《練習5》教學反思

《練習5》教學反思1

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我們一致認為一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。低年級學生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，激起學生的學習興趣。如教《識字5》時，教師在導入新課時，用多媒體展示：孩子們在沙灘上撿貝殼、玩耍，上面留下了他們的一個個腳印。海風在輕輕地吹，海鷗在海面上自由飛翔，海水激起朵朵浪花，美麗極了。天邊映著美麗的晚霞，漁船滿載而歸，停泊在靜靜的港灣。此情此景，學生對自己向往、憧憬已久的大海已有深刻的感性認識，隨后，我又引導學生逐行詞語和圖相對照，激起學生思維的層層漣漪，打開了學生的“話匣子”。對于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態，已是一觸即發了。

生字書寫過程中的難點是筆畫的書寫以及每個字的`筆畫順序的記憶。傳統教學過程中，教師在黑板上一筆一畫范寫來傳授給學生的。限于空間和時間，這種傳授過程效率低下，學生也對此索然無味。對此，多媒體可以輔助漢字教學，實現筆畫筆順教學的動態書寫，并以標準楷體為藍本，并在書寫每一筆畫時讀出該筆畫的名稱，全部書寫完，還會讀出漢字的讀音。在書寫漢字前，根據需要可顯現漢字的書寫難點、書寫規則及要點和漢字的注音。字詞是一家，在學習生字的同時，可拓展學生的詞匯量，點擊漢字，就會出現相關的詞語和相應的解釋圖片，還可讓學生把自己知道的詞語輸入電腦。每一個漢字一整套的動態呈地現出來，而且可以反復播放，不僅有利于課堂教學，而且對學生自主識字也很有幫助。

總之，教師要根據教學需要選擇合適的媒體，正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實物教具、語言表達之間的關系，讓多媒體與傳統常規語文教學媒體有機配合，從而正確發揮多媒體與小學語文教學的作用。

《練習5》教學反思2

《十幾減5、4、3、2》練習課教學反思教學目標：

1、通過練習，讓學生能夠熟練掌握十幾減幾的計算方法，并能夠快速正確的計算。

2、通過交流等活動，培養學生的語言表達能力。

3、培養學生良好地思維方式和運用多種方式解決問題的能力。

教學重點：掌握多種十幾減幾的計算方法

教學難點：正確快速的'口算出十幾減幾

教學反思：在教學時不僅提倡算法多樣化，而且要引導學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學習樂于學習樂于探索，進而通過教師帶有表揚鼓勵性的評價，學生之間的贊賞，進一步激發學生學習的興趣，本課的目的是使每個學生都能夠熟練運用適合自己的計算方法進行計算，甚至可以針對不同的題使用不同的計算方法，并根據實際情況進行簡單的應用。

《練習5》教學反思3

本課所選用的教材是蘇教版小語國標本第三冊練習5中的一個練習。其教學目標為溝通課內外，使學生在生活中識字、學習語言；學會說、寫幾句語句通順、意思完整的話?！白鲎鰧憣憽边@個內容其實包括了兩個部分，一是做做，即“實踐”，二是寫寫，把看到的、想到的寫下來。像這樣的綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的`溝通融合、書本學習與實踐活動的緊密結合，而實踐始終是第一位。教者正是考慮到這一點，才決定把“菜場”搬入課堂，創設了“曉曉菜市場”這樣一個模擬卻又十分逼真的情境。教師在課前準備了二十多種品種豐富、形態各異、色澤鮮艷、新鮮可口的常見的蔬菜，這些菜學生都有一定的了解。在教學中，通過讓學生看一看、聞一聞、摸一摸、掂一掂等方式從多方面多角度地了解蔬菜的特點。并通過自己去選購喜歡的熟悉的蔬菜，并說說菜的特點，在這個環節中充分發揮了學生的主體作用，讓他們自己去與別人打交道，知道與人交往要講究文明和公德，使學生了解到父母每天買菜的樂趣與辛苦，使學生獲得了鍛煉的機會，增強了學習的信心和興趣。由于學生在課堂上接觸到的是實物，直觀性十分強，因此，絕大多數學生在描述喜歡的蔬菜時都能抓住其特征，較為正確形象地來描述。本課充分體現了學生自己動手的實踐活動。從課堂反應來看，學生在自己去選購蔬菜時興致很高，觀察得也較為仔細、到位。語文來自于生活，又回歸到生活中去。這樣的教學既拓寬了學生的學習空間，又溝通了課內外，體現了語文的實踐性和生活性。

當然，有得必有失。在教學中，教者也有許多沒有注意或考慮不周之處。有待今后教學中逐步改進。

其一，導得較多，學生的自主性發揮得不夠。其實點撥更重要，不要將學生的思維牽制住，應引導學生用自己生活的語言去表達，運用多種方式的詞語去描述。必要時，教師可以送一些相關的詞語給學生。句式還不夠廣泛，應采用多種句式進行語言訓練。

