第一篇：讓生活體驗為習作生彩論文

《九年義務教育語文課程標準》對教學反復提出了“體驗”的要求，旨在轉變學生的學習方式，呼喚體驗性學習。基于此，我校語文教研組提出：要讓“生活體驗”為習作生彩，通過“體驗”與“習作”有機結合，引導學生從身邊的小事中還原生活，放大細節，感受過程，體驗經歷，把成功、快樂、失敗、挫折融入文章，寫出真情實感，張揚自己的個性。

教研并非一帆風順。開始，語文組以觀摩研討課的形式推進活動。誰來開課呢？最初你推我讓，后來紛紛上陣。觀摩課從零散的一節兩節，到以六年段作文教學為突破口，向全校鋪開。理論學習方面，開始以學習他人經驗為主，發展為交流自己的經驗，把心得體會精心制成課件，在會上以講座的形式與大家分享。大家摸索著，收獲著，快樂著。

一、定位“創新”，凸顯本真。

通過研究，教師給“創新”以準確的定位。創新不是方法、技巧，而是一種精神、一種思維、一種動力。創新習作教學不是理論知識，不是方法技巧，而是教學狀態、精神境界。任何創新都不可能做到“全新”，只能是對優秀傳統的繼承與發展。對于教師而言，只要不墨守成規，從學生的實際出發，精心創設教學情境，巧妙安排教學內容，在原有的基礎上有所突破、有所前進，就是創造性的教學實踐；至于學生作文，只要不是抄襲，只要表達了真情實感，只要有個性化的感受和見解，就有創新的成分。近幾年，不少公開課如同時裝秀，我們曾一度眼花繚亂、盲目模仿，最后在摸索中返璞歸真。通過實踐摸索，我們找到了習作與生活的有機結合點，將“生活體驗”化為快樂作文、優質習作的不竭源泉，使生活體驗與學習方式達到了優化組合。我們的習作指導課日漸扎實、本色、本真，我們認為，這就是創新。

二、雙軌運行，一箭雙雕。

這里指的是我們倡導的小練筆與大作文雙軌運行的教學策略。

大作文，指教好“教材里的作文”。研討開始時，多數教師比較喜歡上自選題材習作指導課，正如做一道自己的拿手菜一樣，不容易出差錯。但是教材里的習作無法回避，八個單元八篇習作，按照教學進度必須完成。漸漸地，語文組30位教師越來越多地選擇上教材中的習作指導課。在解決“審題、選材、構思、表達、修改、評價”認知策略與高級技能等問題的同時，我們又發現，教材中的習作教學大多不是“一課而就”的。不少作文提出觀察和發現的要求，需要分時間、分步驟實施，這有利于教師在“生活體驗”上做文章。

因此，我們在習作指導時，把習作要求分成若干步驟進行，再通過激發興趣和創設情境，引領學生將生活內容和學生個體的、內在的、原生態的興趣、愛好、體驗互相牽連，使之情動于衷，有感而發。小練筆側重讀寫結合，關鍵在抓準結合點。不同的文章，訓練點不同。有的訓練點出在情節跳躍的空白點、想象回味的空間上或意猶未盡之處，我相機安排學生對課文內容進行補白、詳化或延伸；有些課文的內容能給學生以強烈的感染，就在學生讀書有感時，適時引導學生以旁注的形式記錄感動，創造機會讓學生傾訴心里話。這種訓練對性格內向、不善于表現的學生尤其適用。因此，它不僅是一種表達訓練，也是教師實現最優化閱讀效果的有效途徑。另外，有些教材本身就安排了課后“小練筆”，這種安排意圖明顯，應好好把握。

三、關注修改，彰顯人性。

語文教師普遍重視作后修改指導，我們認為這是對常規作文教學的一個突破。近幾年，我校四年段以“習作修改指導”作為年級備課組的研討專題，備課組長劉珍園老師為此還開設了一次專題講座——《指導學生修改習作，提高自改互改能力》。講座強調，在習作修改的過程中，教師要抓住評議與交流、修改與激勵等要素，充分調動學生從讀者的角度審視自己的習作，反思習作中的各種問題，特別是對學生習作的評語，力求人性化，講究人情味，富有激勵性。

四、教學相長，實現雙贏。

1、教師專業成長。

三年來，我校語文組先后有一位教師獲全國賽課一等獎，三位教師獲省級賽課一等獎，六位教師獲永安市課堂教學比武一等獎；有19篇習作教學論文在地市級以上刊物上發表，其中省級、CN級刊物及以上占了半數之多。習作教學研討已在我校遍地開花，看一看上學期的教研活動支點：賴蘇桂老師執教《學寫演講稿》，劉麗紅和胡曉珍老師執教《習作修改指導》，梁金桃老師講座《充分挖掘教材，強化讀寫結合》，劉珍園老師講座《指導學生修改習作，提高自改互改能力》，潘小萍老師講座《以讀促寫，讀寫結合》等。另外，我校有三個年級語文備課組的研討專題與習作相關，它們分別是三年段的“以讀促寫，讀寫結合”、四年段的“習作修改指導”、五年段的“充分挖掘教材，強化讀寫結合”。校本教研的開展，有效助推了我校語文教師綜合素質的提升。

2、學生健康成長。

生活世界才是學生真正的家園和習作不竭的源泉。越來越多的學生不再面對豐富多彩的生活束手無策、無從下筆，他們放下包袱，卸下偽裝，進行個性寫真，在習作中還原出多彩的生活圖景。讓習作回歸生活，有利于學生習作時“易于動筆，樂于表達”。

總之，研究無止境，今后，我們仍將以“生活體驗”為思想內涵指導習作教學，讓課堂煥發活力，讓學生健康、快樂成長，讓學校和諧、持續發展。

第二篇：讓習作生花為語言添彩

讓習作生花為語言添彩

一篇好的文章離不開精美的語言，如果說文章是草，那精美的語言就是草中之花，讓人賞心悅目；如果說文章是大海，那精美的語言則是海上的日光，令人心曠神怡。而能否掌握和運用經典的語言準確地表達自己的思想，使學生的語言表達和習作能力得到同步發展，我覺得可以從以下三方面做起。

