第一篇：例析課程改革中探究式教學的功能論文

[關鍵詞] 課程改革；探究式教學；培養(yǎng)功能

自新一輪基礎教育課程改革以來，類似“探究”“科學探究”“探究式學習”這樣的關鍵詞出現(xiàn)頻率明顯增大。不少一線教師勇于探索，改進教學方式，收到明顯效果。不過，也有部分教師對此感到困惑，甚至擔心。例如：有中學教師問道：現(xiàn)在教學言必提探究教學，好像不探究就沒有改變觀念，沒有課改一樣。為什么探究式教學幾乎承載了我們對教學改革的所有希望？一個上午4節(jié)課，每節(jié)課探究一個科目的問題，學生還要花費很多的課外時間查資料，這樣是不是與減負有矛盾呢？況且科學家?guī)啄瓴盘骄恳粋€問題，我們的學生難道是超人嗎？

這些問題說明了一些教師對探究式教學存在困惑。本文擬針對探究式教學的功能進行討論。

一、例說探究式教學的功能

在國際改革浪潮中，“探究”也是出現(xiàn)頻率最高的幾個關鍵詞之一。對美國《國家科學教育標準》做了這樣的界定：“科學探究指的是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。”[1] 在科學教育中采用的科學探究通常叫科學探究式的教學或者探究式教學，它與科學家的科學探究既有聯(lián)系又有區(qū)別。

目前，隨著課程改革的深入，探究式教學在我國越來越走向深入，并且已產生較好的效果。但是，由于各種原因，部分教師對探究式教學功能的認識仍容易出現(xiàn)兩個偏差：其一，探究式教學承載了實現(xiàn)課程所有目標的重任；其二，探究式教學無非是應對教學檢查的形式。前者是對探究式教學功能的神化，后者則反映對探究式教學功能理解不夠深入。在此，以一實例分析探究式教學的功能。

2001年9月，義務教育階段的新教材進入第一批國家級實驗區(qū)，安徽蕪湖某中學的一位物理教師上了這樣一節(jié)探究課。這節(jié)課的內容是“探究速度的變化”，其目的是側重培養(yǎng)學生“進行實驗與收集證據(jù)”的能力。

全班分為幾組，分別探究不同運動物體速度的變化，其中一組探究物體在斜板上運動時速度的變化。該小組擬測量物體在斜板上、下半段的運動位移和時間，然后算出物體在上、下半段運動的平均速度，由此判斷物體在斜板上運動時速度是否發(fā)生變化。他們用尺子測斜板長度（即位移），然后用秒表測物體在斜板上的運動時間。在他們測試時間的過程中，由于斜板太窄，物體不時從斜板上掉下，這時他們采取的方法是物體從哪里掉下，他們便將物體又放回那里使其繼續(xù)往下運動，而按秒表的學生持續(xù)記錄物體掉下又被放上的時間。最后學生便用這樣測得的位移和時間算出球在斜板上、下兩半段運動的平均速度。

這個探究活動涉及多個教學目標：讓學生理解位移、時間、平均速度等物理概念；培養(yǎng)學生實驗與收集證據(jù)等能力；激勵學生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度等。這節(jié)探究課的難點在于對時間量的測試：其是否有效？是否可靠？顯然，這組學生所做的時間測試量是不正確的。直接看，學生在測試中“做”錯了，但如果沒有這樣的“做”錯，學生在探究方面的問題就很難具體顯現(xiàn)，教師也就很難對癥下藥。正是通過這樣的探究課，通過學生“做”的過程，才能使學生更好地學習實驗與收集證據(jù)的方法，進而逐步提高科學探究的能力。從中不難看出，科學探究式的教學方法具有培養(yǎng)學生科學探究能力的獨特教育功能。

無疑，大多數(shù)人都認為實驗與收集證據(jù)的能力對學生的終身發(fā)展是非常重要的，然而學生這些方面的能力卻非常弱。加強這方面的能力培養(yǎng)，僅靠傳授是不行的。這就像學游泳必須下水一樣，學習者在學習過程中難免喝水、嗆水，但只有經(jīng)過這樣的“折騰”，學習者才能學會游泳。在探究式教學中，情形有些相似，只有讓學生在探究過程中“折騰”，不斷實踐，他們才能發(fā)展對終身發(fā)展有益的探究能力。

因此，探究式教學具有獨特的教育功能，教師在教學中應根據(jù)《 課程標準 》的相應要求，通過探究式教學達成某些課程目標。

二、探究式教學并非 “阿拉丁神燈”

雖然探究式教學有獨特的不可替代的教育培養(yǎng)功能，但它卻不是萬能的“阿拉丁神燈”。《 課程標準 》雖強調了科學探究，但同時也提倡教學方式多樣化。例如：《 初中物理課程標準 》中明確提出：“注重科學探究，提倡教學方式多樣化。”《 高中物理課程標準 》中也強調：“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。”在教學過程中，教師應依照《 課程標準 》的要求，根據(jù)教學對象、教學環(huán)境等靈活選取教學方式。

