第一篇：探究式教學(xué)信息管理學(xué)課程論文

1引言

信息管理學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門必修課。目前高校信息管理學(xué)課程主要采用傳統(tǒng)授受式教學(xué)模式，即圍繞教師、教材、課堂這三個(gè)中心進(jìn)行集體教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上重視對(duì)教材現(xiàn)有知識(shí)的灌輸，卻忽略了對(duì)教材外最新知識(shí)的延展，學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)對(duì)教材知識(shí)、答案的記憶卻漠視學(xué)生探索性思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提高。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)曾向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交過一份報(bào)告———《教育———財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，該報(bào)告指出21世紀(jì)教育的四大支柱是“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)生生存”[1]，并著重強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育中不應(yīng)該僅關(guān)注學(xué)生掌握了多少書本知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生具備獲取更多知識(shí)的方法，這樣所培養(yǎng)的學(xué)生才能具有更高的科學(xué)素養(yǎng)，更好地在社會(huì)上生存和發(fā)展。圍繞這一觀點(diǎn)，國(guó)內(nèi)學(xué)校教育多年來一直在探索，并通過教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐尋找能夠彌補(bǔ)“填鴨式”教育模式缺陷的有效方法，其中，探究式教學(xué)是體現(xiàn)這一教育宗旨的有效途徑。

2探究式教學(xué)概述

2.1探究式教學(xué)的思想起源

探究式教學(xué)思想是在現(xiàn)代教育學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。[2]探究的思想自古就有，最早可以追溯到法國(guó)18世紀(jì)，但是作為一種教學(xué)思想的提出，最初是由杜威提出。杜威是美國(guó)的著名教育學(xué)家，他認(rèn)為“探究是人類四大本能之一”，并極力主張“學(xué)習(xí)應(yīng)該從做中學(xué)”[3]。而明確將“探究”作為一種教學(xué)模式的是美國(guó)科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布(J.J.Schwab)，他認(rèn)為“傳統(tǒng)課程是對(duì)科學(xué)進(jìn)行結(jié)論式的靜態(tài)描述，從一定程度上掩蓋了科學(xué)知識(shí)不斷發(fā)展的真相。”他還極力主張，“學(xué)生應(yīng)該像‘科學(xué)家’那樣去發(fā)現(xiàn)和解決問題，并在探究中獲取知識(shí)、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力。”[4]20世紀(jì)80年代，作為一種新的教學(xué)模式，探究式教學(xué)在世界各國(guó)被廣泛接受和快速發(fā)展,并成為世界范圍內(nèi)學(xué)校課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。[5]

2.2探究式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂“探究”，“探”指的是對(duì)問題的“探索”，即發(fā)現(xiàn)問題和探本求源；“究”是指對(duì)問題的“研究”，即研討問題、分析問題和解決問題。[6]簡(jiǎn)單地說，探究式教學(xué)就是以探究為特點(diǎn)的教學(xué)模式。具體而言，探究教學(xué)是以實(shí)際生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題為載體，通過設(shè)計(jì)一定情境激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定問題進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的探索學(xué)習(xí)，目的是開闊學(xué)生思維、提高學(xué)生實(shí)際問題的解決能力，從探究中領(lǐng)悟科學(xué)研究的基本方法和原則，提升科學(xué)思想的一種教學(xué)過程。[7]

2.3探究式教學(xué)的特點(diǎn)

作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展，探究式教學(xué)中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和核心，二者的有機(jī)結(jié)合才能取得較好的實(shí)踐效果。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式教學(xué)更能讓學(xué)生通過主體學(xué)習(xí)體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)構(gòu)建過程，具有以下特點(diǎn)：

（1）激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)全面提高。像科學(xué)家一樣去分析和解決問題、在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自主知識(shí)學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的主旨，而興趣是自主學(xué)習(xí)的最好引導(dǎo)者。合理地設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲和求知欲，讓學(xué)生在思考如何解決問題的過程中，掌握科學(xué)探求知識(shí)的方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的精神。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合能力。

（2）變化主體角色，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。探究式教學(xué)中，學(xué)生的角色發(fā)生了變化，成為教學(xué)中的主體和中心，而教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，教師不再單向進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生也不再被動(dòng)地接受，而是教師鼓勵(lì)學(xué)生攀登知識(shí)高峰，并在遇到困難時(shí)提供支持和幫助，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。探究中，由于同齡人之間認(rèn)知方式相近，同學(xué)之間的交流意愿增加，學(xué)生通過交流主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望增強(qiáng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性化思維，更能提高其主動(dòng)探求、動(dòng)態(tài)認(rèn)知知識(shí)的能力。