一、閱讀生活中積累語言

在教學中，我們時常發現學生面對習作題目常常不知該如何下筆，不知道該寫什么，更不知該怎么寫。有時為了應付老師布置的習作任務，只好硬著頭皮絞盡腦汁，東拼西湊，敷衍了事，大有“巧婦難為無米之炊”之感。有時，大筆一揮立刻完成習作，只是三言兩語，支離破碎，還哪里談真情實感。聚沙成塔，才能博聞強記，才會厚積薄發。因此，要想讓學生言之有物，寫好習作，積累材料和生活感悟是基礎。課標中也多次提及“語言積累”的重要性，可見，積累對學好語文起著不可估量的作用。

為了切實提高學生的語言表達能力和寫作水平，我首先要求孩子們在學好書本知識的同時要做生活的有心人，鼓勵他們多留意周邊的一言一行、一事一物，讓學生學會捕捉信息，為寫提供素材。其次，記誦是傳統語文教學的一條重要經驗，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。因此，結合學校經典誦讀活動，我鼓勵孩子們每天堅持讀書，讀課本中好的文章，精彩的文段，優美的詞句，并記憶成誦。另外，我還引導學生多讀報刊和古

今中外優秀文學作品，擴大閱讀量，拓寬視野，讓讀書成為一種習慣。與此同時，我要求他們要盡量做到一邊閱讀，一邊做筆記，并根據需要隨時寫下自己的讀書所得。漸漸地，孩子們背的東西多了，頭腦中的儲備豐厚了，不論表達還是習作自然會言之有物。

二、隨文練筆中運用語言

《語文課程標準指出》:“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。”“讓學生真正提高運用語言的能力,是語文教學的真諦。”語文閱讀教學中的隨文練筆,是進行語言文字訓練的重要方式。教學中，我們可以引導學生從教材中吸取養料，積累語言，并將閱讀材料作為給學生開啟寫作材料的鑰匙，讓學生融入文本的角色之中，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發現，為學生開拓一條寫作之路。

1.在仿寫遷移中提高語言表達能力

小學作文教學遵循的是“由仿到創”的基本途徑。語文教材中的課文是專家學者們從浩如煙海的文學作品和各類文章中精心挑選出來的，大都是精品當中的精品，典范當中的典范，不僅給我們以藝術美的享受，而且使我們得到精神的陶冶和思想的啟迪。尤其是課文一些精彩的片段描寫，非常適合學生仿寫。例如，《火燒云》一課中描寫火燒云的形態變化，都是按照“樣子——形態——變化”的順序來寫的。在閱讀感悟之后，教師可以讓學生展開想象：“火燒云還有可能是什么樣子的呢?”然后模仿該語段來寫一寫。學生天生就是喜愛想象的，再加上有了文字的依托，精彩的描寫自然會應運而生。

2.在文本補白中詮釋與延伸。

文本是一個召喚讀者參與的意義空間，在經意與不經意間，作者都會留下一些“空白”，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。如果我們在閱讀教學中善于挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，從而創設情境，讓學生植根于課文，想象于書外，進行課堂練筆，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能解決學生練筆時的“無米之炊”問題，更重要的是發展了學生的創造性思維。

3.在插圖中觀察與想象。

小學課本圖文并茂，形象具體，可對于這些插圖，有些文中只是一筆帶過。這可是一個寶貴的資源，在教學中如果充分利用課文插圖就能培養學生的觀察能力和寫作能力，根據插圖的種類，我們可以采取不同的方法，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受。使用得當，不但能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，還可以極大地激發學生的想象欲、表達欲，豐富學生的語言材料。

三、修改交流中提升語言

“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。作為一名語文教師，常常為繁重的作文批改壓得喘不過氣來，而面對老師的批改成果，大部分學生只是讀讀評語，改改錯字，作文批改缺乏實效。為了更好地提升學生語言表達的能力，每次作文寫完后，我都要求孩子們先認真閱讀自己的習作，看有沒有錯別字；仔細推敲語言，看語句是否通順，意思表達是否清楚等，并根據表達需要進行修改。

學生之間的作文互評，是相互學習交流、借鑒品味、彼

此溝通的好形式，可以圍繞原題回味反思，啟發思路，打開疑結，理順文思。相互評議的過程既是交流學習的過程，又是激活思維的過程，更是“同題”作文的二次“創作”提升過程。互評可以發現彼此之間的亮點，為我所用；也可以找尋各自的失誤，共同改進。因此，在自評后我還會讓學生進行互評，在互評交流中吸收借鑒、修改提高，從中受益。

“千里之行，始于足下”，提高學生的語言表達能力不是一蹴而就的事，需要從點滴積累開始，相信“功夫不負有心人”，在不斷地語言實踐中，孩子們的語言表達與習作能力一定會得到提高，甚至開出絢麗奪目的花朵。

玉門市第一小學周振婷

二〇一一年十二月

第三篇：習作教學讓我體驗快樂

習作教學讓我體驗快樂

尊敬的各位評委你們好，我是來自xxxxxxx，我說教材說課標的內容是人教版六年制小學語文中的習作專題，題目是：習作教學讓我體驗快樂。下面我從課標、教材及教學建議把我對習作部分的認識和理解呈現給大家。

一、說課標

關于習作，新課標中把第一學段稱為“寫話”，第二、第三學段為稱“習作”，在小學階段，總體要求學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。新課程把這一目標分散完成，在第一學段一二年級寫話有三條要求： 1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3．學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。在第二學段三四年級提出了六條要求：1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。2．能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。3．能用簡短的書信便條進行書面交流。4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6．課內習作每學年16次左右。第三學段五六年級關于習作有五條要求：1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。

