第一篇：網絡環境下聲樂教學研究論文

摘要：在網絡環境的影響下，人們的生活與學習也在不斷的做出調整。聲樂作為教學構成部分，在教育教學發展越來越成熟的情況下，網絡環境對其已經產生一定影響。本文就網絡環境下聲樂教學展開簡單的分析。

關鍵詞：網絡環境；聲樂教學；思考

網絡技術的發展，對聲樂教學提出更嚴格的要求。從現代教育理論的角度來看，網絡環境下的聲樂教學必須由媒體、教師以及學生三要素共同組成。在教學活動開展的過程中，教師理應是信息的傳播者，學生是信息的接收者，媒體則是信息傳播的載體，同時也是師生之間形成良好溝通的橋梁。借助現代化的網絡技術，可以為教師教學活動增添更多的樂趣。將人的主體性作用發揮出來的同時，促使網絡設備能夠發揮出應有的效果，提高教學質量。

一、立足民族性與多元性，結合網絡教學與音樂教學

對任何國家來說，音樂教學始終立足于本國音樂。在音樂教學活動開展的過程中，應當注意教育作用與藝術作用的相互統一，促使時代性與經典性保持統一，世界性與民族性相互統一。教師在教學活動開展的時候，應當挖掘網絡資源，為學生提供更具藝術性與思想性的音樂作品。唯有如此，才能夠促使學生在欣賞音樂，學習音樂藝術的時候，感染情感，熏陶情感[1]。當然，教師在展開教學活動的時候應當認識到，將網絡環境作為教學平臺，可以促使學生在不同的音樂文化背景中了解不同的音樂形態，促使學生認識到音樂文化的多元性與復雜性。在學生對此方面有一定的了解后，才會形成正確的音樂文化價值觀。音樂文化價值觀的形成，其實就是要將現代化人類學與音樂文化價值觀結合起來，從而能夠激發學生對多元音樂文化的喜愛，并認識到保護多元文化的緊迫性，鏈接傳統，認識到發展傳統音樂文化形式，繼承人類文化，對發展和保護文化的重要性。

二、結合網路教學與音樂教學，提高學生音樂素質與能力

對學生而言，綜合能力的獲得對其成長具有非常重要的意義。但是就能力來說，主要包括自主學習能力與創新能力。與此同時，人的素質包括了知識與能力，但是知識并不能與能力劃等號。就教育理念發展歷程而言，從過去的知識教育到能力教育，直至現今的素質教育，其實就已經在說明了教育理念的進步與發展。通過研究分析教育理念的發展過程就可以發現，這種理念下的教育是將受教育者作為主觀能動性的主體，同時重視受教育者在學習的過程中培養自己的特長，滿足學生的學習需要，充分展現出以學生為本的教育觀。因此，在這樣一種教育背景下，素質教育的開展高度重視學生的特點與學習需要。教師在教學活動開展的過程中，就應當借助網絡環境來引導學生感受音樂，啟發學生隨音樂展開想象，同時教師還應根據教學活動的需要創設相應的問題。如，教師播放一首音樂曲子之后，就可以詢問學生音樂意境？音樂的風格是什么？音色、力度以及速度是怎樣在演唱中進行變化的？教師借助網絡技術來指導學生歌唱技巧，并加強學生創作實踐。指導學生歌曲演唱，教師應當明白聲樂作品演唱其實就是二度創作的過程。但是任何一項創作活動都離不開創作背景，離不開生活。因此，教師在指導學生演唱歌曲的時候，為促使其能夠盡快熟悉音樂風格，就可以運用網絡輔助教學，為學生提供不同的音樂形態，音樂文化等文字性的資料。另外，在指導學生歌曲創作的時候，針對信息化時代，教師就應當認識到信息化教學不應當局限于學生學習，還應讓學生自己學會尋找信息，促使學生尋找到的信息聯系。教師在任何一項教學活動中，均可借助網絡技術來促使學生能夠利用網絡資源。當然，教師還可以通過設計題目，讓學生自己去感受音樂的優美，感受曲子在此過程中變化，從而讓學生完全進入到音樂的角色中。

三、網絡環境提升學生自主學習能力

在網絡環境下，教師更應當重視學生思維的開發，充分發揮學生的想象力與創造力。當然，借助網絡環境，還應當突出“趣味性”，從而激發學生對音樂的興趣[2]。俗話說，興趣是最好的老師。即便課堂教學實踐有限，教師可以通過網絡，這樣就可在不受時空限制的情況下，以豐富多彩、活潑趣味的內容來激發學生學習音樂的興趣，從而豐富學生的生活。教師教學重視趣味性，可以通過選擇合適的音樂作品、設計音樂教學活動形式，展現聲樂教學的開放性，這樣就可以解放學生身心，提高學生的音樂才能。實際上，教師可以利用網絡環境，為學生營造相對輕松的感受音樂和學習音樂的意境。

四、結語

總而言之，在網路技術快速發展的過程中，教師教學活動的開展應當認識到網絡技術具備的價值。并在教學活動實施的過程中，充分發揮網絡環境的優越性，提高教學質量。

參考文獻：

[1]譚竺雯，洪翠笙.基于網絡環境的聲樂教學探討——以地方工科院校聲樂教學為例[J].教育教學論壇，2010,(26):233-234.[2]柳建軍，鄒潔.網絡環境下聲樂教學思考[J].科技致富向導，2014,12(02):302-302.

