第一篇：語文課堂中的“真美”探析

語文課堂中的“真美”探析

很多同仁在教學(xué)中都有這樣的同感：讓語文回歸本位，還語文本來的面貌是當(dāng)前語文教學(xué)的核心。特別在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，“關(guān)注學(xué)生積極情感態(tài)度和審美價(jià)值觀培養(yǎng)”更是被提上了重要的日程。結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在語文課堂上融入真，發(fā)現(xiàn)美，不僅能給課堂教學(xué)注入新鮮的活力，更能使得學(xué)生在身臨其境的過程中感受真，觸摸美，感受到語文前所未有的魅力。從情境引導(dǎo)、互動(dòng)探解和成果展示活化課堂，讓語文課堂搖曳著美的身姿，散發(fā)出真的氣息，定會(huì)別有一番“洞天”。

一、創(chuàng)境導(dǎo)學(xué)：無聲勝有聲

一切景語皆情語。每個(gè)文字背后的故事是值得揣摩和深思，值得用心去品味。創(chuàng)設(shè)和諧的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，定會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的不一樣。以情境為切入點(diǎn)，能給學(xué)生更多的無限遐想和用心學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

以情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀其中內(nèi)容，定會(huì)有更多不一樣。在《白楊禮贊》教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體截取了有關(guān)白楊樹的介紹，歡迎同學(xué)們主動(dòng)表達(dá)自己的所見所聞所感。很多同學(xué)對“……力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，……一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏……成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，……更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。”等有了更多感知。有的同學(xué)說，白楊的筆直讓自己想到了“壁立千仞無欲則剛”的道理；有的同學(xué)說，白楊很普通，卻有著不普通的心，那就是積極向上，不怕天高；有的同學(xué)說，見到這樣的白楊，能讓人想起他的美麗與堅(jiān)強(qiáng)，能讓我們真切感受到白楊的美麗真實(shí)及與眾不同，等等。

通過情境引導(dǎo)學(xué)生深入探知，能讓他們在一定的情境中找到更多的表達(dá)切入點(diǎn)與發(fā)散點(diǎn)。突出情境引導(dǎo)，利于學(xué)生在不斷釋放自身學(xué)習(xí)思維潛能的基礎(chǔ)上獲得豐富感知，便于學(xué)生主動(dòng)結(jié)合文字找出其中的有價(jià)值信息，增強(qiáng)閱讀理解的深度和廣度。

二、議論紛紛：敞心扉真說

跳出傳統(tǒng)的教師“一言堂”，就需要教師多點(diǎn)換位思考，給學(xué)生更多的各抒己見機(jī)會(huì)。從語言交際性特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多互動(dòng)交流和暢談己見，便于他們在坦露真言中獲得不一樣的感受。通過議論紛紛交流，能給學(xué)生更多建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)，這便是課堂上最不可缺少的一道靚麗“風(fēng)景線”。

搭建平臺，多請學(xué)生交流，在真言交談中定會(huì)迸撞出耀眼的思維靈感“火花”。如，在《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)中，圍繞“故鄉(xiāng)不美，物是人非”的主題，結(jié)合學(xué)生的閱讀感知，請學(xué)生談?wù)剬ψ髡吖P下故鄉(xiāng)的認(rèn)知。這樣開放性話題的引導(dǎo)，讓學(xué)生的整體閱讀感知有了更多的深層次理解。有的同學(xué)說，見到這樣的故鄉(xiāng)，讓“我”的興趣頓失，自己也真為這樣的環(huán)境感到悲涼；有的同學(xué)說，倘若自己生活在這樣的環(huán)境下，也會(huì)產(chǎn)生同樣的感受，但更多的是故鄉(xiāng)的人變得如此的冷漠、麻木，確實(shí)需要“治療”，這種治療最好的藥方便是“喚醒民眾的覺醒”；有的同學(xué)說，作者這樣的描述不僅是畫故鄉(xiāng)，更重要的是告訴革命者、改良者，改變民生才是最為重要的做法，等等。這樣的探述，能讓學(xué)生在收獲更多的精彩中主動(dòng)總結(jié)反思自己的認(rèn)知感悟，形成更為理性的感知。

突出開放性，多給學(xué)生自我建言獻(xiàn)策和主動(dòng)暢談的機(jī)會(huì)，能使得他們在靈活運(yùn)用中深有感觸。支持學(xué)生運(yùn)用多樣化的語言進(jìn)行表達(dá)，歡迎他們主動(dòng)議論、爭辯，幫助他們在暢所欲言中集思廣益。