其實，《 物理課程標準 》中不僅有對探究能力的要求，還有對知識內容等的要求。在初、高中的內容標準中皆含有這兩部分內容：其一，科學探究；其二，科學內容。對學生的科學探究能力，分別從提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等7方面提出了要求。若要達到這樣的要求，學生需要通過不同的方式學習相應的科學內容。在《課程標準》中，對科學內容的要求是以不同的方式呈現(xiàn)的。例如：在物理1和物理2共同必修模塊中有這樣的要求。要求一：經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程；通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系；通過實驗，探究恒力做功與物體動能變化的關系。要求二：通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律；通過實驗了解物體的彈性；通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象；通過實驗理解力的合成與分解；通過實驗驗證機械能守恒定律。要求三：認識質點；理解位移、速度和加速度；了解勻變速直線運動的規(guī)律；能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力；知道共點力的平衡條件。能區(qū)分矢量與標量；理解牛頓運動定律…… [2]

要求一，強調用科學探究的方式學習相關內容，特別強調物理的學習過程，通過探究過程培養(yǎng)探究能力；要求二，強調用實驗的方式學習相關物理內容，特別強調通過實驗掌握某些物理概念；要求三，側重對相應物理內容不同層次的學習、掌握。

通常，探究式教學耗時較多，在學時有限的情況下，若要完成《 課程標準 》中的所有要求，就不可能時時事事都去探究。物理課程的有些目標須通過科學探究的方式達成，而有些目標則可通過其他方式達成。課程改革提倡教學實踐應圍繞課程的三維目標進行，無論探究式、傳授式或其他教學方式，它們皆承載著不同的教育功能，都是物理教學不可或缺的。

[參考文獻]

[1] 美國國家研究理事會.美國國家科學教育標準[M].戢守志，金慶和，張鐘，等譯.北京：科學技術文獻出版社，1999：30.[2] 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：12-14.

第二篇：例析新課程中探究式教學的功能專題

例析新課程中探究式教學的功能

自新一輪基礎教育課程改革來，類似“探究”，“科學探究”，“探究式學習”這樣的關鍵詞出現(xiàn)頻率明顯增大。不少一線老師勇于探索，改進教學方式，收到明顯效果。不過，也有部分老師對此困惑，甚至擔心。例如，一些中學老師問道：

“現(xiàn)在教學言必提探究教學，好像不探究就沒有改變觀念，沒有新課改一樣。為什么探究式教學幾乎承載我們對教學改革的所有希望？”[i]

“一個早上4節(jié)課，每節(jié)課探究一個科目的問題，而且學生要花費很多的課外時間查資料，這樣是不是與減負有矛盾呢？況且科學家?guī)啄瓴盘骄恳粋€問題。我們的學生難道是超人嗎？”[ii]

這些問題表明了一些老師對探究式教學的困惑。在此文中，擬特別針對探究式教學的功能進行討論。

一、例說探究式教學的功能 不僅在中國，就是在國際改革浪潮中，“探究”（inquiry）也是出現(xiàn)頻率最高的幾個關鍵詞之一。英文inquiry源于拉丁文的in或inward（在…之中）和quaerere（質詢、尋找），“科學探究”在美國《國家科學教育標準》中有這樣的界定：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式。科學探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。”[iii]在科學教育中采用的科學探究通常叫科學探究式的教學，或者探究式教學，它與科學家的科學探究既有聯(lián)系又有區(qū)別（此問題擬另文討論）。

目前，隨著課程改革的深入，探究式教學在我國越來越走向深入，并且已產生較好的效果。但是由于各種原因，有部分老師在對探究式教學的功能認識上仍容易出現(xiàn)兩方面的偏差，其一：探究式教學承載了實現(xiàn)課程所有目標的重任；其二：探究式教學無非是應對教學檢查的形式。前者是對探究式教學功能的神話，后者則是對探究式教學功能的理解不夠深入。在此，以一實例分析探究式教學的功能。

2001年9月，義務教育階段的新教材走進了第一批國家級實驗區(qū)，安徽蕪湖某中學的物理老師上了這樣一節(jié)探究課。這節(jié)課的內容是“探究速度的變化”；有關的探究要素是“進行實驗與收集證據(jù)”。

全班分為幾組，分別探究不同運動物體速度的變化。其中一組探究物體在斜板上運動時速度的變化（圖1）。該小組擬測量球在斜板上、下半段運動中運動的位移和時間，然后算出球在上、下段運動的平均速度，由此判斷球在斜板上運動時速度是否發(fā)生變化。他們測斜板長度（即位移），然后再測球在斜板上運動時間。在他們測試時間過程中，球不時從斜板掉下，他們不時將球再放于斜板，球從哪里掉下，他們就將球再放到那里，而按停表的學生持續(xù)記錄整過程的時間。最后學生用測得的位移和時間算出球在斜板上、下兩半段運動的平均速度。

在這個探究活動中，教學目標涉及多個方面：注重位移、時間、平均速度等物理量的理解；強調進行實驗與收集證據(jù)等能力培養(yǎng)；激勵好奇心與求知欲，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度等等。這節(jié)探究課的難點在對時間量的測試，是否有效？是否可靠？等等。顯然，在這組學生的測試中，其時間測試量是不正確的。如果沒有這樣的“做”，學生在探究能力方面的問題很難具體顯現(xiàn)，探究能力的培養(yǎng)也就成了“紙上談兵”。正是通過這樣的探究課，學生經(jīng)過一個“做中學”的過程，從而彰顯科學探究讓學生學習科學研究方法、養(yǎng)成科學探究能力等方面的獨特教育功能。

無疑，大多數(shù)人都認為進行實驗與收集證據(jù)的能力對學生的終身發(fā)展是非常重要的，然而我們的學生在這些方面則非常弱。如何加強這方面的能力培養(yǎng)，僅靠傳授是不行的，這就象學游泳必須下水，在學習過程中學習者難免喝水、嗆水，只有通過這樣的“折騰”，學習者才能學會游泳。在探究式教學中，情形有些相似，只有讓學生在探究過程中“折騰”，不斷犯錯改錯，他們才能真正養(yǎng)成對終身發(fā)展皆有益的探究能力。

