第一篇：反思語文課堂中的偽活動

反思語文課堂中的偽活動

不少教師在語文教學中都會自覺創設教學情境，引導學生進行自主、合作、探究式學習，給高中語文課堂注入了新鮮、靈動的血液，出現了可喜的新氣象。然而，在語文課堂上，學生的自主、合作、探究式學習活動存在不少諸如形式化、低效化乃至無效化等偽活動，使得語文課堂教學走向更深的誤區，這應該引起我們的反思。

一、課堂偽活動概覽

1.費時的課堂活動

一位教師在引導學生鑒賞《林黛玉進賈府》中人物的形象特征、學習作者塑造人物方法時設計了四個教學環節。第一環節，自主學習：首先，要求學生自主閱讀文本，勾畫小說中描寫人物語言、動作、神情、面貌、心理等方面的句子；其次，細讀所勾畫的句子，立足文本，利用評點法分析人物形象特征；再次，用簡練的語言概括出人物各自的性格特征；最后，總結作者塑造人物形象的藝術手法。第二環節，合作交流：要求學生前后桌四人為一組，將各自所概括的形象特點及作者塑造人物形象的藝術手法進行交流，查漏補缺，歸納整合組內答案，以求對人物形象及作者塑造人物的藝術手法有一個全面、準確的把握和理解。第三環節，成果展示：要求每組推選一人將本組的學習成果在班內公開展示，并讓其他組的同學點評和補充。第四環節，歸納總結：教師整合學生學習成果，完成教學任務。可惜的是，當一組學生在展示完王熙鳳的形象特征及作者塑造這一人物時所用的藝術手法而另一組學生剛要展示林黛玉的形象時，下課鈴卻響了，這位教師在沒有完成課堂既定目標，沒有來得及對學生的課堂學習加以點撥、歸納、反饋的情況下，只能匆匆結束課堂教學。一般地，語文課堂教學是定時、定量的，要求教師在一定時間內（一般為45分鐘）完成一定的教學內容或教學目標，然而費時的學生課堂活動卻占據了大量的課堂時間，使得課堂教學目標難以完成，學生的知、情、意沒有得到全面發展，語文課堂教學就這樣在“高投入”和“低產出”不協調的尷尬夾縫中生存。

2.毫無意義的課堂活動

一些語文教師為了建構表面上“動”的語文課堂，故意創設一些與教學內容關系不大的學生活動，使得語文課堂中學生的活動變得毫無意義。例如，有的教師在講授《林教頭風雪山神廟》時讓學生齊唱《好漢歌》，有的教師在講授《裝在套子里的人》時讓學生上臺模仿小說主人公別里科夫的穿著打扮，還有的教師在講授沈從文的《邊城》時竟讓兩個學生上臺飾扮天保、儺送給翠翠在山上唱情歌……這樣一來，學生動了，課堂活了，可我們的語文教學毀了。這種將語文課變成音樂課、時裝展示課、情歌對唱課的嘩眾取寵式的學生活動是毫無意義的，不要也罷。

還有一種情況就是，一些根本無需進行學生自主探究就能解決的簡單問題，有些教師卻組織學生進行不必要的合作探究活動。例如，一位教師在講授《鴻門宴》時讓學生分組探討《史記》的編纂體例及各自內容，這屬于常識性知識，可采用講授法直接告訴學生，也可以讓學生課前或課后查閱資料獲得，沒必要興師動眾地組織學生活動一番。

3.混亂無序而流于形式的課堂活動

為了突出學生的主體地位，讓學生真正動起來，語文教師想了諸多方法，其中之一就是組織學生就某一問題進行交流商討。可當教師將自己精心設計的問題帶到課堂上讓學生探究時，許多學生卻不是積極思考，而是或翻閱相關學輔資料找答案，或假裝思索以等待其他同學的答案，更有甚者打著探究的幌子“交流”一些與課堂學習無關的話題，課堂看似活了卻混亂不堪，學生貌似動了卻放任自流，這就是課堂上流于形式的偽活動。

二、課堂偽活動探因

以上問題發人深省，我們不禁要問：導致課堂偽活動的原因是什么呢？經過近幾年對高中語文課堂教學的追蹤、觀察，從參與高中語文課堂教學的主客體出發，我們發現導致課堂偽活動的原因主要有以下幾個方面。

