第一篇：數學教學活動中重視教學反思

數學教學活動中重視教學反思

教學反思是新課改下討論的主要話題之一.下面結合自己的教學實踐就數學教學活動中重視教學反思談些認識與體會.一、教學反思的意義與再認識

傳統教學反思的理解就是教師在教授一節課后，對教學過程的設計和實踐進行回顧，將經驗與教訓記錄在教案上，作為完善教案、改進教學、總結經驗的依據，也就是教學后記.這是狹隘的定義，至少是對教學反思的一種膚淺認識.隨著新課標理念的確立，教師應重新認識教學反思：教學反思，又稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中批判地考查自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”相結合，從而提高教學科學性、合理性和藝術性，提高教學效能的過程.可見，教學反思，不是一般意義上的“回顧”，而是以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學中遇到的問題.二、重視數學教學反思

1.反思教學中的成敗之處

任何一堂課都有精彩之處，或許是課堂引導巧妙、應變靈活，或許是教學方法新穎獨到、教學觀念超前先進等.凡是能調動學生學習積極性、激發學生學習興趣的做法，都可以及時詳實記載下來，供以后教學參考，在此基礎上不斷改進和完善，推陳出新.同樣，不管一堂課有多么成功，也難免有疏漏失誤之處，課后要進行冷靜思考、回顧、梳理，做出深刻的反思：剖析失敗的原因，找到解決問題的良方，使之成為以后再教時的經驗教訓.教學中的成敗之處及時反思并記載便形成教學后記，把教學后記整理加工完善后便成為教學日記.教師應對自己一天的教學效果、成敗的地方、課堂感受以及存在問題和反思后得出解決辦法與設想，作出真實的記載.2.捕捉瞬間靈感，珍視學生見解

在數學課堂教學中，隨著教學內容的深入，師生之間思維發展及情感交流不斷融洽.此時師生之間往往會產生瞬間靈感，捕捉住這些智慧和思維火花，就顯得尤為重要.因為它們突然而至，轉瞬即逝，不及時記錄下來，以后的教學就失去好的教學資源.其實，學生的學習過程，是一個積極的認知過程，也是展示其思維品質的過程.在學習、探求的過程中，學生常常產生一些高見，給課堂添增色彩“師不必賢于弟子”..只要將學生見解及時記載，便是一個教學相長的機會.教學本身就是一個師生相長的過程.靈感也是師生思維相互碰撞時產生的精彩火花.數學課堂上會經常碰到此類問題，教師應善于抓住這些好素材，進行認真全面的教學反思.3.關注教學案例研究

教學案例研究是以某一教學現象為研究樣本，通過觀察、反思等反復地分析和研究，以案例的形式來揭示其內在規律的科學研究方法.因此，數學教師要了解當前數學教學的大背景，在此基礎上通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等途徑收集典型教學案例（個案）后，圍繞案例材料作多角度、全方位的解讀，可對課堂教學行為作出技術分析，也可圍繞案例中體現的教學理念、教學策略進行研討，還可圍繞教學理論進行闡釋.這樣，教師將自身教學行為與典型案例相比較，找出差距，進行反思，以提高自身對教學策略、教學理念的把握.作為教師，上課后要及時反思，備好“心案”.所謂“心案”是指教師在新課標理念的指導下，在教案實施過程中結合實際情況，不斷調整和完善自己教學方案的彈性設計的總和.它把物化的、靜態的“形案”（即寫在本上的教案）變成一個有生命的、動態的生成過程.教師應備好“形案”，更應備好“心案”.數學課堂變化多端，學生可能提出許多意料之外的問題，教師應該有所預設，在教學過程中靈活控制信息，并作出合理解釋，才能將課堂引向精彩.備好“心案”是教師教學睿智的體現，可使課堂充滿生機與活力，煥發出創造性的光彩.4.重視行動研究