新舊課準的對比：修改后的課程標準對學生的習作定位更加準確，更加符合學生的年齡特點，主要體現在以下幾方面：

1、降低了要求，第二學段的要求由原來的8條改為現在的6條，第三學段由原來的7條改為現在的5條。在習作時間上不強行規定學生在40分鐘內完成400字的作文，只要求有一定速度即可，刪去了寫讀書筆記。

2、注重學生自己的感受。在第一學段的寫話中就強調學生寫出自己對周圍事物的認識和感想；三四年級又把原來的二三條合并，強調學生愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

3、用詞更加準確。在三四年級把原來要求學生注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容改為注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚，把學生的習作要求更加細化。

二、說教材

教材的編寫特點：人教版六年制小學語文共計12冊，作文的編排從看圖寫話到習作，由淺入深，目標意識加強，注重教學目標的整體性連續性，既符合語文教材的工具性和人文性特點，也具有時代氣息，并且逐步引導學生在習作中樹立正確的人生觀、價值觀，在取材上符合學生的年齡特點，給學生留了很大的空間。教材的編寫體例：習作的設置都緊扣本單元所學內容，既延伸了文本，又是學生語文能力提高的一個具體表現。在編排上盡量為學生自主習作提供方便，不規定習作的題目，一般都是提出內容、范圍，絕大多數學生都有可寫的內容，題目由學生自己擬定。

習作的具體內容：一年級上冊共有六次看圖說話。分別是有趣的游戲、我們的畫、這樣做好不好、我會拼圖、該怎么辦、小兔運南瓜；一年級下冊和二年級上冊在語文園地中只有一個獨立的看圖寫話，即公園里的猴子在假山上的情景，其余的沒有明確的圖畫，但是把口語和寫話相結合起來，給學生一定的情景，引導學生能夠把話說完整，為寫話打下了一定的基礎； 二年級下冊結合口語交際內容共有五次寫話，分別是春天里的發現、寫寫自己的家鄉、一種熟悉的小動物、自己畫一幅畫在寫下來和假期里的打算；三年級上冊安排了8次習作，分別是：自己的課余生活，身邊熟悉的一個人，一幅秋天的圖畫，觀察日記，生活中的傳統文化，自己去過的地方，編一個童話故事，自由習作，還在二、四、六、八單元分別安排了4次小練筆，以加強讀寫之間的聯系，增加學生練筆的機會。三年級下冊的八次習作是：家鄉的景物；關于保護環境；自我介紹，展示一個真實的你；學會一項本領中的趣事和體會；父母的愛；未來的……；有“小練筆”三處。四年級上冊的八次習作是自然景觀、觀察日記、童話、自己喜歡的小動物、導游詞、看圖作文勝似親人、寫信、想象作文，有4次習作與口語交際合并安排，結合課文的學習，安排了4次小練筆。四年級下冊的八次習作是校園景、物、事，寫自己的心里話，大自然中的觀察和發現，看圖寫想象，熱愛生命的人和事，鄉村生活的感受，敬佩的一個人及自由表達。五年級上冊習作共安排了7次，記一次辯論、二十年后回故鄉、說明文、看漫畫寫啟示、關于父母、寫讀后感、寫故事梗概或一出場景一次活動，還安排4次小練筆。五年級下冊有習作有：寫書信、看圖作文小足球賽、發言稿、一件自己感動的事、縮寫、寫一個人、自由寫及3次小練筆，；六年級上冊習作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數量的應用文，分別是暑假生活、演講稿、一件體現人們之間互相關愛的事、建議書或根據漫畫寫故事、小伙伴的特點、看圖想像故事、學習藝術中的故事和感受或者自己喜歡的藝術品，結合課文的學習，安排了3次小練筆。六年級下冊習作安排有兩種形式，一是“口語交際?習作”中安排了5次習作，二是結合課文的學習，安排了6次小練筆。分別是寫一件令自己有所感觸的事物或者寫漫畫故事、民俗民風、我的理想、有關自我保護的題材、自由作文。

整個小學階段共計有58篇習作，小練筆30次。習作從內容上分有寫人記事的15篇，景物的 9 篇，應用文 8篇，看圖作文7篇，自由寫的作文5篇，其他14篇；從題材上分有記敘文、說明文及應用文等。

知識和能力的立體式整合：習作教學與識字閱讀口語交際緊密結合，是語文能力的綜合體現，可以說識字閱讀口語是習作的基礎，習作是語文知識的提升。以寫人物的題材為例：三年級上冊寫自己熟悉的一個人，三年下冊介紹自己，要求學生寫清自己有什么愛好等，四年下冊寫自己最敬佩的一個人，要求學生寫清敬佩的原因，五年級下冊在學習完刻畫人物形象的方法之后又要求寫一個人，六年級下冊要求寫小伙伴的特點。從最簡單的描寫到運用描寫方法寫小伙伴的特點，教學要求步步深入，既學到了習作知識，又提高了學生的語文綜合運用能力。

三、說教學建議

（一）、小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文并不神秘。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。它能夠使生活更加豐富，更加充實。小學生作文不能要求過高、急于求成，更不能讓學生的習作向“優秀作文”看齊，揠苗助長。因此，我在教學習作時主要從以下幾個方面入手：

1、注重寫話、培養習作興趣。人說興趣是最好的老師，習作教學雖然難，但是只要學生有興趣寫，那么也就不難了。我在一年級開始就注意教給學生看圖的方法，培養他們的興趣。比如在教學看圖寫話小兔運南瓜時,我引導學生按順序看圖，看清圖片的細節，然后說出看到了小兔和大南瓜，我問學生那小兔會想些什么？發揮學生的想象力，同時我還把學生說的關鍵詞語板書，指導學生用關鍵詞語說話，再寫下來。通過交流找出寫得好的貼到墻報上。在引導學生說時，讓孩子說自己想說的話，經過這樣的訓練，不僅激發了學生寫的興趣，還為以后的習作教學打下了基礎。