因此，探究式教學具有獨特的教育功能，在教學中應該根據(jù)課程標準的相應要求，通過探究式教學達成某些課程目標。

二、探究式教學并非 “阿拉丁神燈”

雖然探究式教學有獨特的不可替代的培養(yǎng)功能，但是它卻不是萬能的“阿拉丁神燈”。在課程標準中強調了科學探究，但同時也提倡教學方式多樣化。如在初中物理課程標準中明確提出：“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”；在高中物理課程標準中也強調：“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化”。在教學實施中，應依照課程標準要求，根據(jù)教學對象、教學環(huán)境等靈活選取教學方式。

其實，在物理課程標準中不僅有對探究能力的要求，還有對知識內容等要求。在初、高中的內容標準中皆含有兩部分內容：其一，科學探究；其二，科學內容。在對學生科學探究能力要求中，分別從提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等7方面提出了要求。若要達到這樣的要求，學生需要通過不同的方式學習相應的科學內容。在課程標準中對科學內容的要求是以不同的方式呈現(xiàn)的。例如，在物理1和物理2共同必修模塊中有這樣的要求：（詳細內容請見課程標準[iv]）

在表一中呈現(xiàn)的內容標準，皆要求用科學探究的方式學習相關內容，特別強調了物理的學習過程，通過探究過程培養(yǎng)探究能力；在表二中要求用實驗的方式學習相關物理內容，特別強調了通過實驗掌握某些物理概念；在表三中則側重對相應物理內容的不同層次要求，強調了對物理內容的學習、掌握。通常，探究式教學耗時較多，在學時有限的情況下，若要完成課程標準中所有要求，就不可能時時事事都去探究。物理課程的有些目標須通過科學探究的方式達成，而有些目標則可通過其他方式達成。新課程提倡的教學實踐應圍繞課程的三維目標進行，無論探究式、傳授式或其它教學方式，它們皆承載了不同的教育功能，都是我們的物理教學不可或缺的。

第三篇：初中生物教學中探究式論文

生物學科是初中學生學習的重要科目之一。由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中生物教學課堂存在著學生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學中探究式論文，歡迎來參考！

摘要：

新課標當中強調，在教學中要著重培養(yǎng)學生的探究意識。這就要求學生在學習生物基礎知識的同時，還要領悟生物學家們的研究思路與過程。探究式教學力圖通過探究改變學生的學習方式，使學生在掌握科學知識的同時，提高科學探究能力。文章結合當前初中生物教學的實際，對探究式教學的概念及其在初中生物教學中的限制因素進行分析，并在此基礎上，對探究式教學在初中生物中的實踐應用進行探析。

關鍵詞：

初中生物；探究式教學；制約因素

在新的義務教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學習的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認識自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調查、模擬制作、設計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學事實和概念，還要讓學生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學生的動腦、動手能力。傳統(tǒng)教學方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著名生物學家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學方式，探究式教學是較為理想的教學方式，在學習知識的同時，能使學生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。

一、正確認識探究式教學

（一）探究式教學的概念

探究式教學，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學與啟發(fā)式教學的差異

雖然關于探究式教學的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學存在認識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學用探究式教學來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學在初中生物課程中的應用和發(fā)展。探究式教學與啟發(fā)式教學的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學方式，都不利于激發(fā)學生的學習興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學屬于傳統(tǒng)教學模式，整個教學過程以教師為主導、學生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導學生產生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進行總結回顧。在整個過程中教師起驅動作用，驅動學生進行思考、學習，學生的思路隨著教師的引導而發(fā)展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學要求教師引導學生主動地學習，使學生進行自我驅動，教師只是引導者的角色，不占主導地位。在探索式教學中，要求學生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學中，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學生在學習生物知識的同時，進一步領悟到科學家的探究思維和方法。探究式教學不僅對傳統(tǒng)的教育目標、教學設計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。

二、探究式教學在初中生物實際教學中的限制因素

（一）傳統(tǒng)教學思想根深蒂固

在傳統(tǒng)教學思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導致該課程往往被學校和學生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學生和家長深受傳統(tǒng)教學思想的束縛，對于初中生物的學習也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學習的積極性。

（二）大班教學的現(xiàn)狀

致使實施難度較大探究式教學適合小班教學，教師對每位學生能夠有足夠的關注度，使每位學生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。受我國教學實際的限制，大多數(shù)學校的班級人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學生的“分量”和關注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學耗時比較長。但在實際的生物教學中，生物課程的開設相對較其他科目少，學生學習所占的時間也比較少，只能夠選擇性應用。

（三）部分生物教師教學興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學技能上進行鉆研。教師的教學思維、教學設計和在教學中的一些手勢動作，都會影響學生上課的積極性和情感態(tài)度價值觀的形成[7]。

（四）教學資源的限制開展

探究式教學需涉及豐富的文獻資料和相應的實驗操作，這就需要學校有相應的儀器設備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學校無法提供相應的教學資源開展探究式教學，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學在初中生物中的具體應用

（一）采用薩其曼探究式教學訓練模式

許多教育學家提出了不同學科的探究式教學模式，結合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學訓練模式，即“問題—假設—驗證—結論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學模式重點培養(yǎng)學生的探究能力和思考能力，對因果關系進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的訓練模式。這種模式基本上模擬了科學家進行探索的進程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學習基礎生物學課程的同時，還要領悟生物學家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發(fā)教學資源

