第一篇：讓學生在習作中體驗快樂

讓學生在習作中體驗快樂

沿河縣和平鎮三完小：姜 妮

作文教學是語文教學中一個永恒的課題，其質量與效果對于學生提高對祖國語言文字的運用能力以至將來從事文學創作等，都具有奠基和決定作用。那么，如何提高學生習作的興趣，讓學生體驗習作中的快樂呢？這是許多語文老師都感到困惑和值得探究的問題，本人著手以下幾個方面的探索，收到了一定的效果：

一.激發興趣，培養信心。

《課程標準》要求：“留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”。作文心理研究也指出：興趣是直接推動兒童作文的一種強大的動力。學生有了習作興趣與習作動機，就會愿意動手寫作文。因此，在習作中，只有激發學生的寫作興趣，充分調動學生的積極性，幫助他們消除緊張的心理因素，才能讓學生在輕松愉快的精神狀態下暢所欲言。在作文教學中，每次揭示習作題目時，我盡量減少對學生的束縛。盡可能的創設情境，如謎語、故事、圖畫等情境出現，激發學生的寫作興趣。例如，在三年級上冊習作五“讓學生寫身邊的傳統文化”，這樣的題目老師拿著都要傻眼。更別說剛學寫作的三年級的孩子。我們年級組的老師通過討論，覺得身邊的傳統文化可以找孩子們印象較深的、感受得到的來啟迪學生，例如：過端午節吃棕子、劃龍舟紀念屈原，八月十五中秋節吃月餅，辦喜事請鑼鼓隊、哭嫁，春節貼門神對聯，元宵節吃湯圓等等，但這些內容較大較深，孩子們要選一件寫好也很難，容易讓孩子們產生厭倦心理。為了讓孩子們把本次寫作完成得更好，我決定多閱讀書籍，查找各種資料，給學生介紹這方面的知識的同時，也讓學生通過各種渠道查找資料，把搜集到的資料進行整理或仿寫。學生有了習作的欲望，圓滿地完成了習作任務。這次習作，既擴大學生寫作范圍，培養了學生搜集素材的能力，又讓學生了解了中華民族是一個歷史悠久的民族，有著深厚的文化底蘊的民族。

二.重視觀察，豐富素材。

生活是作文的源泉，作文是生活的反映。教育家贊可夫一再強調：“應該打開教室的窗戶，讓沸騰的生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富他們的情感經驗，激發他們作文的欲望。”教師平時引導學生培養敏銳的觀察能力顯得尤為重要。要激發學生有習作的欲望，必須引導學生善于觀察周圍的事物，捕

捉觀察的對象，多讓學生走出教室，走出校園，走進生活，走進自然，用眼看、鼻嗅、手摸、耳聽、心悟、學生經歷各種各樣的體驗活動，才有豐富的寫作素材，才會寫出有個性的文章。例如：我在引導學生進行三年級上冊第三單元的習作時，課前，我帶學生走出教室，走進校園，引導學生有順序地觀察秋天校園的景色。仔細觀察樹木花草的葉子的顏色、形狀。應用本單元積累的好詞佳句邊看邊說，在觀察校園的銀杏樹時，有的說：“銀杏樹的葉子像一把把小扇子，扇啦扇啦，扇走了夏天的炎熱，扇來了秋天的涼爽。”在觀察花壇里的杜鵑花時，他們說：“杜鵑花真美啊！你看，微風一吹，它們在花叢中翩翩起舞。花兒散發出陣陣清香，引來了許多蜜蜂來采蜜??。”通過觀察，讓學生體驗到秋天的校園是美麗的、快樂的。帶著如此愉悅的情緒去交流去習作，他們有說不完的話，最后讓他們把想說的話寫下來，通過實際整合教育資源，一篇篇語言稚嫩、充滿個性的文章就產生了。同時，從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，才能寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。再如：五年級學生參觀學校舉辦的“六一”文化節展覽，他們面對各式各樣的文藝作品，不由得發出內心的贊嘆，看完后，教師引導學生：“欣賞了這么多優秀的作品，你有什么想法？”深思片刻后，孩子們七嘴八舌地說出自己內心真實的想法，教師因勢利導，“今天的活動真難忘，能不能把想寫的都寫下來？”這一節習作課下來，學生的命題各有千秋，有《一次難忘的展覽》、《觀展覽有感》、《難忘的展覽會》、《展覽會想到了??》等別出心裁的文章應運而生。滴水成冰，非一日之功。學生只有在長期的生活實踐中，養成了良好的觀察習慣，積累了豐厚的素材，學生的習作才將如溪水般自然流暢，這樣寫出的作文才不會千篇一律，千人一面。

三.擴大閱讀，積累語言。

學生的習作是否有創意，是否文從字順，在一定程度上取決于他們知識面的寬窄。一個優秀的教師除了讓學生對教材的理解外，更重要的是應鼓勵學生博覽群書，在廣泛地閱讀中積累知識，豐富語匯，培養語感。書看得多，心中積累的知識、素材就多，習作時才會有珠聯璧合的詞藻，生動、形象地比喻，恰到好處的引用，令人誠服的例證??文章才會有創意、有文字魅力。我在自己的評議教學中總是把鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍當作教學的重要環節來抓。我要求孩子們 2

每人準備一個精美的積累本，用于摘抄好詞好句，并定期檢查。我不僅引導學生做好課內課文的讀書筆記，比如：這一周積累描寫自然景色的詞句，下一周積累描寫人物外貌和動作的詞句，再下一周積累關于名勝古跡的詞句等等，教材中的詩歌名言還要求他們盡量背誦。利用早讀課和班會課時，抽時間讓他們交流、展示，評出優秀積累員并給予獎勵，還不斷地鼓勵學生多讀書，多看報，多聽少兒廣播，多記小學生優秀作文中的好詞佳句，并作好課外讀物的讀書筆記；并向學生介紹課外的一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，能靈活運用；在班隊會時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。每次匯報精彩的句段，是學生最開心的時候；而欣賞學生的摘抄、讀后感是我最愜意的時刻，因為廣泛的閱讀，學生日漸聰明，他們不再為一個場面，一件東西??該如何組織文字而發愁了。因此，廣泛閱讀書籍是開展體驗習作的前提條件。它不但可以增長知識，活躍思想，提高認識，而且還使學生的思維更敏捷，語言更豐富，學生的文字功底更深厚。

四.發揮想象，張揚個性。

《小學語文教學大綱》強調：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”發展心理學的研究成果表明：小學生處在創造性想象能力發展的最佳時期，他們常常借助幻想的方式來觀察，理解和解釋他們生活、世界中的事情。因此，作文教學中，我們要順應學生心理發展的規律，著力激發學生富有個性的情感和想象思維，說自己想說的話，寫自己想寫的文章。如：三年級上冊“語文園地七”的習作“編童話故事”，課前，我抓住學生從小喜歡童話故事這一特點，利用多媒體，讓學生欣賞最熟悉的《狐貍和烏鴉》的故事，通過情境的創設，來激發學生的的想象力，接著我出示作文要求，讓學生當一回童話作家，自己嘗試著改編《新狐貍和烏鴉》，把自己想象的故事說出來，和大家一起分享。學生的興致高漲，想象能力一下子被激活，爭先恐后地發言，在教師的鼓勵下，學生的創新思維因情緒的高漲也得到了充分的體現。可見，想象力符合他們的年齡和心理特點，使他們在教師的認同與鼓勵中獲取了靈感，激發了學生的創作激情。