其二，在選擇和介紹蔬菜時，學生都集中在幾種蔬菜上，有幾種蔬菜無人問津，教師也忽略未講。若花較少的時間引導學生也來介紹一下就更好了。

其三，習作評價不到位。由于時間關系，教師給了學生充分的時間去寫一段話，但最后的評價只是“蜻蜓點水”，匆匆了結。應該讓學生也來參與評講，這樣對學生的寫作水平的提高才會有幫助。

《練習5》教學反思4

我上的課文是《識字6》第一課時，這是一篇以“詞串”形式識字的課文。在教學中我能突出學生的中心地位，強調學生的自主學習。通過教學我認為在以下幾個方面達到了課程目標的要求，體現了新課程的教學理念。

㈠激趣導入

心理學家告訴我們，小學生的學習動機的激發與維持，很大程序上不是由于內在的學習需求，而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創設等外在因素，因此，其學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，他們覺得有趣，就學得積極、主動；反之，就學得消極，被動。在本節課中，我能努力創設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣。

在課的導入上，我與小朋友們一起唱《閃爍的小星》這首歌，直接告訴小朋友天上很多很多的星星就叫“繁星”，課文導入直觀、自然。做到課伊始，趣即生。學生一開始上課，就充滿了好奇心，馬上就被老師給吸引過來。通過這樣新穎的教學方法，使整堂課對學生有吸引力，讓學生有滋有味地學，興趣盎然地學。

㈡披文入境，再造想像，促進學生個性化的發展

心理學知識告訴我們，情境教學具有“形真、情切、意遠、理寓其中”等四個特點，它在實質上反映了學生在情感方面從感性到理性的認識發展過程，這個過程發源于“形真”，緊接著才有其“情切”，才有其“意遠”，才能“理寓其中”，可見情與境的關系十分密切。

吳喬說過：“境能生情，情能移境。”王夫之也說過：“景中生情……情者景之情也。”

在教學時，我根據課文內容，多媒體課件出示——滿天繁星一閃一閃的景象，問：天上星星美嗎？“（生：很美）”星星多嗎？“（生：很多）緊接著我出示”繁星“，并說”好多好多的星星我們就叫它“繁星”。學生馬上就明白了，原來“繁星”不是指單獨的一顆星，而是很多很多的星星才叫“繁星”。又比如講到“爺爺手拿蒲扇指著天上的星星，他會說些什么？”同時多媒體課件出示“星空圖”，學生看了美景后，充分發揮想像，說出了各種各樣精彩的答案。

生1：爺爺會說天上的星星多么亮呀！

生2：爺爺會問天上的星星為什么有的是紅的有的是銀白的呢？

生3：他會說天上的北斗星一閃一閃的多引人注目，多么漂亮。爺爺還在說故事呢。

生4：天上的星星像朵牽牛花，天上還有織女座、北斗星。

……

聽了這些話，我感覺到，在新課程的理念下，學生越來越活了，他們的思維、想象力越來越豐富。連坐在底下聽課的`老師，對這群孩子也發出了贊嘆，說他們可真不簡單。

㈢開展開放式課堂，生生關系，師生關系平等、和諧

和諧發展是教育的理想境界，也是新課程極力倡導和追求的價目值取向，而和諧發展的核心是人格的和諧發展。只有在民主、和諧和氛圍中，在師生平等對話中，學生才能充分地弘揚個性，培育起探索求知的情感、態度、動機。

學生是沒有心機的，他們說的每一句話都是發自內心的、真誠的，不論是對侍同學還是老師。如在教學中，鄧長智對黃昀小朋友的評價目是這樣的：“黃昀，我要表揚你，你讀得很好，有感情，我要向你學習?！比~晏文小朋友對鄧文匯的評價是：“鄧文匯你讀得還不錯，但我要給你提個建議，你‘繁星’的星后鼻韻母沒有讀好，要象我這樣讀。”而我在范讀后，學生用掌聲對我的朗讀表示了肯定，并且還說出了他們的感受“邱老師，你讀得很好，很有感情。”“邱老師，你讀得很標準該翹舌的有翹舌，該讀后鼻韻母的你也讀準了。”對于做得不夠的地方，學生也能大膽地提出來。比如我在教學生字“星”的時候，第三筆“一”寫得太長了，碰到了“┑”，學生發現了，馬上就提了出來。這充分地體現了，課堂中師生之間民主、平等、和諧的教學氛圍。