三、嶄露頭角：獨(dú)抒真自我

語文課堂美的主角應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)該是他們展現(xiàn)自我和獨(dú)顯個(gè)性的舞臺。以展露為契機(jī)，注重給學(xué)生搭建寬廣的舞臺，定會(huì)利于學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)和展示中獲得更多學(xué)習(xí)自信動(dòng)力。歡迎學(xué)生展露，不僅是對學(xué)生的肯定，更是發(fā)現(xiàn)課堂真實(shí)而美麗的有效途徑。圍繞學(xué)生的展露，多給他們豐富引導(dǎo)，能幫助他們釋放不一樣的潛力。如，在《春》的教學(xué)中，從散文的角度分析，其中的朗讀定會(huì)有不一樣的韻味與意義，特別是作者運(yùn)用的短句、節(jié)奏明快的重復(fù)詞等，更是值得揣摩和玩學(xué)。像開頭的“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”倘若帶著深情朗讀，便會(huì)發(fā)現(xiàn)給人以心神氣定的清新與希望之感，也能體味到“一年之計(jì)在于春”的勃勃生機(jī)與欣欣向榮。對此，不妨請學(xué)生運(yùn)用深情朗讀的方式，從喜悅之情、希望之心、歡快之感等角度來朗讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深層次內(nèi)涵。很多同學(xué)帶著這樣的感知深入閱讀，能從作者的表述中發(fā)現(xiàn)其中“對春天的贊美和喜愛之情”。

鼓勵(lì)學(xué)生展露的方式可不拘一格，運(yùn)用朗讀、小品、角色對話等形式，也可以是師生互動(dòng)。為學(xué)生的展示創(chuàng)設(shè)豐富的舞臺，給他們提供更為寬廣的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)，幫助他們在主動(dòng)體驗(yàn)中強(qiáng)化識記運(yùn)用。突出自我展示，給學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)自我的平臺，鼓勵(lì)他們帶著真情實(shí)感主動(dòng)融入課堂。

?C前所述，探究語文課堂上的美，應(yīng)該以“真”為前提，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感，引導(dǎo)他們在富有情境趣味的課堂上不斷豐富自我、完善自我，切實(shí)提高自我。多給學(xué)生自我嘗試和主動(dòng)展露的空間，引導(dǎo)他們從文本美中挖掘豐富情感，更能吸引學(xué)生的注意力，利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，這便是語文教學(xué)中追求的“大美”！

作者單位：江蘇省靖江市靖江外國語學(xué)校（214500）

第二篇：中考你的微笑真美

《你的微笑，真美》滿分作文

一、夜，悄悄席卷了整個(gè)大地。悄無聲息的小村莊里遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽見幾聲狗吠聲。

我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，怎么也睡不著，這時(shí)窗外飄進(jìn)一絲涼意，在我心頭緩緩?fù)Ａ簟Ｎ宜餍圆凰X了，披上外套，來到院子里。

望著布滿星星的天空，不禁心頭一酸，有種想哭的感覺。我想，星星肯定很快樂吧！想著想著，感到臉濕濕的，熱熱的，原來是我哭了！我閉上眼睛，享受著一切來自大自然的溫度，可我的心卻是孤寂的，冰冷的。因?yàn)槟莻€(gè)讓我有溫度的人，已在遠(yuǎn)方。

什么時(shí)候，我才能重拾心的溫度呢？

走到一顆枯葉泛黃的大樹下，那些零零碎碎的樹葉隨著風(fēng)的到來在樹上零零散散的搖曳著。

一片片枯葉經(jīng)受不起微風(fēng)，便不舍的從樹枝上脫落，緩緩地飄落下來，落在了我的腳邊，這樣就結(jié)束了嗎？他們到生命完結(jié)的那一刻了嗎？我想著，心里有股說不出的苦，又蕩起了漣漪，鼻子一酸，淚，奪眶而出！

這一次，我再也忍不住了，蹲在地上嚎啕大哭起來·········

為什么你要去遠(yuǎn)方？為什么可以丟下我？為什么舍棄曾經(jīng)的約定和誓言？菲，你回來吧！

陽光有力地射進(jìn)窗戶，真刺眼！我呆呆地坐在書桌前，手里拿著一本相冊，厚厚的，那是我最美好的記憶！

第一張，我和她的合影。她，清秀可愛，扎著短短的馬尾辮，燦爛的笑容掛在臉上，開朗活潑，是我死黨。

我們相識在那個(gè)夏天，開學(xué)之際，和許多人一樣，興奮的來到學(xué)校，可是一張張陌生的臉孔不禁讓我感到害怕。忽然，一只小手拉住了我的手，微笑著說：“你是不是害羞啊？沒事，我們一起進(jìn)去，走！”