五.重視修改，精心點評。

在作文教學中，必須使學生養成修改作文的習慣，懂得“好文章是改出來的”。我在指導學生習作時，一是教給學生修改符號以及修改的方法。在學生寫完稿后自己修改，從中選一兩篇文章由作者在全班朗讀，讓學生共同欣賞、共同修改。接著進行小組互改，然后學生又自改，最后將改好的作文謄寫在作文本上。二是堅持當面批改作文。使學生明白哪些不足，為什么要修改，并在老師指導下修改完善，真正體會到精雕細琢，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。作文批改后，老師必須對作文的成敗得失進行總結。要充分肯定學生的優點，用口頭表揚、范讀等方式大力激發學生對作文的興趣。老師對學生習作的評價，也是聯系老師和學生感情的紐帶。哪怕是一點點，他們都會感到高興，都會把老師的表揚當作前進的動力。因此，我特別注重作文講評，每次講評時，我會詳細說明該次習作的優點，會對每個同學的習作正面評價，給予表揚和鼓勵。特別是對寫作基礎比較差的同學，用“放大鏡”捕捉習作中的閃光之處，當眾表揚或寫上鼓勵性的話語，同時對不足之處進行個別輔導，熱誠幫助，給予更多更好的呵護，一句一句地修改，一段一段地潤色，在回復中盡量捕捉習作的閃光點，寫上鼓勵性的話語。讓他們也能快樂習作，一次比一次有進步，真正感受到習作的樂趣，產生滿足感和成功感，才能多方位的展示自我、體驗成功的舞臺。才能真正自由自在地在作文天地里馳騁，對作文萌生興趣。

總之，作文教學是一門藝術，也是一個漫長而艱巨的過程，教師要持之以恒、一步一個腳印地引導學生扎實基礎，逐步提升。只有這樣，才能讓學生在學習中增長知識，在訓練中豐富情感、積累經驗、學到方法；才能養成良好的觀察、積累與善于表達的好習慣！

第二篇：讓學生在探究學習中體驗快樂

讓學生在探究學習中體驗快樂

淮安市淮陰區王興鎮小學 劉文中

《國家數學課程標準》的基本理念中指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”探究性學習是素質教育創新精神和實踐能力的必由之路。“學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”為此，教師應激發學生的學習積極性，應該讓學生在數學學習活動中改變學習方式，使學生樂意將更的更多的精力投入到現實的探究性的學習活動中去。在小學階段培養學生的探究意識、探究方式，是今后進一步創新的基礎，也是有利于學生健康成長的重要途徑。

當前課堂教學中普遍存在著學生有活動，但無激情；有思維，但無智慧；有探究，但無創新；有回答，但無質疑的現象。這些問題的存在是教師對探究學習的認識不夠到位，沒有給學生提供自主探究的機會，學生對探究缺乏興趣。因此，教師培養學生對探究的興趣，充分發揮學生探究問題的主動性和創造性，在輕松愉快的良好學習心理氛圍中，自主探究，發現規律，學會知識，同時，讓學生在探究中體驗成功的喜悅。

下面，結合教學實踐，談談小學數學學習中探究性學習中我是如何激發學生的探究欲望，充分發揮學生探究問題的主動性和積極性，使其在探究中體驗和享受學習地快樂。

一、讓學生當探究者，滿足學生心理需要。

小學生天生就有強烈的好奇心和求知欲。例如教學《圓錐的體積》，教師先讓學生拿出準備好的空圓柱和空圓錐，動手驗證它們底面積和高的關系，小組內先交流。

生1：空圓柱和空圓錐的底面積相等，高也相等。我是這樣做的：底面對底面一樣大，再把它們放在桌子上，我從上面看一平，所以它們高相等。

生2：我認為空圓柱和空圓錐底面積相等，高也相等。底面積相等和生1的方法一樣，高相等我是這樣驗證的：把空圓錐放入空圓柱，正好上下一齊，所以，高相等。

生3：我也同意它們底面積相等，高也相等。我是量出來的。

師：大膽猜一猜，在等底等高的情況下，圓柱體積和圓錐體積會有怎樣的關系？

生1：我想，圓柱體積是圓錐體積的2倍。生2：我想，圓柱體積是圓錐體積的2.5倍。生3：圓柱體積可能是圓錐體積的3倍。

師：下面我們就動手來驗證自己的猜想。把空圓錐里倒滿水然后倒入空圓柱，看看幾次倒滿。（學生動手操作，小組分工，動手裝一裝、看一看，做好記錄，五分鐘后匯報。）

學生通過操作、交流，發現規律，等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍。總結規律后教師指出：同學們真了不起，你們自己發現了等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍。今天這種學習和研究的方法，基本上和科學家們進行研究的方法相同，這就是：提出問題──建立猜想──操作驗證──探究規律。把學生的學習活動當成探究過程，當成研究活動，不再是課堂練習的重復和機械訓練。使學生明白，任何知識都是通過人們的艱苦努力和探索得到的。未來的科學家就在你們中間！學生的好奇心和求知欲得到了心理滿足，并能感到自己是個研究者、發現者、探險家，體驗到探究發現規律的無比快樂。

二、為學生創設情景，提供學生探究機會。

學生的數學學習過程是經歷體驗知識發生、發展的過程，是生動活潑和富有個性的過程。然而我們以往的教學中，教師往往只注重把前人總結的或課本上現成的知識以結構的形式教給學生，而對這些知識的發展、發展過程并不夠重視。這樣的教學效果是短暫的，不利于學生的發展，更不能適應新課程標準提出的“努力使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去”的要求。我們注重的是引導學生在一定的問題情境下，通過自主探索和合作交流，真正理解和掌握數學知識和技能、數學思維和方法。學生在體驗科學探索過程的同時，也形成了自主、探索、創新的意識和習慣。

例如教學《減法的一些簡便運算》，教師先出示兩組題，讓男、女生各計算一組，比賽哪組同學既對又快。

第一組（男生做）： 263-15-85 457-36-64 727-213-187 第二組（女生做）263-（15+85）457-（36+64）727-（213+187）

在動筆計算過程中，女同學做得很快，男同學卻很慢，并有少數男同學向老師提意見：女同學的題目計算起來簡便，括號里的兩個數相加的和是整百數，一個數減去整百數當然比較快。

通過觀察，女生也同意男同學的“意見”。匯報計算結果后，教師問：他們的算法不一樣，但結果卻相同，中間可以用什么符號連接？（板書“=”）

師：仔細觀察這3個等式，請你大膽地猜測一下這其中有什么規律呢? 學生開始積極地觀察、討論，大膽地猜想起來。生1：一個數減去兩個數等于一個數減去這兩個數的和。

生2：從一個數里連續減去兩個數可以寫成這個數減去后兩個數的和。（教師板書）師：是不是從一個數里連續減去兩個數都可以寫過把這個數減去后兩個數的和呢？ 這時再讓學生進行小組合作，探究驗證，然后交流總結。??