（3）參與性強(qiáng)，重視知識(shí)的構(gòu)建過程。探究教學(xué)中，學(xué)生的積極參與是主要特點(diǎn)。通過學(xué)生自身參與實(shí)踐，在問題的分析、信息的搜集、結(jié)論的整理中體驗(yàn)完整的探究過程，不僅積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更能完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)論雖然很重要，但是在體驗(yàn)知識(shí)動(dòng)態(tài)構(gòu)建過程中掌握和理解知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展更有意義。

3探究式教學(xué)在信息管理學(xué)課程中的應(yīng)用實(shí)踐

（1）探究情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)前要將授課中的教材內(nèi)容與授課對(duì)象日常生活中能夠感知的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，有意識(shí)地從不同角度創(chuàng)設(shè)情境，制造玄機(jī)，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣、萌發(fā)靈感。具體包括問題情境創(chuàng)設(shè)、思維情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)和環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)四個(gè)類型，教學(xué)中可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)對(duì)象有針對(duì)性地選擇不同情境創(chuàng)設(shè)類型。

（2）探究問題提出。探究問題是學(xué)生開展自主探究的起點(diǎn)，是整個(gè)探究教學(xué)活動(dòng)的焦點(diǎn)。根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的探究基礎(chǔ)水平，問題可以直接給出，也可以把問題隱藏在某種情境下，讓學(xué)生自己提煉問題。

（3）探究活動(dòng)展開。探究式教學(xué)的目的是通過引導(dǎo)學(xué)生親自參與探究活動(dòng)，培養(yǎng)其解決問題的能力。在探究實(shí)踐中主動(dòng)獲得的知識(shí)比被動(dòng)式接收的知識(shí)更容易掌握和理解,同時(shí)通過探究活動(dòng)學(xué)生更能了解知識(shí)的動(dòng)態(tài)構(gòu)建過程。

（4）探究成果展示。成果展示是探究教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅重視探究過程的體驗(yàn)，也要重視探究的結(jié)論。通過成果的展示，學(xué)生們可以將自己收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)，通過文字或者語言表達(dá)出來，不僅鍛煉綜合能力，更能夠在展示中獲得知識(shí)的升華。

（5）探究結(jié)果評(píng)價(jià)。探究教學(xué)能否取得好的結(jié)果關(guān)鍵在于能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)待探究問題的積極性，同時(shí)要求教師對(duì)探究進(jìn)行過程監(jiān)控和成果評(píng)價(jià),并引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)探究過程的回顧進(jìn)行反思與總結(jié)，為下一次探究積累經(jīng)驗(yàn)。在信息管理學(xué)的實(shí)際授課中，通過近4個(gè)月的探究式教學(xué)實(shí)踐，取得了較為滿意的效果。學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，不僅積極參與課外調(diào)研活動(dòng)，尋找方法解決所遇問題，而且樂于與同學(xué)們分享探究過程和成果，整個(gè)班級(jí)形成了自主積極、良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

4探究式教學(xué)課堂應(yīng)用實(shí)踐中的教學(xué)啟示

作為傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法的補(bǔ)充，探究式教學(xué)方式理論上有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但若想取得較好的實(shí)踐效果，教師在應(yīng)用中應(yīng)該遵循幾個(gè)原則：

（1）課堂植入時(shí)要循序漸進(jìn)。一般來講，我國(guó)的學(xué)生習(xí)慣講授式教學(xué)模式，剛開始對(duì)這種學(xué)習(xí)模式會(huì)比較陌生。所以剛開始引入探究式教學(xué)模式時(shí)，要采用學(xué)生參與度高、能夠普遍接受的一種方式進(jìn)行。等到學(xué)生適應(yīng)了這種模式，再拓展更多的探究活動(dòng)。

（2）設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方式方法。實(shí)踐中，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，靈活安排課內(nèi)探究和課外探究方式，恰當(dāng)選擇不同類型的創(chuàng)設(shè)情境，通過調(diào)查探究和討論探究等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)教師組織駕馭能力提出更高要求。探究式教學(xué)具有小組討論、課堂辯論、課后調(diào)研、資料查閱等不同的操作方式，活動(dòng)形式多樣，活動(dòng)場(chǎng)所從課堂內(nèi)擴(kuò)展到不同場(chǎng)景中，教師需要對(duì)各種環(huán)境下的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)教師的組織能力提出較高要求。