于是，我們就這樣相識了，也相知了。巧的是我們是同班，還是同學(xué)，所以我們成為了死黨。

微笑，是你的招牌動(dòng)作。

我難過時(shí)，你微笑著說：“沒事啦！開心點(diǎn)啊！走，我們?nèi)ネ妫　?/p>

你遇到困難了，還是微笑著鼓勵(lì)自己，從而不怕失敗。

可如今，那股美好的記憶，隨著你走的時(shí)間，永遠(yuǎn)注入了我心中。

你的微笑，讓我豁達(dá)，讓我開心，讓我自豪。

可現(xiàn)在，卻再也見不到你那美麗純真的微笑了！

但，我不會(huì)忘記，永遠(yuǎn)也不會(huì)，因?yàn)槟鞘鞘澜缟献蠲赖奈⑿Γ心ЯΦ奈⑿Γ?/p>

你的微笑，真美！

二、短短的一個(gè)弧度，卻傾注了你多少的愛與力量。微笑，一直在我身旁。

當(dāng)今天我又一次走在考場上，我的心又開始砰然跳動(dòng)，我的腦海中似乎浮現(xiàn)了什么。記憶開始倒退，倒退到上次期末考試。

那是離考試開始還有一段時(shí)間，老師就叮囑我們先復(fù)習(xí)一下課文，為等下的考試做一些準(zhǔn)備。那時(shí)的我成績還不是這么突出，所以我一到大考就十分緊張，生怕出了什么差錯(cuò)。

我的四周人聲鼎沸，每一個(gè)人都在默默地傾注自己的努力。我則不安地觀察著四周，心里正在為等下怎么考試而犯愁。

汗珠開始滴落，我的手心也開始微微冒汗。看著別人都自信滿滿，一副整裝待發(fā)的樣子，我越發(fā)感到不安和焦慮。

坐在講臺上的班主任似乎看出了我的異樣，便微笑著揮手示意我上去。我懷著一顆忐忑的心走上了講臺。老師讓我蹲下了，好像要和我說什么。一開口，老師便親和得問道:“你是不是太緊張了。”我點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后把頭深深地埋了下去。我還以為老師會(huì)指責(zé)我太懦弱了，可是她沒有。她微笑著拍了拍我的肩膀，鼓勵(lì)我說：“你要放松，要大膽地迎接考試，老師相信你是最棒的！”說完，她便向我微笑示意。

那一刻，我感到時(shí)光仿佛已經(jīng)靜止，老師的微笑也已經(jīng)深深地鑲嵌在我的心房里了。

我回到座位后，便感到膽怯的冰山似乎已經(jīng)被微笑的力量完全擊碎。

帶著老師的鼓勵(lì)，我滿懷著信心步入考場，去迎接那新一輪的挑戰(zhàn)。

那一次，我取得了成功，也明白了微笑的力量。

我堅(jiān)信，擁有微笑就獲得一切。微笑是冬日里的一縷陽光；是那盞在你心中永遠(yuǎn)屹立不倒的燈；是你人生路上汲取不盡的前進(jìn)動(dòng)力。

當(dāng)我再一次在教室門前看到老師微笑著向我打招呼時(shí)，有一種力量再驅(qū)使我說出：你的微笑真美......三、細(xì)數(shù)門前葉，傾聽窗外雨聲，涉水而過的聲音此次響起，你被雨淋濕的心，是否依舊？

——題記 偶爾我還是會(huì)想起那時(shí)我們純真的笑靨。

你總愛笑，笑起來的時(shí)候兩條麻花辮就一躍一躍的，兩邊淺淺的酒窩開始涌現(xiàn)出純粹的光芒。

“喂——”你站在我家樓下用力呼喊，你傻乎乎地站在下面，我叫你等一會(huì)兒，你就真的等一會(huì)兒，任憑頭頂?shù)男∮赉@進(jìn)你的衣領(lǐng)，竄進(jìn)你的袖口，卻仍然微笑著。我下樓時(shí)敲你的腦袋，罵你太傻。