2、注重日記，指導習作方法。我們班級從一年級下學期就開始寫日記，從介紹自己到今天做了什么，逐步引導學生把自己的見聞寫下來，既不要求字數，也不固定格式，雖然只是學生信手涂鴉，但我卻十分認真地批改，寫的好給卡通圖片獎勵，還為學生每天讀一篇好日記，因為是實事，學生不僅愛寫，而且寫的還特別好，我也在教學生寫日記的過程中把習作知識一點一滴的滲透給他們，我在讀日記中也分享孩子的快樂。

3、注重讀書，積累習作素材。閱讀與寫作有密不可分的關系。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟，”“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，易于寫作”等等都說明讀書與寫作有相輔相成的依賴關系。我一直引導孩子多讀書，還把讀書和課文相結合，學完《觸摸春天》我和孩子一起讀《假如給我三天光明》，感受殘疾人女作家海倫.凱勒的自強不息的精神，確實懂得了每個人都有享受生活的權利；學了《景陽岡》，我和孩子們讀《水滸》，感受武松的英雄氣概……通過讀書，學生不僅豐富了習作素材，還了解了習作規律，豐富了詞匯，提高了語言表達能力。

4、注重練筆，拓寬習作渠道。我們都知道，習作與課例的學習密不可分，因此我在教學文本時善于抓住文中補白，進行適當延伸，引導學生更加深入的理解文本，并把感受寫下來。以杏林子的《生命生命》為例，我引導學生想，飛蛾只有九天的生命，它被人抓住了，為何要拼命的掙扎呢？還有飛蛾撲火更是一個悲劇啊？這是為什么呢？然后讓學生把自己想到的寫出來。我們班最差的孩子在日記中寫道：“學了課文我知道了飛蛾只有九天的生命，被人捉住了仍會拼命掙脫，那是他們對生命的渴望，飛蛾先生，我敬佩你們的生命力。”我在批改日記時寫到：“這不僅是一種佩服，更是對生命的感悟。”

（二）、評價建議。寫作評價能夠綜合考察學生作文水平的發展情況，要重視寫作的過程與態度的評價。例如學生是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，表達是否得體恰當。我不僅重視對學生的寫作過程及材料準備過程的評價，從學生準備材料的態度評價材料的豐富性、真實性，通過積極的評價引導學生用觀察、調查、訪談等途徑能自己搜集材料，組織材料，能夠去粗取精，寫出好的文章。比如寫《我的理想》這篇作文，我們班的徐詩淇就從自己當老師、當舞蹈家多個理想中選定自己最向往的中醫來寫，結合自己小時候身體多病求醫問藥的經歷，寫出了真情實感，經過修改，在老百曉第五屆全國原創作文賽中獲二等獎。我還重視對作文的修改，關注學生修改的過程與方法，讓學生通過自改互改，取長補短，促進相互了解合作，共同提高習作水平，還采用多種評價方法，有書面的，口頭的，可以按等級，也可以采用評語式評價。我都是把口頭評價和評語相結合，直接指出優缺點，便于學生改正。

（三）、說課程資源開發。習作的課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，像教科書、電視、網絡、自然風光、民俗風情、學生的家庭生活、校園景物、周圍的人和事等等，都是不可忽視的課程資源。可以說習作資源無處不在、無時不在，只要你善于發現，你就可以寫出生活的精彩。習作素材的獲得，往往來自于作者對生活敏銳的觀察及獨特的感受，學校生活、社會生活乃至家庭生活中，有取之不盡的習作素材，可是由于缺乏敏銳的觀察和感受生活的能力，表達的內容常常是一般化的，缺少個性的。要鼓勵學生在生活中“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發現新事物，獲得新感受。例如校園就可以寫美麗的校園、校園一角、校園二三事等，都是學生熟知的，學生不僅有興趣寫，還寫得精彩紛呈。要想提高學生的習作水平，更要讓學生善于抓住生活中的偶然事件，寫出自己的感受，比如這學期的5月18日我到校時無意間擁抱了一個單親女孩，她回去后結合我對她的關愛寫了一篇感人的日記“寫給你，我的老師”。我看后推薦給校報發表，在學校引起了轟動，一位校長還看望了她，送了她很多學習用品，鼓勵她好好學習。還有一次我讓一個男孩下樓拿磚倚門，他拿了三次才拿回我想要的磚，于是我讓他以“艱巨的任務”為題寫一篇作文，經過幾次修改，他的習作終于有了一個 “優。”

習作教學不僅包括豐富的人文內容，更是思維升華的一種體現，每個孩子都有自己獨到的見解，習作就是老師與學生共同體驗生活的過程。因此，從學生生活實際寫起，寫孩子想寫的事，寫孩子最真最美的生活，才是習作教學永恒的追求。

第四篇：《生活閱讀習作》論文

生活閱讀習作---小學生習作初探

單位：太原市小店區平陽路大馬小學 姓名：盧小潞

性別：女

電話：***

郵箱：ppddcshzh666@163.com

文章摘要：

“寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”在語文教學中，我制定了“讓習作還原生活，讓閱讀融入習作。” 所以我首先讓學生走進生活，做到“我想寫”；其次，把握好生活和閱讀的契機，激發學生的寫作熱情，做到“我會寫”；最后，拓寬學生的閱讀面，引導學生做到“我樂寫”,從而達到寫好作文的目的。

關鍵詞：

生活閱讀習作

正文：

《小學語文新課標（2012年修訂稿）》強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”因而立足生活，拓寬閱讀或許是小學作文教學的根本。在語文教學中，我制定了“讓習作還原生活，讓閱讀融入習作。”這一主題，時時處處貫徹我的作文教學思想，抓住一切機會進行作文教改實驗。實驗中，既有成功又有失敗。現對這十幾年來的工作做一總結，既是對自己教改經驗的整理，又是對自己在教改實驗中失誤之處的反省。僅以此鞭策自己在今后的教學工作中作文文教改做得更好，讓學生受益更多。