㈣自能寫字，培養個性

“得法于課內，得益于課外”，當今社會是一個到處充滿語文信息的社會，學校、家庭、社會、書籍、廣告、電腦網絡，語文信息源無處不有，學生通過平時生活、學習的積累，運用已認識，已學過的字、詞，來記識新學的字詞，這樣學生記得更牢，不易遺忘。如在教學生字“星、奶”時學生是這樣說的：“星，星是一個‘日’，加上一個‘生’字，變成‘星’”；“‘星’是‘田’字去掉中間一豎，再加上一個‘生’字”；“‘奶’是‘女’加上‘康乃馨’的‘乃’”；“‘奶’是‘楊’去掉‘木’把‘ ’字的兩撇去掉一撇，把另一撇移到上面”。學生能大膽地說出自己與眾不同記識生字的方法，老師也為他們提供展示自己才華的機會，培養了學生的自信心和個性，同時也培養了學生自能識字的能力。

㈤注重培養學生的口語表達能力，傾聽能力。

當然在教學中做得還不夠的地方，主要在指導學生寫字這個環節，因為經驗不足，對課堂的把握還不是太好，在教學生字的環節上還不夠緊湊，寫字部分沒有落到實處，沒能把學生的作業當場展示及時指導評價。

在今后的教學工作中，應要多向有經驗的前輩討教，多聽一些研討課，從中吸取一些好的東西，做好每節課的反思，“教師即研究者，要在研究狀態下工作”，作為一名教師要增強自發學習和研究的意識，能夠不斷進行教學反思，借助行動研究，不斷探討與解決教學目的，教學工具和自身方面的問題，像教學活動中要求學生“學會學習”一樣，教師也能夠在反思中“學會教學”，不斷地發展自我、提高自我。

《練習5》教學反思5

本次口語交際是指導學生介紹一種自己喜歡玩的游戲，課前與同組的兩位老師討論時，我們就覺得最關鍵的是如何把游戲的規則說清，可以在組織學生進行活動后再指導把游戲的過程用完整、連貫的語言進行表達。因此我們把重點放在指導學生說清游戲的規則上。

課堂上，我先從學生的實際生活引出本次課題，說到游戲，學生的話匣子就打開了，很多學生都介紹了各自喜歡的`游戲名稱，游戲規則，以及游戲時感受到的快樂，但游戲是怎么玩的這部分確實存在難度，為了突破這一難點，我逐步引導，指導學生用上“先――再――然后――”這樣表示先后順序的詞，通過互相補充，引導學生表達清楚游戲的玩法。

在此基礎上，我組織學生一起做了一個“貼鼻子”的游戲，先出示游戲的規則，再活動，課堂氣氛特別活躍，而且活動后，學生的寫話練習也完成得不錯。

《練習5》教學反思6

城關二小王慧

我執教的是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎上，激發學生收集諺語的興趣。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信?；叵肫鸷蛯W生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已。現在，我將結合本課的教學環節，談談我想體現的教學思想。

一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。

在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創設了愉悅可持續型的氛圍，借助“多”字激發學習興趣，通過富有童趣的識字游戲，在結合兒童的生活經驗下，調動了學生的識字積極性，他們通過自主識字，同桌交流，全班交流，識字水平進一步提高。

二、趣味識字，培養學生自主、合作、探究能力，讓學生真正成為學習的主人。

1．學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收獲，讓學生真正成為學習的主人。

2．我運用直觀形象的課件，創設諺語王國的情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“開火車”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過“猜猜猜”的游戲讓學生趣味識字，加強鞏固。

3．讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。

三、歸類識字、指導書寫

教學中我注意引導學生發現構字規律，滲透學習方法的指導。識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。在教學中我比較準確地把握住了識字教學的.這一目的，注意引導學生發現并掌握識字的方法。引導學生觀察生字特點，在整個寫字過程中，我積極引導學生自己去探究發現，培養了學生的識寫字能力。

“教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。

1、讀書指導上有點不到位，應該讓讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。讀書形式還可以有更多方式。過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。

2 、需要進一步加強教學機智，評價語言應對學生有激勵性。

這節課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這次練兵，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

《練習5》教學反思7

本課由5條關于團結合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。在教學本課時，我以學生發展為本，以朗讀為重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。

雖然，課堂上學生朗讀的形式還是很多的'。但不少孩子，齊讀時有喊嗓子的現象，還有拖調現象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導不到位所造成的。