“是你叫我等一會(huì)的嘛！”你笑著說，語氣里沒有一絲不滿和委屈。我在人海中找一朵浪花，你用最殘忍的方式對我解答。記憶中的你似乎每次都能取得好成績。

而我，似乎和你的距離永遠(yuǎn)那么遠(yuǎn)。看著你為你的成績驕傲，看見你笑得那么美麗，你輕輕捂著嘴，和別人談?wù)撝宜荒芰私獾氖隆?/p>

似乎永遠(yuǎn)，我平凡，你高貴。

我便一人獨(dú)坐在位置上，羨慕你，嫉妒你，恨你卻也珍惜你。你不知不覺來到我身旁，小小的神曲撞了我一下，笑著說：“不要這樣嘛，高興一點(diǎn)啊！”

我看著你如花的笑容，我的心似乎也綻放了一絲暖陽。“嗯。”我說。

你還喜歡讀李清照的詩，每一句都能銘記于心。你說，試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？我笑著答道：應(yīng)是綠肥紅瘦。

而我喜歡納蘭性德的詞，我和你共同喜愛的一句詞是“我是人間惆悵客，知君何事淚縱橫。斷腸聲里憶平生”因此我們都是愛在深夜里獨(dú)自享受孤單的人。

你還說過：“我相信優(yōu)美的生命，就是一曲悲哀的玩?zhèn)€，輕輕撞擊著人們脆弱而又不安的心靈。” 我仍記得那時(shí)的我們，肩并肩地在圖書館，看我們喜歡的書，談?wù)撃愕氖隆Ｄ菚r(shí)我才知道，你的家庭并不和睦，你有兩個(gè)媽媽，現(xiàn)在的那一個(gè)，是后媽。

于是我又敲敲你的腦袋，輕輕抱住了你，不知道是什么樣的語氣，對你說：“你已經(jīng)夠幸福了。人生總有那么幾件殘缺的事，并不是所有事情都是完美的。”

然后你輕笑出了聲。

那是一個(gè)釋然的笑容，你面頰旁兩個(gè)隱隱約約的酒窩又開始浮現(xiàn)。“是啊。”你瞇起了眼，感激地看著我。

所有的這些，都是你用美麗的笑容，為我的記憶增加了光彩。我似乎永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你那甜美的微笑，和笑起來時(shí)淺淺的酒窩。

你說：“夜半再相見，迷霧里繾綣。”

四、我把臉抵在冰冷的石碑上，如同多年前將它抵在外婆的胸口。如今，回應(yīng)我的已不是熟悉溫暖的心跳和那美麗的微笑。

最初的時(shí)候，我依靠在外婆的背上，她總愛笑著背著我到處瞎逛。外婆的背軟軟的，我就像伏在北方的暖炕上，溫暖而踏實(shí)。

媽媽說，外婆的脊梁就是給我壓彎的。當(dāng)我長大到能夠從外婆的背上下來時(shí)，外婆的背已經(jīng)再也直不起來了。但她對我的寵愛就如她臉上的笑容從未間斷。

于是外婆對我的庇護(hù)，轉(zhuǎn)到了臂膀里。夏天有知了的晚上，外婆牽著我到蟬鳴下。“那是北斗七星，像勺子。”“不，像外婆的耳朵。”我鉆進(jìn)外婆的臂膀里捏她厚厚的耳垂。“對對對，像耳朵。”外婆笑得樂呵。我乘勢靠在外婆的臂膀上，“那個(gè)就是眼睛，因?yàn)樗谡！！??依靠在外婆的臂膀里，她的笑容、蟬鳴、蒲扇、星星，織成了我的仲夏夜之夢。

如今我居住的城市，早已尋不見夜空的繁星。即使有，也尋不見數(shù)星星的人。

然后我回來的越來越少。可是我每次回家都會(huì)跳起來撲向外婆，把臉依靠在她的肩頭。她總笑著給我個(gè)溫暖的大擁抱。

直到有一年，我發(fā)覺我已經(jīng)找不到兒時(shí)的那種暖的像陽光般的感覺了。瘦瘦的肩骨硌得我生疼。我惶恐地抬頭，發(fā)現(xiàn)外婆滿頭皆是銀發(fā)。“你，老了嗎？”我明知道答案卻還要問這樣殘忍的問題。“外婆老了，你長大了。”外婆說。

“外婆老了，你長大了。”這句話，很輕易地打動(dòng)了我。

又過一些時(shí)光，我又同外婆去乘涼。外婆泛黃的蒲扇掉在地下，我俯下身去撿，才發(fā)覺外婆已經(jīng)依靠在我的背上，泛紅的臉上飛出笑意，像柔和的陽光在蕩漾。