第二篇：網絡環境下的新課程課堂教學研究實施方案

網絡環境下的新課程課堂教學研究實施方案

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網絡環境下的新課程課堂教學研究“實施方案

[文章作者]錫山 [文章來源] 錫山

一、課題界定

1、”網絡環境“指學校計算機教室網、校園網、因特網和其它豐富的教育資源庫。

2、本課題以區為單位，在網絡環境下，運用現代教育思想和教育理論，以信息技術為載體，研究新課程如何教和如何學的理論和方法，以及研制、開發網絡環境下的課程資源并建好錫山教育資源中心等問題，為基礎教育課程改革提供優秀教學案例、有效的教師培訓模式和教學資源庫建設的范例。

二、課題研究背景

1、社會背景：社會發展呼喚研究網絡環境下的新課程課堂教學。表現在：（1）當今社會正發生著深刻的變化，社會發展的日新月異，對未來勞動者的素質提出了更高的要求，這必然要求作為基礎教育階段的中小學教育要改變傳統教學模式，從以培養知識型的人才向培養創新型、能力型的人才轉變，而學校教育的趨勢應當由教師主導學生學習的過程及方向轉變成為由學生自主學習的過程及方向，給學生更多的自主發展的時間和空間，使學生學會創新性地學習和生活。培養學生的自主創新能力是創新教育的最終目標，更是終身學習理論的具體實踐。（2）以信息技術的迅猛發展為代表的網絡時代已經來臨。以現代教育技術為核心的多媒體教學正在改變著學校的教學面貌。以計算機輔助教學為核心的多媒體教學能給學生的學習提供豐富多彩的信息資源，能充分調動學生學習和探究的主動性和積極性。特別是互連網技術在教學中的積極運用更是有著非同尋常的意義，它使學生的學習從課堂延伸到了全國乃至全球，學生可以更加自由地選擇對自己有用的學習內容，這必將對基礎教育產生積極而深遠的影響。

2、地區背景：我區需要研究網絡環境下的新課程課堂教學，并具有研究該課題的條件。表現在：（1）我區屬經濟發達地區，具有較高的教育水平和社會基礎。從上世紀九十年代起就開始實施教育現代化工程。一九九八年起部分學校就已經建成了校園網絡系統，并已開始利用網絡對教師進行新技術培訓和網絡資源開發、圖書信息服務以及引導學生進行研究性學習的探索，也初步地取得了一些成果。然而，如何運用校園網絡的優勢實施更高層次的管理，引導學生進行創造性地學習，形成一種全新的基于Web學習模式與觀念仍然需要加以進一步的探索。即對校園網的深入利用和功能開發還需要進行更廣泛的研究。（2）我區是國家基礎教育課程改革實驗區，教育科研氣氛濃厚，教師群體科研能力較強。目前有多個省級科研課題，正在進行中的國家、省市級電教實驗課題也有十四個。許多教師的論文在國家、省市級報刊雜志上發表與交流。全區教師已初步具備了新的教育理念，對教育信息化的重要性、可行性已有所認識，并在實踐應用中初步摸索出一些工作經驗。（3）我區是”信息技術在教學中應用“項目全國八個實驗區之一，該項目是基于網絡的新課程推進項目代號為”世紀曙光工程“，是教育部專門為基礎教育課程改革而設立并由”跨世紀素質教育工程“專項經費支持的重大項目。按照教育部基礎教育課程改革的總體部署，”信息技術在教學中應用"項目由教育部和北京師范大學基礎教育課程研究中心具體組織實施。從2001年10月到現在為止，我區已經舉行了7次規模較大的研討活動，課題負責人和參加課題的有關老師兩次到北京參加國家級的培訓。（4）教師培訓工作已在全區范圍內全面展開。針對不同層次的教師，進行了多期分層培訓活動，初步形成了具有本區特色的培訓方式。前階段以多媒體輔助教學的培訓為主，第一輪現代教育技術培訓與考核工作已告一段落，全區共有3421名教師通過了考核。通過培訓，許多教師的多媒體輔助教學能力已具備了一定的基礎，所有學校均能利用多媒體教學軟件來進行計算機輔助教學活動。現在正在進行的是教師全員參加的《信息技術與教育》的培訓工作，全區已有3054名教師完成了注冊報名工作。到目前為止，已有1348名教師通過了第一模塊內容的考核。區教育局機關全體工作人員也在2001年十月份參加了由區現代教育技術中心組織的信息技術基本操作技能培訓。除基礎培訓工作外，我們還注意加強了骨干的培訓，有四位教師參加了無錫市《Intel未來教育培訓項目》培訓班，我區第一期Intel未來教育培訓班已經完成。區教育局在2001年11月份舉辦了一期學校網絡管理員培訓班。（5）我區在1996年起就開始了校園教育信息化基礎設施建設，目前已擁有各類教學用電腦3646臺（人機比18.9：1），電腦機房62個，其中多媒體網絡機房45個。多媒體電化教室108只（其中包括天一中學58只）。已建成的校園網有19個，其中千兆網有9個。所有學校都已通過了各種形式與Internet相聯，已有13個單位（包括區教育局）通過光纜接入無錫城域教育網，全區已有28所學校在因特網上擁有了自己的主頁。許多老師家里已購買了電腦。全區基礎硬件設施與環境已基本能滿足網絡環境下的教與學的需要。

三、課題研究的目標 本課題的研究目標是：

1、運用現代教育理論與教育思想，探索網絡環境下的教學設計理論，通過教學改革與實驗，構建基于網絡環境的各類教與學模式；通過利用網上資源和Internet信息，構建研究性、自主性和協同性學習的學習模式，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法。