一、走進生活，我想寫

學生每每寫作，最愁的是沒有東西可寫。一寫就是假話，文章怎么會感人呢?其實生活處處是寫作材料，只是我們的學生還沒有學會從生活中汲取素材。針對這種情況，我決定先從豐富學生的寫作素材著手，讓學生有所寫。

（一）讓學生走入社會，體驗生活。

學生生活在社會里，卻感覺不到社會，這是因為學生沒有有目的地注意過社會。那么，給學生一個任務，讓學生帶著任務走進社會，有目的地觀察、體驗社會，他們才會真正體驗到，社會原來很“精彩”。

例如這學期我共讓學生參加了8次社會實踐，分別是：(1)城市“牛皮癬”的來歷；(2)是誰污染了小河?(3)網吧調查紀實；(4)校外的小吃衛生嗎?(5)自己姓氏的來源；(6)街頭的乞討者為誰要錢?(7)我家的用電情況記錄；(8)信息給我們的生活帶來了哪些變化？

每次社會實踐之后，我總要讓學生作總結。盡管學生的總結有的好，有的差，但有一點是共同的，那就是他們的感受。有了這些豐富的真實感受，在今后的作文中就不怕沒東西可寫了。這項活動不僅使學生積累了生活素材，更讓學生體驗到只有留心觀察，生活中有意義的材料才會積累的越來越多。學生養成了積累生活材料的好習慣，生活就成了寫作的源頭活水。

（二）我愛“說生活”

“說”是寫作的基礎。“說生活”這種形式非常靈活，不要求說的語言多么好。既有利于學生養成積累生活材料的習慣，又使聽者受到啟發，開闊生活視野。所以我結合值日班長制，每天，新的值日班長上臺說一段自己感興趣的生活小事。起初，值日班長害羞，不好意思說，也感到不知說什么好。針對這種情況。每天放學后，我都要單獨對第二天上臺的學生進行指導。常此訓練下去，其他學生從中學到了怎

樣“說生活”，“說生活”的學生更是身臨其境，感受到怎樣說生活了。

（三）我想“寫生活”

生活材料光說還不行，還應該寫下來。因為寫是一種整理“說”的材料的過程。有了“說生活”這一活動，學生不怕寫了，寫得還很好呢，篇篇真情實感。同時我鼓勵學生每周記錄一件“稀奇”事，做個有心人。

二、把握契機，我會寫

把握時機，激發學生寫作熱情，讓學生敢于寫、樂于寫。

（一）、把握寫作時機

1、讀到動情處，是寫作的好時機。

讀到動情處，這時學生有感而發，有話可寫。抓住這一時機練筆，學生有情又有參照物，寫起來不費力又收效大。通常，我都是結合講讀課文進行這一訓練。例如，在學習《小音樂家揚科》時，學生讀到揚科因為動了一下管家的小提琴而被遭毒打的段落，都被揚科悲慘的命運深深打動了，對社會的不公憤慨之極。我抓住時機，創設情境——“假如你是一位記者，你看到了這一幕，你會怎樣通過報紙向社會呼吁呢?”事后，學生發自肺腑的作品著實打動了我。

2、感到悲痛處，也是寫作的好時機。

注意觀察學生的情緒波動，當發現學生因某種原因情緒低落時，引導他把自己心里話寫出來。這時的寫，學生有真情而且能感受到寫作的作用——解脫自己。如，有一次我發現劉敏同學的情緒低落，我便把她叫到身邊，經過談心，發現她是因為自己的外公去世了而傷心，我適時引導，讓她將自己對老爺的懷念以及自己內心的悲痛寫下來。第二天，劉敏拿著自己寫的文章給我看，真實感人至深。我問她，寫完之后有什么感受? 她說感覺輕松多了。

3、想到感動處，更是寫作好時機。

抓住孩子們動情的契機，更是寫作好時機。記得去年五月份，一次主題為“感恩母親”的班會，當孩子們閉上眼睛，伴隨著舒緩的音樂聽到：“你還記得媽媽牽著你的手上幼兒園的情景嗎?你還記得媽媽在風中雨中接送你上下學的情景嗎？你還記得年輕時媽媽的樣子嗎？現在媽媽的臉上是不是多了幾道皺紋？??媽媽為我們做了這么多事情，媽媽為我們付出了這么多心血，你還記得最讓你感動的一幕嗎？你還記得最難忘的一刻嗎?這時候許多孩子已泣不成聲，于是我鼓勵孩子們寫下來。我覺得那是一次最富有真情實感的習作，最貼近生活的習作。

（二）激發寫作興趣

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”習作也不例外，也應從興趣入手。我從以下幾方面激發學生的寫作興趣。

1、融入生活

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本。我們要引導學生多留心周圍的事物，培養學生仔細觀察的好習慣。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。平時，我就有意識地讓學生看各種各樣的事物。帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來，如觀察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果??并盡可能讓學去看一看，摸一摸，聞一聞。如有一天遇到一場難逢的大霧，整個校園白茫茫的一片，一米以外的東西全都看不清楚。我就讓學生利用各種感官去進行觀察、體會。讓學生先站在室內觀察，然后走進霧中體會。上課了，學生仍興奮得手舞足蹈，滔滔不絕地發表演說，爭先恐后地敘述他

們所看到的、所感到的。這種無拘無束、有滋有味、頭頭是道的說話訓練已在無形中達到了水到渠成的功效，然后我就讓同學們把剛才所說的話整理一下寫下來，結果一篇篇精彩的小作文誕生了。