（4）要體現(xiàn)民主平等的師生觀。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究式教學(xué)，首先要營(yíng)造一種民主、平等、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該在課堂上淡化教師的權(quán)威，避免情緒過于嚴(yán)肅，通過自己的民主教風(fēng)影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒動(dòng)力。

5結(jié)語

作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展，探究式教學(xué)以學(xué)生為主體和核心，教師起引導(dǎo)作用，將其引入到信息管理學(xué)課程的教學(xué)中，通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所篩選的、與信息管理學(xué)課程密切相關(guān)的研究問題進(jìn)行深入思考和自主探究，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、分組討論、課堂辯論等多種學(xué)習(xí)形式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生單向被動(dòng)接受知識(shí)為多向主動(dòng)探求知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，取得了較好的教學(xué)效果。

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)論文 初中化學(xué)探究式教學(xué)之我見

初中化學(xué)探究式教學(xué)之我見

概要:本文主要介紹了探究式教學(xué)提出的背景,什么是探究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的六個(gè)層次,以及如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 探究式教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū) 科學(xué)素養(yǎng) 教育教學(xué)

一、探究式教學(xué)提出的背景

當(dāng)前，教學(xué)研究的重心正從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用適應(yīng)差異、注意個(gè)性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國(guó)今后教學(xué)模式改革的重要走向。探究式教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，有一定的理論依據(jù)，是行之有效的教學(xué)方法，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。

二、科學(xué)探究和探究性學(xué)習(xí)

美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究的定義是：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)。” “探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其它信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論。制訂調(diào)查研究計(jì)劃，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)。通過實(shí)驗(yàn)或其它方式收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預(yù)測(cè)，并且交流探究成果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其它可以替代的解釋”。

上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸王景認(rèn)為，“探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式”。

三、探究式教學(xué)

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的方法，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，1

思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份體現(xiàn)在探究式課堂中。

學(xué)生的探究可以分成六個(gè)層次：

1、教師提問、師生共同分析解決問題；

2、教師提問、教師啟發(fā)、學(xué)生分析解決問題；

3、學(xué)生提問、師生共同分析解決問題；

4、學(xué)生提問、教師生共同分析解決問題；

5、學(xué)生提問、教師啟發(fā)、學(xué)生分析解決問題；

6、學(xué)生提問、學(xué)生分析解決問題。

簡(jiǎn)而言之，探究式教學(xué)就是不直接把知識(shí)告訴學(xué)生,而是教師與學(xué)生共享獲到知識(shí)的過程。

四、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的方法和措施

化學(xué)探究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些涉及化學(xué)知識(shí)問題的深入探討，或者從化學(xué)角度對(duì)某些日常生活和其它學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作精神。確定研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合身邊的生產(chǎn)和生活實(shí)際。

科學(xué)探究作為新課改的突破口，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式。科學(xué)探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是基于探究教學(xué)的開展。如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)？下面就我參與由市教研室曹發(fā)根主任主持的國(guó)家級(jí)課題《初中化學(xué)探究式典型課例實(shí)驗(yàn)》的一些經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

1、教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展

在日常的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要提倡問題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵(lì)不同的學(xué)生在解決相同問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的展開，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出各自解決問題的方法。并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行比較，從而不斷豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2、努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心創(chuàng)造良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

一個(gè)好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)也就是現(xiàn)有的知識(shí)水平，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動(dòng)性的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，從而維持和促進(jìn)探究活動(dòng)的展開，達(dá)到學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。如對(duì)空氣中氧氣含量的探究教學(xué)中，可以提出以下問題：①生活中有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時(shí)可能會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？④有哪些因素可能對(duì)結(jié)果的測(cè)定有影響？當(dāng)然，探究教學(xué)中僅有教師提出問題是不夠的，因?yàn)檫@是較低層次的探究。教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境，將新知識(shí)置于問題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認(rèn)知，從而達(dá)到更高層次的探究能力。

3、明確探究目標(biāo)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多層次上得到全面發(fā)展

