第一篇：數學《生活中的正負數》教學反思

1、首先考慮讓學生感知負數產生的必要性，結合學生的生活實際，以幾個城市的溫度作為切入點。通過讓學生自主觀察——小組交流，發現了有比零度還低的氣溫，體會當溫度越來越往下時，溫度就越來越冷，離0越遠，負數就越來越小；反之，溫度越來越高，正數就越來越大。

2、在觀察溫度計時，不僅可以讓學生發現負數、0、正數的關系，通過幾個生活中用正、負數表示的例子，讓學生解釋生活中的正、負數的意義，從中不僅掌握了正、負數的記法、讀法，還體會到了正負數是表示在一個情境中成對出現的兩個具有相反意義的量。

學生只有在理解了正負數的基礎上，才能正確地運用到生活中，解釋生活中用正、負數來表示的現象。

第二篇：六年級數學《負數》教學反思

《負數》教學反思

生活中處處有數學，處處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，精心地去捕捉“生活現象”，采頡生活中的數學實例，為課堂服務。《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。學生在認識負數的過程中，能更加深切地體會到數學與生活的聯系及數學的價值。教學中，我注意從以下幾個方面：

一、創設有利于認識負數的情境，有意識地培養學生的符號感

正、負數是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數的已有經驗。課始我讓學生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學生基于自身的經驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄，有的用數的方式進行記錄。通過展示，學生對不同的記錄方式進行融合與比較，在此過程中初步體會了負數的意義，同時對用數字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。

二、密切聯系生活實際，增進對負數的了解

初步認識負數以后，我讓學生結合生活的經驗，舉一些生活中可用負數表示的例子。學生對負數獲得了基于自身經驗的不同理解。

三、在具體的情境中感受數的相對大小關系

初步認識負數后，我通過生活情境：以樹為起點，一個向東走5米，一個向西走5米，讓學生在數軸上表示，通過數形結合，學生對于正數和負數獲得了更深的認識。在比較兩個負數的大小時，有兩種方法：一是在數軸上表示出兩個負數，右邊大于左邊；二是，兩個負數，數值大的反而小。這樣學生才會對比較兩個負數的大小這一數學問題獲得主觀的認識，從而提高知識的活力。

四、借助于具體的數據，使學生獲得一些生活的常識和社會的知識

教材中安排的許多習題有的是一些基本的生活常識，如我國的最低點、南極的溫度等。在教學中我們不僅僅要讓學生會讀數，還應該讓學生對于這一些知識有所了解，從而實現數學的綜合化。

本單元教起來似乎覺得輕松，學生學起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發現有各種各樣的問題出現。

要從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關特征（或意義），能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象，還需要作進一步的努力！

《圓柱與圓柱》教學反思

《圓柱與圓錐》這一單元內容重點分兩大板塊---表面積和體積，是簡單的立體幾何知識，知識顯得較為抽象，學生理解起來比較困難，解題時計算的難度也較大，學生出錯的現象可以說是多方面的，主要歸納如下：

一、這一單元公式多，學生容易混淆，如圓的周長和面積；表面積和側面積；圓錐和圓柱的體積（特別計算圓錐的體積時很多的學生總是漏×1/3）。策略：在理解的基礎上熟記各種公式，并利用題組訓練突破圓柱和圓錐的關系：

1、等底等高，V柱=3V錐

2、等底等積，3H柱=H錐

3、等高等積，3S柱=S錐

二、計算難度大，全是小數的加減乘除法計算，學生容易出錯。

策略：加強小數的計算訓練，特別是多進行N×3.14的訓練，提高計算準確率。

三、審題不認真。在求體積的題目中，一些題目給出圓柱的半徑、高單位不統一，學生往往就沒注意到，經常出錯。

策略：要求學生解題是一定要注意先統一單位，再計算。遇到面積單位、體積單位之間的換算，學生習慣性地使用了長度單位的10進制，要特別注意糾正。

四、對題目的理解不到位，關于圓柱面積的計算經常出錯。策略：以題組的形式進行對比訓練。如：

1.給圓柱體模型刷油漆（求表面積）

2.圓柱形罐頭貼商標（求側面積）

3.廚師帽的材料（求表面積，但不計算下底面）4.鐵桶的材料（求表面積，但不計算上底面）

綜合復習了圓柱和圓錐部分的知識以后，練習題也做了不少，可我發現許多同學仍然在某些題上頻繁出錯，或隔一段時間再做就會出錯，我仔細分析了一下，發現他們還是沒有真正理解題意，怎么辦呢？經過思索，我終于發現，問題的根源在于我，在于我的引導方法不對，如：

一臺壓路機的前輪是圓柱形，輪寬1.5米，直徑1.2米,(1)前輪轉動一周,前進了多少米?(2)如果每分鐘滾動15周,壓過的路面是多少平方米?