在識字過程中，創設多種情境，讓學生在游戲中識字，在快樂中識字。識字后，通過自由讀、指名讀、教師范讀、師生合作讀等多種讀的方式，讓學生在讀中悟理。

在寫字指導中，我對“滿”、“容”的寫法進行了重點指導?？稍诼爩憰r，有同學把“滿”寫錯，甚至還有同學組詞寫成“滿易”。

在以后的教學中，我會努力取長補短，發揚優點。讓孩子們會學，愛學，好學。

《練習5》教學反思8

小學語文第二冊《識字5》給我們帶來了一組描寫夏天的詞語。

如果說學生對“臺風、雷雨”這樣的天氣情況有自己的生活實踐經驗；水果“桃子、梅子、西瓜”幾乎每個孩子都吃過；“青蛙、知了”又是生活中熟悉的動物。那么大多數學生對于藏在屋檐下那籠子里的“蟈蟈”就顯得陌生多了。考慮到學生的`認知情況，我從網上找來了幾幅蟈蟈圖，讓學生一邊看圖一邊聽介紹：你們看，這就是蟈蟈，它的全身是綠色的（一般都是鮮綠或黃綠色），頭比較大，頭上還長著一對觸角，比身子還長，蟈蟈很善于跳躍，喜歡吃植物的嫩葉。長大之后的蟈蟈特別喜歡鳴叫，所以人們也喜歡把它們放在籠子里掛在屋檐下。隨后又播放了一段蟈蟈清脆的叫聲。短短的一個過程學生對蟈蟈由不知到感知，相信那可愛的蟈蟈形象一定映在了學生的腦海中。

夏天昆蟲在盡情地歌唱，花兒在靜靜地開放。粉紅的荷花，金黃的向日葵花學生早就領略過它們的風采了?！败岳颉蹦?！很多學生對它知之甚少。瞬間大屏幕上出現了一朵朵茉莉花：這一朵才剛剛開出了幾片花瓣，那一朵已經全都開放了，這幾朵你挨著我，我挨著你，那兒一大片的茉莉花都開了，潔白無瑕，一陣微風吹來，清香四溢，花香久久沒有散去。人們喜愛茉莉花，就像歌中唱的那樣：江蘇民歌《茉莉花》委婉的歌聲似乎伴隨著花香飄進了大家的耳朵。大家情不自禁地發出感嘆：多美的花呀！

教學中兩處難點的突破就是這樣簡單而有效，學生沉浸在課堂，回味在課堂，你會由衷地感謝現代教學媒體讓我們的課堂如此溫馨、如此和諧、如此有效。

《練習5》教學反思9

下課后我坐在辦公室里，回憶今天上課的情況。首先想到的是課堂上聽完苦求學故事的學生的反應，有哭的、有威襟正坐的、有若有所思的、有不在乎的、有繼續溜號的?？嗲髮W的故事對繼續溜號的學生為什么不起作用？社會？家庭？環境？人生觀？價值觀？理想？從諸多因素去考慮，最終得出結論，想要這一部分學生學習好，應該從教學方法上下功夫、要激起學生的興趣、樹立學生的理想、完成學生初中沒有學好基礎的.知識、改變學生家長的教育觀念、建立學生良好的教育環境、幫助學生抵制網吧的誘惑、培養學生正確的愛情觀，我們任重道遠。

《練習5》教學反思10

識字、寫字，是一年級語文教學的一個重要任務。但是，弄不好，就會成為一種枯燥、乏味的文字游戲。本次識字課的設計中，設計了小博士以順口溜的形式挑戰，孩子們自主學習生字，找出識字方法的這一環節，即符合孩子們的年齡特點，又教給方法，讓孩子們感受到了咱們中華文字的構成規律。猜謎語是學生喜愛的學習活動。本課教材共有三首謎語，生動、有趣，語言優美，讀起來朗朗上口。如何引導學生通過積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思考，再思考中猜謎，在猜謎中主動識字、寫字，是教學的重點和難點所在?；仡欁R字5的教學覺得有以下幾方面做的較好：

1、關注學生識字興趣，激發識字積極性。

愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此，教學中要創設學生主動參與的教學情境，激發學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。

2、采用不同的形式，化抽象為直觀。

如：教學“眾”這則謎語時教學生做動作，不僅很好地調動學生的積極性，而且很形象，學生在做動作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學第二、三則謎語時，大部分學生在理解上有一定的困難，我就用幾張拆開的字卡隨著謎面逐一演示的方法，讓學生在一目了然的演示中心領會。并且很快就記住了謎面。再如：在學生猜出一個謎語之后，我用事先準備好的`水果形字卡貼在黑板上，激起學生的成就感和求知欲。

3、抓住重點，舉一反三。

新教材識字量大了以后，除了讀準字音，記住字形、規范書寫也是識字、寫字的一大重點和難點。如何讓學生在學習的過程中學會觀察、思考、掌握規律，形成舉一反三的能力，成了提高教學效率的關鍵所在。在教學中，我抓住形聲字的特點，利用字卡，讓學生學會變魔術，給“青”字找朋友，讓“青”字跟好朋友在一起，變成另外一個字。學生找到了“請、情、晴、清”等字；抓住形近字的特點，我選取了字形相近、筆畫繁多，容易寫得又高又大的“量”、“最”兩個字作為寫字指導重點，先扶后放，培養能力。在指導“量”字時，先提示書寫上的注意點，再用故意寫得變了形的字卡讓學生矯正，加深印象，然后用板書范寫進行正面示范，最后讓學生描描寫寫，并通過反饋矯正，進一步強調注意點，將這個字深深地刻在學生的心里。在寫“最”字的時候，我先讓學生去找它與“量”字的相似點，再辨析不同之處，進行寫法遷移，提高學生自主觀察、思考、書寫的能力。