2、通過網上資源的共享，進一步更好地建設并利用好教育資源，提高教學資源利用率。

3、通過課題研究，培養學生的創新意識和創新行為。

4、通過課題研究，更新教師的信息教育觀念，進一步提高教師運用現代教育技術的能力。

四、研究內容

1、信息技術教育與學科教學和學習整合研究。具體研究如何充分發揮信息技術的潛能，優化教學過程，改進學習方式，并為學生主動參與學習和交流合作等提供技術支持。發掘、總結并評介信息技術應用于教學的優秀教學案例和經驗，幫助教師在理解、遷移的基礎上提高信息技術應用于教學的教學設計水平，積累相關教學經驗。發掘、總結并評介網絡技術應用于教學的優秀教學案例和經驗。

2、信息技術應用于新課程教學的教師培訓研究。根據我區的區情和需要，具體包括研制信息技術應用于教學的教師培訓標準；探索有效的教師培訓模式，開展面向課程改革實驗區的信息技術應用于教學的教師培訓。

3、信息技術裝備和利用研究。總結與信息技術應用于教學有關的信息技術設備配備、使用管理及其他組織實施方面的有效措施和經驗；研究如何提高中小學信息技術設備的利用率，最大限度地實現資源和信息的共享，幫助學校為信息技術應用于教學提供學校管理及組織保障和必備的技術支持。

4、建設錫山教育信息資源庫并進行資源及功能開發研究。

五、研究價值 在整個教育體系中，教師、學生是其基本的構成要素，隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，教育信息化的深入展開，使教師的作用、學生的能力要求等都發生了深刻的變化。

1、教師的作用 傳統的教育中，教師的基本作用是向學生傳遞一定學科的專業知識。信息技術的廣泛 應用，學生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進行學習。在這種情況下，教師的作用為： 學習的組織者和協調者

對于給定的學科內容，學生可以通過多種途徑，不僅通過老師，還可以通過因特網、光盤學習，也可以通過小組討論、調查訪問等多種途徑學習。教師不再只是講授，而應對學生的多種學習活動進行指導、計劃，對各種學習活動進行組織、協調。學習網絡的促進者 為了對學習活動進行有效的指導和計劃、組織和協調，教師必須把握對應于各種學習課題的學習途徑、學習資源。為此，教師應廣泛地收集各種分散的學習資源、學習信息，注意加強不同學校、不同教育部門的聯系與交流，并逐漸形成一種支援學生學習的網絡系統。學生信息能力的培養者

學生在利用多種途徑進行自主學習中，信息能力是十分重要的。教師應注重學生信息能力的培養。

2、對學生的價值 信息社會需要的是具有創新精神、創造能力和善于實踐的人才。這對我們的學校教育提出了新的要求。何為素質教育?就是在學習知識的基礎上，還要能夠學會如何獲取知識、如何運用知識、如何創新知識。以知識的傳遞、知識的理解為中心的接受學習中，學生是被動地接受知識，對學生的要求是理解知識、掌握知識。信息技術的廣泛應用，要求學生不僅是被動地接受知識，更重要的是主動地獲取知識。在這種情況下，要求學生更注重學習方法、思維方法和討論方法的掌握，要求學生具備一定的自我學習能力。在教育信息化的環境中，學生實現知識的探索，實現發現學習、實現問題解決學習，實現創新能力的培養。在這個過程中，學生對信息的獲取、處理、創造、表現的能力，即信息能力是十分重要的。在教育信息化的學習環境中，需要學生具有很好的信息能力。

六、研究方法 本研究擬采用文獻資料法和行動研究相結合的手段，通過搜集國內外信息技術開發運用的嶄新成果與發展動態，學習其先進的手段、理論及設計原理、方法等，在一定的范圍內系統地、科學地解決實驗過程中存在的實際問題。

七、操作步驟及時間安排 1、2001.9.－2002.1.制定研究方案，組織課題組成員，討論落實各層面具體工作，對課題組人員實施分層次的培訓。2、2002.2－2002.8.完成信息中心設備安裝工作，建好網絡平臺，安裝有關軟件，整合首批資源；完成軟、硬件應用培訓；利用網絡平臺及其資源實施有關教學方案，追蹤記錄整個教學設計思路、教學實施過程。3、2002.9－2005.1.選擇優秀教學案例，召開優秀教學經驗展示現場會。全面實施實驗教學方案，同時積累材料。4、2005.2.－2005.5.整理分析研究結果，結題論證。

八、預期成果及體現形式 本課題總的預期成果除研究報告和相關論文和案例外，其它成果體現形式為：

1、學校領導及有關職能部門能利用網絡實施各種管理和服務，師生的信息素質明顯提高，學會運用Internet上網查找、篩選信息，中青年教師會使用創作工具，開發網絡資源；人人會運用網絡技術，教育信息觀念普遍形成。