行動研究是教師提高教育教學能力的有效途徑，也是促進教師專業可持續發展的真正動力.“教師即研究者”.這就要求教師在記錄關鍵教學事件的過程中，努力使自己成為教學研究的主體，不斷提高自身的教育科研能力.把教學過程中最典型的、最需要探討的教學現象集中起來，以教學理論為指導，對它們進行全面深入的剖析、研究、整理和提煉，設計一個研究方案，并以教育研究論文的形式體現，這便是更高的教學反思.“合作討論”是新課程標準倡導的重要的學習理念.“如何使合作討論有序又有效地展開”是教師應該研究的問題，問題確定后要廣泛收集資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，根據行動方案展開一系列研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后收集研究信息，撰寫出研究論文.這種教學反思，無疑對提高教師教學能力和水平有很大裨益.總之，數學思維本身就是一種反思性思維，所以教學反思對數學教師就更為重要.教師只有在教學活動中不斷反思，汲取營養，才能使數學課堂永遠蕩漾著新課改的春風，成為師生不斷追求知識的精神樂園.

第二篇：物理教學中教師應重視和善于教學反思

物理教學中教師應重視和善于教學反思

姓 名：馬良佐 工作單位：中河中學

聯系電話：*** 郵 編：756000

物理教學中教師應重視和善于教學反思

摘要：

本文談了教師經常使用的三種教學反思：課前反思、課中反思和課后反思的重要性。重點談了課后反思的內容：

1、反思教學思想。

2、反思教學方法。

3、反思教學對象。

4、反思教學內容。

5、反思教學效果。以及教學學反思的方式：

1、寫反思日記。

2、觀看教學錄像或課堂教學實錄進行反思。

3、聽取學生的反饋意見反思。

關鍵詞：

教學反思

課前反思

課中反思

課后反思

反思對教師的專業成長起著舉足輕重的作用,是教師專業發展的應有之舉。美國學者波斯納認為“教師的成長＝經驗＋反思”。那么，如何有效地進行教學反思，使自己從“教書匠”轉變為“科研型教師”呢？

教學反思是指教師為了實現教學目標對已經發生、正在發生或將要發生的教學活動的觀念、假設進行積極、持久、周密、深入、自我調節性的思考。它包括課前反思、課中反思和課后反思。

一、課前反思。課前反思是指在每節課上課前備課時對以前上本節課的反思。教師可以根據以前上這節課的情況及上節課的課堂反饋情況及時反思、調整自己這節課的教學思路、教學策略。物理新教材在內容的設置上具有跨學科的特點，教師在教學中只有反復調整教學設計才能實現新課程的理念和目標。如上《測量物質密度》這節課時，我本想按以前上這節課的方法設計，即應用幾個看起來毫無關聯的實驗來體現密度測量方法的多樣性，從而使學生掌握多種測量密度的方

法，但又考慮到這樣做會使知識失去連貫性，我經過考慮后選擇了測量雞蛋的密度，這樣實現了通過測量一種物質的密度就能將各種方法融入其中的目的，通過實施表明，學生對于測量雞蛋的密度十分感興趣，學生在課堂上利用所學的知識設計出了各種各樣的實驗方案，大大提高了學生的發散思維及綜合試驗能力。

二、課中反思。物理課的教學設計在實施過程中并非一成不變，課堂教學中有很多的偶發事件，這就要求任課教師要充分發揮教學機智，針對學生的表現、反饋情況靈活及時的調整教學策略和知識容量。如在《溫度計》這節課的教學中，在引入溫度概念時，我本打算用“天涼了，別忘了加件衣服??”引入溫度概念時，但又想起以前應用這個例子時學生表現平平。甚至有的學生說“這道理誰不懂”！于是我就冷靜片刻說：“同學們買的燒餅，摸一下它是熱的吧！從冰箱取出的飲料摸一下感覺涼吧！??”這樣我才引入了溫度的概念，學生輕易地理解了概念，而且在后面內容的學習中學習興趣高漲。

三、課后反思。課后反思是指在完成課堂教學之后，及時針對自己本節課教學情況進行反思，歸納出教學的成功之處、失敗之處及下一次的教學中如何修改。課后反思包括以下幾方面的內容：