學(xué)生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動(dòng)的時(shí)間有限，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的探究技能水平（最近發(fā)展區(qū)），結(jié)合化學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際（學(xué)生知識(shí)的現(xiàn)有水平），制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)。幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使探究教學(xué)沿著教學(xué)目標(biāo)的軌道不斷向前延伸。如在進(jìn)行氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)中，學(xué)生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時(shí)對(duì)催化劑的選擇，通過實(shí)驗(yàn)比較使用和不使用催化劑對(duì)氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。再如講解二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的裝置進(jìn)行選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4、指導(dǎo)學(xué)生的探究過程要相對(duì)完整

善于發(fā)現(xiàn)并提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流，這八個(gè)步驟是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的一個(gè)完整過程，但對(duì)于有限的教學(xué)時(shí)間來說，對(duì)于某個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容來說，不可能也沒有必要完成所有的探究環(huán)節(jié)。這就要求教師在教學(xué)過程中要仔細(xì)分析某個(gè)環(huán)節(jié)的能力因素和可以培養(yǎng)的目標(biāo)，取其中一、二個(gè)環(huán)節(jié)來精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。使某個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)完整，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的探究環(huán)節(jié)，這樣在學(xué)生的潛意識(shí)里就會(huì)把多次不同的探究環(huán)節(jié)逐漸整合成為一個(gè)完整的探究過程意識(shí)，自然而然地，學(xué)生的探究能力、探究水平就會(huì)在一定量的基礎(chǔ)上（量變），達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍（質(zhì)變）。

5、用科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生完成探究過程

探究教學(xué)主要是為了使學(xué)生在做科學(xué)的過程中獲得一種體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如果探究活動(dòng)多側(cè)面、多形式，探究學(xué)習(xí)難度大、復(fù)雜性強(qiáng)，學(xué)生在探究活動(dòng)中就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的失誤。此時(shí)學(xué)生可能因老師不經(jīng)意的責(zé)備而放棄，也可能因老師的刻意性鼓勵(lì)而不懈努力。因此我們對(duì)學(xué)生要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，可以采用活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、肯定性評(píng)價(jià)、全面化評(píng)價(jià)，實(shí)事求是、滿腔熱忱地幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生完成探究過程，促進(jìn)其發(fā)展，從而把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。

探究式教學(xué)已經(jīng)在我省全面鋪開，并且不斷深入，相信在所有一線教師的不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，一定會(huì)取得令人滿意的教育教學(xué)效果。

第三篇：初中生物教學(xué)中探究式論文

生物學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物教學(xué)課堂存在著學(xué)生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學(xué)中探究式論文，歡迎來參考！

摘要：

新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過程。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際，對(duì)探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：

初中生物；探究式教學(xué)；制約因素

在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對(duì)重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總，還是一個(gè)以認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級(jí)上冊(cè)為例，共有9個(gè)實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)踐和探究各4個(gè)，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)各1個(gè)[2]。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念，還要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，嘗試探究活動(dòng)和課外實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識(shí)傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長(zhǎng)足的發(fā)展[4]。

一、正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)

（一）探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異

雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對(duì)探究式教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動(dòng)。教師的這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個(gè)過程中教師起驅(qū)動(dòng)作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動(dòng)的探索過程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對(duì)傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對(duì)教師的角色進(jìn)行定位。

二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會(huì)考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對(duì)該課程的改革力度也不大。同時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對(duì)生物就有著輕視思想，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（二）大班教學(xué)的現(xiàn)狀

致使實(shí)施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對(duì)每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)展示自己，表達(dá)自己的想法。受我國(guó)教學(xué)實(shí)際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達(dá)80人，探究式教學(xué)在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。一是無法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對(duì)于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時(shí)比較長(zhǎng)。但在實(shí)際的生物教學(xué)中，生物課程的開設(shè)相對(duì)較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時(shí)間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。

（三）部分生物教師教學(xué)興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計(jì)和在教學(xué)中的一些手勢(shì)動(dòng)作，都會(huì)影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成[7]。

（四）教學(xué)資源的限制開展

探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用

（一）采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式

許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對(duì)因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗(yàn)證理論，是一種從事實(shí)建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發(fā)教學(xué)資源

相關(guān)部門應(yīng)增加對(duì)縣級(jí)及縣級(jí)以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時(shí)，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動(dòng)，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動(dòng)都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)

按照著名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對(duì)初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析，設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，即從僅需簡(jiǎn)單操作能力的探究活動(dòng)到要求較高動(dòng)手能力的探究活動(dòng)。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動(dòng)手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個(gè)科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動(dòng)到完整探究活動(dòng)的梯度化設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動(dòng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動(dòng)將在不同水平上循環(huán)。