本以為外婆的病終會(huì)好，我還沒從初三繁忙的學(xué)業(yè)中抽身，“外婆去世了。”我的世界猛然間地動(dòng)山搖，我的心頓時(shí)被遺棄在風(fēng)中，搖搖欲墜。

我始終貪婪著你陽光般的微笑，但卻在在剎時(shí)的美麗荒蕪之前來不及告訴你：外婆，你的微笑，真美！

五、相信，等繁華落盡，你會(huì)帶著獨(dú)特的微笑，陪我看細(xì)水長流。

-----題記

人生總是充滿了戲劇性，上一刻看著電視劇中別人的離別，這一刻，悲傷的劇情便在我們之間上演。

黃昏，機(jī)場。

“你要走了啊??” “嗯。??”

“你真的要走了??”

“是啊，丫丫，不然你覺得我們現(xiàn)在在機(jī)場干什么，觀光啊？”

你終于忍不住我那機(jī)械性的問題，轉(zhuǎn)身對我大吼，然而下一秒，卻也像我一樣，悲傷地低著頭。一只手輕輕地拍上我的肩膀，我微微抬頭，詫異地看著你露燦爛的微笑，和以前一樣，露著兩顆潔白的大門牙。

“走了啊，記得想我哦！”

你最后的聲音消散在偌大的機(jī)場，我看著你黑色的長發(fā)飄過檢票口，聽著飛機(jī)起飛的聲音，轉(zhuǎn)身，逆著人流走出這充滿人間悲歡離合的地方。

坐在回家的巴士車上，心中難以平靜，腦海中回放著我與你的過往。

初春，你和我去那吐綠的草地上探險(xiǎn)尋寶，我們都一樣的孩子氣，一樣地幼稚，對著一只巨大的螳螂，做好捕捉的準(zhǔn)備，卻又遲遲不敢手，直到它安然無恙地飛走。你燦爛的微笑，真美。

盛夏，我們?nèi)ナ欣镂ㄒ坏囊粋€(gè)公共游泳池游泳，我怕水，卻故作鎮(zhèn)定地說：“這里人太多，跟下餃子似的。”你二話無說，拉著我就下水，教我游泳。一個(gè)夏天過后，愛漂亮的你我，我倆黑了許多，但你仍舊微笑著，笑得燦爛，真美。

深秋，我們一起去楓林，沉浸在那片火一樣紅的夢境中，當(dāng)我回神，卻發(fā)現(xiàn)你不見了，我焦慮地尋找你，直到你輕輕地拍我背后，我知道那一定是你，回頭，你在微笑，笑得燦爛，真美。

隆冬，“看招，雪球連射！”我氣勢洶洶地進(jìn)攻。“我閃！”你靈巧轉(zhuǎn)身，輕松地躲過了，我憤怒，你嬉笑，漸漸演變成“雪球亂戰(zhàn)”。玩累的我們各自捧了一杯熱乎乎的奶茶，你微笑著，笑得燦爛，真美。

一年四季都有你的陪伴，你說過我們是最好的朋友，這是兩個(gè)女生之間的約定，我一直相信。

打開車窗，微醺的風(fēng)徐徐吹來，我深吸一口氣，張開五指，對著那輪紅日，看著陽光從指縫間透過，溫暖而又落寞。

我的生命有你的微笑，我不在孤單。我始終相信，等繁華落盡，你會(huì)帶著那最美的微笑，陪我看細(xì)水長流??

第三篇：語文課堂中的朗讀教學(xué)

語文課堂中的朗讀教學(xué)

【摘 要】朗讀既是一種語言能力，又是學(xué)習(xí)語言的一種基本方法。因此，學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語文綜合能力的高低。語文課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，從面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；朗讀教學(xué)；方法；過程

朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時(shí)候，從視覺擴(kuò)大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì)詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。實(shí)際上朗讀是對作品進(jìn)行再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，這樣學(xué)生不僅能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，還能陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。因此，我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：

一、朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡。學(xué)生朗讀前，教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒有認(rèn)真聽，忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的，對于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗(yàn)文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。如果是個(gè)別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢。

二、朗讀時(shí)方法要靈活、多樣

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

（1）美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對照課文，邊聽邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使學(xué)生感受到朗讀的樂趣。

（2）分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

（3）配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。

（4）誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

三、朗讀時(shí)過程要合理、有層次

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對學(xué)生來說，有基本要求――用普通話正確朗讀，較高要求――順暢朗讀，最高要求――傳神朗讀。因?yàn)閷W(xué)生的理解過程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識，加深理解。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