相關部門應增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學設施的投入，為學生進行科學探究提供必要的資源。同時，在教學資源缺乏的情況下，教師可以組織學生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動，如調查校園、公園或農田的生物種類；觀察當?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動都是可以克服教學設施限制性的教學活動。

（三）設計梯度化探究式教學

按照著名心理學家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學生認知水平的分析，設計梯度化探究式教學更符合學生的心理智力水平。首先，從簡單到復雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓練到整個科學探究的思維、行為的訓練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設計探究活動，即從教師給定假設、設計環(huán)節(jié)讓學生實施到學生自己全程進行探究活動。隨著教學內容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。

（四）加強探究式教學的評定方式

探究式教學不應只是教師一頭熱，應有實際的教學效果。因此，教師應當將探究活動列入學生的學業(yè)評價中，可以通過學生互評、探究結果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現(xiàn)都應計入階段性或結業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學的效率。

四、結語

探究式教學的模式和方法是多種多樣的，通過基礎的觀察、調查到復雜的實驗的方法，具體還是要結合教學實際進行實施。當然，重視科學探究活動，并不意味著否認基礎知識、理論學習的價值。知識、技能和方法都是形成科學探究能力不可或缺的基礎。初中生物教師應轉變傳統(tǒng)教學思維，調整心態(tài)，將探究式教學滲透到日常教學活動中，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育生物學課程標準[S].北京:北京師范大學出版社.[2]吳成軍.義務教育教科書生物學七年級上冊教師教學用書[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.

第四篇：“問題探究”式課堂教學模式例析

“問題探究”式課堂教學模式例析

渭南高級中學 石克禮

（714000渭南市高新區(qū)，電話***）

[引言]近年來創(chuàng)新教育的理念在整個教育界已獲得共識。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。那么，語文創(chuàng)新教學就是在讀寫聽說的過程中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本指向的學科教學活動。創(chuàng)新教育，是現(xiàn)代社會的要求，是弘揚人的創(chuàng)新本性的要求，是深化教育改革，推進素質教育的必然要求。我認為，語文課堂教學實施創(chuàng)新教育的天地廣闊無垠，課堂教學應積極滲透“以學生為本”的教育思想，積極轉變課堂教學觀念，大膽嘗試新的教學模式。語文課堂教學的根本任務是教會學生如何學習，如何創(chuàng)造。也就是說，語文教學的根本目的不是給予學生大量的知識，而是教會學生最快、最準確地找到自己所需要的知識和信息，并進行加工、整理、研究、分析。新的語文課堂教學模式，其核心應該是創(chuàng)新，著重于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為的培養(yǎng)。

[指導思想] 課堂教學的復雜性決定了教學模式的多樣性，特別是新一輪課程改革所倡導的“以學生發(fā)展為本”的基本思想，也要求打破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，改變學生被動接受學習的局面，從而構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式。

通過對新課程理論的學習，結合自己多年的語文教學實踐，本著力圖優(yōu)化語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使語文學習的過程成為學生積極主動探索的過程，全面提高學生的語文素養(yǎng)和整體素質的宗旨，我嘗試采用語文課堂教學的“問題探究”式教學模式，具體的操作流程是：探究學習——創(chuàng)設情境——質疑討論——總結感悟——練習鞏固。

[主題與內容]

一、探究學習：語文的自主學習主要是指學生在教師引導下自讀課文，感知教材，是一種學生獨立閱讀的訓練過程，目的在于培養(yǎng)學生自己讀書的興趣、習慣和能力。是課堂教學的前奏，是下面學習環(huán)節(jié)的準備，更是學習新知識的嘗試。課堂探究學習不同與一般的課前預習。預習是讓學生初步熟悉一下課文，為教師講讀課文做準備，而且都在課外進行。探究學習的目的不在為教師講課做準備，而在培養(yǎng)學生“自能讀書”，讓學生經(jīng)過自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質疑討論階段的進一步深究。

探究學習是語文課堂教學流程的第一步，體現(xiàn)出超前性原則特征。傳統(tǒng)的教學模式是“先教后學”，而新課改則提倡“邊學邊教，學在教前”，即學生對知識的學習相對于教師的教是超前的，這種超前學習使學與教的關系發(fā)生了根本的變化，變“學跟教走”為“教為學服務”，對提高語文課堂教學效果起至關重要的作用，我們必須加強對學生探究學習的指導。

二、創(chuàng)設情境：語文是一門富有情感的人文學科，其最高鑒賞境界就是共鳴。入選中學語文課本的都是文質兼美的作品，是作者心靈的產物，情感的結晶。因此欲使學生更好地理解課文，獲得知識，教師就必須根據(jù)文本特點，創(chuàng)設一種體驗的情境，營造一種鑒賞的氛圍，從而引領學生進入“狀態(tài)”，讓學生用心靈去擁抱作品，與作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，激活他們的探究欲望，使之自覺地、忘我地投身于探究和創(chuàng)造，與作者和教者“同聲相應，同氣相求”。強調情境的作用，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。

創(chuàng)設情境的方法很多，或巧妙幽默的導語，或圖文兼美的投影，或繪聲繪色的演繹故事，或聲情并茂的賦詩歌詠，或信手拈來的旁征博引，或借用多媒體等，融形、聲、情、理與一爐，營造一種人人躍躍欲試、個個奮勇爭先的語文實踐氛圍。這樣，學生在探究過程中，必然會發(fā)生思想大碰撞，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，“促進學生特長和個性的發(fā)展”。充分體現(xiàn)出情境性特征。