總而言之，不夠好的地方還有許多，設計這堂課，花了較多心血，同事們也覺得這樣的設計還不錯，但上下來存在的問題還挺多，也許一個好的設想要一步步不斷去完善，反復修改，才能上出一堂好課。

《練習5》教學反思11

在課堂教學活動中，首先要明確一節課是在一定的時間內完成一定的教學量，所以這節課要講多少內容，老師要做到課前有所準備。另外，對于文語課來講，聽，說，讀，寫都是要掌握的基本技能，但是，一節課只有短短的40分鐘，不可能把每一個項目都訓練到位，所以說，教師對教學環節要學會取舍，學會突出其中的某一個活動環節。另外，課堂教學目標的`確立還要具有合理性。

這次語文科的教學大賽已經結束了，對于在課堂中正確“取舍”，我有了更深刻的感受。的確是這樣，沒有一節課是完美無缺的，面面俱到實際就是面面不到。因此，懂得在課堂中取舍，才是正確的教學觀。這樣的道理雖然簡單，但做到卻是不容易，我在這次比賽中，主要犯的錯誤就是太想“把課上好一些”，結果在課堂上自己總是有意無意的對每一個教學環節“講透徹”。這樣，時間不知不覺中過去了，而教學的重難點也在不知不覺中偏離了?，F在回想、反思，覺得自己何其笨??！

舍得，舍得，有舍才有得啊！自己在以后的教學中，應時時提醒自己，要牢牢地記住這句話。這樣，才能在教學中走得更遠，走得更好。也只有在課堂教學中貫徹這樣的理念，準確定位每一堂課的重點、難點，根據學生的學習能力、人生經歷等具體的方面安排教學內容，正確地“取舍”，才能有效地提高教學效率，引導學生掌握良好的學習方法，出色地完成教師的任務――“引路人”的角色。

《練習5》教學反思12

《識字4》中介紹了六種昆蟲，對現在的孩子來說，有的昆蟲可能不是很熟悉。所以在這節課的教學中，我充分利用了課本的插圖，也借助課件給學生鮮明的視覺感受。同時，四組詞串似乎又正好構成一個故事。在沈麗莉老師的啟發下，我將一條野外去采集昆蟲的線索貫穿整個課堂，帶領學生一路上觀察，一路上采集和收獲。

課堂伊始，我就給學生布置任務――做昆蟲標本。做昆蟲標本，必須得外出觀察和采集昆蟲，于是，我們就沿著田野、樹林和花叢這條路線一路走來，一路觀察。我們走過一個個地方，每次經過一個地方，我都讓學生練習說話。比如說，來到田野的時候出示田野的圖片，讓學生說說看到了怎樣的田野，學生說了之后，我又給學生補充了幾個詞語，擴充他們的詞匯量。在每一個地方，我又引導學生觀察，發現了什么？在此基礎上，學習昆蟲的名稱，并給學生補充相關的知識。比如說：蜻蜓是益蟲，飛行很快，是昆蟲世界的飛行能手；天牛破壞樹木，是害蟲等等。在了解相關信息的前提下，指導學生進行朗讀練習，學生讀得也不錯。讀好昆蟲的名稱，我也利用圖片讓學生練習說話，在說話訓練中提高學生的口頭表達能力。

學生對不少昆蟲還是比較陌生的，在圖片的幫助下，學生不僅看到了這種昆蟲是什么樣子的，還能夠說出自己的觀點和看法。在適合的時候，圖片的展示比多少語言的表述效果都更直接明顯。特別是對于一年級的小朋友來說，還沒有建立抽象思維，語言的表述還難以讓他們建立清晰的'概念，在這個時候，圖片的作用就很大了。圖畫以鮮明的形象直接給學生帶來了強烈的視覺感受，讓他們一下子感到有話可說，有話想說。

鮮明的圖畫，故事情節的導入，讓學生感到輕松和愉快，在學習的時候觀察和采集，一個個都很專注，仿佛真的跟著老師一起在野外探索和發現。

《練習5》教學反思13

一、課前思考

我們一年級的語文老師在接受語文精品課程后，共同商量選擇了第五單元，在分任務時，我選擇了《識字5》，因為平時自己比較喜歡識字教學。課也上得比較活潑。我在備課時是把課分兩個課時上的，感覺挺輕松的。后來在備課組討論時，他們建議我用一課時把課上完，我也在猶豫：一節課認12個生字，會寫6字，會寫的字也不容易，例如：最、量、誰和跟字，筆畫多，而且的是《識字5》的第三則謎語比較難猜，我和幾個老師都覺得有點不可能的。后來我們研讀教材，因為是識字教學，所以應該把教學重點放在如何激發學生識字的興趣上，作者安排這則謎語做為識字5的初衷是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要認識的12個生字，教學的重點是這12個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是作為一個呈現這些生字的載體。如果用兩個課時課顯得有點稀拉，經過商量我們決定采用一個課時完成。