綜上所述，我們教師要重視朗讀教學(xué)，自覺提高自身的朗?x水平，精心做好課前的朗讀教學(xué)計(jì)劃，課堂上認(rèn)真及時(shí)調(diào)整朗讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愛上朗讀，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第四篇：語文課堂中如何進(jìn)行有效拓展

小學(xué)語文課堂中如何進(jìn)行有效拓展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”為了能夠在語文教學(xué)過程中抓住“大語文”的特點(diǎn)，充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在語文課堂上進(jìn)行課外拓展，在教學(xué)中不再把教材作為“圣經(jīng)”進(jìn)行解讀。本學(xué)期我和劉春艷老師共同研究了“如何進(jìn)行語文課堂中的拓展延伸”這樣的小課題。

什么是“課堂教學(xué)拓展”？我認(rèn)為，課堂教學(xué)拓展是教師為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，打破教材、課堂的束縛，積極引進(jìn)更豐富、鮮活的課程資源為文本（教材）教學(xué)服務(wù)。我們研究達(dá)到的目標(biāo)就是，葉老所說的“課文無非是個(gè)例子”，將活的語文資源引進(jìn)課堂，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正得法于課內(nèi)，增加拓展閱讀興趣并學(xué)會(huì)拓展閱讀，再從課外閱讀中有所收獲。雖然暫時(shí)還達(dá)不到山東課改中韓興娥提出的“海量閱讀”，但我們一直都在努力的路上。接下來談一下我的研究方法及成果。

一、課前拓展性閱讀。

拓展性閱讀作為教材的補(bǔ)充、延伸，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學(xué)生了解課文的寫作背景、了解作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲備能量。如教學(xué)《七律長征》一課，上課伊始，老師可請學(xué)生談?wù)務(wù)n前通過查資料（包括上網(wǎng)）所了解的毛澤東。學(xué)生通過自己的理解，認(rèn)識了毛澤東。也了解長征途中的一些故事，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下文學(xué)習(xí)埋下伏筆。

還有很多寫景、紀(jì)實(shí)類的文章都可以讓學(xué)生在課前搜集資料補(bǔ)充閱讀，例如《圓明園的毀滅》、《長城》等課文。如果僅僅是課堂中干巴巴的讀，是很難把歷史的厚重和景色的美麗及毀滅的慘景都讓學(xué)生體會(huì)出來的。只有讓學(xué)生通過課外的閱讀，學(xué)生才有可能真正地體會(huì)那份歷史的沉重和責(zé)任，才會(huì)激起民族的復(fù)興感勿忘國恥。

二、課中拓展性閱讀。

1閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，適時(shí)地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋疑解惑。如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一課，為了讓學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)情懷，我設(shè)計(jì)了補(bǔ)充閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》。在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我又適時(shí)給學(xué)生加了《奇跡的名字叫父親》、《地震中的撐起》的閱讀。這樣的補(bǔ)充不僅不會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，反而會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，對課文的閱讀是一個(gè)不小的助力。

三、課后拓展性閱讀。語文的外延是社會(huì)生活，教師在教學(xué)中要有意識地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質(zhì)是學(xué)生的課外語文實(shí)踐。什么是教學(xué)拓展？教學(xué)拓展就是指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句的練習(xí)，進(jìn)行課外讀寫。恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！比如說在教學(xué)第一單元“我愛閱讀”的主題時(shí)，課后我安排了一個(gè)關(guān)于讀書的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由組成小組收集有關(guān)讀書的名言或者是故事，也可談一談自己的讀書感受，了解圖書的種類等等。在此基礎(chǔ)上我又組織學(xué)生進(jìn)行了讀書匯報(bào)。給了他們展示的平臺，結(jié)果令我很是欣慰，有詩歌朗誦的、有談讀書感受、讀后感的、有表演課本劇的也有講名人讀書故事的。形式多樣，出乎我的意料。

當(dāng)我們遇到了應(yīng)用文，說明文時(shí)不是在明明白白地告訴我們課后的拓展延伸也要穩(wěn)步進(jìn)行嗎？

五年級上冊第三組《鯨》《松鼠》等這類的說明性文章，在課堂上的學(xué)習(xí)多少有些不夠盡興，所以應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課文的路途繼續(xù)下去，去尋找科學(xué)的路徑。適時(shí)推介課外讀物法布爾的《昆蟲記》布封的《自然史》。一篇課文教好后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)感到意猶未盡，教師要有針對性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，并不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。