三、質疑討論：這是一堂語文課的主要環(huán)節(jié)。是學生在自主學習的基礎上，在教師創(chuàng)設的情境中，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并在教師的引導下自主討論和辯論。

對于學生提出的問題應進行適時的討論，討論首先要營造開放的、民主的、和諧的、師生互動、生生互動的學習氛圍，學生可以自由走動，甚至可以大聲向其他同學質詢，使全體學生都樂于合作，勇于發(fā)言。討論既是一種師生雙邊活動 2 性質的啟發(fā)式教學方法，又是體現(xiàn)教師指導下，以學生為主體，經(jīng)過學生積極思考，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學方法。它能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，擴大信息和思維量并及時對各種意見進行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維。在討論中學生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及即席口頭表達能力。討論還能使學生認識狀況充分暴露，教師獲得及時信息反饋，就能增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。此外，討論還能使學生在課堂上思想高度集中，思維活動激烈，產生濃厚的興趣，使課堂教學情緒和形式都十分活躍。

四、總結感悟：就是將學生在課堂討論的問題進行系統(tǒng)歸納，引導學生運用討論總結出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探索新的問題的教學環(huán)節(jié)，這也是最為關鍵的環(huán)節(jié)。課堂討論結束時應適時地進行即席歸納，可以由師生雙方合作完成。聯(lián)系實際，對照教學目標，教學重點難點，總結回顧，延伸拓展，以利于理解、記憶、溝通，達到舉一反三，實現(xiàn)遷移。通過總結，讓學生的認識得到升華，提高學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。新課改倡導“以學生發(fā)展為本”的思想，它以尊重、信任、發(fā)揮學生的能動性為前提，能動性表現(xiàn)為學生運用所學知識解決實際問題，從而拓寬知識面，獲得更新更深的知識，使學生從被動吸收發(fā)展成為主動探究。學生不再死記硬背，表現(xiàn)出能動性特征。

五、練習鞏固：這是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學的終極目標。練習是學生把閱讀中獲得的知識和能力用于實踐的訓練，不僅要起鞏固知識的作用，而且要知識遷移，用知識去說明或解決新的問題。因此，一節(jié)新課上完了，需要每一位語文教師靠船下篙，精心設計與本節(jié)課內容相關的習題，讓學生親身實踐，收獲在每一節(jié)課，以達到鞏固所學知識的目的，最終提高學生的語文整體素質。

[課堂例案] [課題]

寡人之于國也

[學生探究學習]

一、作者介紹

孟子（約前372—前289），名軻，字子輿，戰(zhàn)國鄒（今山東鄒縣東南）人。當時 3 著名的思想家、政治家、教育家。據(jù)《史記·孟子荀卿列傳》記載，他是子思（孔子孫，名伋）的再傳弟子，曾游說齊、宋、滕、魏等國。當時“天下方務于合從連橫，以攻伐為賢”，孟子卻說“唐、虞、三代之德”，被諸侯認為迂闊、遠離實際，不被采納。因此，孟子“退而與萬章之徒序《詩》《書》，述仲尼之意，作《孟子》七篇”。

《孟子》一書全面反映了孟子的思想。孟子是繼孔子之后的一個最大的儒學大師，一向被認為是繼承孔子學說的正統(tǒng)，后世將他和孔子并稱。他曾拒楊墨，反縱橫，維護和發(fā)展了儒家學說，對當時和后世思想界影響很大。

《孟子》在寫作上很有特色。首先是善于雄辯，具有氣勢充沛、感情強烈、筆墨酣暢的風格；采用了多種方式方法進行辯論，邏輯謹嚴。其中最多的是各種發(fā)問的方式方法，時而提問，時而設問，時而反問，運用自如，靈活多變。其次，善用比喻和寓言陳述事理，辯論是非。

二、孟子的仁政思想 1．民本思想。

孟子說：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫。”（《孟子·盡心下》）2．邦國的主權在民。

在孟子看來，一個政權的建立是要通過百姓認可的。范文瀾同志稱這種思想為“敬天保民”思想。

3．民對不施仁政的暴君是可以不服從的。

在孟子看來，國君對臣民不仁，臣民對國君也可不義；國君既“賊仁”，又“賊義”，則臣民就可以誅此獨夫。4．政事以民為歸宿。

孟子對梁惠王說：“王如施仁政于民，省刑罰，薄稅斂，深耕易耨，壯者以暇日修其孝悌忠信，人以事其父兄，出以事其長上。”（《孟子·梁惠王上》）5．用人以民意為準。

孟子主張選拔某些人，革除某些人，殺掉某些人，光聽左右大臣及諸大夫的話不行，應以“國人”的意見為出發(fā)點。6．國君應以保民為職分。

孟子主張君王應做到“不擾民”，反復強調“不違農時”“勿奪其時”的重要性；又分析君與民的相互關系，“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也”。（《孟子·梁惠王下》）君王只有“與民同樂”，才可以“王天下”。7．施仁政應使百姓安居樂業(yè)。

孟子稱贊周初古公亶父帶著他的妻子姜氏到岐山之下。并說：“當是時也，內無怨女，外無曠夫。王如好色，與百姓同之，于王何有？”（《孟子·梁惠王下》）8．反對不義的戰(zhàn)爭。