二、課的設計：

通過讀使學生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養學生動腦筋的好習慣的意識。為了激發學生識字興趣，我把教學設計的著眼點放在學生活動上在朗讀中總結猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。我安排這樣的環節：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語。明確導讀任務后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。引導學生用自己的.猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。

2、引出第二則謎語后，讀了兩次后就說出了怎樣猜出是“秋”后，然后用了充足的時間學習了這則謎語中出現的生字，復習了以前學習的認字方法，例如：加一加，減一減，組詞、講故事等。在過渡的時候用了通過小組合作的體會，“互相尊重”引出了第三則謎語，先學習了生字，再進行猜謎語。最后是一個整體的鞏固識字和寫字！

三、課后的反思

（一）比較滿意的地方：

1、借助拼音，自學生字詞。

學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯系生活經驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調的差別，“今”和“令”字形和語義的區別等，“純”聯系生活來記等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形，學生的參與度很高，取得較好的效果。

2、指導寫字，筆筆到位。

人教版教材字每課都安排了描紅及寫字，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，最后讓學生對作業進行點評，這對學生起到較大的激勵作用。

（二）不足之處：

幾次試教中出現的問題，時間不夠，后來一次一次的減少環節，把不必要的環節去掉。由于課的設計容量較大，時間比較緊。本次是時間剛剛好，但感覺個別環節有“點到為止”的感覺，特別是沒有照顧到個別學生的需要也值得我深入反思。

最后想商榷的問題：識字課應該分兩課時，還是一課時合適呢？本次寫字只是挑選了三個難字來范寫，其他的在課外寫行不行呢？通過認讀，不寫是否也可以呢？

《識字5》教學建議

《識字5》是選擇義務教育課程標準試驗教科書《語文》一年級年級上冊第五組的一課。本教學設計曾在我校四年級四個班分別試教過，總體教學效果比較好，根據不同班級不同學生的特點，實際運用在課堂教學中可根據情況有所變化，建議注意以下幾個方面：

一、朗讀感悟

1、學生自由朗讀，提示學生遇到生字要看清拼音讀正確，指導學生猜出謎底。進一步朗讀，想一想是怎樣猜出來的，并且說說猜出謎語的根據。最后再讀讀謎語，欣賞謎面優美的語言。要讓學生通過多讀，猜出謎語，感悟語言，積累詞語，鞏固識字。

2、第三則謎語是難點，可按以下步驟指導學生學習。由孩子聯系小組合作的配合，引出并學習詞句“互相尊重”，先識字，后學習謎語。再讀謎語，說說體會到了什么。說說謎底，并說說是怎么猜出來的。

二、識字寫字是本節課的重點，多花時間在這兩個環節上面。

1、讀準字音。注意指導分清“尊”、“重”、“純”的聲母，讀準“令”的后鼻音。認記生字。重點是激發學生運用學過的方法自主識字。讓學生說說哪些字自己已經認識了，是通過什么渠道或用什么方法認識的。

2、注意啟發學生發現構字規律，培養他們良好的寫字習慣。“量、最”兩個字，筆畫較多，特別是橫畫多，是學生書寫的難點。教學要求會寫的字時，我們就要指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。寫字指導必須細致、到位，教師可以邊指導邊板書示范。練字貴在精，而不在多。既要有數量上的要求，更要有質量上的要求。遵循寫字的自身規律，引導學生把典型字寫好。注意養成良好的寫字習慣，保持正確的寫字姿勢。

三、課時的安排。

《識字5》課文不長，重點在識字和寫字方面，建議一個課時去完成，要抓重點環節，要舍棄一些無關緊要的環節！

《練習5》教學反思14

今天的練習課，主要鞏固十幾減6、5、4、3、2的計算。

學習目標是：讓孩子們更好地掌握計算方法，形成相應的計算技能，并運用所學的知識解決簡單的實際問題。一節課下來，印象比較深的是這樣幾題。

第1題，孩子們在擁有了豐富的學習經驗后，再來完成這種題組練習，是輕而易舉的，因為每一題組中三道算式之間的.聯系已在孩子們心里內化。完成后，我組織孩子們交流：每組中下面兩道減法題，你是怎樣很快算出得數的？孩子們自然會聯系第一道加法去思考，便可直接推算出減法的得數來。這是孩子們對加、減法意義的又一次體驗。