2、學生能養成一種全新的、基于Web形式的研究性，自主性學習模式。開設網上學習課程，開展基本網絡的協同式學習活動。

3、學校網上資源（軟件、課件）數量有較明顯的增長，質量進一步提高。

4、規章制度更加具體和完善。校園網良性運作，最大限度的發揮效率，形成完善的運作體系。

九、課題組成員 組 長：周

勇（區教育局副局長）副組長：郭 昭（現代教育技術中心主任）

陳月清（現代教育技術中心副主任）組員（單位）： 教研室部分教研員

江蘇省天一中學 無錫市羊尖高級中學 無錫市蕩口中學 無錫市八士中學 無錫市東亭中心小學 無錫市蕩口中心小學 無錫市查橋中心小學 無錫市港下中心小學

第三篇：教學模式與聲樂教學研究論文

內容摘要：重新審視教學模式的內涵，分析考證程序教學，學導教學、發現學習以及掌握學習等四種經典教學模式引人聲樂教學系統的可行性。

關鍵詞：教學模式掌握學習聲樂教學系列教學模式

1．教學模式概念理解

何謂教學模式?《教育大辭典》有論：“教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構”。《教學論新編》則曰：“教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的用以組織和實施具體教學構成的相對系統、穩定的一組策略或方法。”

這兩個定義均具相當權威性。我們觀之，其共同點是，都指出了教學模式的穩定性特點；其不同點是，一個定義確認教學模式是某種“結構”。一個定義是把教學模式認作某種“方法”。也許是由于對教學模式基本內涵的理解存有異議，人們對“教學模式”這一術語的使用也是相當寬泛的。例如，掌握學習，程序教學，有人稱之教學模式，有人稱之教學方法。稱之“模式”者，有時又將之理解為很具體的方法；稱之“方法”者，有時也自覺或不自覺地把它當作模式來運思。當然，同一種教學思想，有時可以把它轉化為教學模式，有時也可以將其落實為教學方法。

或許正是考慮到這種情況，《教學論新編》又賦予教學模式以兩層含義：“第一，相對于人的學習和發展的基礎理論來說，模式是在更具體的層次上對這些理論的模仿，其結果以穩定的格式表現出來，就成為受某種理論指導的某種教學模式，第二，相對于統一的教學理論或規律來說，任何教學模式都是對它的個別的、近似的、不完善的反應，是教學規律體系在特定條件下特定的表現形式，是教學論真理在某一具體教學過程中的一種映射、一個特例，亦即教學模式實際上是個別教學論真理通向普遍教學論真理的中介環節。”這個對教學模式的附加說明，提出了兩個重要思路，一是將教學模式分兩層來理解，一是提出教學模式具有中介性。遺憾的是，其具體解釋是含混的，甚至是蹩腳的。

模式的本意是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。這就是說，模式的概念涉及人的兩方面行為，一是對事物的穩定的認識，一是對事物的穩定的操作；前者構成認識模式，后者構成方法模式。認識模式和方法模式，才應當是教學模式的兩層基本含義。至于說教學模式作為中介環節，也不能簡單的定位于所謂個別教學論真理與普遍教學論真理之間，因為模式作為一種穩定結構，與個別真理、普遍真理之間并沒有直接的邏輯對應關系。對教學模式的兩層含義，我們也不能等量齊觀，因為認識模式與方法模式之間畢竟存在著不小的差別，若將其混為一談，等于模糊了視線，反而不能很好地操作。

在方法領域里談模式，當然要講那些穩定的操作結構，認識模式可能要在理論領域里去談。所以，綜合《教育大辭典》和《教學論新編》關于教學模式的定義，我們認為教學模式，應當是用以傳習知識的方法體系的穩定結構。據此類推，聲樂教學模式，應是用以傳習聲樂技術的方法三維體系的穩定結構。

這樣來認識教學模式，首先就將其與教學方法區分開來了。教學方法，是靈活的變式變位變項的個人策略；教學模式，是個人長期累積形成的相對不變的習慣性策略。二者同樣是三維結構的體系，所不同的是，前者總是要在三維結構中尋求局部變化以利解決諸多的異樣問題，后者則是在三維體系中選擇相對穩定的結構以求節省地處理大量的同類問題。

其次，教學模式在教學方法領域里的位置也明確了，那就是在方法論與具體方法之間中介定位。教學模式不是教學方法，但許多具體的教學方法都會循襲一定的教學模式而運作；教學模式也不是教學方法論，但它確實是對教學方法的比較全面而深刻的認識成果。

對于每一位教師來講，教學模式的來源可能有兩個，一是學習專家的成果，即現成的教學模式；一是靠自己的實踐積累而自創。教學模式也確有兩類表現形式，一是具有普遍意義的推廣模式，一是具有特殊意義的個人模式。兩種來源兩類表現的教學模式，同時并存，也同樣為教師所需。具有普遍意義的教學模式，是教育學專家對教學方法體系中某種三維結構的特定組合的廣泛合理性進行邏輯推論和科學檢驗之后的實用成果，雖然任何一個這類的模式仍會有很大局限性，但凡是能被推廣開來的教學模式，都是由于它能為人們提供一個比較具體的運用教學方法的思路。那些具有特殊意義的個人把握的教學模式，是教師在個人教學實踐中逐步調試而成的運用教學方法的習慣性傾向。對于教師個人來說，普適性教學模式也有一個逐步調整可用的過程。而模式一旦形成，就帶有某種保守性。不過，在個人模式的形成過程中，即便是保守性很強的模式對于正確而熟練的運用具體方法去解決實際問題，還是積極有效的。關于個人模式的形成，雖然也有規律和方略可循，但這很難深涉，因為總是要具體情況具體分析才好。對于所謂推廣型或普適性模式，我們則可嘗試作一些典型分析，相信這對任何聲樂教育工作者個人策略的籌劃，都會有參考價值。

2．經典教學橫式究詰

現代教學論對教學模式的研究成果應引起聲樂教學領域的高度重視。由于聲樂教學與一般教學之間存在明顯差異，所以將一般教學模式引入聲樂教學，必須專門下一番加工轉換的功夫。而這種加工轉換研究恰恰是目前聲樂教學實踐和理論的雙重薄弱環節。我們在試圖引進某種教學模式的時候，應先行考察一下這種模式與聲樂教學的適合度。以通常最為知名的程序教學、掌握學習、發現學習和學導教學等四種經典教學模式為例，近來聲樂圈對它似乎已不陌生，嘗試運用的也大有人在。但這些或許在國外是非常成功的教學模式，究竟是怎么回事呢?