1.教師課前的不作為

教師課前的不作為是導致學生課堂偽活動的首要原因。教師課前的不作為主要表現在三個方面。第一，某些教師只教教輔而不教教材。在拿到一篇新課文時，某些教師不在文本上下功夫，自己不去深入體會作者的思想感情，不去悉心洞察教材編者意圖，不去探究文本教學重難點，而唯相關教輔是從，以教輔對文本的解讀代替自己對文本的理解，這種情形下所設計的課堂主問題就不能直指文本主旨及教學重難點，而是與文本貌合神離，在這種無效問題的指引下，學生課堂活動自然變得毫無意義。第二，教師只備文本不備學生。學生是課堂學習的主體，可有的教師在備課時對學生的學習情況有所忽略或把握不準，所設計的課堂主問題要么過于簡單，要么過于復雜，使得學生的課堂活動收效不大。第三，教師課前沒有很好地引導學生預習文本。建構主義學習理論認為，人類對知識的習得是在已有知識基礎上的建構。由于學生沒能提前研習文本，當教師就某一問題讓他們進行自主探究性學習時，他們便會盲目無從，不能在已有知識基礎上進行新知識的建構，導致課堂活動費時、低效甚至流于形式。

2.教師課堂教學中的不作為

教師課堂教學中的不作為是導致學生課堂偽活動的根本原因。自主探究性學習強調學生的自主性，但并不意味著教師的退出，相反，由于自身發展的局限，學生往往不能正確認識自己、把握學習。因而，教師應積極參與學生自主學習的各個階段，發揮激勵、引導、組織、調控等作用。一些教師由于對自主、合作、探究性學習方式的理解不準確，以為就是無限制地發揮學生的自主性，他們在將課堂主問題拋給學生后，就將課堂完全交給學生，自己無所事事地穿梭于各學習小組之間。如是，學生的主體地位凸顯了，可教師的主導地位缺失了。由于缺乏教師的合理引導，學生課堂活動便處于無序、低效乃至無效狀態。

3.教師課堂教學中的不會作為

教師課堂教學中的不會作為是導致學生課堂偽活動的主要原因。一些教師由于自身教學水平不高，課堂駕馭能力欠缺，在學生不能很好參與課堂活動時，不能創設恰切情境激發學生興趣，不能巧生課堂智慧吸引學生，而是放任自流，使得學生課堂活動流于形式；在學生不能解決教師所提問題時，不能很好點撥，而是將自己預設的答案直接告訴學生，使得學生課堂活動無果而終；在學生解決了教師所提問題后，不能抓住課堂生成，促使學生課堂活動向橫向拓展和縱向深入，導致學生課堂活動浮于表面。

三、建構課堂真活動

建構課堂真活動責任在教師，關鍵在學生。

課前，教師要潛心研讀文本，深入體察文本的內在意蘊和作者的思想情感，形成自己的獨到見解，在此基礎上結合學生學習情況精選教學內容，定準教學重難點，潛心設計教學流程，制定出引導學生化解課堂問題的方法，使得學生在課堂活動中明白自己要什么，該怎么做。這樣就會避免那些毫無意義的、混亂不堪的課堂活動。

教師要指導學生做好課前預習，吃透學生學習情況。學生扎實的課前預習是構建學生課堂真活動的前提和保障。教師可提前向學生布置課前預習任務，使學生明確課前預習目標，教給學生課前預習方法，讓學生在目標任務的指引下，在相關方法的幫助下，課前自學相關內容，并記錄下自己在自學中存在的疑難問題。教師再以發放問卷調查的形式收集學生預習過程中的難點，深入了解學情，在吃透學情的情況下設計課堂主問題。有了這些鋪墊，教師的課堂引導才不會盲目，學生的課堂活動才不會盲從，相反，學生的課堂活動會水到渠成地朝著課堂既定目標有序推進。

課堂教學中，教師要積極參與到學生的交流探究中去，密切關注每一位學生的課堂學習情況，解答學生的疑難問題，適當調節課堂節奏，抓住課堂生成，妙生課堂智慧，從而推動學生課堂活動有序地朝著縱深方向發展，努力構建有序、多元、靈動、開放的語文課堂。