第3題，也是一種規律的應用。我在孩子們獨立計算后，再啟發他們觀察、比較每組上下三道題中的被減數、減數和差。第1、2題組的規律大致一樣，第3題組發生了變化。在課堂中，我發現許多孩子其實已經找到了規律，并能去應用這種規律去計算，可是難以表達出來。確實，這是有難度的，尤其要將被減數、減數和差三者之間的變化以及聯系說清楚，并不是三言兩語就能概括的，所以很多孩子會選擇退縮或者不敢說?？墒牵绞沁@樣，我越要孩子們試著去表達，哪怕是支離破碎的語言，哪怕是不完整的句子，說出來，再加以糾正，必然會有收獲。于是，這道題在教學中就顯得有些疲憊。

第7題，是本節課中孩子們最感興趣的一道題。因為將數學知識與美術學科融合在了一起，這樣的計算賦予孩子們的意義就完全不一樣了呢！課堂中，孩子的計算欲望也一下子高漲了許多，快速計算后就等著涂色，等著成就自己的完美作品，挺有意思的。

每一次練習課，總會收獲驚喜，也會留下遺憾，也許，這就是練習的必要性！

《練習5》教學反思15

《2、5、3倍數的特征練習課》是一堂練習課，本節課是在學生已經學習了2，5，3倍數的特征的基礎上進行教學的。為以后學習分數，特別是約分、通分，需要以因數倍數的知識的概念為基礎，到進一步掌握公因數、最大公因數和公倍數、最小公倍數的概念，需要用到質數、合數的概念，而最基礎的就是掌握2，5，3的倍數的特征。從開始學習2，5的倍數特征僅僅體現在個位數上，到學習3的倍數特征時從只看個位轉向考察各位上的'數相加的和，學生已經有了思路上的轉變，思維的轉折，觀察角度的改變，以此讓學生自主探索4的倍數特征，但由于與2，5，3的倍數特征又有些許不同，對學生依然有一定難度。

如果只是單一的做習題，勢必有學生會感到枯燥無味，這樣子學生的學習效果難以保障，對教師的功底與教學策略有很大的挑戰。因此課堂伊始，我直接開門見山式的先對前面學習的知識進行復習梳理，接著利用學生感興趣也是正在使用著的工具——“手機”的鎖屏密碼為線索，通過提示讓學生解密碼的方式激發學生的學習興趣，然后以破解后的密碼1080，導出本節課我們要重點探究的4的倍數特征。讓學生帶著趣味，自主的去探索。由于有了前面探索2，5，3倍數特征的基礎在，所以在探索4的倍數特征時放手讓學生通過操作，觀察，思考從而有所發現，體驗探索的樂趣。接著通過計數器，讓學生明白判斷4的倍數特征背后的原理。最后在練習鞏固中，逐漸熟練應用所學知識，感知數學知識和我們的生活緊密聯系。如何讓練習課不僅僅只是做練習，讓學生能在練習中獲得對知識的理解以及思維上實質的提升，仍然值得我在好好的去思考探索。

《練習5》教學反思16

成語是我國漢語寶庫中的精華。“識字4”有三組成語。第一組是說人應該“取長補短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應該遵循事物發展的規律，不能急于求成。三組成語韻律和諧，讀起來朗朗上口。下面我就第一課時的教學談談我的想法。

一、生動有趣的故事導入

課堂一開始，我以看圖聽《拔苗助長》的成語故事，問學生：你們有什么想法？引入像這樣，一些詞語和故事能使我們受到啟發，從而導入本課要學習的內容。這樣使我們的學習富有趣味性，很好的激發了學生的.學習積極性。

二、采用多種方式識讀生字，充分體現學生的主體性

識字教學過程中，我采用多種認讀方式：自由讀，當小老師領讀、開火車讀，同伴合作讀等，充分發揮了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。教師作為一個引導者、參與者，為學生提供充分的學習資料，為營造良好的學習氛圍創造了條件。整堂課我和學生始終處在一個平等的地位，我們是共同學習、探究的伙伴。我們一起在輕松開放的氛圍里遨游，在情境中認識語言文字，體會語言文字的美。

三、教學體現層次性，由淺入深，螺旋式上升

低段學生的學習有一個過程性，他需要老師給予一定的梯度性，帶領學生由淺入深的學習。因此，在識字方面，我先讓學生自主識記，再由小老師帶讀識字，去拼音識字，自我想辦法記字形，小組內交流識記方法，全班交流識記，在不斷地自我與合作中不斷鞏固生字。在理解成語方面，先以故事引入，初步感受成語的意思，再讓學生自我嘗試理解成語，指名嘗試說意思，教師結合故事理解成語，最終抽象出成語的意思。在這樣一個螺旋式上升的過程中，學生由不會到會，會模糊到清楚，最終理解了課文。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”而我在這堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。

學生學得輕松和扎實。

三、重視寫字指導，培養良好的寫字習慣。

指導學生寫字要求學生學生集中注意力，看準生字在田字格中的占位，不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。還要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對于學生來說養成良好的寫字習慣將會收益終身。