2、體驗生活。

“生活是寫作的源泉”。我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。可見，無材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。因此，我們必須引導學生做生活的主人，鼓勵學生參加各種有益活動，擴大學生的生活面。同時，必須引導學生學會觀察生活，體驗生活，主動獲取寫作素材。如單元作文訓練《家鄉的變化》，我讓學生走出校園，貼近生活找事例。學生深入到日新月異的社會生活中去，或看，或聽，或想，或問，捕捉到各種寫作素材，有驚，有喜，有趣，學生有內容寫，就能寫得無拘無束，多姿多彩。有的寫家鄉色彩紛呈的廣告牌、有的寫爺爺愛好的變化，有的寫家鄉特產越來越多，有的寫校園變化，有的寫舊街老貌換新顏，有的同學寫媽媽學英語、學開車，還有的寫外來人口的涌入??學生走進生活，思想活躍了，呈現出“領異標新二月花”的情景。

3、回憶生活。

實踐證明，提高學生的作文能力，堅持寫日記是一個有效的途徑，但這也會給學生造成較重的課業負擔。我讓學生將“日記”改為“日憶”，養成“每日一憶”的好習慣。只要求學生在入睡前，把一天中經歷的事情回想一下，把有意義的事情挑選出來，想想用它可以寫成什么作文。如果每天都能“憶”起一兩件可寫之事，動筆時就不愁“無米下鍋”。

4、交流生活。

每個學生的興趣、愛好、經歷都各不相同。班里經常性地召開新聞發布會或素材交流會，為學生提供機會，實現信息資源共享，拓展素材積累空間。開闊了眼界，開拓了思路，作文時學生能從多角度、多方面看問題，形成了思維的新穎性和獨創性，日久天長，一個個有創意的素材便“呼之欲出”。

三、拓寬閱讀，我樂寫。

大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”(《漫談文藝創作》)。實踐告訴我們，寫作材料不僅在生活中，還蘊含在書海中。大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。

（一）營造好讀書氛圍。

書籍凝聚了人類的智慧，是最豐富的寫作材料。為了讓學生熱愛讀書，我除了利用閱讀課訓練學生閱讀外，還開展了“我喜愛的課外書”推薦活動。讓學生交流自己讀書的心得，把自己喜愛的書推薦給自己的朋友。這樣，在班級中營造了一種爭相讀書的好氛圍。學生愛讀書了，眼界開闊了，寫作素材廣泛了。

（二）教給學生閱讀的方法

要寫好作文，語言材料的積累是基礎。只有厚積，才能薄發。盡力為學生創造大量閱讀的條件，教給學生閱讀的方法，讓學生學會閱讀，喜歡閱讀，自主閱讀。在讀中自悟，在讀中自得，擷取精華，記住其中的要點、自己的感受以及妙詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘錄在筆記本上。同時，鼓勵學生朗讀、背誦好文章。豐富學生的語言材料，這是作文前的不斷蓄勢、屯聚的過程。待作文時，學生遺詞造句一觸即發，得心應手，再不會感到“心中有話寫不出”。

（三）應用好讀書筆記

讀書筆記是學生讀書的積淀。書讀完了，腦海里留下了什么?除了文章的大概內容還朦朧的留在腦海里以外，什么也沒有了。要做好課內課文的讀書筆記，還遠遠不夠，還要指導學生在大量閱讀課外讀物時作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段??并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。每次改讀書筆記，我總是用評語來引導學生精心積累詞匯。幾個學期下來，學生積累了大量的詞匯，下筆不再犯愁了。

（四）古詩文錦上添花

古詩文是我國文化遺產中光彩奪目的夜明珠，它以濃濃的情意，精煉的語言，經典的選材征服了我們，讓我們百讀不厭。如此好的古詩文，如何能更好的利用到寫作中呢?單靠背誦能行嗎?不行。我的做法是每學一首詩，都要讓學生借助注釋理解詩意，然后暢談詩人為我們營造的情景，接著將這一情景畫下來，最后談談詩人選擇材料的好處。這樣一處理，學生不僅記住了詩，還真正感悟到了詩的美，從而給自己啟發：寫作要選典型的材料，用最精確的語言。在寫作中，學生到了特定的情境時，自然會引用學過的詩句，使文章錦上添花。記得上次“讀書筆記交流會”后，讓學生寫會后感，我引導學生用名句作為作文題目，學生便用上了“居高聲自遠，非是藉秋風”等詩句，使文章上了一個新的層次。

（五）詞匯要日積月累

學生有真事可寫了，不代表就能把事情寫好。因為這當中需要豐富的詞匯作保障。詞匯豐富了，文章才會給人留下深刻的印象。教學中我采用了以下兩種積累詞匯的方法。

1、利用課文，豐富詞匯

課文是精選的優秀文章，是學生學習語言文字的主要憑據。我利用課文中的精美句段，讓他們積累詞匯。久而久之，學生不光理解了課文，更將課文的精華留在了自己的腦海里。有了豐富的詞匯，學生有事要寫時就會不自覺地用上恰當的詞語，使文章生動精彩。

2、值日班長每日三詞制

值日班長除了每日“說生活”以外，要將自己篩選的三個好詞抄在黑板上，推薦給全班同學。看似每天三個詞很少，其實算起來，一學期下來，學生在輕松之際便能積累二百七十多個詞匯呢！

閱讀時感悟生活，習作時表達生活，生活處處皆作文，作文處處皆生活。希望我會做得更好，學生受益更多。

第五篇：體驗習作生活享受作文快樂

體驗習作生活享受作文快樂

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”我們不妨也可以這樣說：只有能夠讓學生體驗到生活情趣，享受到作文快樂，才是真正的作文。許多時候，人們把作文當作一種考試的功利，把寫作當作一種技能來練習，致使作文教學陷入了一個怪圈，教師說難，學生說難，家長說難，人人談作文變色。其實，學習寫作的過程應該是一個快樂的體驗的過程。只有體驗到習作過程中的樂趣，享受到了習作過程中的快樂，作文教學才能成為我們生活的一部分，成為我們生活的一種需要，成為我們生活的一種至于“真”，達于“善”，臻于“美”的境界。《語文課程標準》19次提到“體驗”。在新課程指導下的作文教學，就是要讓學生在習作中享受到體驗的愉悅、探究的魅力，生命的活力，對話的激情，生活的樂趣，交流的開心，發展的進步，個性的張揚，合作的快樂??