（四）加強(qiáng)探究式教學(xué)的評(píng)定方式

探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實(shí)際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動(dòng)列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，可以通過學(xué)生互評(píng)、探究結(jié)果展示等方式對(duì)個(gè)人或者實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行評(píng)定。無論是實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試還是筆試，探究活動(dòng)中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計(jì)入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評(píng)定提高探究式教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動(dòng)，并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)、理論學(xué)習(xí)的價(jià)值。知識(shí)、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社.[2]吳成軍.義務(wù)教育教科書生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.

第四篇：初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)論文

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)。”——（美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》）

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式教學(xué)，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問題，目的是使學(xué)生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯在談到數(shù)學(xué)教育時(shí)指出：“我堅(jiān)信問題是數(shù)學(xué)的心臟，我希望作為教師，無論在講臺(tái)上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生成為比我們更強(qiáng)的問題提出者和問題解決者。”創(chuàng)設(shè)問題有下列兩點(diǎn)要求：

﹙1﹚創(chuàng)設(shè)的問題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。

﹙2﹚創(chuàng)設(shè)的問題具有障礙性。“障礙”是導(dǎo)致問題有價(jià)值的根本原因，哪怕學(xué)生在越過障礙時(shí)遇到困難，教師應(yīng)是學(xué)生越過障礙的組織者和引導(dǎo)者。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個(gè)過程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對(duì)嗎？為什么”、“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；

（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；

（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外自學(xué)的作業(yè)。課外自學(xué)的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

第五篇：企業(yè)管理學(xué)課程論文

企業(yè)管理學(xué)課程論文

姓名：學(xué)號(hào)：班級(jí)：

今年我們開設(shè)了《企業(yè)管理學(xué)》這門課，才拿到書的時(shí)候就想到了，這本書肯定跟我們大一上的《管理學(xué)》有很大的聯(lián)系。隨手翻了翻書，這本書分為原理篇、實(shí)務(wù)篇和專題篇，其中專題篇與大一學(xué)的《管理學(xué)》一模一樣。更加加深了我這個(gè)認(rèn)識(shí)。在后來慢慢上這門課的過程中，發(fā)現(xiàn)《管理學(xué)》是一個(gè)基礎(chǔ)的理論，而現(xiàn)在學(xué)習(xí)的《企業(yè)管理學(xué)》是管理學(xué)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，是建立在《管理學(xué)》的基礎(chǔ)上的。企業(yè)管理是指企業(yè)管理人員為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)環(huán)境、企業(yè)特性及其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)律，對(duì)企業(yè)的各項(xiàng)資源和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃。組織。領(lǐng)導(dǎo)和控制，以高效率地實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行的一系列的職能活動(dòng)。這門課我們學(xué)到了如何進(jìn)行一個(gè)企業(yè)的管理，學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行戰(zhàn)略管理；如何進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷管理；如何進(jìn)行生產(chǎn)與運(yùn)作管理等等。這些都是一個(gè)企業(yè)發(fā)展必須進(jìn)行的管理。這門課的老師帶我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了企業(yè)概論、戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、國(guó)際企業(yè)管理幾個(gè)章節(jié)。

企業(yè)概論章節(jié)主要講了現(xiàn)代企業(yè)的類型與特征、現(xiàn)代企業(yè)制度、企業(yè)的設(shè)立與分立和企業(yè)管理及其基礎(chǔ)工作。這個(gè)章節(jié)的前三個(gè)小章節(jié)主要介紹了一些現(xiàn)代企業(yè)的情況，通過這三個(gè)章節(jié)我們知道了企業(yè)是通過通過向社會(huì)提供產(chǎn)品或勞務(wù)，獲取經(jīng)濟(jì)利益的獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體；知道了現(xiàn)代企業(yè)的基本類型；知道了現(xiàn)代企業(yè)制度的特點(diǎn)與內(nèi)容。第三小節(jié)了解了有限責(zé)任公司和股份有限公司的設(shè)立與分立。后面由現(xiàn)在企業(yè)的類型與特征、現(xiàn)代企業(yè)制度、企業(yè)的設(shè)立與分立三個(gè)小章節(jié)自然過渡到第四個(gè)小章節(jié)企業(yè)管理的概念及其基礎(chǔ)工作。這一節(jié)主要講敘了企業(yè)管理的含義與特征，還有企業(yè)管理的基本職能計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制。最后講了企業(yè)管理的基礎(chǔ)工作，包括標(biāo)準(zhǔn)化工作、定額工作、信息工作、計(jì)量工作、規(guī)章制度和職業(yè)培訓(xùn)六個(gè)方面。