然后，教師及時對學生的探究成果作出充分地肯定，引導學生對所學知識進行合理建構，并進行相應的鞏固性、綜合性、應用拓展性練習。在整個探究過程中，課堂上洋溢著民主平等、寬松和諧的學習氣氛。通過創設數學情景的教學，把書本中現成的結論變成學生探究的課題，促使探究活動主題化，靜態知識動態化。充分發揮了教師作為組織者、引導者與合作者的主導作用，又充分體現學生的主體地位，史學史不僅增長了知識，又提高了探索新知的興趣，從創設的數學情景中嘗到了數學學習樂趣，激發了學生學習的主動性、積極性。

三、使學史學會探究，促進體驗成功。

體驗創造過程就是讓學生自己觀察、實驗、猜想、歸納、分析和整理的探究活動過程中，感受一個數學問題是怎樣提出的，一個數學概念是怎樣形成的，一個數學結論是怎樣獲得的，以及結論和規律是怎樣應用的，也就是把教材錗含的知識成果經過學生的再創造，轉化為學生自己的思維成果，有所發現，有所創造。荷南數學家弗賴登塔爾曾經說過：“學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創造’。”因此課堂教學過程應是以學生

資助探究為核心的過程。小學生在其學習過程中有表現自己的欲望，也有得到老師會同學贊揚的心理愿望。教師以贊揚、欣賞的態度對待學生學習成果，水對學生的一種鞭策和促進，讓學生體驗成功，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

例如在《8的乘法口訣》的練習課的最后，教師出示了書上的一道口算題：媽媽帶了8張5元的人民幣去賣鍋，湯鍋每只38元，炒鍋每只41元，可以買哪一種鍋？學生在讀題、獨立思考后，爭先恐后地回答。有一位同學的想法很特別：

生：我和媽媽到超市買東西，有會員卡可打八折，每有會員卡也可打九折，41元的炒鍋如果打九折就不到40元了，媽媽當然可以買到41元的炒鍋。

師：你們對這位同學地回答有什么想法？（學生竊竊私語，又不敢下定論。）師：下面請同學們以小組為單位，互相發表一下自己的看法。生1：我們小組認為他的想法和生活中的情況很接近，應該是正確的。生2：我們小組認為他很聰明，想到了我們都沒想到的，我們應該向他學習。生3：編書的叔叔阿姨可能沒想到我們小朋友也懂得打折。生4：我們小組還不太理解打折，老師你能為我們講講嗎？ ??

這時，教師沒有急于對學生地回答進行評價，而是把評價的機會充分讓給了學生。這種創新的想法是學生自主探究的成果。在同學們的贊賞和肯定中，使學生獲得學好數學的成功體驗和信心，獲得積極的情感體驗，保持自主探索的熱情。

總之，新課標提倡的探究學習是充滿樂趣的。教師作為學生自主學習的引導者，應想方設法為學生創設資助探究的機會，讓學生在自主、合作、探究中學會學習，同時使學生在探究學習的過程中享受成功的快樂。

第三篇：讓學生在體驗中成長

(此文于2009年6月在中國教育教學研究會主辦的“2009中國教育系統優秀教案（論文）全國評選”活動中榮獲二等獎)

讓 學 生 在 體 驗 中 成 長

----新課標下的數學體驗學習

臺城中心小學方青云

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體的情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”體驗，就是學生直接參與學習過程帶來的成功感受，是真切的、深刻的，是自立自愿的情感滲透和價值態度的自然融合與升華。讓學生進行“體驗學習”，即讓學生在熟悉的生活情景和感興趣的事物中、在特定的活動中學習數學和理解數學，使學生在經歷數學問題中從提出到解決的整個過程，感受到數學的趣味和作用，真正體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。因此，教師必須以“新課標”精神為指導，創造性地使用教材，讓學生親歷學習的過程，在體驗中不斷成長。

一、在自主參與中體驗“探數學”。

蘇霍姆林斯基曾說過：“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這便是他的不幸。”學生，與生俱來就有一種好奇、探索的愿望，學生的發展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法，就是親身參與。因此，教師要努力創設各種“體驗學習”情境讓學生積極參與，讓每位學生在順境中探究，盡情表現自己，那么學生就會擁有通過主動參與而獲得豐富的情感體驗，體驗到探索的成功和創造的樂趣。如學生學習了用短除法求兩個數的最大公約數后，在教學求兩個數的最大公約數的特殊情況時，我

1先出示了幾組數讓學生求最大公約數，并要求他們找規律：（1）35和7、40和5、12和6、77和11（2）8和9、15和37、16和9、4和7，探索過程中，學生興奮地叫了起來：不用短除法就能很快地找到它們的最大公約數啦！他們發現了一個有趣的“秘密”：兩個數是整除關系，小的數就是它們的最大公約數，兩個數是互質關系，它們的最大公約數就是1。接下來我讓他們舉例驗證，他們態度認真，不斷嘗試，為證實自己的發現毫不放松。最后，我讓學生分析：為什么兩個數是整除關系，小的數就是它們的最大公約數，兩個數是互質關系，他們的最大公約數就是1？學生你一言我一語，探究中推向問題的關鍵。這個過程，從探索到發現再到完善結論，不僅加深了對求兩個數最大公約數方法的理解，還為后面學習求兩個數最小公倍數的特殊情況作了學習方法的鋪墊，學生完全在自主參與中體驗，在體驗中感受到數學的趣味性和規律性。

二、在實踐操作中體驗“玩數學”。

愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。心理學研究結果表明：促進學生個性發展的最主要途徑是實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中，把課本中的一些知識轉化成“玩”的活動，不僅使學生心情愉快，而且還能從“玩”中自覺地探求有關知識、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節制、有創造的方面轉化，所以玩的過程也是一個體驗學習的過程。例如我在教學“圓柱的認識”一課中，我先播放配樂動畫片《米老鼠和唐老鴨》中米老鼠躲在圓栓形滾筒里四處奔跑、滾動、嬉鬧的滑稽畫面，然后話外音質疑：米老鼠躲在一個怎樣神奇的小屋里？為什么跑得那么快？這種緊張而有趣的場景激發了學生參與的欲望，他們情緒高漲，很興奮地 “玩”了起來：先拿出事先準備好的長方體和正方體在桌面滾動，再拿出一個圓柱體學具在桌面上滾動，在探索比較中同學們感悟到：長方體和正方體有很多角，跑不動，而圓圓的柱子可以滾動，所以米老鼠躲在這種形狀的小屋里跑得特別快。又如“裝有水的容器里放入石頭”，為了讓學生理解升高的水的體積等于石頭的體積這一關系，我把學生分成六組，每組一個裝滿水的量杯，一塊長方體或正方體鐵塊，一個小桶，讓他們玩起“測一測，量一量”的活動。為了讓學生理解平行四邊形面積的計算方法，我讓學生玩起“剪剪拼拼”的活動。學了軸對稱圖形后，我又組織了學生玩起“畫一畫，剪一剪，作出最美的圖案”活動，學生通過“玩”展示了一張張美麗的圖畫，不但懂得了什么是“對稱”，還感受到對稱的美。由此可見，實踐操作不僅讓學生體驗到“玩數學”的樂趣，還加深了對知識的理解和拓展。

三、在合作交流中體驗“說數學”。

《數學課程標準》提出：學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，讓每個學生都能在相互的討論、交流、啟發、幫助、協作中，各抒己見、大膽設想、大膽探索，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，學生就會在交流中萌發我要學數學的心理需求。例如我在教學“把35米長的線段平均分成7段，每段是多少米？每段占全長的幾分之幾？”這類題目對于初學的五年級學生來說，確實有些難理解，且容易混淆。教學時，我把主動權交給學生，讓他們分組說一說“你怎樣區別并解答兩個問題的？”經過一番的討論，得到了始料不到的效果：有學生說，求每段長幾米，就是把35平均分成7份，用35÷7=5就可以算出，而每段占全長的幾分之幾，就是把35米看作單位“1”，意思就是把單位“1”平均分成7份，那每份就是全長的了。又有學生說，求每段長幾米，是求每份數，我根據“每份數=總數÷份數”這數量關系用35÷7=5就求出來，而每段占全長的幾分之幾，我理解為每份所占的分率，把總數看作單位“1”，用117

÷7=就求出來，還有學生說，求每段長幾米，就是把35平均分成7份，根據“每份數=總數÷份數”這數量關系用35÷7=5計算，每段占全長的幾分之幾，我利用求一個數是另一個數的幾分之幾的計算方法，根據“每段長度÷總長度=每段占全長幾分之幾”這數量關系用5÷35=,等等不同的說法,道出了學生心中的所想,道出了各自卓越的思維方法，同學們也體驗到精彩的暢所欲言學數學的情趣。又如，我在教完“歸