第二篇：“改中改”——小學語文課堂教學改革反思

“改中改”——小學語文課堂教學改革反思

南橋中心梁楓

(序語：雖說窺一斑而知全豹,但由于本人認知水平有限,不免有以偏蓋全之嫌,發表此論既無另辟蹊徑以示自己與眾不同之心,亦無嘩眾取寵之意,更非想打擊眾教師改革之舉, 如有雷同事例或觀點,請對號入座，以共勉)

面對傳統教育教學方式,在一浪高過一浪的改革浪潮中,新方式、新方法、新手段、新形式可以說是層出不窮、屢出不盡。但終以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式引領改革潮流。坦言之,小學語文課堂教學改革的成效是不容置疑的,取得的成績是相當明顯且值得我們欣慰的,但同時我們也應看到，小學語文課堂教學改革也確實存在著費時多、收效微的問題，改革中也常會出現徘徊局面。從何處入手, 才能減少改革彎路；怎樣著手,才能加快改革前進的速度.那就要重視 “改中改”。

第三篇：語文課堂活動

語文課堂活動

在新課改的倡導下，語文活動性教學已在各地開展得如火如荼。與傳統教學相比，傳統的教學更注重知識的傳授，是以知識為本位的教學，學生習慣于在課堂上被動吸收，而缺乏積極主動的學習興趣與行為。相反，活動性教學重視學生的學習過程，是以能力為本位的教學，它設計的多種活動形式，讓學生的思維充分動起來，在動腦、動口、動手中收獲知識和能力。這里所說的“活動”，它既是一種載體，也是一個平臺。它的功能是多方面的，如：讓學生有了參與及表現的機會；為師生、生生互動提供溝通、交流、對話的平臺；化靜為動，有情趣，學生樂學等。它的形式是多樣的，如：質疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式、主持會議式等。活動性教學的提出意味著課堂教學將改變以往過分關注“知識授受”的教學局面，而以學生為本，通過改變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究性學習和研究性學習，把課堂還給學生，讓他們成為課堂真正的主人，在自主的探究中獲得知識取得的愉悅，在相關的活動中求得自身的發展。記得《卡爾?威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲。”那么我們現在就要走好第一步，在學生的心田播上自主學習的思想種子，在課堂情境中通過問題的發現與解決來促進知識的遷移，同時讓學生在學習的實踐活動中體驗成功的喜悅、感受學習的樂趣，從而促進興趣、態度的遷移，激活語文課堂。下面將從課前、課堂、課外三個環節談談學生的活動問題。

（一）讓學生在課前“動”起來。

一節好課的設計，既要關注課堂，更要關注課前。學起于思，思源于疑，學習的過程實際上是一個不斷產生疑問并解除疑問的過程，正如學者朱熹所說，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此，教師首先要教會學生“疑”。在新授課前，把教材知識轉化為需要學生探究的問題，以喚起學生解決問題的欲望，激發學生的探究興趣，從而培養學生解決問題的能力。在操作上，可按以下三個步驟進行。

一、分組。把全班學生分為以六人為單位的十個閱讀小組，每個小組設立一個小組長。《學記》有云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”分組的目的是要讓每個學生都能進入角色，讓他們在相互感染、相互激勵中營造互幫、互學、互促的氛圍，共同完成學習任務。

二、資料收集。內容包括：

1、填寫作家作品簡介表。示例：

單元 課題 作家（原名）其他代表作 創作特色

2、填寫預習反饋報告。示例：

語文閱讀預習反饋報告

班別 姓名 組別

①本課生字詞讀音歸類：

②本課生字詞解釋歸類：

③請概括本課思路：

④最欣賞的語段或佳句：

⑤疑難問題列舉：

三、小組進行初始預讀，提出問題。預讀的目的是為了養成思考問題和互助學習的好習慣，以培養學生的思維能力和合作能力。這是把課堂真正交還給學生的關鍵環節，這一環節做好了，就會滿堂皆活。

（二）讓學生在課堂“動”起來。

課堂既是教學的主要陣地，更是學生活動的重要場所，這個環節處理好，可大大提高學生的學習能力。課堂活動形式可以多樣化，除上文提到的質疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式、主持會議式，還可采取競賽、表演式等。這一環節的設計要做到以下三點。