戰(zhàn)略管理這一章首先介紹了戰(zhàn)略的概念，從而引出戰(zhàn)略管理的含義：企業(yè)以為客戶、員工、所有者等主要的利益相關(guān)者創(chuàng)造價(jià)值為目的，在分析外部情況和自身狀況及其變化趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，確認(rèn)企業(yè)的使命和目標(biāo)，制定戰(zhàn)略，實(shí)施戰(zhàn)略，并根據(jù)實(shí)施過程與結(jié)果的反饋、調(diào)整或制定新戰(zhàn)略的動(dòng)態(tài)過程。隨后介紹了戰(zhàn)略環(huán)境分析，包括外部環(huán)境分析、內(nèi)部環(huán)境分析和SWOT綜合分析三種分析方法。到第三小節(jié)主要講敘了目標(biāo)設(shè)定與戰(zhàn)略選擇的內(nèi)容，戰(zhàn)略目標(biāo)是在既定的企業(yè)使命前提下，企業(yè)在一個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)所希望達(dá)到的業(yè)績(jī)水平及業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)。隨后介紹了企業(yè)的戰(zhàn)略類型，包括公司戰(zhàn)略、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略和無競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略三中戰(zhàn)略。第三小節(jié)最后介紹了戰(zhàn)略選擇的方法：BCG矩陣法、GE九象限法和SWOT模型法。本章的最后一小節(jié)介紹了戰(zhàn)略實(shí)施與控制的相關(guān)內(nèi)容。

市場(chǎng)營(yíng)銷管理這章現(xiàn)實(shí)概述了市場(chǎng)營(yíng)銷的基本內(nèi)容，然后介紹了市場(chǎng)營(yíng)銷管理的整個(gè)過程，包括市場(chǎng)分析、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、STP戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷組合四個(gè)方面。市場(chǎng)=人口+購買力+購買意愿，而市場(chǎng)營(yíng)銷是關(guān)于構(gòu)思、貨物和服務(wù)的設(shè)計(jì)、定價(jià)、促銷和分銷的規(guī)劃與實(shí)施過程，目的是創(chuàng)造能實(shí)現(xiàn)符合個(gè)人和組織目標(biāo)的交換。市場(chǎng)營(yíng)銷管理則是指為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)造、建立和保持與目標(biāo)市場(chǎng)之間的互利交換關(guān)系，而對(duì)設(shè)計(jì)方案的分析、計(jì)劃、執(zhí)行和控制。市場(chǎng)分析主要是對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境、消費(fèi)者購買行為和生產(chǎn)者市場(chǎng)的分析。市場(chǎng)調(diào)研主要包括營(yíng)銷環(huán)境調(diào)研、市場(chǎng)需求調(diào)研、顧客調(diào)研等等，而市場(chǎng)預(yù)測(cè)主要是對(duì)市場(chǎng)需要等

方面的預(yù)測(cè)。后面的STP戰(zhàn)略與市場(chǎng)營(yíng)銷組合主要是講了市場(chǎng)營(yíng)銷管理的具體措施。

生產(chǎn)與運(yùn)作管理這章包括的內(nèi)容比較多，主要介紹了生產(chǎn)與運(yùn)作管理的概念、生產(chǎn)與運(yùn)作管理的目標(biāo)和內(nèi)容、生產(chǎn)服務(wù)設(shè)施的選址與布置，綜合計(jì)劃及主生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃、和新型的生產(chǎn)方式等內(nèi)容。概述主要介紹了生產(chǎn)系統(tǒng)、生產(chǎn)運(yùn)作的分類等內(nèi)容。目標(biāo)是高效、敏捷、準(zhǔn)時(shí)、清潔地生產(chǎn)合格產(chǎn)品和提供滿意服務(wù)。內(nèi)容包括：