1、反思教學思想。物理教學承擔著對學生觀察、實驗、理解、分析綜合、創新思維及應用所學知識解決實際問題能力的培養任務。為學生的全面發展奠定基礎。因此，每上完一節課，教師都應當積極反思教學中學生提出了幾個新問題，當場解決了幾個，課后還需要查找資料急需解決幾個。教會學生如何解決這些問題。這樣的反思，即

開闊了教師的知識面，也增進了師生間的感情。

2、反思教學方法。不同的教學方法會產生不同的教學效果。經過教師潛心研究的教學方法才能有較強的實效性。一位聰慧、自信、博學的物理教師應該是能熟練駕馭多種教學方法的能手，而多種教學方法的熟練應用仰仗于教師平時課堂教學中的反復嘗試與積累。對教學方法地反思會形成師生互動得教學效果，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和欲望，還能使物理教師迸發富有感染力的教學熱情，讓學生正真成為學習的主體，達到教學相長的效果。

3、反思教學對象。物理教學過程中學生往往會呈現出較大的個體差異，主要表現在智力因素、努力程度、心理素質等方面的差異。教師在認真分析學生存在差異的真正原因后，要針對學生的缺點“對癥下藥”，即在教學中因材施教，為學生“量體裁衣”，使其在教師的指導下有目的、有計劃地發展。對于優等生教師要反思在知識的理解和應用上是否為學生創造了自主性、創造性學習的廣闊空間，是否進行綜合能力、應試指導等全面輔導。對于學困生，教師要反思在教學中是否實行了針對性的學困生轉化措施，更應反思自己制定的教學進度是否過快學生是否能夠接受。

4、反思教學內容。反思教學內容包括反思知識的講解、理論的傳授、例題的選取、習題的編制是否準確到位。反思教學內容可以使教師更加注重教學細節和教學效果，以此達到優質高效的教學效果，最大限度的挖掘學生的潛能。

5、反思教學效果。反思教學效果就是反思學生通過學習后知、情、意、行是否落實到位。教師只有課后通過反思學生的練習、問題的解答、課后練習、課堂小測驗等的完成情況獲得自己課堂教學效果的信息。然后調整自己的教學設計以便取得更好的教學效果。

教學反思盡管是在找自己教學中的缺點，是痛苦的，但對于形成自己個性化的教學有特殊的功效，書寫教學反思已經成為每個教師的自覺行動，那么，教學反思都有那些書寫形式：

1、寫反思日記。即以日記的形式記下自己對本節課的反思情況。反思日記要求詳細具體，側重于記載課堂以外的一些教育教學經驗、學法指導以及教學研討會后的認識、收獲、體會等，是實現自我監控最直接、最有效的方式。（1）、記成功之舉。如某些思想教育滲透的巧妙之舉；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；備課時未曾考慮到的而在上課時突然爆發出的靈感；教學方法上的改革與創新等詳細記錄下來，供以后教學時參考，并可在次基礎上推陳出新。（2）、記失敗之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏、失誤之處，教師可將處理不當的教學重點、難點，安排不當的教學內容記錄下來作為今后教學的參考。（3）、記教學機智。課堂教學中隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽往往會因為一些偶發事件而產生瞬間的靈感。記下課堂教學中學生的各種表現，課內發生的一些意外事件和偶發事件的應對策略無疑對提高教師的因勢利導、隨機應變能力有促進作用。（4）、記課堂生成。課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分的肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解，使學生的一些好思路、好方法得以

推廣，同時這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。（5）記再教設計。一節課下來靜心沉思，摸索出了那些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招。??及時記下這些得與失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時如何做，寫出“再教設計”這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界。就可以為我們今后的物理教學注入新的源泉和活力。（6）、記教學體會。只要每位教師課前認真備課、上課。每節課后，教師都認真反思一下自己的教學過程，就能夠或多或少的發現一些自己教學中的獨特之處，將它記錄下并反復實踐，就能形成自己獨特的教學風格。