對于這樣一道題,我總覺得學生理解起來應該不難,因此每次只是抽學生回答一下: 第一小題其實是求什么?(底面圓的周長)第二小題求的是什么?(圓柱的側面積)。并沒有多想學生理解不理解。而每每做這道題時效果都十分不理想。后來，在一次教研交流中聽了于老師說的一句話，我茅塞頓開，我的引導還是過于含糊了，因此，在下節課中，在講評這道題中，我也隨手拿起學生的一本數學書，請孩子們也跟我來，一起演示壓路機的前輪滾動的情況，邊演示邊指：前進了多少米是求的哪一部分的長，而壓路的面積是求哪一部分的面積，這樣形象直觀，學生很容易接受，同時我告訴學生，以后遇到你不理解的情況，也要積極想辦法，如畫圖、利和手中的書本等幫助自己化抽象為形象，從而化難為易，而不能不加思考去拼湊算式。

再如，課本59頁第12題：欣欣把一塊底面半徑2厘米，高6厘米的圓柱形橡皮泥，捏成一個與圓柱底面相等的圓錐形，你知道它的高嗎？

大部分學生會通過計算，即先求圓柱形的體積，再利用體積相等的關系，用體積乘3，再除以底面積來做，但，當我把底面半徑2厘米去掉以后，學生很難分清到底乘3還是除以3，為此，我很是頭疼。

怎么辦？背公式嗎？學生記不住，也限制了思維的發展。后來，我發現一個孩子在本上畫圖，我受到了啟發：是啊，當它們體積相等時，學生可以在本上畫圖，憑直覺就能發現，當底面積也相等時，圓錐的高肯定是圓柱的3倍，而高相等時，圓錐的底面積應為圓柱的3倍。接著，我又在黑板上畫了個相反的情況：試想，當它們體積相等時，如果底面積也相等，而圓錐的高如果說畫成圓柱的1/3，會是什么樣子呢？我畫上以后，學生哈哈大笑，也輕松掌握了這一方法，以后，在這類題上就很少出錯了。

通過以上方法，我也深深體會到，數學教學不能光“說”不“做”，要不，學生記住的，也是一些死答案。?

第三篇：《生活中的負數》教學反思

《生活中的負數》教學反思

十里堡鎮中心小學 張春青

4月13日是我校迎接區研修學院各位專家領導蒞臨指導教學的日子，這是一次提升我校教育教學質量的好機會。十分榮幸的是，我的一節數學課將在這一天得到專家們的指導。

這次我上課的內容是《生活中的負數》，這節課的教學目標是讓孩子們在做游戲的過程中了解負數的產生，理解正數和負數及0的意義，掌握正、負數表示的方法會正確書寫；能用正負數描述現實生活中的現象。如：氣溫、輸贏、收支等具有相反意義的量；體驗到數學與生活是緊密聯系的，激發學生學習數學的興趣。我認為有以下幾點比較滿意。

一、生活化聚焦知識點。充分體現數學來源于生活，生活中處處有數學并體現數學在生活中的價值。

這節數學課《生活中的負數》教學內容，我在設計教學設計時，力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題,讓學生真正體驗數學與生活的關系,從而實現“人人學有價值的數學。”讓學生在親臨體驗中體會負數的產生。課一開始，我便打出課件呈現孩子們喜聞樂見的，石頭、剪子、布的游戲，激發孩子們的興趣，接著讓他們兩人一組動手嘗試，并用自己喜歡的方法記錄，讓學生在記錄數據這一活動中，學生產生了認識的沖突，體驗了負數產生的需要，也感悟了負數的意義和價值。在這一環節中，學生經歷了一個不平常的知識再創造的過程，通過幾種記錄的強烈對比，從文字、笑臉哭臉、顏色、音樂符號、英語字母、鉤或者叉，得到正號，負號既簡單又能清楚地表達意思。所以我認為讓學生親歷負數產生的過程，讓學生在體驗中感悟負數的意義與價值是本課的一大特點。接著從數學計算符號“+-”符號過渡到“正 負”兩個相反意義的量，并結合現實生活舉例鞏固這兩個量，進一步加深認識，并返回到開始游戲中，用正、負說一說比賽結果。說出生活中的負數，在哪見過，以及0這個分界點的作用。在溫度計上以0為分界點分為0度以上0度以下；在數軸上0可以分出正數和負數。在練習中的習題也都是身邊的問題，讓學生充分體會到，負數就在我們身邊，從而了解到負數的作用。