1、生產(chǎn)運(yùn)作戰(zhàn)略，2、研發(fā)開發(fā)與生產(chǎn)運(yùn)作技術(shù)選擇，3、生產(chǎn)運(yùn)行計(jì)劃，4、生產(chǎn)運(yùn)行控制，5、先進(jìn)生產(chǎn)與運(yùn)作模式的研究和采用。選址與布置主要介紹了選址的影響因素，選址的評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容。綜合計(jì)劃及主生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃主要講了生產(chǎn)運(yùn)作計(jì)劃系統(tǒng)和綜合生產(chǎn)計(jì)劃。最后新型生產(chǎn)計(jì)劃主要包括：

1、準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)，2、精益生產(chǎn)，3、大批量生產(chǎn)，4、敏捷生產(chǎn)，5、綠色生產(chǎn)。

質(zhì)量管理首先講了質(zhì)量的概論：一組固有特性滿足要求的程度。質(zhì)量管理的概論也隨后提出：是指在質(zhì)量方面指揮和控制組織的協(xié)調(diào)活動(dòng)。在這之后介紹了質(zhì)量管理活動(dòng)方針和質(zhì)量的發(fā)展階段。第二節(jié)介紹的是全面質(zhì)量管理，主要介紹可它的含義、實(shí)施原則與其基本方法PDCA循環(huán)。第三節(jié)統(tǒng)計(jì)過程控制主要介紹了控制圖與過程能力和過程能力指數(shù)兩個(gè)內(nèi)容。第四節(jié)向我們介紹了質(zhì)量管理體系及ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容。第五屆六西格瑪管理主要介紹了六西格瑪?shù)钠鹪础⒃怼⒔M織以及六西格瑪改進(jìn)的內(nèi)容。最后一節(jié)則是像我們介紹了卓越績(jī)效評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

人力資源管理先是介紹了人力資源與人力資源管理的相關(guān)概論。隨后介紹工作分析的概念、步驟、方法等相關(guān)內(nèi)容。人力資源管理是對(duì)企業(yè)員工的管理，員工來源了招聘，隨后本章就介紹了員工招聘的相關(guān)內(nèi)容。之后是管理員工的方法績(jī)效管理的介紹。企業(yè)有員工，也必然涉及到員工的薪酬管理。企業(yè)的發(fā)展也要求著員工自身的不斷進(jìn)步，人力資源管理也必然涉及到員工培訓(xùn)與發(fā)展。之后，本章還介紹了勞資關(guān)系管理的相關(guān)內(nèi)容。

以上幾個(gè)章節(jié)都是實(shí)務(wù)篇內(nèi)的內(nèi)容，我們上的最后一個(gè)章節(jié)國(guó)際企業(yè)管理則是專題篇的內(nèi)容，它主要講敘了國(guó)際企業(yè)如何去進(jìn)行管理。這個(gè)章節(jié)主要講敘了以下一些內(nèi)容：

1、國(guó)際企業(yè)概述，2、國(guó)際企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與對(duì)外直接投資理論，3、進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的模式及其選擇，4、國(guó)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，5、國(guó)際企業(yè)管理組織模式，6、國(guó)際企業(yè)的人力資源管理與跨文化管理。

企業(yè)管理學(xué)這門課，在管理學(xué)的基礎(chǔ)上講敘了如何去對(duì)企業(yè)進(jìn)行管理。首先，加深了我對(duì)以前學(xué)習(xí)的《管理學(xué)》很多理論的理解。，而且，這門課還開設(shè)了上機(jī)課，通過沙盤模擬，讓我們?nèi)ミ\(yùn)營(yíng)一個(gè)公司，雖然只是大概的一個(gè)公司模型，只包括了公司一部分的運(yùn)營(yíng)管理，沒有實(shí)際公司那樣復(fù)雜，但是也讓我們知道了如何去管理一個(gè)企業(yè)，在企業(yè)管理中到底有哪些東西需要去管理。而且，我們還了解到了如何通過管理來讓一個(gè)企業(yè)發(fā)展的更好、更快，管理的好壞能直接影響到公司的經(jīng)營(yíng)狀況，決定一個(gè)公司是盈利還是虧本。從我們專業(yè)方面來講，這門課的學(xué)習(xí)對(duì)我們以后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)其他專業(yè)課有很大的幫助。從我們自身的發(fā)展來講，學(xué)習(xí)這門課讓我們深入了解了企業(yè)的管理。無論以后我們是進(jìn)入公司上班還是自己去創(chuàng)業(yè)，都需要這些知識(shí)，這門課是一門很實(shí)用的科目。