程序教學模式，是以斯金納建立的操作性條件反射理論為基礎并由斯金納重新提出的傳習知識的穩定的方式。他強調任何復雜的行為都可以用一套逐步接近目標的簡單行為連接而成。在這個過程中，最重要的是緊接著學生做出的正確反應而給予強化，以便及時轉換學習內容，加速學習內容，這種教學模式的關鍵在于精密設計教學內容和傳習步驟。那么，什么人能夠對知識的傳習進行精密設計，什么樣的知識及其傳習步驟能夠得以精密設計，就必定要居高臨下為前提。由此可以確認，程序教學模式只能適用于初等水平的簡單知識的傳習活動，而對于需要復雜推理的知識傳習活動則將是無能為力的。這樣，即便在一般教學領域，程序教學模式的應用也是極其有限的，更何況聲樂教學的基本內容是復雜的鏈鎖的本體感受性的條件反射，用固定程序的方式事實上很難完成這類知識的傳習任務。更加之，對聲樂技術的傳習步驟的精心設計、研究至今很少有被聲樂界所公認的科學成果。當然，確實有人曾做嘗試，但其結果，除了把本來很簡單的傳習過程人為地繁瑣化之外，并無任何正向實效可言。程序教學模式還有一個致命弱點，就是沒有感情因素，而感情因素在聲樂教學中的意義恰恰是相當之重要的。聲樂教學的內容體系自身也有一個重要缺陷，就是尚未達到精確序列化階段，而缺乏知識序列化的科學，是不被程序教學模式所認可的。所以，我們不要輕易就將程序教學模式引到聲樂教學中來。

與程序教學模式恰好相對的，可能是學導教學模式。說二者是相對的，理由有三：首先是教學的基本程序不同，程序教學是“教→學→反饋→再教→再學→再反饋”；學導式教學則是按“學→教→練”的固定程序進行的。其次，程序教學模式主要適用于初級水平的教學，而學導模式則恰恰應在教學的高級階段上被選用，因為不具備相當基礎的教學活動是無法從自學開端的。第三，學導模式非常強調學生的自主性，而在程序教學機器面前，學生總是被牽著走。

人們多把學導模式理解為“在教師指導下學生自學教材、討論交流、弄清疑難、練習鞏固、達到牢固掌握知識技能、培養自學能力和自學習慣的教學模式”。但按此定義，分明的是“指導自學”模式而非“學導”模式，因為學導模式的突出特點是以學生自學為先導，再由教師為之指導并定向。

擱下定義分歧，我們先按字面意思來分析一下學導模式用于聲樂教學的可行性。學生自學認識性知識如果發生偏誤，在教師指導下通常是比較容易去偽皈真的。如果學生在自學操作性知識時形成錯誤，結果會怎樣的呢?經驗表明，通常是不易糾正的。這大概是因為操作性知識的習得，要靠包括動覺在內的多種感官的協同作用，而這種作用的痕跡效應比較深廣，實驗也證明動作記憶的保持比認識記憶的存留更為長久。如果審慎地考慮到這重要因素，那為什么要先行放任學生去自學聲樂技術呢?

聲樂技術的規格，一般均以符合人體形態機能特點及人體自然運動規律為度，但聲樂技術一般都不是自然而然的形成的。是經過人的深入發掘而創設出來的具有高效動覺潛能的特定程序。對這樣一類操作性知識，若不按照標準規范進行教學而讓學生自己去摸索，那無疑是少慢差費之舉。至于學生在自己摸索中可以培養能力這一點功效，肯定是得不償失的。

所謂能力，其實是對知識掌握程度的反映，能力的基礎也不外是知識的積累。依巴甫洛夫的理論，聲樂技術的學習，就是條件反射弧的拓通；反射弧數目積累增多，各相關反射弧之間發生聯系的可能性就增大，進而廣義相似遷移效應也更為明顯地在起作用，這樣，再行新建反射聯系也就比較容易了，其外部表現就是學習效率提高，歌唱能力增強。顯然，聲樂技術的傳習在聲樂教師指導下進行，可以盡量少走彎路，尤其可以避免錯誤的負效應。假如一些簡單的聲樂技術可以由學生自己學練，那又何必將其搬到聲樂課堂上來?再統而觀之，聲樂教學與學導模式之間尚存多么大的一段距離！