二、大膽整合教學內容，建構知識間的聯系。

據我對教材分析，生活中的負數這張內容共4個例題，教參安排5課時，我覺得如果對教材進行整合，可以2課時完成，這樣就可以節省下時間進行復習，練習。于是我在教學設計上大膽整合，把負數的認識、意義、讀寫法、認識生活中的負數、0和正負數比較及正負數在數軸上的位置，都融合在一節課當中。課堂內容充實，設計巧妙，課上學生思想活躍，學習氣氛濃郁，效果很好。尹院長說我是：大手筆對教學內容進行整合，敢于大膽嘗試，起了好的帶頭作用。

三、設計問題考慮到學科之間的整合，能夠在數學課上貫穿其他學科的知識并得以應用。

信息技術的使用貫穿整個數學課堂，并不是為了使用課件而使用課件，還是信息技術的使用服務于數學課堂，有利于學生更好地掌握數學知識。在讓孩子用自己喜歡的方式表示游戲輸贏時，孩子們思想活躍，有的是用笑臉、哭臉表示，有的是對勾叉子表示、有的是漢字表示、還有的同學居然用英語字母的T和F表示，還有的用音樂的八分音符和四分音符表示，這些是我萬萬沒有想到的，說明孩子的思維是活躍的，發散思維培養的很好。在讓孩子說0度感覺時，孩子們說：“很冷。”并用肢體語言：雙手緊抱胳膊，表現出來；有的同學居然知道0度是水結冰的溫度，還有沸水是100度，這些孩子們都知道，說是科學課上知道的。當我問到：“我國為什么南方溫度比北方溫度高”孩子們說：“是因為南方離赤道近，日照時間長，北方離赤道遠，日照時間短，所以我國南方氣溫比北方氣溫高。”這些地理知識孩子們都非常清楚。這些問題的設計能夠根據孩子們的認知和他們所學的學科知識進行整合，讓知識在孩子們的頭腦里能夠融會貫通，學以致用，這或許就是學習知識的真正價值。

總之，這節課教學目標清晰，落實到位，學生們在不知不覺中很快進入狀態，并在愉悅的氛圍里學到了新知，讓每個孩子都能夠對負數進行：認識——理解——應用。關注到班上的每個孩子，并讓不同的孩子得到了不同的發展，也能夠嘗試適時、具體地對孩子進行鼓勵評價。

我認為這節課有兩點不足之處：

一 基于學生為主體的學習方式，要給孩子更大的時間和空間。如：在上課第一個環節：錘子、剪子、布游戲結束后，讓孩子們用自己喜歡的方式表示，孩子們表示完后，把“+-”號表示的題紙拿到前面，這個時候我是直接輕者名同學說的，如果讓其他孩子們猜，他這個是什么意思？讓其他同學說一說，然后再問這名同學：“和你表達的意思一樣嗎？”看看誰能讀懂他，從而自然揭示出“+-”這種表達方式自然、簡便、大家容易明白。

讓孩子們表示后一一展示，這部分用時過多，畢竟不是本節課重點，請一兩名同學到前面展示，其他同學在位上聲音洪亮，簡單明了表述即可，可以為后面節省時間。

二 培養孩子們的思維深度上可以挖一挖。

當孩子們在數軸上認識了負數以后，并且知道了0右邊是正數，越來越大，0左邊是負數往左越來越小，以后，正數與正數會比較大小了，正數與負數和0之間也會比較大小了，這時應該適時地讓孩子比較兩個負數的大小，如：-12和-20哪個數大？這樣思維就有一定深度了，孩子們就要考慮到：負數離0近的數大，課堂就顯得飽滿了。再比如：數軸正數邊出現了1、2、后，可以問學生，3在什么位置？5在哪？接下來問-10在哪？讓孩子們的思維活躍起來，立刻反應正數在0點右邊，負數在0左邊，然后再考慮數與數之間的關系。思維深度明顯的就被挖掘出來了，為今后的學習打下了基礎。

總的來說，這節課體現了新課標下如何進行課堂教學的一些想法。我深知，我們教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。因此在教學中，我精心組織課堂教學，有效地引導學生參與數學活動，真誠地與學生合作，共同創造一種新的課堂文化。今后的教學工作中我會繼續努力進一步的探索。

第四篇：生活中的負數教學反思

《生活中的負數——溫度》教學反思

每天氣溫的變化情況是與日常生活有著緊密聯系的，在這節課的教學中，我通過介紹北京等地的溫度，使學生了解零下溫度的表示方法，從而概括出生活中正負數的表示方法，初步理解負數的意義，在此同時，讓學生借助溫度計、具體情境及與0℃比較等方法比較不同溫度，特別是兩個零下溫度，讓學生在學會比較兩個零下溫度的同時，感受正負數的大小，這樣把教學內容和學生的生活實際緊密地聯系了起來，同時注意激發學生學習的積極性，做到以學生為本，讓學生都參與到學習中去，收到較好的教學效果，具體分析如下：