四、從文本空白、懸念處拓展延伸

些文章結(jié)尾戛然而止，耐人尋味，留給了學(xué)生極大的想象空間，這給學(xué)生順著課文思索帶來了機(jī)會(huì)，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，使學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》一文后，要求學(xué)生根據(jù)文中人物的性格特點(diǎn)，充分發(fā)揮想象，續(xù)寫一個(gè)片段：小木偶在賦予了人世間所有的表情后又會(huì)遇到什么人，發(fā)生什么事。

五、方式多元的拓展延伸

隨著信息技術(shù)逐步與學(xué)科教學(xué)相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現(xiàn)，如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現(xiàn)代音像技術(shù)，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示內(nèi)容，能強(qiáng)烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。例如在教學(xué)《開國大典》和《最后一分鐘》時(shí)我組織學(xué)生觀看了1949年的閱兵儀式及1997年的香港回歸時(shí)的交接儀式。再如網(wǎng)絡(luò)閱讀，這種閱讀方式主要借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過上網(wǎng)瀏覽或在線閱讀來達(dá)到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無法比擬的，也是現(xiàn)在學(xué)生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過“屏幕閱讀”來拓展學(xué)生的思維，從而提高其體驗(yàn)感悟能力。

同時(shí)，拓展閱讀一定要注意要適度，要適合文本，適合學(xué)生，適合的時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)臄?shù)量，合適的方法。只有這樣，才能真正地在紛繁復(fù)雜的語文的學(xué)科資料中，找到更多更好的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生。

以上是我研究的一些心得體會(huì)，我申請結(jié)題。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂中教師提問設(shè)計(jì)

遵循原則 巧妙提問 提高效率

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，為了在語文課上表現(xiàn)語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，出現(xiàn)各種各樣的課堂形式。但無論采取什么樣的課堂形式，都離不開師生語言的交流，課堂提問是師生交流的核心。提問質(zhì)量的高低對課堂教學(xué)效果的好壞起著極其重要地作用。對于如何在中學(xué)語文課堂上提問，我認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾條基本原則：

1.遵循緊扣學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的原則

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點(diǎn)的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性，不能天馬行空隨意設(shè)置問題。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對學(xué)生已有的知識進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識儲備，以使問題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而在把一個(gè)問題分解為若干個(gè)小問題的時(shí)候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則學(xué)生就是死記硬背，對提高學(xué)生的認(rèn)知是沒有幫助的。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，如果事先學(xué)生不了解封建社會(huì)科舉制度，學(xué)生就很難理解范進(jìn)為什么寧可忍受屠夫的凌辱，也要去考功名，而中舉之后為什么會(huì)突然的瘋了。這些情感體驗(yàn)沒有一定的科舉制度的知識做鋪墊，學(xué)生是無法理解的。

2.遵循符合學(xué)生心理特點(diǎn)的原則

學(xué)習(xí)最好的老師就是興趣。只有符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的問題，學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)積極的思考。首先，發(fā)揮文本中學(xué)生感興趣的材料優(yōu)勢。語文教學(xué)中潛藏著大量學(xué)生感興趣的“觸點(diǎn)”，如很多篇章是關(guān)于地方風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)性等方面的內(nèi)容，教者若抓住這些“觸電”進(jìn)行提問，可以大大增強(qiáng)學(xué)生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學(xué)生對整個(gè)篇章的理解。這就是“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣”的道理。其次，運(yùn)用靈活多樣的提問形式。初中學(xué)生的心理自控能力還不強(qiáng)，長時(shí)間的面對一種提問形式會(huì)產(chǎn)生心理疲勞，從而出現(xiàn)注意力不集中、厭煩情緒。同時(shí)由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以運(yùn)用靈活多樣的形式。不同提問方式所能達(dá)到的效果是不同的，又因課堂變化的不確定性，故而在學(xué)生回答遇挫時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，根據(jù)情況的變化,運(yùn)用教育機(jī)智有針對性地分解、重設(shè)問題，用疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，來促進(jìn)原問題的解答。第三，要避免施教者預(yù)設(shè)性的、居高臨下的提問方式支配和左右課堂教學(xué)。現(xiàn)在學(xué)生自我意識增強(qiáng)，有個(gè)人的思想和看法，不喜歡囗頭的說教，反對思想的專制。教師要敢于把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍，善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑問難的特定情境，善于引導(dǎo)學(xué)生通過談話、討論來發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，而不局限于師生間的單向交流。俗話說：親其師才能信其道。這句話就強(qiáng)調(diào)了教師一定要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，方能讓學(xué)生樂學(xué)并學(xué)有成效。