發現學習，是經布魯納倡導而引起人們重新關注的一種教學思想。它可以作為教學方法，是“教師在學生學習概念和原理時，只是給他一些實事(或事例)和問題。讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法”。也可以作為一種教學模式，它包括四個基本環節：(1)帶著問題意識觀察具體事實；(2)樹立假說；(3)上升到概念；(4)轉化為活的能力。從方法來說，發現學習是學生通過發現的步驟而進行的學習；這種發現是將科學發現的過程從教育角度加以再編制，使其成為學生能步步學習的途徑。從模式來說，發現學習是以基本教材為學習內容，以培養學生探究性思維能力為學習目標的特定的教學結構。發現學習的效用或優點，布魯納提出四條：“(1)提高智慧潛力；(2)使外來動機向內在動機轉移；侶)學會發現的試探法；(4)有助于記憶。”不過，“發現學習”自身也存在一些難以推廣使用的問題：“(1)由于需要向學生提示他們必須學習的有關內容，耗時太多，是不經濟的；(2)只適合于那種能引出多種假設，其原理能明確展開的數理學科；(3)需要學生具有相當的知識經驗和一定的思維發展水平，適用范圍有局限；(4)需要邏輯較嚴密的教材和具有高水平的通曉本學科科學體系的教師。”聲樂教學在上述的第4方面較為欠缺，在其他問題上也不例外，所以，聲樂教學與發現學習模式之間也是很難兼容互通的。

在聲樂教學領域經常有人談及發現學習的思想，發現學習離不開直覺思維的作用，聲樂教學也有直覺思維的鮮明特點。直覺思維是對事物結構的感知，而要想形成直覺思維，重要的前提是有目的地提供高質量的聲樂教材。這就提示我們，欲將發現學習模式引入聲樂教學課堂應從編輯高水平的聲樂教材(包括音像教材)做起，而優秀的聲樂教材必定要出自卓越的聲樂大師或理論家之手。目前，這方面的優秀成果還不能令人十分滿意；還遠遠不能滿足現代聲樂教學的需要。

“掌握學習，是60年代出現的至今方興未艾的教學模式(《教學論新編》中的論述)”。掌握學習模式是基于這樣一種思想而提出來的，即“如果教學是敏感和系統的，如果學生在學習中遇到困難的時候能得到幫助，如果學生有充足的時間達到學習標準，如果確立了掌握的明確標準，那么絕大多數學生都能在學習上達到很高的水平”。掌握學習的現代倡導者布盧姆認為“任何人只要有最低的體質標準，都可以成為一個鋼琴演奏家或奧林匹克級的游泳運動員。主要問題在于學習動機和教學質量”。如何激發學生的學習動機呢?掌握學習模式有一個不同于傳統教學模式的重要特點，就是將教學測試化整為零，然后分別固定地將零星測試安排在每一個教學單元的結尾。這種測試的性質，不是判定優劣，而是診斷效果。由于不是優劣判定，所以學生不至于因此而放松努力或失去信心；由于僅僅是效果診斷，所以師生能夠坦然而清楚地得知教學質量。這是一種及時反饋，這種反饋信息將成為進一步因材施教的依據：對那些未能達到“掌握”程度的學生給予更多的幫助和學習機會，對已完成“掌握學習”的學生提出更高的要求。

布盧姆等人的研究表明，用掌握學習模式教學比傳統教學僅僅多花費10％-20％的時間，而且“掌握班學生所需的矯正工作通常在課表之外的時間進行”，其功效卻是能使80％-90％的學生達到以往只有20％左右的學生才能達到的完全理解水平。

如此說來，掌握學習模式對于聲樂教學是積極有效的，主要表現在：第一，個別教學。掌握學習特別強調個別化的矯正幫助。教師根據診斷性測試結果，指明每一個學生已經學會了什么，還需要加強什么；每個學生也都能適時而熟練地從教師或同伴那里得到幫助和指導。聲樂教學主要是進行聲樂技術的傳習，聲樂技術所表現的生理、心理及個體差異性等特點，恰好是需要采用個別教學方式的。第二，及時反饋。掌握學習強調要隨時掌握教學情況，以便采取適當的措施，這有助于個別教學的進行。聲樂技術的傳習在客觀上也有這樣的要求。教師對聲樂技術的講解示范效果，立刻就從學生的模仿上得到反饋；學生的進一步練習也立刻給教師提供一個又一個的反饋信息，這些反饋信息如果得到及時處理，就會有效提高聲樂教學質量。

不過，掌握學習也有一些值得研究的問題：首先，掌握學習主要的還是一種有關教和學的樂觀主義的理論，若從實踐角度說，大量細微的具體工作是不是足以使人半途卻步呢?其次，《教學論新編》中指出“能力傾向是學習者達到掌握一項學習任務所需的時間量”。就是說，時間是掌握學習的關鍵變量。那么，僅僅多花費10％-20％的時間及取得普遍達到掌握學習的效果，是不是過于樂觀啦?再者，掌握學習的一個核心思想就是要打破“必須有三分之一的學生屬于不及格的常態分布曲線”。然而，即使全體學生都達到及格標準，在學生中仍然會有學習成績的差異，這種差異的情況仍將符合常態分布原理。而且，掌握學習在追求全體學生共同進步的過程中，會不會產生消除差異的傾向呢?而個體差異是不應人為地消除的，這是人類進步的大事理。以上三點，是針對一般情況而言的，對于聲樂教學來說，還有一個模式具體化問題。掌握學習的設想，使人拓展了聲樂模式化教學思路，令人鼓舞；掌握學習模式在聲樂教學領域的引入方案，尚需全方位進一步論證，尚需致力研究。

綜上分析，明顯可見，實在沒有哪一種教學模式恰好適用于聲樂教學，有的只是那一種模式更多更少地符合聲樂教學的特點。盡管沒有恰好適用者，但每一種教學模式都可能對聲樂教學產生影響，因為它們從正反兩方面啟發著我們，告誡著我們。