首先，教師應著力營造一個和諧民主的課堂教學環境。天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。特級教師肖家蕓也說過：“師生諧和教學興。”可以說，沒有民主、平等、和諧的師生關系就沒有輕松、活潑、愉快的課堂氣氛；沒有輕松、活潑、愉快的課堂氣氛就不能順利開展課堂活動。

其次，要引導學生勇于提問。知識的價值在于問題的存在，新課程就是要讓學生帶著問題走進教室，而對學生來說，“善問”是學習中不可缺少的能力，因為，只有思考者才能產生問題。很難想象，一個學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考的人會提出問題。因此，教師在教學過程中，要多提幾個“為什么”，用切中肯綮、恰到好處的提問，觸發學生的靈感，讓他們的思維向縱深處拓展，從而引發學生的學習興趣，使他們在求知欲的驅動下，產生新的問題。如果學生提問的能力提高了，就可以促使他們大膽質疑，主動探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。沒有問題的教學是失敗的，學生沒有問題的教學更加是失敗的。課堂教學是所有教學環節中最重要的一個環節，是培養學生問題意識的重要途徑，是學生獲得知識，體驗情感的重要場所，利用好這一環節，把課堂變成思想交鋒、合作學習的競爭場所，就會將一堂課上得有聲有色，韻味無窮。

再次，要引導學生進行討論。經典《論語》告訴我們，古代大教育家孔子就經常應用討論法進行教學，并取得了巨大的成就。討論本身就蘊含著民主平等的師生關系，它能夠充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在自由討論、激烈競爭的氣氛中求得知識，獲得新知，提高分析和解決問題的能力。同時，它還能在師生之間、學生之間形成多元有效的互動，使教學相長。心理學也表明：學生缺乏持久集中精神的能力。要提高課堂教學效率，必須合理調劑聽說讀寫，以消除學生疲勞厭倦之心理而。在教學中穿插討論可以使課堂氣氛活躍，使學生竭力思索，暢所欲言，以取得良好的教學效果。

當然，課堂上學生的活動并不是自發無紀律的行為，它需要教師的恰當引導與安排，教師是整個活動的組織者與指導者。通常，一個成功的組織者與指導者，他會在宏觀上掌握活動的方向，在微觀上調節活動的形式，猶如如來佛祖的手掌，掌握乾坤。例如，當學生回答問題離題萬丈時，教師在肯定的同時應加以指引，我們不能要求學生每次回答問題時都能切中肯綮，因為每一個人的生活閱歷和認知水平是不一樣的，尤其是學生，年紀小，經歷少。新課標要求我們“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”，正是希望保護學生發表意見的熱情與積極性，隨著他們學習的不斷深入和認知水平的不斷提高，學生裝的獨特感受肯定會越來越豐富多彩和日趨合理。而對于課堂的“看客”，則應以鼓勵表揚為主，有時，那些不積極發言的學生，他們的思維并非不活躍，只是由于種種原因而不敢站起來，如不擅長口頭表達、害羞等。這時，教師就要想方設法調動他們的積極性，如一個鼓勵的眼神，誠摯的話語，同學的掌聲等，盡量避免“看客”的存在。即使碰到一些“亂發問”的學生，也不要一棍子打死，而應因勢利導，指引他們回到正確的思路上，我相信，教師通過教學機智來化解問題，總比發怒呵斥要強得多。只要教師作好活動的準備，自然就可以做到課堂控制的收放自如。如果教師賧了保證課堂教學程序的規范化，或者為了確保教學進度，將學生學習的主動權剝奪走，那么“促進學生自主學習”將成為一句空話。

（三）讓學生在課后“動”起來。

正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“上課并不像預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”而當代學生的思維尤其活躍、想象尤其豐富，因此有時難免會出現無法統一答案的情況，這時可將問題留到課外，通過尋找資料的方式解決。這又是課堂教學由課內向課外的拓展，是十分必要的。我在上《孔雀東南飛》時，有學生問到這樣一個問題：蘭芝嫁給仲卿已經三年，為何課文還稱她為“新婦”？這問題大出我意料之外，若非認真閱讀是很難想到的。我備課時也未仔細想過這個問題。當時這個問題一提出，猶如“一石激起千層浪”，引發熱烈的討論，各種答案紛出，我也一時難以確定，于是要求學生回去查找漢代的民俗。這樣做的目的，是要將課堂內容延伸到課外，由課內擴大到課外，以增加課程的容量。