一、在習作中體驗生活的樂趣

生活是生動具體的、它為學生提供了豐富的形象化、情感化、個性化的習作素材。生活是開放的動態的，它為學生的習作提供了廣闊的時空背景。文章是生活的反映，也是情感的載體，習作的過程就是體驗生活的過程。只有把生活的情趣和樂趣在作文課堂中展示出來，撥動學生情感的心弦，才能激發學生情感的共鳴；只有讓學生在習作的過程中積極體驗到生活的樂趣和情趣，學生才能愛作文，有話想說，有話會說，有話巧說，有話趣說。比如指導學生習作的觀察中，經常開展一些習作素材體驗實踐活動，以豐富寫作的素材。在作文教學中，我們只有引導學生走進生活、體驗生活、描繪生活、創新生活，用五官去觀察，用大腦去綜合，用心去體驗，用筆去描繪，才能通過作文教學提升人的思想境界，塑造人的人格品質，積淀人的文化修養，抒發人的真情實感。作文倡導語文綜合實踐活動，面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要。同以前教學相比，作文在開放活動中學生個性會得到積極發展。在教學中，盡量放手讓學生自己發現問題，自己探討解決問題的方法，使學生在開放的活動中自主探索、合作交流、培養實踐能力、創新精神。我認為加強對生活活動過程的引導，可以讓學生在習作中體驗到生活的樂趣，讓學生在活過程中學語文、用語文、發展語文能力，提高習作的興趣和張揚學生的個性。

二、在習作中體驗探究的魅力

探究性習作以尊重、信任、發揮學生的主體性為前提，充分開發學生的寫作潛能，培養學生習作的良好的習慣（情感；態度、價值觀）。只有極大地滿足和強化了學生的求知欲，才能提高學生的創新能力和創新精神。因此，在作文教學中，為了培養學生的探究興趣和能力，我們積極鼓勵和指導學生寫一些探究性的作文，譬如指導學生養幾只蠶，探究蠶的生長變化過程，寫一寫“春蠶的生命過程”；研究螞蟻是怎樣預報天氣的，寫一寫“螞蟻預報天氣”的秘密；探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同，寫一寫蜜蜂和蝴蝶的童話等等。這樣的系列作文，極大地激發了學生探究的興趣，培養了學生探究問題的能力，使學生在習作的過程中體驗到了探究的魅力。比如春天來了，組織學生到校園，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是書上沒有講到的，你還發現了哪些問題，都—一記在你帶的小本子上。然后回到教室，讓同學們說一說春天有哪些特點：有的說，春天果樹開花了，有紅的、粉的、白的；有的說，花叢中有許多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的說，小燕子跟著媽媽從很遠的南方飛回來了；還有的說，農民阿姨和叔叔在田里辛勤地勞動呢！再議一議提出的問題。讀一讀課前搜集到的有關春天的詩歌、散文、故事、對聯等內容，畫一畫或者寫一寫你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以將自己采集到的動物、植物做成標本；可以用你采集的各種形狀的樹葉或小草拼成不同的圖案，貼在紙上，再用水彩筆進行修飾點綴，做一份漂亮的賀卡；還可以以春天為主體，做一張別開生面的手抄報。把畫好的畫，拼成的圖案，做好的手抄報，帶到班里貼在墻上，裝扮一下自己的教室。也可在精心制作的賀卡上，填上最衷心的祝福，送給最敬愛的老師、知心的朋友。通過這樣作文活動，使同學們感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的勞動是美的。在作文教學中引導學生通過實踐，通過探究性的學習活動，可以幫助學生形成積極、生動、個性化的學習方式，增強探究和創新的意識。學生就會針對特定情景中的事物仔細觀察，并且提出問題；針對所探究的問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究。這樣做，可增強學生的探究和創新意識，增進生與師、生與生之間的感情交流，張揚了學生的個性，調動了學生參與的積極性，使學生在習作中體驗到探究的魅力。

三、在習作中體驗合作的快樂

習作是一種很個性化的學習活動，也是一種培養學生合作學習的最佳時機和過程。小伙伴常常會出現合作的天才、辯論的高手，出人意外的妙語連珠。比如在教學中我們經常開展“尋找最佳的開頭方法”、“交流最有趣的精彩細節”、“研究某人（老師、親人、同學等）的特點”、“文章門診部小專家會診”等一些生動有趣的合作作文的嘗試，指導小學生互寫評語，互相批改，積極合作。我們還可通過接龍作文、系列日記、當小記者小編輯、編小手抄報的方法，讓小組之間展開某一專題文章的競賽。筆者曾經嘗試過“話題接龍”日記，取得了很好的效果。具體做法就是在班級分成三、四個大組，一組一個日記本，一人一篇，一天一篇，一周一個話題，一個話題進行一次展覽評比。“日記”的內容可編可抄，“接龍”的話題可以自選，“接龍”的順序可以自定，“接龍”的日記可以合作寫成，一開始可“一條龍”話題續接，過一段時間可以是多“龍”齊舞（分小組舉辦接龍比賽），“龍飛鳳舞”（男女生混合“雙打”）、“畫龍點睛”（評論作文）、“描龍畫鳳”（給作文插圖）等等。通過這樣的開放式的習作練習，培養學生的團隊精神和合作意識，讓小學生在習作的過程中充分體驗到合作的快樂。