參考文獻

(1)顧明遠．教育大辭典．1卷．上海教育出版社，1990

(2)昊也顯．教學論新編．教育科學出版社，1991

(3)劉舒生．教學法大全．經濟日報出版杜，1990

(4)鐘啟泉編譯．現代教學論發展．教育科學出版社，1988

(5)王策三．教學論稿．人民教育出版社，1985

(6)布盧姆．掌握學習論文集．福建教育出版社，1986

(7)現代漢語詞典．商務印書館，1985

第四篇：網絡環境下

以網絡的名義

――淺談網絡環境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。聯合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經典報告《學習---內在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環境中工作；學會共處(learn to go together)---培養在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網絡環境下的學習，需在一定的環境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網絡環境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養和提高。[1] 關鍵詞：網絡教學 教學設計

教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，網絡教育作為現代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創新能力的培養等。[2]

1．教學內容的變化。網絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，在網絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網頁所呈現的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網絡教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環節，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統的教學中是不能實現，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

但是基于網絡的教學設計，要真正體現現代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據新的教學與學習理論，比較傳統教育與現代教育中的教學模式，了解現代教育技術的特點與優勢。基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現了真正的個別化學習。

網絡環境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的。多媒體和網絡技術增添了動態演示性的內容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協作學習。

傳統教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統的教育中主要關心預定教學目標，而現代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統必須提供適當的學習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作。網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網絡教學可以培養學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發現和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網絡教學可以培養學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網絡教學可以培養學生的網絡能力，在現代社會中網絡是一種現實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網絡空間中生存，因此，網絡能力也就意味著現實生活的能力，但是最主要的是網絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網絡環境下協作學習活動的設計

[2] 網絡對教學模式的沖擊——談基于網絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網絡平臺上

第五篇：計算機網絡環境下的網絡教學論文

摘要：計算機網絡的不斷發展，使在任何時間、任何地點進行教學成為了一種可能。傳統的教學模式顯然已經不能夠適應社會發展的需要。隨著電腦以及網絡的不斷普及，如何利用計算機資源進行教學成為了很多學校所要面臨的一個問題。網絡教學應運而生。但是我們在網絡教學過程中也遇到了各種問題，本文主要通過介紹網絡教學的特點、基本教學模式以及方式，并且針對網絡教學中存在的不足之處采取相應的對策。

關鍵詞：網絡教學；不足之處；對策

目 錄

摘要………………………………………………………………………… 1 引言………………………………………………………………………… 3

一、計算機網絡環境下網絡教學的特點………………………………… 3

二、計算機網絡環境下網絡教學的基本教學模式以及方式…………… 4

（一）教學模式…………………………………………………………… 4

（二）網絡教學的方式…………………………………………………… 4

三、計算機網絡環境下網絡教學中存在的不足之處………………………5

（一）課堂容量問題…………………………………………………………5

（二）自主學習問題…………………………………………………………5

（三）情感互動問題…………………………………………………………5

（四）課件通用問題…………………………………………………………5

四、計算機網絡環境下網絡教學中針對不足之處所采取的對策…………5

（一）對于網絡資源應該合理利用 ………………………………………5

（二）對于教師應該角色應該重新定位 …………………………………6

（三）調動學生的思想情感…………………………………………………6

（四）提高教學課件的通用性………………………………………………6 結論………………………………………………………………………… 6 致謝………………………………………………………………………… 7 參考文獻…………………………………………………………………… 8

計算機網絡環境下的網絡教學

引言

網絡教學作為計算機環境下產生的一種新型的教學模式，不僅是個新興的事物，更是一個開放型的概念。網絡教學主要是運用網絡、多媒體、數據庫等先進的現代信息技術實現傳授學生知識，從而達到教學的目的。可以說網絡教學的產生并不是對傳統教學方式的顛覆，相反是對傳統教學方式的一種支援以及配合。網絡教學的應用為傳統的教學注入了活力，對于教育的發展具有非常重要的意義。

一、計算機網絡環境下網絡教學的特點

網絡教學主要是指學生在教師的指導下基于多媒體的網絡技術學習新的知識。這種新型的、開放型的教學方式有助于克服傳統教學方式的不足之處。一般來說，網絡教學主要有以下幾方面的特點：

網絡教學過程中的交互性。交互性是網絡教學的最大特點。交互的方式主要有學生與老師之間、學生與學生之間的交流。學生通過網絡課件可以獲得圖文并茂的教育信息。學生可以通過與老師之間的交流獲得老師的指導。通過與同學之間的互動學習到新的知識，能夠及時地了解到自己的不足之處，并且對學習進行調整，從而大大地提高了學習效率以及質量。

網絡教學資源的共享性。學生可以通過網絡教學資源實現軟件的共享以及硬件的共享。由于網上資源往往是豐富多彩并且圖文并茂的，學生在教師的指導之下可以輕松自如地獲取各種知識。

多媒體信息的綜合性。由于多媒體信息往往集超媒體與超文本于一身，更有利于激發學生的興趣，從而培養學生的情感，自然也就利于素質教育的實施。

教學方式的先進性。在傳統的教學方式中，主要講究的教師的教學，而網絡教學方式講究的是學生的學習。在網絡教學當中，學生可以結合自身的特點與自身需要進行學習。

教學目標的多樣性。學生的學習方法、學習風格以及學習的起點都是不一樣的，而這些特點也就決定了教學目標的多樣性。采用傳統的教學方式的話，難以因材施教。而網絡教學則克服了這種弊端。多媒體網絡教學帶來了許多真實的情境，自然也就利于提高學生的學習效率，有利于學生的身心健康。