一位教育界的老先生說過：評價一堂課上得好不好，最好的方法是了解學生在課后的反映。這話說得很有道理，無論你在課堂上如何滔滔不絕，如果學生在課后對你所講的內容毫無興趣，那足以證明你這節課是失敗的。在所有的學科中，恐怕語文教師是最會講、最好講的了，但若老師一味地講，學生就只好一味地聽，可是，語文能力哪里是靠聽講就能提高的？難怪有些學生會在課后調侃：熱鬧是老師的，我什么也沒有。其實，相比較而言，語文學科是最需要學生自主閱讀的。不少高考狀元總結成功經驗，就有一條：得益于課外。一堂成功的課，應給學生留下回味的空間，引發他們自主探討與課內知識有關的內容。若果能做到這一點，課堂40分鐘所起的作用將會以幾何倍數遞增。對此，我有一個設想：要讓學生在課后動起來，教師可在兩方面作努力。一是以課本中的文學作品為引子，指引學生登上更廣闊的文學殿堂，進行文學作品的專題研讀：讀《林黛玉進賈府》登《紅樓》，讀《促織》訪《聊齋》，游《荷塘》識自清??二是布置課外練筆任務。或者指導學生進行專題閱讀后寫相關的讀后感；或者讓學生進行仿寫訓練，可以按仿句、仿段、仿篇章的程序進行。

讓學生成為學習的真正主人，是貫徹語文新課程標準的需要，也是培養學生創新能力、提高人才素養的重要環節之一。新課程改革才剛剛展開，以后的道路還很長也很艱辛，但我始終相信：天下無難事，只怕有心人。只要我們堅定教改的信念，這場改革必將成功！

第四篇：語文課堂反思

我理想中的課堂教學共有兩點：

一、理想課堂是師生共同經歷和享受美好生活的課堂

二、理想課堂是以學生學會為最終目標，以學生學習為主體，老師為引導的課堂。

一、師生共同經歷和享受美好生活的課堂

師生共同經歷和享受美好生活這是一種理想狀態。目前我們所經歷的是，老師在講臺上口若懸河，唾沫橫飛，而下面學生昏昏欲睡；下面學生哄哄鬧鬧，老師在上面沒有了講課的激情。我所說的是現在的兩種狀態：一是老師的教學能力不夠，導致課堂乏味，學生在下面很想逃離課堂；另一種是學生本身對學習不很感興趣，卻硬逼坐在課堂里，他們無心向學，在課堂上吵吵鬧鬧混時間，導致老師很想逃離這樣的課堂。現在有某位專家提出著名言論：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，我無法同意這樣的觀點。（不好意思，這僅代表我個人觀點，沒有挑戰權威的意思，因為這不是論文，而是個人反思，所以我不想寫的那么冠冕堂皇，卻無實際意義）是的，老師作為一種職業，你就必須得教會學生，教不會總是你能力問題。但是，事實上我們很多老師很清楚，很多學生他并沒有智力活動的興趣，無論你花多少時間和換多少方法，收效甚微。這也可以用一個哲學理念來解釋：內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。我不知道我這種解讀會不會給人造成一種教不好書就找借口的印象，但是我覺得這是科學道理，我們是違背不了的。我認為專家提出這樣的觀點主要是提升我們教師的光輝形象，出發點還是好的。

不過我得承認，我課堂上的不理想狀態，很大一部分原因是我自身能力的問題。但是我不害怕，因為我只有兩年教齡，很多東西第一次接觸沒有經驗，至少我認識到自己的問題了。但是如果光認識問題而沒有改進，那會產生巨大的危害，那害學生就是一輩子了。同時，學生也對課堂狀態產生一定的影響。

因此我對于我的課堂狀態總不是很滿意，我有一個夢想就是課堂上師生關系和諧。老師不會因學生的吵鬧、不學習、不做作業而大發雷霆，不用一直強迫學生學習，學生

有著自主學習的動力和能力。學生不因老師上課的枯燥無味而昏昏欲睡，能為老師的人格魅力所吸引，能因老師講課的生動而積極參與課堂。

那么理想的狀態就是師生共同經歷和享受美好生活，我認為尤其是語文老師，如果你不能夠調動學生和你一起共同經歷和享受優美的文字，以及優美文字背后的美好生活，那么課堂便是不成功的。因為無論哪個國家的文字都是記載人們的生活與經歷的。