3.遵循發(fā)展學(xué)生思維能力的原則

發(fā)展思維和發(fā)展語言貫穿在語文教學(xué)的過程之中。對于初一學(xué)生的思維，具有從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生具體形象思維的力量。對于初二初三學(xué)生逐漸以抽象邏輯思維為主。這就要求語文教師有計(jì)劃有步驟地發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維。設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難 易適當(dāng)。所提問題要與提問對象的思維特征相匹配，問題應(yīng)處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。即問題要高于或略高于學(xué)生的實(shí)際水平，其難易應(yīng)處在學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，在學(xué)生經(jīng)過充分思考的基礎(chǔ)上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，在不同的知識環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有區(qū)別，宜由易到難。特別是難度較大的問題，一般要設(shè)計(jì)成一系列由淺入深、由舊導(dǎo)新、從易到難的小問題。只有這樣遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的提問，才能引發(fā)學(xué)生有效的認(rèn)知沖突，起到訓(xùn)練思維能力的目的。同時(shí)，對不同水平層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況而把握提問分寸，堅(jiān)持面向全體，使不同水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，使所有學(xué)生都能從解答問題中受到獲取新知的樂趣和自信，真正做到“為了一切學(xué)生的發(fā)展”。由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以運(yùn)用靈活多樣的形式。不同提問方式所能達(dá)到的效果是不同的，又因課堂變化的不確定性，故而在學(xué)生回答遇挫時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，根據(jù)情況的變化,運(yùn)用教育機(jī)智有針對性地分解、重設(shè)問題，用疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，來促進(jìn)原問題的解答。切莫讓學(xué)生做“望梅止渴”的事，打擊他們的自信心和積極性。

二、課堂提問的基本要求

1.把握好提問的時(shí)機(jī)孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。其次，在導(dǎo)入新課時(shí)提問。一堂課，如果頭開的好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動(dòng)探索去洞悉知識的形成過程。所以，導(dǎo)入新課時(shí)候的提問，能一石激起千層浪，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)加入到探知過程中來。第三、在創(chuàng)新思維處提問。學(xué)生在學(xué)會(huì)知識的同時(shí)，若能用所學(xué)知識分析問題、解決問題，這就是創(chuàng)新。這是教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考。如在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時(shí)，教師提出具有啟發(fā)性的問題，組織討論，并與學(xué)生共同歸納結(jié)論，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。

2.控制好提問的頻度。頻繁地使用“為什么”“怎么”之類提問，學(xué)生根本來不及思考；又過多地使用“對不對”“是不是”等選擇性問句，因?yàn)樘菀祝瑢W(xué)生根本不用思考。這樣的提問到頭來啟而不發(fā)，學(xué)生沒有主見，只答不思，只聽不悟，難以發(fā)展、激活思維，相反卻窒息了學(xué)生的創(chuàng)新意識。可是如今有的教師借著“討論式”的幌子在課堂上進(jìn)行頻繁提問，這種行為常常被人們?nèi)萑袒蚝鲆暋Ｊ聦?shí)上，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且回導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。所以，著眼于學(xué)生語文能力的綜合提高及其身心的全面發(fā)展，每位教師在備課的過程中要充分的去備學(xué)生，考慮問什么，怎么問，真正做到提問要精妙，把教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

3.提問方式的啟發(fā)性。教學(xué)語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目標(biāo)之一。它的好處很多，如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活力，造就學(xué)生的進(jìn)取精神，活躍課堂氣氛等等。有這樣的一個(gè)比喻，它形象地說明了啟發(fā)性的含義：如果把知識比作果實(shí)的話，那么“教師不把果實(shí)塞到學(xué)生的嘴里，也不把果實(shí)放在學(xué)生手里或伸手就能逮住的地方，而把它掛在學(xué)生跳起來才能夠的著的位置，讓學(xué)生自 己費(fèi)點(diǎn)神去摘取。”教學(xué)語言的啟發(fā)性的關(guān)鍵在于把握“引而教”和“求而學(xué)”的原則和要求。“引而教”是指教師不把知識全部正面地從頭到尾塞給學(xué)生，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從一定的基礎(chǔ)上自己思考得出結(jié)論，掌握要領(lǐng)。“求而學(xué)”是指學(xué)生在教學(xué)語言的激發(fā)下產(chǎn)生出求知欲和主動(dòng)性，目的明確地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

在語文課堂上能堅(jiān)持上幾點(diǎn)，必能收到較好效果。