孟子說：“春秋無義戰(zhàn)。”又說：“得道者多助，失道者寡助。”他主張如果進行戰(zhàn)爭．也應“解民倒懸”。

三、本文學習的知識點

1、掌握本文的通假字：“直”—“只”；“無”—“毋”，“頒”—“斑”；“涂”—“途”

2、正確分辨古今異義詞，如“寡人”“河”“請”“走”“或”“嘶”。

3、準確使用一詞多義的詞。如：“于”、“王”，“以”“食”“之”。

4、注意詞類活用的詞。“鼓”、“樹”、“衣”、“謹”、“王”。

[創(chuàng)設目標]

一、知識教育目標

1．學習本文比喻鮮明，善用排比，對偶，增強文章氣勢的特點。

2．了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象，及一詞多義的準確運用。

二、能力訓練目標

1．學習巧用比喻釋疑的方法，提高論辯能力。

2．提高掌握古漢語常識的能力。

三、德育滲透目標

1．理解孟子主張行仁政，重視民心的向背，利民保民的積極思想。

2．對孟子“仁政”的具體內容進行探討。

[學法指導]

重點：學習孟子善用比喻說理，氣勢充沛的論辯方法。

難點：對孟子“仁政’內容的理解。

解決辦法：

1．對課文第三部分闡述實行“王道”的七種措施的正確理解。這部分實際上是孟子“仁政”內容的具體化。

2．對孟子及《孟子》一書的了解。

[學生活動設計]

1．課前預習

（1）熟讀課文。

（2）借助字典，正確譯文。

（3）歸納文意，記下學習的難點。

2．課內采用專題討論的方法。

[學習情景設計]

1．導入新課

（1）學生復述課文。

（2）用課文原話回答以下問題，目的幫助學生理清思路。

①孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之收”并無本質區(qū)別的？

孟子對曰：“王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”曰：“不可，直不百步耳．是亦走也。”曰：“王如知此，則無望民之多于鄰國也。”

②孟子認為只有實行“仁政”，才能以“王道”統(tǒng)一天下。他的“仁政”的具體內容是什么？

不違農時，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時人山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也。養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也。五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉也。百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家，可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝梯之義，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。

③孟子是怎樣批評當時統(tǒng)治者不顧人民死活的？

狗彘食人食而不知檢，涂有餓殍而不知發(fā)，人死，則曰：“非我也，歲也。”是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也”？

2．介紹作者、作品。

3．文章梳理問答。

（1）本文中心內容是什么？

[參考答案]

本文記載了孟子和梁惠王的一次對話，圍繞“民不加多”的問題展開討論，闡述了孟子“仁政”的具體內容，并在一定程度上揭露了新會的不平等。

（2）試概括本文的結構

[參考答案]

全文共分三部分

第一部分（第1段）梁惠王“察鄰國之政，無如寡人之用心者”但“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”。據(jù)此提出疑問。

第二部分（“孟子對曰”至“則無望民之多于鄰國也”）孟子用設喻的方法，分析“民不加多”的原因。

第三部分（第3段—5段）闡述了孟子“仁政”的具體內容——使民加多的根本措施。

四、總結、擴展

綜至全篇，段落分明，層次井然，三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“則無望民之多于鄰國也”“斯天下之民至焉”，做為每一部分的畫龍點睛之筆，既標明三個部分的聯(lián)系，又將每段議論的要點點明，成為不可分割的整體。

[質疑討論]

討論題：

為什么說孟子善用比喻說理，他如何做到論辨的氣勢磅礴？

[參考答案]

孟子善用比喻說理的“善用”重要表現(xiàn)在用對方熟悉的事例設喻，啟發(fā)對方，使對方容易接受。梁惠王喜歡打仗，就用戰(zhàn)爭做比喻，如用五十步笑百步比喻梁惠王所“盡心于國”不比鄰國之政好多少；用“刺人而殺之”歸罪于武器的荒唐，說明害民的不是荒年而是統(tǒng)治者的虐政。

作品讀起來氣勢磅礴的原因，是多用了排偶句式，在第3段中闡述了“王道之始”的道理。孟子以“不違農時，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝 食也，斧斤以時入山林，材木不可勝用也”。三組排偶句，提出了發(fā)展生產的三種措施，以及采取這些措施后所產生的效果。連用“不可勝??也”的句式，給人以吃不完，用不盡的感覺，大大增強了文章的說服力和感染力。

[總結感悟]

1、對孟子“仁政’內容應如何理解？

[參考答案]

集中在文章的第3部分，即第3—5自然段。這里闡述了孟子實行“王道”的七種措施，是孟子“仁政”的具體內容。

①不違農時，谷不可勝食也。

②數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。

③斧斤以時入山林，材木不可勝用也。

④五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。

⑤雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。

⑥百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家，可以無饑矣。

⑦謹庫序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。”

總之，孟子以為解決“民不加多”的狀況，就要除虐政，施仁政，行王道，使百姓住有房，耕有田，吃飽穿暖用足，接受教育，懂得禮義。

2、理解孟子所說的：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫。”的意思。（選自《孟子·盡心下》）

[參考答案] 得到百姓擁護的人才能成為天子，得到天子歡心的人可以成為諸侯，得到諸侯歡心的人可以成為大夫。可見“民為貴”的道理。孟子在尖銳復雜的階級斗爭中看到人民的力量，認為社會安定的前提在于百姓的安居樂業(yè)。

[訓練鞏固]

1．背誦全文

2．辨析下列多義詞的不同意思（附答案）

數(shù)