一、歸總應用題”時，出了這樣一道題：“一根鋼管長300厘米，截下30厘米的一段鋼管重450克，剩下的一段鋼管重多少克？”先讓學生思考再分組討論并解答，場面非常熱烈，解答的思路有多種情況：①先求出1厘米的鋼重幾克，再求剩下幾厘米，最后求剩下幾克，列式為（450÷

30）×（300-30）；②先求出1厘米的鋼重幾克，再求出共有幾克，最后求剩下幾克，列式為450÷30×300-450；③把30厘米的一段鋼管重450克看作一份的數，求出剩下的厘米數即剩下幾份，再求出剩下的重量，列式為450×【（300-30）÷30】；④先求出300厘米可以截成長30厘米為一段的有幾段，再求出共幾克，最后求剩下幾克，列式為450×（300÷30）-450等等，學生通過思考和合作交流，暢開了思路，深化了認識。

四、在生活實際中體驗“用數學”。

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”數學源于生活，植根于生活；數學又應用于生活，服務于生活。新課標強調讓學生走向自然、面向社會，體驗生活中的數學。因此在數學教學中應重視挖掘學生的生活經歷和體驗，對每個學習內容的引入，都盡可能多聯系學生的生活實際，使學生體驗到數學就在身邊。例如我在教學“利息”這節課時，我讓學生解決以下的實際問題：

1、生活實際中儲蓄的種類有哪些？哪種的儲蓄方法利息最高？

2、如果某客戶把5000定期儲蓄3年，而他兩年半就提款，該怎樣計1717

算他所得的稅后利息？如果延遲半年提款，又怎樣計算他所得的稅后利息？

3、張平有500元，打算存入銀行兩年。可以有兩種儲蓄辦法，一種是存兩年期的，年利率是2.43%;一種是先存一年期的,年利率是2.25%,第一年到期時再把本金和稅后利息取出來合在一起,再存入一年.選擇哪種辦法得到的稅后利息多一些?這樣讓學生將數學知識與現實生活緊密地聯系起來,學生就會真正理解數學在社會生活中的意義和價值,就會體驗到生活中處處有數學并用于生活。

五、在總結反思中體驗“評數學”。

新課程標準中提出：“數學評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價不但要關注學生的結果，更要關注他們在數學學習中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”教學的得與失，師生共同總結與反思是一種很好的評價體驗。學生可以在評價中體驗到與人分享、相互鑒賞，促人進步的樂趣。為了發揮這種“雙促進”導向功能，每次上完課，我都要求學生從學習態度、學習情感過程以及學習結果等方面進行以下的總結評價：

1、你認為這堂數學課有什么作用？自己在這堂課學得怎樣？給自己打幾分？

2、選擇班里的一兩個同學，評價一下，表現怎樣？你給他打幾分？

3、老師在這堂課中表現怎樣？還有什么改進？通過這樣的評價就可以幫助學生認識自我，建立自信，不斷激勵自己，師生之間、生生之間還可以互相督促、相互賞識、取長補短。

“讓學生體驗數學”是《數學課程標準》提出的過程性目標，也是時下數學教壇的流行語。體驗學習確實能展示了以人為本的教學理念，體驗學習的過程就是“知識建構”的過程，這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經驗在構造自己對認識客體的理解，不僅是用“腦”去學習，更是用“心”去學習，用

心靈去體會，用整個身心去感受、理解。只要我們適當的指導，學生就會在體驗過程中健康和諧地成長。

第四篇：讓學生在參與體驗中快樂健康成長

讓學生在參與體驗中快樂健康成長

山東省高密市第一實驗小學/宿仲瑞

教育教學實踐使我們深刻的認識到，沒有參與就沒有體驗，更談不上探究與創新；沒有參與的教育，會使教育變得乏味無力，缺乏生機與活力。對此，我們大力推行和實施的參與教育，就是讓兒童全員主動參與的教育，其核心是讓學生在參與體驗中快樂健康地成長。具體地說，參與教育就是通過創設參與的氛圍，搭建參與的平臺，培養學生主動參與、主動體驗、主動探究、主動創新的精神和品質，形成良好的參與習慣和價值觀，為一生幸福做準備。在實施推進過程中，我們以人本化參與思想為指導，以主體參與性教學為突破口，以全員參與性活動為重點，引導學生從小事參與，從自我做起，每天進步一點點，點點滴滴鑄大成；讓參與形成習慣，習慣又催生成功，如此循環往復，學生美好幸福的人生也就由此開啟。

一、讓主動參與成為學生成功的基石

蘇霍姆林斯基曾說：“在學習中取得成功是學生精神力量的唯一源泉。”當學生通過自身努力達成目標后，其成功的喜悅特別強烈，從而調動學生參與的積極性，增強學生的參與意識，使學生在參與的成功中實現整體性突破。

在學校首屆體育節召開之前，六年級兩名同學來到我的辦公室提建議：“老師，以往的運動會，只是極少部分同學參加項目比賽，多數同學得不到鍛煉的機會，今年能否增加一些跳繩、踢毽等讓同學們人人都能參加的體育項目？”我聽到這兩名同學的請求，既高興又激動，當場答應道：“你們提的建議很好，學校一定會滿足同學們的要求。”兩名同學走后，我不由得想起以前開運動會的場景：運動場上只能聽到裁判員不時的發令聲，而聽不到一般比賽所應該有的助威加油聲；只能看到幾個運動員奮爭的身影，而絕大多數的孩子則在觀眾位置上靜觀。捫心自問，我們每年舉行一次運動會，投入那么多的精力，到底為了什么，到底對學生的發展起多大的作用？開運動會不單是為了增強學生的體質和競爭意識，還為了培養學生的集體主義精神，增強凝聚力，那就應該想辦法讓全體學生積極參與到活動中來。

經過反復論證，我們改變了往年運動會的組織形式，決定將一天的運動會改為一個月的體育節，確定了“和諧·參與”的活動主題，將學生、教師、家長都組織進來，引導學生全員參與、快樂體驗，開展了跳繩、踢毽、滾鐵圈、二人三足、背球螃蟹跑、托球跑等許多趣味性、全員性的運動項目，孩子們不再因為選不上而遺憾，不再因為沒有特長而自卑。從而實現了兩名主動請纓同學的愿望，豐富了全體學生的活動體驗，取得了良好效果，得到了師生、家長的一致好評。

此次全員主動參與的體育節，成了學生人人體驗成功的基石。在以后舉辦的“科技創新節”、“文化藝術節”、“風箏放飛節”等重大活動中，我們總是引導學生以積極參與的心態，不放棄一切機會，主動參與鍛造，為實現人生的價值奠基。這正是當今社會人們所需要的寶貴品質，也是我們實施參與教育的精神追求。

二、讓主動參與的過程比結果更重要

美國教師教學生畫蘋果，拿上一袋蘋果，每人一個，讓學生看、摸、聞甚至咬上一口，然后開始畫。結果，第一次、第二次，有的學生畫出來的像西瓜，有的畫出來像梨，到第三四次畫出來的才像蘋果。而中國的老師教學生畫蘋果時，只帶一只粉筆，先對全班同學講畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫地示范，學生照著老師的樣板畫。結果，所有的學生第一次畫出來的就像蘋果。

從上面的例子，我們不難看出，中國老師的做法很高效，能讓學生很快達到自己想要的結果。可是，我們知道，知識是在學的過程中建構的，能力是在實踐中提升的。如果我們這樣設置：在沒有老師指導的情況下，再讓他們同時畫其他的物品，比如香蕉，中國的孩子還能很快畫出嗎？我想很快畫出的應該是前者。因為前者重視了孩子學習的過程，讓他們有了親身體驗。而后者注重的是結果，忽視了孩子體驗的過程，更談不上他們的發現創新。

