快餐店，如果你和家人一起去，想吃什么？花多少錢？請你設計一個方案，并說給同伴聽聽。完成課本第40頁的“快餐店”中的表格。活動延伸：設計旅游計劃師：同學們，今天我們運用所學的數學知識和方法共同解決了旅游中許多的問題，你們真棒！其實旅游中還有其他的問題，請你設計一個合理的旅游計劃，下節課在全班交流。

八、教學反思本節課根據教學理念，教學中突出了以下幾方面的特點：（1）強化“生活性”，讓學生學習有價值的數學。本節課在教學中始終突出“生活化”這個特點，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。（2）關注學生發展，創造有效的數學學習方式。教師從多方面向學生提供充分進行數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現，自己去創新。學生的創新潛能極富彈性，當學生的思維呈多極與多元狀態時，就會在學習活動中進發創新思維的淡化，獲得知識與能力的共同發展。（3）突出“人文性”，讓學生展示智慧與個性。教學作為人與人之間的特殊共同體內的交往，要求在交往中富有人文

氣息，每個參與數學活動的人應能獲得多方面的滿足，特別是精神上的滿足。師生在課堂上不僅要有知識交流的主線，還應有一條情感交流的主線。在課堂交流中，教師給予學生積極的評價和鼓勵，充分讓學生展示自己的智慧與個性。