（1）愿令得補黑衣之數(shù)

（數(shù)目）

（2）數(shù)口之家，可以無饑矣

（幾，若干）

（3）扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵

（讀shuò，屢次）

（4）數(shù)罟不入洿池

（讀cù，密）

發(fā)

（1）百發(fā)百中

（發(fā)射）

（2）發(fā)閭左滴戍漁陽九百人

（派遣）

（3）涂有餓殍而不知發(fā)

（打開）

（4）野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰

（花開）直

（1）中通外直，不蔓不枝

（不彎曲）

（2）直不百步耳，是亦走也

（僅）

（3）系向牛頭充炭直

（價值）

兵

（1）非我也，兵也

（兵器）

（2）窮兵黷武

（戰(zhàn)爭）

（3）必以長安君為質，兵乃出

（軍隊）

（4）草木皆兵

（兵士）勝

（1）驢不勝怒，蹄之

（能承受）

（2）不違農時，谷不可勝食也

（盡）

（3）此所謂戰(zhàn)勝于朝廷

（勝利）

（4）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍（超過）

（5）予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖

（優(yōu)美的）

3．給下列句式附上例句，并譯成現(xiàn)代漢語。

或??或

或百步而后止，或五十步而后止。——有的人逃跑了一百步然后停下來，有的人逃跑了五十步然后停下來。

直??耳，是??也

直不百步耳，是亦走也。——只是沒有跑上一百步罷了，那還是逃跑啊。

是何異于??

是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也？”——這種狀況和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同。

[板書設計]

寡人之于國也

《孟子》 梁惠王提疑：民不加多

1．分析“民不加多”的原因

闡述

孟子

答疑：

2．使“民加多”的措施

結論——保民而王

[結語] 我在語文教學中采用“問題探究”式課堂教學模式，有了以下幾點認識： 第一，《語文課程標準》倡導的三個“課程的基本理念”之一就是極為強調改變學生學習方式，倡導體驗式、探究式學習。

第二，傳統(tǒng)的授受式教學中，教師滔滔不絕的講授，學生默默聆受的聽講，使學生處于十分被動的接受地位，教師獨霸講堂，控制著一切，使學生喪失了主體地位，失去了自主性，泯滅了學生的個性，極不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，全面提高學生的語文素養(yǎng)，特別是學生個性的持續(xù)發(fā)展，應大力倡導體驗式、探究式學習。

第三，要改變學生的學習方式，變被動的接受學習為主動的探究式學習，這是課程改革的重點之一。學生經(jīng)過自主學習就會產生疑惑，有了疑惑不能獨自解決，于是就有了交流合作的必要；學生可以通過合作和交流，來切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務，因而合作與交流是實現(xiàn)有效學習的重要方式。學生通過探究，質疑問難，深入分析問題，研究并解決問題，因而，體驗、探究學習是改變學生學習方式的一種有效的學習方法。“問題探究”式學習體現(xiàn)了以學生為 學習的主體的教學思想，是全面提高學生語文素質的較佳途徑。

第四，要想改變學生的學習方式，首先必須要改變教師的教學方式。教學過程實際上是在一種民主、平等、融洽的氣氛中，在教師組織、引導和示范下的學生自主、合作和探究學習的過程，在這個過程中，教師既是學習者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者，又是開發(fā)者、引導者、組織者，也是研究者、反思者、創(chuàng)造者。“問題探究”式教學模式較好的體現(xiàn)了以教師為主導的教學思想。

鑒于以上認識，我在具體的語文教學實踐中，采用“問題探究”式課堂教學模式，對課堂教學模式進行了改革，并不斷探索、積累、總結，教學效果初步顯現(xiàn)。

第五篇：化學教學中積極開展探究式教學論文

化學教學中積極開展探究式教學

化學課程作為科學教育的重要組成部分,正在積極進行課程改革。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),是化學課程改革的根本目標;而有效地落實這一目標的關鍵,是積極主動地開展科學探究活動,在化學教學中注重引導學生進行探究式學習。近年來化學教學改革積累了不少成功的經(jīng)驗,但就總體而言,長期的化學教育只注重于知識的傳播,輕視能力的培養(yǎng),學生以接受學習為主,對“講、記、背、練”的方式習以為常,圍繞應試展開的重復演練日趨嚴重,重結果、輕過程,重間接經(jīng)驗的傳播,輕視或忽略親身體驗所獲得的經(jīng)驗,學生缺乏動手實踐和探究的機會,分析解決問題和合作交流的能力得不到應有的鍛煉,學生動手操作能力和綜合解決問題的能力很差;為了解決這一問題必須改變學生學習方式,倡導探究式學習。探究式學習是一種強調學生自主積極獲取知識的學習方式。本文擬結合自己的工作和研究淺談化學新課程課堂教學如何實施探究式教學法。

一、聯(lián)系生活實際,把學生帶入真實情景中

化學趣味性在于它是一門與人們的衣、食、住、行、玩聯(lián)系最為密切的學科,其深奧的理論和知識都在包含通俗易懂、簡單明了的實際事例中。因而在課堂教學中主要是從化學在社會和生活的實際應用入手激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)探究意識。通過每一節(jié)課,讓學生親身體驗化學與我們社會生活的廣泛聯(lián)系,感受到化學是鮮活的,生動有趣的。如在講《膠體的性質及其應用》這節(jié)內容時,可以提出這樣的問題:“為什么咸豆?jié){會凝聚而甜豆?jié){卻不會凝聚?為什么鋼筆混用不同墨水會寫不出來 ?”接著講“好,我們學了今天的內容就能解決這些問題。” 新課學習以后,學生自己運用所學的知識來回答一開始提出的問題。