泰戈爾在散文詩《螢火蟲》里寫下了這樣的詩句:“天空沒有翅膀的痕跡，而我已飛過。”說的就是生命的一個過程，走過、路過，我們沒錯過，不管最后結果如何，過程的體驗卻是深遠而永恒的，這就是人生。由此再想，我們教育者引領的學生學習又何嘗不是一種自我參與體驗的過程？只要學習者全身心投入了，那么學習的過程自然就是向上的軌跡。可我們的教育現實又是怎樣的呢？長期以來，我們在課堂上讓學生死記硬背，教師灌輸的多，學生自己發現的少，重視了結果，忽視了過程，扼殺了學生的個性和創新能力。

參與教育就是讓學生充分地參與到學校所有的教育教學活動中去，并且讓他們主動地參與，不去苛求完美的結果，而是注重在參與過程中豐富學生體驗，促進學生成長。近年來，我們學校以其教育教學的輕負擔和高質量，在社會上產生了廣泛的影響。這正是我們堅持落實“注重學生參與過程，推動學生快樂成長”教育理念的內在體現。

一次，在學校藝術節成果展評中，有一幅作品引起了評委們的爭議。這幅作品是學生撰寫的《金魚研究報告》。據了解，這位同學為了參與這次藝術成果展評，寫這份報告用了一個月的課余時間，修改了五次，這是第六稿。他從金魚的形體、顏色、品種以及生活習性到養殖技術都寫得有板有眼、有理有據，字里行間閃爍著童心童趣。但上面的鋼筆字和圖畫藝術效果卻非常一般，達不到書畫評比的獲獎要求。由于其特殊的創意，評委們還是將這份作品提到了學校辦公會上。到底該不該給予獎勵呢？我向大家講述了牛頓的故事：

牛頓小時候，有一次上手工課，老師要求做泥板凳。牛頓做了一個，自己嫌不好，又做了一個，還是不滿意。第三個交上去以后，老師十分不滿。他拿在手中沖著學生說：“還有比這個泥板凳更糟糕的嗎？”牛頓站起來說：“有的。”就把放在桌洞里的前兩個泥板凳拿了出來。

故事講完后，我接著說：“作為教師，面對學生的成果，不能只看這個?結果?本身，而更應該從中看到學生積極參與的過程以及努力上進和永不滿足的精神，而后者則是最為寶貴的。”最后，大家一致同意給予這一作品特殊嘉獎--學校書畫展覽評比特別獎。由此看出，積極參與的過程比參與結果的呈現更重要。參與的效果固然值得表揚和贊許，可學生那種積極參與的態度和不斷上進的精神更需要呵護和賞識。

三、讓主動參與成為學生的良好習慣

學生學習、生活在學校和班級這個大家庭里，既有自我管理、自我教育的義務，又有關心集體、服務集體的責任。倘若每個學生都游離于班集體之外，對班級的事不管不問，學生必將會走向歧途，沒有凝聚力和向心力。因此，讓每個孩子都參與到班級管理中來，人人成為班級管理的“重要人物”，是形成參與良好習慣的關鍵一招。

去年秋季，我校李老師接任了三年級一個班的班主任。這個班班主任換得勤，又有幾個調皮鬼，班級管理有些混亂。干了不到兩周時間，李老師就有些力不從心。她向我訴說了自己的苦惱。我幫她分析說：“我們面對的是性格各異、興趣不一的有血有肉的孩子。要想盡快扭轉這個班的不良風氣，解鈴還需系鈴人，需要這一個個自由?元素?，靠近班集體這個核心；更需要我們教師緊緊把握住一個關鍵，那就是所有孩子都有一種強烈地參與欲望，希望成為班級管理的?重要人物?，是否可以按照這個思路試驗一下？”李老師回去后，根據學生的個性差異，為每個學生提供了均等展示自我的機會，讓每個學生自主選擇一項自己最擅長的班務，大到圖書管理員、電視機管理員、室內外衛生管理員，小到電燈管理員、粉筆管理員、窗簾管理員……但規定，每個人都要簽定“合同”，違約者自動辭職。這樣，每個學生都找到了一份適合自己性格特點，發揮自己專長的工作。班里有一個“調皮大王”，自從參與到班級管理中，當上笤帚管理員后，一有空就去整理那些“東倒西歪”的笤帚。他還“標新立異”地將笤帚編上號。要求值日生先使用一至六號笤帚，等這六把笤帚用完后再使用另外六把。并把臨時不用的笤帚用繩子捆好，整齊地放在教室的“衛生角”。這個學生再也無暇“惹事”了，成了班里出色的管理員。同時，在小組學習、班級活動中，他也徹底改變了以前消極被動、調皮搗蛋的壞習慣。現在，這位同學像變了一個人似的，學習、活動等事事都能積極參與了，自覺養成了主動參與、合作探究的良好習慣。

低年級是習慣養成的重要階段，要培養剛入校孩子養成主動參與的好習慣，需要教師精巧的育人藝術。下面是我校低年級的班主任劉老師引領學生主動參與班級管理的一個小案例：

開學之初，我就在班里設立了一本名為《腳印》的記錄本，把四十幾個孩子的名字全部寫在本子上，把自己也寫在他們中間。有一次上課，我發現教室門口橫著一把笤帚，課間好多學生從那里經過卻視而不見，我彎腰撿起來，然后放到教室后頭排好隊，走到講臺上隨手拿來記錄本，在我的名字下畫了一張笑臉，理由一欄我填寫了：幫笤帚找到了家。圍在我身旁的學生一下子議論開了，老師不公平，這太容易了，你干了這么小的事就給自己畫個笑臉。我笑著說：“這些小事，只要你肯做，也可以記下來，你也可以從這里得到一張笑臉。”從此之后，室內室外再也沒有發現衛生工具放錯了位置，一旦有人疏忽，馬上會有人在第一時間內把它歸位。身教重于言教，就這樣我用自己的行動引領著學生自覺主動地參與班級管理事務，在參與中培養學生的責任意識，從而達到了我們的教育目的。

不管在課堂、校園還是社會，學生如果能在參與學習、參與生活、參與社會的活動過程中，形成積極良好的參與習慣，自覺煥發出主體意識，意識到自己的責任以及該怎么做才有價值，并在教師的啟發和引導下進行自我教育，那么我們的教育就會事半功倍，學生就能健康快樂地成長。

四、讓主動參與推動學生的個性發展

我們面前的學生千姿百態，像含苞待放的花朵，將競展奇葩；像嗷嗷待哺的雛鷹，將搏擊長空。那么，我們應該如何去認識學生？如何去了解學生的個性？如何才能夠使他們既張揚自我個性，又獲得全面發展？蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”參與教育，就是把學生當成學習、生活的主人，想方設法創造學生主動參與學習和各項活動的機會，通過各種平臺讓學生鍛煉自我，張揚個性，使學生逐漸養成獨立思考、積極參與、自信自強的良好品質。

在教學中，我們一改傳統課堂滿堂灌，學生臺下被動聽的局面，引導學生根據自己的興趣和能力自由安排學習進程，獨立解決各種問題。學生能夠主動地參與知識的構建和各種問題的解決過程，充分發揮了自身的主體作用，有了更多交流和參與的機會。在主動地參與、體驗中，學生們形成了樂觀自信的心態，個性得到了張揚。六年級班主任王老師寫下的反思，反映的就是我校學生在這一方面的變化與收獲：