2、觀看教學錄像或課堂教學實錄進行反思。觀看教學錄像是教師進行教學反思的重要手段。教師上課時可以請同事或攝像人員進行幫忙，將整個課堂教學過程完整的攝制下來，下課后自己回放觀看。在觀看過程中，教師可以發現自己平時不易察覺和關注的各種教學問題。如：授課時的肢體語言和教學語言是否規范得體；課堂氣氛的營造控制是否恰到好處；時間的安排是否科學；教師還可以請同事觀看，針對課堂上發現的問題各抒己見，共同討論解決，得出最佳的方案為大家所用，達到共同提高。

3、聽取學生的反饋意見反思。學生作為教學實踐的客體對教學有著自己獨到的見解，他們從自己實際需要、興趣、愛好出發對教學方法、教學內容、教學活動及其效果等作出評價，使教師更清

楚的認識到自己教學上的優點與不足。從而及時調整教學設計。教師在教學過程中及時收集學生的反饋信息，通過對教學方法的反思對存在的問題及時調整，從而促進教師素質的全面提高。

參考文獻

1、《有效教學 和諧課堂 初中物理》主編

張玉明

光明日報出版社2008.5

2、《物理課程標準》（實驗稿）

中華人民共和國教育部制訂

北京師范大學出版社2001.7

3、《中學物理創新教法》

主編

王棣生

學苑出版社1999.8

4、《教師人文素養的新修煉》 主編

孫宏安

陜西師范大學出版社2008.5

5、《新課程理念與初中物理課程改革》主編： 張大昌

東北師范大學出版社

2002.7

6、《物理課程標準解讀》（實驗稿）

物理課程標準研制組編寫

湖北教育出版社

2002.6

7、《新課程課堂教學行為創新.初中物理》

主編：唐偉

丁召民

新華出版社

2005.4

第三篇：數學教學活動反思

教學活動反思

2013年4月28日，我們幾位新教師在陳老師的帶領下一起聽取了實驗中學王丹群老師《平行四邊形的判定》和吳月娟老師《分式》這兩堂數學課。兩堂課聽下來應該來說收獲頗多，也實實在在的感受到了想上好一堂數學課真的不簡單。下面就這兩堂課談談自己的一些感受。

聽了王老師的課后，感覺到了不愧是名師上出來的課。整堂課，全班學生的參與度非常高，回答問題十分積極，而且印象中在回答一道數學題時，班級同學更是形成了一種你追我趕的趨勢，特別是在上講臺動手操作由兩塊全等三角形紙板拼成一個平行四邊形的時候，班級同學積極出謀劃策，最后在不斷的實踐操作中得到了3種方法。我覺得王老師在平時的教學中肯定是非常注重學生這種動手操作的能力，從而來達到教學效果。很明顯往往這樣的教學方法我們新教師還是無法駕馭，需要我們不斷的學習，在平時的教學中也盡量的多試試看。

整堂課，王老師還時不時的讓學生來述說概念，這樣一個是可以鞏固概念，第二也可以讓學生集中注意力。更是體現了以學生為主體的教學理念，學生多說，教師盡量的去引導。那么我感覺我現在上課最大的問題就是經常自己在講，學生聽，其實這樣一堂課下來自己講的也累，學生聽的效果也不好，哎??就像師父說的要不斷去改進啊！還有王老師講題目前很注重學生的思考方向，其實方向，思路對了，這道題已經做出了一半，我記得王老師在講題前經常會問學生為什么會這么想，為什么會用這種方法，這樣想的理由是什么，有什么好處，那么我覺得這樣的“為什么”問題多問問，多加一點追問，這道題目的價值就出來了。我現在上課就缺乏這種有效的引導和追問，自己講的多，學生思考的空間不大，長此以往，學生可能就有一種依賴思想，會覺得反正老師還沒等我思考完就會說，我思不思考作用不大。