一、從生活情境出發，引出課題

天氣預報聲音響起，讓學生記錄城市的天氣情況，學生感到新鮮，在記錄的過程中激起了學生的認知沖突，學生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？以前所學的數已經解決不了這些問題，負數也逐漸出現，自然而然引入課堂，這樣使學習的難度降低，而教師再根據學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，寫法、讀法的問題也迎刃而解。

二、簡單的教具，有助于學生對知識的理解

在教學中注意引導學生在溫度計上撥出零上和零下溫度，操作性強，大大激發了學生學習的積極性、主動性。在此基礎上再通過一系列的操作、觀察、討論，讓學生在思維的碰撞中明確感悟到：在溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點，比0℃高的溫度用正數表示，比0℃低的溫度則用負數表示。最后教師結合學生的操作結果，引導學生進行正負數大小的比較。在引導學生理解和掌握正負數大小的比較這一知識點上溫度計教具發揮了很大作用。

三、現代教育技術的使用，大大激發了學生學習的積極性 從新課的引入到后面練習的呈現，多媒體課件的使用都貫穿于整個課堂。這是以教學技術的信息化、現代化帶動教育現代化，發揮了信息技術優勢，使信息技術與課堂教學融為一體。從根本上改變了傳統教學觀念，提高了教學效益，增強了學生獲取信息的能力，大大激發了學生對知識的求知欲和學習興趣。

四、加強了學科整合，拓展了學生知識面

教學中從學生司空見慣的天氣預報入手，以溫度為載體，根據學生已有的生活經驗，引導學生理解、掌握正負數，并進行大小比較，尤其是零下溫度大小的比較，在此給學生滲透了：冬天的時候，在我們中國，一般來說，越往北走，天氣越冷；同一座山，同一時間越高的地方天氣越冷的思想。在這一過程中，把數學知識和天文、地理、物理等知識整合在一起，收到很好的教學效果，同時也拓展了學生的知識面。

當然，在教學過程中我也有遺憾的地方：留給學生談體會和收獲的時間太倉促。在今后的教學中，我將努力避免這種現象再出現。

第五篇：小學數學認識負數教學反思

“認識負數”這節課的教學目的是使學生在現實情境中了解負數產生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫法。能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、海拔高度等。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活密切相關，培養學生理論聯系實際能力、分析解決問題的能力；

一、創設現實情境，認識新知。

《數學課程標準（實驗稿）》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的知識和生活經驗出發。這就要求數學教學活動必須關注學生的個人知識和生活經驗，要從學生出發去導入新課。通過創設貼近學生生活實際的問題情境，學生運用已有的知識和生活經驗不僅解決了問題，而且還能抽象出數學概念。“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過天氣預報節目，學生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學方向。教學中，從學生熟悉的天氣預報節目中引入負數，以現實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義。又通過設計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數應用的實例，體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經驗化的問題情境，能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

二、應用多種方式，理解新知。

每一種教學方式有利有弊，任何教學方式都可能成功，也可能失敗。關鍵是看教師如何靈活地運用。在小學教學課堂教學中實施“學生探究學習”時，不是所有的學習內容都是學生探究可以得到，不是任何數學規律在小學這個年齡階段都能探究得到。我們知道，在學生的學習方式上，有接受學習和發現學習兩種方式，兩者各有自己的優越性，也都有一定的局限性，兩者應既有互相區別又密切相聯。我們主張的是有意義的接受學習和探究學習。本課力求較好的處理探索式學習和接受式學習的關系，做到能將體現學習過程發揮學生主動探索的內容，讓學生在老師的指導下自主探索，而那些接受性學習效果好的內容則通過講授學習，使自主學習和教師講授相輔相成，達到了較好的學習效果。例如，在教學正數、負數、0之間的關系時，通過練習來自主歸納得出“0不能寫到正數也不能寫到負數，0既不是正數也不是負數”的結論。于是，我們嘗試在這個環節中運用“有意義的接受學習”這個教學方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”，提高了教學效率，又讓學生知道了數學上還有一些“規定”。知道規定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負”，從而使學生更深刻地體會正負數的意義。接受式學習有著其他學習方式所不能代替的優越性。因此，在這節課中，不同的教學方法相結合，起到了很好的教學效果。從而為學生形成發現和解決問題的能力，學會遷移的認知策略提供可能，使學生的記憶具有豐富的再生力。

三、設計豐富練習，鞏固新知。

練習設計要注重情景，講究實效。本課圍繞教學重點，提供了許多具有現實背景的學習材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，內化對負數的認識。與最初呈現方式單

一、只是少部分人參與的練習設計相比，前者將教學的有效性真正落到了實處。實踐讓我深深體會到：教學的真境界應是“樸實無華、真實有效”的。