小荷是班上一個很聰明、又有個性的優秀學生，但因為自身管理水平和組織能力不高，她領導的小組積極性沒有調動起來，評分欄里的分數總是較低。班會總結課上，我就運用“打靶”合作學習法，由“小荷組”的同學上臺讀自己的學習故事，然后讓其他組同學自由發言。啊，孩子們的故事真多！根據學生們的發言、故事，我隨機在黑板上寫下兩句話。

“站起來，錯了也光榮！”

“嘲笑是鞭子，打不倒我，卻能讓我向前！”

在當晚的日記中，小荷這樣寫道：“從現在開始，我不會再在不自信的貝殼里呆著，不再向老師說我們小組難管，我要重新找回我自己，現在的小荷才是真的自我！”而現在的小荷真得變了，她總能在恰當的時候及時地站出來，發表自己深刻的見解，她的每一次發言幾乎都能贏得班上同學支持與贊揚的掌聲。

從小荷身上我總結出了兩點心得：引導學生敢于直面自我的傷疤，大膽揭開，不怕丟人，這才是轉敗為勝的第一步；不管怎樣，要相信孩子，解鈴還需系鈴人，引導孩子在大膽積極的參與中鍛煉自我，發展自己的個性。

一個學生就是一朵花，有著自己與眾不同的色彩與芳香，這就是學生的個性特征。彩虹因為擁有豐富的色澤而絢麗，海洋因為容納萬千的河川而浩瀚，我們教育的精彩也絕非因為學生的整齊劃一，而是源于學生如花生命的自然綻放和閃光個性的自由張揚。我校參與教育就是引導學生在教師的信任與激勵中，在自我積極主動地參與中，推動著個性的張揚與發展。

引導學生主動參與教學的全過程

體驗學習的樂趣

由應試教育向素質教育轉軌，已經成為現階段教育改革的中心任務。教學觀念現代化的主要標志之一，是強調學生的參與。學生參與教學的全過程，是學生求知、求參與的心理需要，符合兒童好表現的心理特點。是學生主動獲取知識，培養學生的創新精神，是素質教育的需要。因此，教師應該通過有效的方法引導學生參與教學的全過程，并在參與中獲得成功的體現。下面談談引導學生參與教學過程的幾點做法。

一、創設教學情景，激發學生參與的欲望

興趣，是人們積極探究事物或從事某種活動意識傾向，“興趣 是最好的老師”，學生對自己感興趣的東西，會出現高昂的情緒，形成學習過程的“內驅力”，使其主動積極探求知識，取得最佳效果。

著名物理學家揚振寧說：“成功的真正秘訣是興趣”。

因此，在小學數學教學過程中，教師要努力為學生創設教學情景，為學生積極思維創造條件，引起學生的興趣，疑問的情緒，吸引學生，使他們主動積極去探索，發現規律。例如，“時、分的認識”采用猜謎語的方法引入。“今天，老師請同學們猜一個迷語，看誰最聰明。”一聽說要子猜迷語，學生都興奮雀躍，表現出極大的興趣，注意一下都集中了。“哥哥長，弟弟短，弟弟跟著哥哥轉，哥哥跑一圈，弟弟走一格”，迷語一出，學生各抒己見，說法不一，氣氛一下子活躍起來，產生強烈的求知情緒。這時，抓住時機，老師拿出鐘面教具說“剛才說的哥哥、弟弟就是指鐘面上的兩根針，它們是怎樣走的？它們之間有什么關系？今天我們就學習有關的知識。”適時引出課題。

二、設置疑惑，誘導主動參與

學生的智力素質是以思維最為重要。數學是思維的體操，是培養學生思考問題及能力的最佳途徑。因此，數學教學不僅要傳授知識，而且要在傳授知識的過程中提高學生的智力素質。由于數學知識聯系緊密，學生學習新知識，是在舊知的參與下，通過遷移的作用，形成新的認知結構。所以，教師在教學中要在知識的遷移鋪路搭橋，在新舊知識的聯結點，點拔學生的思維，精心設疑，調動學生積極思考。讓學生眼、耳、口、手、腦等多種感官參與活動，并留有充足的時間讓學生去思考，去發現、去學會知識。例如，三角形面積公式的教學，先讓學生按照教材要求，用數方格的方法計算三角形的面積，然后指導學生操作，把兩個完全相等的三角形拼成平行四邊形。如圖示： 底 底

然后引導學生觀察比較：

1、一個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？

2、三角形的底與拼成的平行四邊形的底有什么關系？

3、三角形的高與拼成的平行四邊形的高有什么關系？

4、平行四邊形的面積=底 × 高，那三角形的面積該怎樣計算？

學生展開熱烈的討論，然后概括出三角形的面積計算公式，使學生在學習過程中學會觀察、分析、推理的方法，逐步形成解決問題的能力。

三、營造寬松環境，促進學生參與度 教育家陶行知明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主”。只有在民主寬松的環境，才能使學生思維最大限度地活躍起來，才能使學生主動的參與教學，保持持續的興趣。

1、在課堂上給學生一定的自由度

傳統的教學模式中學生跟著老師走，學生的一切都是為了執行老師的“命令”，行為如此，思維亦如此，把學生訓練成為一切聽從擺布的“活機器”，離開了教師的具體指令就無法學習。素質教育，要使學生真正成為學習的主體，就要給學生一定的自由度，培養學生的自主精神。學生有了自主精神，就能對教師的主導作用積極協調，自覺投入學習。因此，在課堂上我提倡四允許：錯了允許重答，不完整的允許補充，不同意見允許爭論，允許向老師提意見。

2、分組學習，保證自由活動的時間

課堂教學由于受時間空間的限制，不可能讓每個學生都發表己見，展示思維過程，給予具體指導。在課堂上積極發言的往往是幾個成績優秀，表達能力強的學生。為了擴大參與面讓每個學生有機會發表意見得到表現的機會，課堂上常進行分組學習。根據學生的實際情況，分成每4人一組，并把他們的坐位調整在一起，每小組有不同層次的學生，有負責的組長。教學過程中根據教學內容，對學生提出交流或討論的內容、要求，在組長的帶領下，進行分組學習，教師巡視指導。例如，分數應用題的練習：1）。有兩堆貨物，一堆重12噸，另一比它多1/3。另一重多少噸？2）有兩堆貨物，一堆貨物重12噸另一堆比它少1/3。另一堆重多少噸，？先讀題理解題意，然后按下面的要求進行分組交流：（1）兩道題有什么相同的地方？有什么不同？（2）計算方法相同嗎？為什么？

通過分組交流、討論，學生明確了兩類分數應用題的聯系與區別，并形成了學習氛圍，加強之間同學、集體之間的交往，擴大參與面，為不同層次的學生創造學習機會。

3、及時調控，強化參與

教學過程是教師與學生的信息交流過程，是以實現教學為目的的控制過程。在教學過程中，要及時地、準確地掌握信息的反饋，了解學生理解知識的情況，適時調控教學過程，對出現的問題，有針對地補授或矯正，使學生的興趣得以持續，取得最佳效果。例如，三角形面積的教學中，學生雖然了解了公式的推導，但在應用中有漏除以2的現象，這主要是受平行四邊形面積公式的遷移影響。為了強化除以2，要求學生把推導公式中拼成的平行四邊形去掉一半，得出的三角形面積是平行四邊形面積的一半，所以，三角形的面積一定要除以二。另外，在練習相應中增加對比題、改錯題，進一步強化。