王老師上課的語言也是我要努力去學習的。她的語言非常風趣，幽默，會把一個枯燥的知識點說的很有意思（順勢而上）。還有她上課的時候會經常下講臺，特別我記得有個學生回答不出來時她會走到其身邊，用非常親切的語氣引導，這樣一來我覺得那個學生也減輕了壓力感，接下來就會順著老師的思路去思考，從而也讓這些學困生努力的向他們的最近發展區去靠攏。總之王老師的課聽下來感觸真的非常深刻，我同時也學到了在數學的選題上要多思考，多斟酌，其實一堂數學課的題目不必多，要精，王老師充分運用原題來進行變式，一個知識點多重運用，實在是絕啊！！印象深刻的還很多，其中王老師的教學用具很豐富，全等三角形紙板，幾何畫板技術更是得心應手。這些統統都需要我去學。

吳月娟老師的課也有很多亮點，整堂課下來教學過程很清楚，知識點講的也很到位，很有條理性，這點是我最需要去改善的。上課的教態很好，學生的主體性也得到了充分的發揮。

聽完課后，我們又一起聽取了王老師的評課，一些在概念教學上需要我們不斷去完善和改進的地方，使我們受益匪淺。對我們今后的發展也提出了三點要求：上好數學課，做好數學題，寫好論文。非常精辟！！！

第四篇：數學活動教學反思

一、致力于培養學生的能力，積極倡導他們親身經歷探究為主的學習活動，折出60°，30°，15°的角，了解黃金矩形的相關知識，折出黃金矩形，培養他們的好奇心和探究欲。

二、在數學活動中，幫助學生檢視和反思自我，喚起生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；通過折紙活動，發現數學在折紙游戲和美化生活中也具有應用價值，發現數學好玩．應用數學知識，我們可以使自己玩得更好，應用數學知識，可以美化我們的生活．

三、通過欣賞一些精美的圖片：斷臂維納斯、國旗、生活中的紙、巴特農神廟等，感知黃金比，發現生活中蘊含的數學美，幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；本課從生活中的數學（折紙）入手，充分展示“觀察、操作－猜想、探索－說理”的認識過程，使學生能在直觀的基礎上學習說理，體現直觀與簡單推理的融合基礎知識的掌握與能力的形成。

不足之處：

對學生積極調動還有不足、不到位。個別時還不能激發學生的學習熱情，教師在教學活動的過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展變化，從而激發他們的學習熱情和求知欲。

第五篇：數學教學中追問反思

數學教學中追問反思

提問是教學過程中教師和學生之間經常發生的—種對話，而追問又是其中很重要的一種，是在提問的基礎上進行的。所謂“迫問”，就是在學生基本回答了教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，促進他們深入探究。教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學生的數學素養。

一、在粗淺處追問——深化

法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，教師適當的深層次追問，在學生思考粗淺處牽一牽、引一引，引領學生去探索，能激發、啟迪思維和想象，那么學生的思維就有可能慢慢走向成熟。

二、在矛盾處追問——催化

學生受知識經驗的影響，有時思維會遇到障礙或產生矛盾，不能進一步思考、解釋、分析，此時，教師應針對學生的思維矛盾沖突及時追問，積極引導，啟發學生的思維，從而開拓思路。

三、在錯誤處追問——點化

“學生的錯誤都是有價值的。”的確，錯誤是學生最樸實的思想、最真實的經驗，往往是一種鮮活的教學資源，教師應該善于挖掘和發現錯誤背后隱藏的教育價值，引導學生從錯中求知，從錯中探究。

四、在意外處追問——激化

在課堂上經常會發生意外事件，很多教師將這些意外事件視為課堂的最大干擾。所以一旦出現，或一句話搪塞：“這個問題我們以后再來研究”，或不予理睬、避而不談，甚至加以批評。其實這些意外事件是學生獨立思考后靈感的萌發、瞬間的創造，是張揚學生個性的最佳途徑。教師不僅要保護這類意外事件，而且還要在此處緊迫不放，讓學生的智慧得以激發。

五、在尋常處追問——轉化

追問的價值在于探明學生的思維狀態，促進思維能力的提升。思維的參與是課堂參與的最高境界，有經驗的教師會提供給學生充分思考和表達的空間，對學生習以為常的答案及時進行追問，從而引領和轉化學生解決問題的思維策略。

教號：59鄭文明