又如,在講《乙醇的氧化、乙酸和乙醇的酯化反應》的教學可用“酒為何越陳越香?”和“燒肉燒魚時為何要加少量的酒或醋?”來引入課題。

當學生能用化學知識解決一些日常生活中的問題后,她們就會產生成就感。學生的興趣被激發(fā),必然產生進一步去了解、去認識的求知欲望,探究意識在這種欲望中自然形成。

二、創(chuàng)設認知沖突,把學生帶入問題情景中 課程內容問題化,是將以“定論”形式陳述的材料,轉化為引導學生探究的“問題”形式,變被動學習為主動探究式學習。關鍵是真正挑起學生認識上的矛盾,形成“認知沖突”。認知沖突是指某一問題學生給予解決,但用所學過的知識和技能又無法解決的一種心理氣氛,此時很容易激起學生的求知欲,進而轉為一種探究的動力。如何在教學中造成認知沖突呢?本人在教學實踐中常用以下幾種方法: 1.創(chuàng)設懸念引入課題

懸念是一種學習心理機制,它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決時所產生的一種心理狀態(tài)。它能激發(fā)學生的學習動機和興趣,使思維活躍、想象豐富、有利于培養(yǎng)學生克服困難的意志力

如講《鹽類的水解》一節(jié)可以這樣引入這樣的問題:“酸的溶液由于c(H+)>c(OH-)而顯酸性,堿的水溶液由于c(H+)

2.揭示舊知識和新事實的矛盾。

例如《鈉》一節(jié)時,可以這樣引入新課:“通常我們用火柴點燃酒精燈,那么,用水能不能點燃酒精燈呢?(教師用滴管向酒精燈芯上滴幾滴水,結果酒精燈燃燒起來)熟話說:”水火不相容“,那么,水又是怎樣把酒精燈點燃的呢?因為我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉。”“反常”的實驗現(xiàn)象使學生們議論紛紛,氣氛十分活躍,我抓住機會提出問題:“鈉為什么與水就能把酒精燈點燃?”從而主動地探究問題。

3.揭示規(guī)律性與個性的矛盾。

學生會根據(jù)自己的理解和歸納,把已學的知識規(guī)律化,并用于認識或解決新事物。例如,學生接觸到的氫氣、氧氣、氮氣等常見氣體都是雙原子分子,就會想當然以為稀有氣體也是雙原子分子。這類悖論的形成最容易激發(fā)學生的探究動機。

三、積極開展分層次教學,提高課堂教學效率

1.正確理解分層的含義并在教學中體現(xiàn)

所謂分層,并非簡單的依據(jù)學生成績將學生分為A、B、C 層,而是通過調查、綜合分析,根據(jù)學生的智力因素、已有的知識水平、心理素質、學習習慣、學習方式及興趣等各方面的差異,對全體學生的學習狀況有一個準確的定位,A 層(學習成績較差、學習興趣不濃、缺乏克服困難的毅力、沒有良好習慣的養(yǎng)成),B層(學科成績中等,學習興趣不穩(wěn)定,智力水平一般),C 層(學習成績好、意志力強、學習興趣濃)。層次的劃分不向學生公布,只是作為教師在提問、練習、作業(yè)中給予不同評價的依據(jù)。

2.教學目標分層

分層設標,教師在研究教材、了解學生的基礎上,要明確哪些知識是哪些學生應掌握的和應了解的,針對學生情況,為學生確定不同的知識目標和能力目標。

教學目標分三層,第一層的學生只要求能掌握本節(jié)的要點,如定理、性質、簡單的解題方法,能進行簡單的計算:第二層學生能在理解的基礎上掌握本節(jié)知識點及應用的思維方法,并能完成一些復雜的應用;第三層學生能夠將新知識與原有知識體系相融合,可以靈活應用,并有一些創(chuàng)新思維。

在進行分層教學的基礎上加強反饋。按照不同標準分層測試,結果按很好、較好、再努力三等,使每名學生都能有所得。半年以后,實驗班與非實驗班的學生相比,學生的學習興趣有了很大提高。證明設法滿足學生對知識的渴望,滿足學生的成功感,可以改變學生的學習態(tài)度,使學生的成績得到顯著提高。

四、積極采用現(xiàn)代化手段進行教學

多媒體作為一種教學輔助手段,在落實教學任務和培養(yǎng)學生能力方面已顯示出強大的生命力,特別是在培養(yǎng)后進生學習化學中起著重要的作用。本人在學習和工作中積極應用多媒體、計算機進行化學教學。例如:核外電子的排布、元素周期表、二氧化硫的性質等課件的制作和使用。課件的使用提高了課堂學習的效率,避免了實驗的重復,減少了有毒實驗對學生身體的侵害,激發(fā)了學生的興趣。現(xiàn)代化教學手段的運用,不僅縮短了人與人之間的距離,使微觀世界宏觀化,同時方便了人們獲取更新的信息。

以上是我在化學探究式課堂教學研究中的一些做法與體會。在進行這一研究的過程中,我們深深感到,與傳統(tǒng)的教學方式相比較,探究式課堂教學更具科學性,也更能夠為廣大學生所接受。它激發(fā)了受教育者的潛能,使受教育者從被動接受知識到主動探求知識,對最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是至關重要的。