四、積極評價，體現參與的樂趣

每個學生都有成功的愿望，希望取得好成績，希望得到老師的表揚和同學的認可。成功是兒童心理發展的需要，反復的成功可以提高兒童的學習積極性。在課堂教學中，學習成功不是老師“推一推”，學生“動一動”的結果，而是學生主觀能動性與老師、同學幫助的結果。學生主動參與學習，對學生成功起重要作用，反之，成功可以促進參與，促進思維。學生一旦體驗到了成功的樂趣，很自然產生獲得更大、更多成功的欲望，誘發更主動的參與，更為積極的思考，全心投入到學習只去。因此，在課堂教學中，學生回答正確完整或計算正確無誤時，給以充分的肯定，并加以表揚。學生一旦提問了，無論質量如何，教師及時予以肯定，作出積極的評價，以保護學生的自尊和自信，把學生的提問，特別上有思維含量的問題看作珍貴的禮物。對學生計算結果錯誤，不是簡單打×了事，而是根據學生個體差異給予不同的評價。例如，教學圓的面積計算，已知圓半徑是4厘米，求圓的面積。其中一學生板書為：S=πr=3.14×4=3.14× 8=25.12（厘米），教師首先肯定學生掌握了求圓面積的方法，熟記圓的面積公式，會利用公式進行計算，主要是把4‘看成4×2造成錯誤，教師逐步達上√或×。學生得到的評價合理，肯定的多，增強了自信心。

關注學生個性的發展此次基礎教育改革有一個重要的理念——為了每一個學生的發展，而課堂教學作為課程實施的基本途徑，就意味著在課堂教學中應關注每個學生的個性特點，創造各種機會讓學生得到其成長相適應的教育，使每個學生都能得到充分學習與發展。因此，我們在教學時就必須打破傳統的做法，尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，培養他們掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。那么如何在課堂教學中來體現學生的個性呢？

首先，為學生創設寬松民主氛圍，彰顯其個性

曾有一位著名的教育學家說過：“今天這個世界能夠如此多彩，主要在于每一個人都無時不刻地表現自己的個性，”是的，每一個學生都擁有學習和發展的渴望。因此，我們必須真正把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，讓學生有充分的條件去自主探究。而教師應著重于為學生營造一種寬松民主的學習環境和氛圍，因此，我們要努力展現課堂的真實性，尤其是在學生交流的時候，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生有自己的想法；允許學生與老師爭論，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法。正確引導那些平時敢于“吃螃蟹”的學生，使學生的個性得以彰顯，人格得以健全。

其次，讓學生自主選擇，尊重其個性

要使每一個學生的個性都得到發展，就必須真誠地尊重學生學習的選擇性，給學生更多選擇的機會。讓學生在學習中學會自主的選擇，在選擇中學會判斷。只有這樣，我們才能尊重學生獨有的個性。在學習生字詞的過程中，我常常讓學生自己選擇學習伙伴一起討論：如何更快地記住這些生字詞？在討論中，也不局限于某中討論的形式，學生可以選擇自己喜歡的方式來記生字？如有的學習小組是以“你說我說大家說”的方式來分析字形，有的卻是以“猜字游戲”來記住生字……總之，把學習的自主選擇權還給學生，讓學生自己喜歡的方式中記住生字。這樣學生學得快樂，教師教得也輕松。布置作業時，我也能根據每一位學生的存在的差異問題，設計一些有層次性、趣味性的作業練習，允許學生在作業的數量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權大膽地交給學生，充分相信學生，讓學生根據自己的具體情況有選擇地完成作業，這樣無疑會大大激發學生的自主意識，更有利于學生個性的發展。

再次，允許學生出錯，保護其個性

課堂就像是一個舞臺，學生可以在上面展示出自己的才華，教師要尊重學生的人格，對于講對了的同學，我們可以給予必要肯定、獎勵，而對于講錯了的同學不要歧視一票否決他，要熱情幫助學生糾正。當聽到學生獨到見解的發言時，教師應鼓勵全班同學表示向他學習；當學生回答離題時，老師也要說：“感謝你的參與，再想想應該怎樣做，好嗎？”不管回答問題無論正確與否，我想只要學生積極地參與討論交流，就有機會促進自己的個性發展。如學習了《精衛填海》這篇課文后，我讓學生來交流一下精衛做法時，教室里一下子像炸開了鍋，有的學生認為精衛的做法不對，有的學生認為精衛的做得對，也有一些認為精衛的做法有對的地方，也有錯的地方，學生都能各抒己見，不局限于教材，大膽地發表自己的見解。而對于他們的觀點，我沒有直接評判，恰當地保護了他們獨特的體驗和感受。

總之，關注每一個學生個性的發展，對于整個基礎教育改革具有重大的意義。因此，教師應抱著寬容、欣喜的心態去對待，只有這樣，才能使課堂真正成為學生展現自己個性的舞臺。

新課程改革對學生個性發展的促進作用

新課程改革的基本目的就是為了培養學生的創新能力，讓學生掌握必備的學習技能，以適應現代社會與科技的進步與發展。筆者認為新課程改革對學生個性發展的促進作用主要體現在兩個方面。

1.多樣化的課程設置為學生個性發展提供了廣闊的空間。課程的多樣化是新課程結構的最大亮點，對學生創新能力的培養極為重要。學生是獨特的人，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，都有著差異，學生的個別差異是客觀存在的，因此，課程設置就應該尊重這種差異，尊重了這種差異才能讓學生發展個性，培育創新能力。缺乏選擇性和多樣化一直是我國基礎教育的一個突出弊端。傳統課程結構是使所有的學生學習所有的課程，而且按同樣的要求來學習。表面上是為了學生全面發展，但實際上是千萬個學生按一個模子發展，造成了“千人一面”，缺少個性；表面上制造出少數高水平的畢業生，實際上卻導致大多數學生“在大千世界找不到自己的位置”。課程單一性的直接后果就是將學生的個性粗野地扼殺了。這種課程設置像過濾器，使學生標準化、同一化，小部分高分學生成功的背后是一大批學生的失敗。實施這種課程的學校成了一個使富有個性的、活潑的孩子走進來，然后毫無特色地走出去的地方，這樣的課程結構阻礙了學生個性的發展。

顯然，要使資質不同、性格各異的學生都實現其發展的可能性，就必須提供多樣的、可選擇的課程。首先，通過提高選修課的比例，開設更多的可選擇的選修課來實現課程的多樣化，提高選修課程在整個高中課程結構中的比例，為高中生進行多樣化的課程選擇提供保障。而且，新課程實施學分制，選修課通過學分而不是學時來保障。新課程方案沒有將選修課的學時硬性配置到具體學科之中，而只規定了選修學分的數量。

這樣，學生既可以根據個人的學習需求將這些學分配置到同一領域或科目，又可以配置到多個領域或學科，這大大提高了學生選修課程的靈活性。此外，新課程結構還通過學科科目內模塊化設計來提高課程的靈活性和選擇性，在實行模塊設計之前，學科內的內容基本上是不能選擇的，但模塊化的設計則改變了這種狀況。

2.選擇性的課程設置為學生個性發展提供了重要的保障。新課程強調學生全面發展，全面發展的基礎就在于所有學生的個性的充分發展，如此就必須尊重學生的選擇。社會對人才的需求是多樣化的，多樣化的人才需要人們對自己的專業做出選擇。同樣，不同學生會有各自不同的發展需要，學生的發展并非是模式化、千篇一律、千人一面的，發展的差異性說明學生有各自不同的發展需要。不同的發展需要，就必須有可供選擇的課程內容與之適應。