二、以學生學會為最終目標，以學生學習為主體，老師為引導的課堂

我在瀏覽一些論文的時候發現了這樣一種教學思想——人文主義教學思想。人文主義是指注重人、人性，尊重人存在價值的一種文化傳統。上世紀60年代后期和7O年代初，傳統教育只注重學生的智力發展而忽視學生的情感因素的弊端開始引起美國學術界的廣泛關注。人們開始認識到只有通過”整體教育”，即在注重智力開發的同時也關注學生的自我意識和人際交流能力的培養，標志著美國教育開始向一個新的方向發展。人文主義的浪潮很快波及到語言教學界。他們將學習者看成具有智慧又具有情感的完整個體，特別重視情感因素在語言教學過程中所起的重要作用，常被統稱為”人文主義派”(humanistic approaches)。?

這種教學思想的名稱似乎有些新奇，但是人文主義教學思想的一個重要觀點是，學習者首先是完整的個體，他們不僅具有智力同時具有情感。在教學中，我們不僅應注意學生智力方面的要求，同時還必須注意他們在感情和精神方面的要求。自尊共感等積極因素能對學習過程產生推動作用；反之，消極情感，如焦慮、恐懼、沮喪等會嚴重削弱學生的學習能力。在人文主義教學中，學習者是一切教學活動的核心。?這其實就是我們近來教改一直提倡“以學生為主體”的教學觀念的理論來源。

老師的教學的最終目的是什么，其實是一個非常簡單的問題，但是我們很多老師總是弄不清楚。學生進學校是來學習知識和技能的，老師作為引導者，就應該以學生學到知識和技能為最終目的。如果老師只是為了完成自己的教學展示，而置學生的感受以不

顧，那根本是不配當老師的。老師和學生有共同的目標:教會或學懂知識和技能。因此理想的課堂，就是老師和學生共同為這一目標而奮斗，學生的角色是主體，老師的角色的主導，每個人要扮演好自己的角色，最終達到和諧共融。

我理想中的課堂教學便是以學生學得知識為最終目的，給以學生人文關懷和關注，讓良好的情感因素使學生充分發揮其主觀能動性，學生老師能夠共同經歷和享受美好生活的教學狀態。把自己的生命與學生的心靈相融，就能展開富有詩意的課堂圖景。這是一種理想，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]溫偉華.構建理想課堂——人文主義教學思想在語言教學中的應用 [J].北京電力高等專科學校學報.2010.(9)

第五篇：語文課堂的教學反思

激發興趣的原則。學生是主體，教師是主導，但如何才能使學生真正成為課堂的主體呢？我認為是語文教師的興趣教學。“興趣是語文課的酵母”。古人云：“樂此不疲。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力。”“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅責任感產生，而是從對人和客觀事物的愛和熱忱中產生。”這些無疑都是“興趣第一”的注腳——提高學生的學習興趣，應放在教學首位。目前，由于市場經濟沖擊，許多高、初中學生缺乏正確的學習目的，加上中學，尤其是初中，普遍存在教學方法、復習考試及評價做法過于單一，造成學生在語文課堂無精打采，嚴重影響教學效果。要改變這種狀況似乎很難，但激發學生對語文的學習興趣，設法提高課堂教學質量不失為醫治“厭學癥”的一劑良方。心理學原理告訴我們，學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的因素，是激發學生學習自覺性和積極性的最直接因素，是學生感知事物、追求和探索新知識、發展思維的強大內驅力。學生在學習過程中，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維記憶等多種智力活動也就愈有成效。有興趣，內心活動包括情感和智慧是統一的、積極的、滿意的；反之，內心是強求的、被動的、行動上是服從的但內心是厭惡的。長此以往，心理健康也必受影響。所以要把激發興趣作為改革課堂教學的一個重要原則，創造出一個和諧、愉快、振奮的課堂氛圍。學生的學習積極性和學習興趣與學習成績密切相關，這已是也應該成為老師們的共識。怎樣激發學生興趣呢？我想，在教學過程中，表述要準確，語言要生動，形式要活潑，重點要突出，思維要激活，教法要多樣。總之，教師要以自己的教學機智和教學藝術激發學生的學習興趣，使學生學得輕松愉快，學得生動活潑。