四、在習作中體驗交流的開心

習作的過程是一種心靈的交流過程。在習作教學中，我們可以積極地引導學生進行多項交流，多向交流，多層面交流。比如經常指導學生練習寫一寫“老師（校長、爸爸、媽媽、某作家、某記者、某主持人、某同學、朋友等），我想對你說”，也可以老師和學生進行直接的面對面的對話。比如在教學中我們經常與同學們交流習作的心得，探討開頭和結尾的方法，交流精彩片段的寫作體會，談論生活中新鮮人和事，共同觀察和體驗某一景物、某一事件，在觀察和體驗的過程中進行多向交流討論。您看，我班的作文經驗交流會又開始了。小學生葛星這樣介紹他描寫大風的經驗的：我在觀察一次刮大風之后寫了—篇作文──《風》，武老師夸我寫的好。當時，大風吹得我幾乎站不住腳，更不用提睜眼睛了。可是好奇心促使我把眼睛瞇成一條縫，來觀察大風中的景物。小樹東倒西歪，像是不停地給狂風鞠躬，求它饒命，沙上、紙屑、草棍滿天，這使我想起家里的魚缸，日久不換水，跟現在的天空差不多。可見，認真觀察不但能發現并抓住事物的特征和細節，而且能使情動辭發，因而，觀察在作文中的地位是十分重要的。再看教室里的同學，每個人的臉上都掛滿了灰塵，像涂上了一層蠟，身上也都落滿了一層塵土。對這一觀察所得，我用了“咱們都成了士人了”這句話來形容比喻，覺得既實際又妥貼。通過仔細觀察，我抓住了風的一些特征，當天晚上就把這些寫下來，寫得很順利。我的觀察日記是這樣的：這不，剛才還是好好的天氣，可是眨眼間，仿佛有人惹了老天似的，它竟然大發雷霆。頓時，狂風大作，飛沙走石，塵土飛揚。樹干“嗚嗚”響，電線“嗚嗚”叫，可憐的小樹被大風猛烈地搖晃，東倒西歪，有的還被折斷了。墻角的垃圾、紙屑、草棍都被卷到了空中，像斷了線的風箏，飄飄搖搖，上下翻飛，整個天空就像長時間沒換水的魚缸被攪動了一番，雜物飄忽不定，一片渾濁。教室里更是一片昏暗。沙粒、塵土從窗隙鉆進來，弄得同學們的臉上都掛滿了灰塵，身上也都是塵土，一個個都變成了“土人”。同學們互相看著，不禁笑了起來。黑板上的字模糊不清，花花點點，老師沒法講課。風呼嘯著，撞得教室的門“啪”直響，還不時從門縫中擠進一些沙土和雜物。哼！風，我討厭你！通過民主的開放的交流，使學生體驗到了開心和愉悅，體驗到了情趣和思維，體驗到了心靈與心靈的共振??新課程的習作教學，應該更激揚地呼喚對話，應該更摯著地開拓對話，應該更巧妙地開展對話，將旺盛的生命力融合在親情濃郁的對話里。

五、在習作中體驗成功的愉悅

作文呼喚新穎有趣的開放的評價方式。傳統的習作教學評價往往以習作目標作為依據，因此采用的是一種結果性評價。但這很大程度上忽視了學生在教學過程中的情感、態度等的培養，忽視了學習成績背后的動機取向和努力程度。作文教學是以過程性評價或形成性評價為主，以終結性評價為輔。作文的評價形式，是多幾把評價尺子，鼓勵冒尖，張揚個性。增加評價的尺子，就是發揮評價的導向功能，讓學生全面發展，盡顯青年蓬勃的個性之美。作文的評價應尊重學生人格，揚長補短，鼓勵冒尖，凡是在某方面有突出表現的都可以被評為好。如在教學中，我們經常評選本次習作的最佳開頭人、最佳結尾人、最佳細節人，最佳字體人，最佳構思人，最佳態度人、最佳情感體驗人等等，最佳越多越好。做到人人參與，既是評價的裁判，又是被評價的隊員。一次演講要評出最佳選手，一次觀察賽要評出最佳細心者，一次辯論會要評出最佳辯手。作文評選活動隨時隨地都可以進行。由于評價尺子的增加，評價過程的開放，人人都有被評為好學生的可能。總之，作文教學的多種評價尺子，不同側面的評價應組成一個開放而民主的評價體系。通過富有情趣的評價使學生在習作中體驗到了成功的愉悅。

六、在習作中體驗個性的張揚

作文提倡自由寫作，張揚個性，體驗情趣。文章是極具個性的產物。沒有個性便沒有作文。寫作應當是“自鳴天籟”，是個人情感、靈性的外化。只有自由，才能寫出個性，才能抒發真情，才能“我手寫我口，我口言我心”。因此，作文在作文教學中，積極張揚學生的個性，鼓勵學生抒真情，講真話，寫個性。比如：每到開學之初，我就讓學生拾擷起假期生活中一頁頁值得回憶的美好片斷。把在假期中聽到的、看到的、做過的事情在班里相互交流。相信每一位學生，都能講述一個動人的故事：也許是一段真實的經歷，也許是一段美麗的傳說??在這種心與心的碰撞中，學生可以了解許多風土人情，會有許多的感人體驗和收獲。然后，用一段話把自己的小故事再寫下來。這樣，不但提高了學生的語言文字表達能力，而且開闊了眼界，達到了情感交流、資源共享。需要說明的是，在活動前，教師要創設一種寬松、和諧的氛圍。充分發揮學生的主體性，同時，要給學生提供必要的指導和幫助。

綜上所述，習作是一種體驗的生活，是一種開放的生活，是一種自由的生活，是一種合作的生活，是一種精神的生活，是一種智慧的生活，是一種創新的生活。學生只有在愉快的過程中體驗習作的生活樂趣，享受精神生活的情趣，學生的習作才能走向個性化、多元化、自由化、生活化，學生才能熱愛作文渴望作文，才能體驗到作文的情趣，享受到作文的快樂。

【上一