選擇性意味著新課程內容關注學生的經驗，盡可能地為學生提供豐富多彩的選擇機會，以滿足不同學生的發展需要，適應社會對多樣化人才的需求。選擇性原則的本質是尊重學生對課程的選擇權。課程歸根結底是學生的課程，學生有權利根據自己的經驗、興趣和發展需要對課程內容進行選擇。只有具備選擇的機會和條件，并做出選擇的行為，學生才能夠學會選擇、學會自主，學會合理規劃自己的人生。新課程改革在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次地設計了多樣的、可供不同發展潛能的學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求。設置選修課是提高選擇性的常用方式，學分制大大提高了學生選學課程的靈活性和自由度，完全避免了對學生畢業流向的硬性規定。這種設計顯然比以往任何時候的課程都具有靈活性，能為學生提供更加個性化的課程，從而真正促進學生的個性發新課程觀要注重發展學生個性的獨特性人的個性具有獨特性，因此而呈現出千差萬別的形態。個性的獨特性源于個性成分或各要素間的相對差異性。這種差異表現在兩個方面：第一，外部差異──即個體間在智力、性格、情感與意志上的差異；第二，內部差異──是指在個體內部，由于生理和心理上各種成分或各種要素發展不平衡所導致的諸多成分或要素間的差異。正是由于這種個性獨特性的存在，整個世界才會千姿百態、充滿朝氣，人類生活才會姹紫嫣紅、豐富多彩。也正是因為這種個性獨特性的存在，性格迥異的政治家、思想家、軍事家、外交家、經濟學家、科學家、教育家、文學家、藝術家等才會出現在人類歷史的舞臺上。可以說，個性的獨特性不僅是一個人獲得成功的前提，而且更是其存在價值的體現。但在很長的歷史時間里，中國基礎教育大一統的課程體系與課程模式扼殺了學生個性的獨特性。一種教材、一種教法、一種思維、一種評價的“千人一面”的教育現狀，就是泯滅學生個性獨特性的真實寫照。很顯然，沒有個性的獨特性也就不會有創造性，這與!'世紀對高素

質人才的要求格格不入。

因此，新課程觀必須要注重發展學生個性的獨特性，這是培養學生個性健全發展的前提。課程應該是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界之外的抽象存在。所以，我們的新課程理念應該尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，并為每一個學生獨特個性的充分

發展創造廣闊的空間。

創造性是個性發展的最高層次。作為第一生產力的科學技術，在新的世紀里比在人類存在的以往任何時期都將發揮更多更大的作用。不言而喻，高科技的發展需要高素質的創造性人才，每個國家、每個民族都需要發展，要發展就要有創造，而創造性總是寓于獨特的個體之中。很顯然，在轉瞬成為過去的信息化時代，創新是這個時代的本質。伴隨著人類生活從對物的依賴轉向對科技創新的依賴，面對世界各國搶占!'世紀教育制高點的嚴酷現實，培養具有創新意識、創新精神與創造能力的創新型人才的重要性就愈來愈被大創新的時代所凸顯。然而，在過去的很長時間里，在我國的各級各類教育中，“創造性”卻是最模糊、最薄弱的概念和意識。在為此付出歷史的與民族的沉重代價之后，我們終于醒悟到創新對于一個

民族與國家意味著什么。

因此，新課程觀必須要注重發展學生個性的創造性。

展。

第五篇：讓學生在體驗中快樂成長馬愛玉

讓學生快樂成長

文峰中學馬愛玉

大家知道：人，只有在快樂的狀態下，學習或工作的激情才可能受到鼓舞；人，只要

是覺得快樂的，無論是做什么事情都會得到成功。因此，要使學生學會生活與學習，激發其自主學習的能動性，從而產生積極求知的欲望，成為生活與學習的主人，前提條件是要讓學生感受到生活與求知的快樂，懂得感悟學習的愉快。讓學生在體驗中快樂成長，讓教育成為生命的詩意存在，凸現生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。

一、首先用老師的理解與幫助，去喚醒學生的自信心和自尊心。

在鄭曉江編著的《穿透人生》這本書的封面上有這樣一段文字：每個人的身上都隱藏著原子能，但只有很少的人能夠點燃它；每個人的大腦中都有一個金礦，只是很少有人開采它；每個人的身后都沉睡著一個神通廣大的巨人，可是很少有人喚醒它……每個孩子的身上都有陽光，我們的職責就是要讓它發光。做班主任的就是要用我們的精力去幫助學生，讓他們身上的太陽能發出萬丈光芒。

我們班有一個女生王玲巖，學習成績是班上倒數第二名，值日時也不 積極參與，班上沒有人注意她、欣賞她，好象她是一個多余的人。與她的談話中我感覺到，她雖然行為上表現的是無所謂，有點自暴自棄，但內心里是很希望得到別人的認可和需要的，這說明她還是很有上進心的。于是我有意識的安排她收拾桌子，負責班級前部的評價表的工作，不聽地在學生面前表揚她，讓同學們都認為她是班級中不可缺少的一分子，她也感受到“被需要”的幸福和快樂，找到了自己在這個集體中存在的價值，學生對班級擁有了歸屬感。從此，她每天都開心地上學，再也沒有一次違紀現象，學習成績進步很大。

所以說，真誠的師愛是教育的靈魂，是開啟學生心靈之門的金鑰匙。放下架子，與學生平等對話，上課時寫錯了字，講錯了題或冤枉了學生，主動對學生說聲“對不起”；學生犯錯時，冷靜處理；學生不聽課時，不再當眾批評；后進生不會做題時，耐心地輔導……溫和地對待

每一位學生,微笑上好每一節課。學生感受到了被尊重，被理解，被重視的關愛，也喚醒了學生的自信心和自尊心。

二、師友合作讓學生體驗 快樂，增強了學生的自省力。

“和諧互助”“師友合作”策略能把課堂創設為師生尋求快樂的源泉及陣地，讓課堂教學展現絢爛的魅力，點燃學生主動探究與求知、享受成功與快樂的火花！學生主體地位得到落實、學生有效學習時間延長、學生師友教學相長。所以在課堂上、班級管理中，我們引入了“和諧互助”教學模式，讓學生體驗教與學的過程。班長郝苑君說：“作為師傅我感到無比的自豪，同時也感到責任重大，畢竟自己是師傅，不能因為自己的原因而耽誤了楊萌浩的學習與進步。所以這就在無形中提醒我要以身作則，要對他負責任。于是，在某些事情上便會嚴格要求自己，會在課前把知識弄透徹，課堂上認真聽懂講，這樣才能更好的教徒弟，不能做好反而給老師丟臉，所以事事爭上游，大大增強了我的責任心。其次，在給楊萌浩講解的過程中自己等于又學了一遍，加深了自己對于題目的掌握與理解，鞏固了知識。慢慢養成細心、穩定、善于鉆研的好習慣，遇到難題你不能再不退縮，而且，再難的題，你給徒弟講的多了，你真正掌握它的做題技巧，日久天長能力在不知不覺中提高；并且在講解的過程中通過語言的組織，鍛煉自己的表達能力，漸漸的，我上課回答問題也越發的有條理了。”

教育專家認為，學生是在不斷體驗中長大的。從這個角度理解，我們更應理性地看待學生的體驗，抓住時機，因勢利導，給學生的成長留足了自我反省和成長的空間。

三、用激情點燃每一個心燈

人性，是相通的，激情，是可以感染他人，在人與人之間傳遞的。我的生活就是如此，我和學生一起唱歌，一起打掃衛生，一起跑操，一起學習，一起討論…我讓學生在和我相處的日子里，去和學生一起承擔生活的苦和樂！讓他們懂得什么是尊嚴、什么是拚搏、什么是直達心靈的教育。我們互助，我們反思，我們緊張，我們收獲，我們快樂。用我的激情點燃每一個心燈，從而促使學生健康快樂地茁壯成長。

教育蘊含著最豐富的幸福密碼，面對多姿多彩的學生，你得時時擂響心頭的大鐘小鼓，為自己的教

學時鐘暗暗上緊弦兒——輕慢自己的學生，就是一種罪過。讓學生在體驗中快樂成長的同時，也讓我們攜智慧與陽光漫步，做一名幸福快樂的老師吧!