教學內容的豐富性。在網絡教學中，教學內容也是豐富多彩的，學習可以通過比較借鑒，選取比較優秀的課件進行學習，自然也就能夠提高學習的效率。

二、計算機網絡環境下網絡教學的基本教學模式以及方式

（一）教學模式

1.集體教學模式。集體教學模式主要是指教師先采用常規的教學方式創設情景、激發學生的興趣，同時為概念、原理等提供途徑，讓學生在計算機上收集信息或者分組討論，同時也交代了任務背景。這種教學模式對于學生來說，可以讓學生在輕松的環境之中學習到新的知識，更是促進了學生的合作意識。對于教師來說，能夠在較短的時間內收集到學生的反饋信息，做出更符合實際的教學方式。

2.自主教學模式。自主教學模式就是利用服務器的功能，對硬件資源進行充分地利用，使得有限的設備發揮出最大的效率。通過自主教學模式，學生可以根據自身的特點去選擇課程的難易程度，并且可以與老師以及同學進行交流。

（二）網絡教學的方式

1.視頻廣播。視頻廣播實際上是一種直播課堂式的教學。而這種教學方式的最大好處就是學習者不用受地域以及人數的限制，且使用的帶寬也是非常小的。主要用于名師授課、學術報告等等。

2.視頻點播。視頻點播可以根據學生的需要對服務器的視頻進行點播。視頻內容也是多樣化的，可以是電視教學片，可以是課堂實況的錄像等等。

3.視頻會議。視頻會議一般主要用于實時傳播的方式，但是由于價格昂貴，對于視頻會議的應用并不是很普遍，主要用于教師進行答疑。

4.WEB教材。WEB教材就是將教學內容制作成網頁的模式。由于這種方式編制難度小，運行也是十分的方便，因此也是得到了廣泛的應用。

5.多媒體課件。一般主要為通過多媒體語言或者課件開發工具開發而成的教材，只要通過下載到本機就可以運行。

6.BBS論壇。BBS論壇老師和學生之間可以通過文字、語音等方式進行異地

實時交流。

7.聊天室。老師和學生之間可以通過文字、語音等形式進行異地實時的交流。8.電子郵件。可以通過電子郵件的方式進行學習上的交流。

三、計算機網絡環境下網絡教學中存在的不足之處

（一）課堂容量問題

為了增加教學網絡資源，相關人員都會在網絡上放置超大容量的信息資源，雖然網絡資源越來越豐富，但是與此同時，產生了一個非常嚴重的問題：那就是大多數的學生

對于這些資料眼花繚亂。對于這些資料，學生連瀏覽都來不及，更別提對這些資料進行進一步地吸收與消化的了。網絡資源容量大往往會造成學生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現象。這也使得網絡環境下的教學處于一種嚴重失控的狀態。很多人清楚的事情就是學生在有限的課堂時間內吸收與消化的知識畢竟是非常有限的。

（二）自主學習問題

在網絡教學中，教師應該扮演一個什么樣的角色呢？學生閱讀教師應不應該加以干涉的呢？會不會影響學生自主學習的呢？這幾個問題的確是令人深思的問題。

（三）情感互動問題

情感互動問題可以說在網絡教學中比較突出的一個問題。思想教育在計算機網絡下又應該如何體現的呢？

（四）課件通用問題

一般情況下，課件的制作主要是為了某一課程制作的，因此，具有比較差的通用性。而考核課件效率以及效益的重要標準就是它的通用性。比方說，一個課件通用性比較強的話，不僅制作該課件的老師可以用，甚至全校、全國都可以通用。

四、計算機網絡環境下網絡教學中針對不足之處所采取的對策

（一）對于網絡資源應該合理利用

網絡教學的主要目標并不是無限量地擴大課堂容量，提高課堂教學效率才是 5

真正的目標。因此，對于教師來說，一定要合理處理好網絡與教學之間的關系。網絡知識如果嚴重脫離了教材的話，就會變成無源之水。網絡知識如果只是局限于教材的話，就變成了電子課本。網絡教學只是教學中的一種手段和工具，因此，在網絡教學之中，對教材進行深入研究，并且明確教學目的，并且推出重點以及疑難點。因此，一定要合理利用各種網絡資源，從而提高教學效率。

（二）對于教師應該角色應該重新定位

由于在網絡教學之中，教師減少了授課時間，增加了學生自主學習時間，學生成為了學習的主體，因此，教師在教學中應該發生角色上的轉變，從傳統的知識傳授者向學生意義建構的促進者、幫助者以及資源組織者轉變。網絡教學增加了教師與學生之間的互動，因此，教師的作用不僅沒有削弱，而且加強了。

（三）調動學生的思想情感

應該將先進的計算機網絡技術與傳統的教學手段結合在一起，最大限度上調動學生的思想情感。比如可以讓學生通過一段網絡教學課件展開一番激烈的思想交鋒。

（四）提高教學課件的通用性

提高通用性的最好辦法就是可以設計一些內容簡潔、重點突出的網絡課件模板。教師在使用時，可以根據不同的需要制作不同的課件，最大程度上發揮計算機的交互功能。在制作課件的時候，也可以發動學生制作，學生在制作課件的過程之中更加會主動學習相關的知識。

結論

來自于網絡龐大的信息資源以及優越的多媒體功能，為網絡教學提供了一種可能。開展網絡教學是時代的需要，是教學發展的一種必然性選擇。因此，在進行網絡教學的過程中，應該充分發揮網絡教學的最大優勢，從而獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

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