《練習5》教學反思17

談習作教學的幸福感——寫在一次學生朗誦會之后

【情境回放】

那天，剛好上到蘇教版小語五上練習5的《誦讀與欣賞》，在指導學生欣賞完詩歌《邊疆小夜曲》之后，我讓同學們根據此練習的要求-----“動眼，動口，動腦，動情，貼著詩人的心來想，越讀越有味。先自己練，再走上講臺當眾朗誦。朗誦時要注意表情，還可以加上一些手勢，比一比，看誰朗誦的”做好朗誦展示的準備。并進行有效的拓展，以自愿展示的原則，召開班上的朗誦展示會。

為了確保朗誦的實效性，保證人人參與。我引導學生再次的審題，共同歸納出評價的幾條標準，并要求沒有上臺展示的同學全部做好評委工作，并進行當堂點評，以提高其口頭表達等多種能力。

我先請第一組愿意展示的學生上臺。同學們心理斗爭很激烈！掙扎?。ㄆ鋵崳@就是我要的效果!）終于一組十二人只有區區1男2女做出了勇敢的抉擇，上臺展示！

我說：沒事，讓我們把熱烈的掌聲送給第一個敢于吃螃蟹的人，你們是最棒的！人生總要有第一次，總要敢于把握機會，挑戰自己，展示自己！你們是強者！

頓時，雷鳴般的掌聲響起，臺上的三位同學頓時腰桿挺直了不少，臺下第一組沒上臺的同學開始有些嘆氣，大概是后悔剛才的選擇。其它馬上就要輪到的幾組同學心理活動也很復雜?。ㄎ野底愿`喜）

朗誦（男生用書擋著臉，1女生聲音小的只有她自己知道，另1位語速快的不行），終于完了。

隨機抽了幾個學生評委圍繞指標進行先優后建議的點評。

到我時，我問他們每個人：你們當時的心情怎樣？（學生談感受）

我說:是呀，因為緊張所以影響了你們的發揮。不過每個人第一次都會有這樣的感受，相信再來一次你們肯定會正常發揮。你們瞧，他們多么善于學習，會把握機會鍛煉自己，提高能力，他們是學習的.主人！（掌聲再次響起！）

我說：下面輪到第二組了！愿意展示的請上臺!

話音未落，“蹭蹭噌”12人一組先上來了7個人，當第8個人也站起來的時候，教室自發的響起了雷鳴般的掌聲----因為他是我們班學生公認最不聰明的人！

……

當下課鈴響起的時候，我給所有的孩子布置了一道作業：寫一篇作文，就寫一寫這堂課你的所見、所思、所感，題目自擬?。ㄟ@才是我此次開朗誦會的真正目的所在!）

學生歡呼雀躍！

【教后反思】

第二天，我靜靜地拜讀著同學們的大作，心中很多的感動：每個人此次作文的完成質量都比原先的要高很多。文從字順，真情流露，心理活動的描寫是如此的細致、如此的惟妙惟肖!仿佛昨天的情境再現！

究其原因，只不過我創設了一個場景，讓他們參與其中，有了體驗，才有話可說！才樂于表達！情初所以辭發！

試想，為什么平時學生會覺得作文難？是因為沒有生活，沒有體驗！何來有話可說，有話可寫？不難才怪？

因此，要想我們的習作教學能讓學生充滿幸福感-----喜歡習作，樂于表達。教師就應讓我們的習作教學正本清源，回歸本質——-生活！讓學生走進生活，體驗生活！我口抒我心，我手書我口!

正如巴金所說：寫作，寫作就是無技巧的再現生活！

《練習5》教學反思18

在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，教“日”字是，編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展，在“日”字謎的啟發下，很快編成“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“雷”字，“大雨澆田上，閃后隆隆響”等。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一只腳立正，一只腳稍息”，謎底“弟弟”：“大雨沖倒一座山”，謎底“雪”等等，以猜字謎和編字謎的.形式為兒童創造了一個快樂的學習情境。

快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養兒童的口語表達、想象能力和創新意識。

《練習5》教學反思19

一、課前思考

我們一年級的語文老師在接受語文精品課程后，共同商量選擇了第五單元，在分任務時，我選擇了《識字5》，因為平時自己比較喜歡識字教學。課也上得比較活潑。我在備課時是把課分兩個課時上的，感覺挺輕松的。后來在備課組討論時，他們建議我用一課時把課上完，我也在猶豫：一節課認12個生字，會寫6字，會寫的字也不容易，例如：最、量、誰和跟字，筆畫多，而且的是《識字5》的第三則謎語比較難猜，我和幾個老師都覺得有點不可能的。后來我們研讀教材，因為是識字教學，所以應該把教學重點放在如何激發學生識字的興趣上，作者安排這則謎語做為識字5的初衷是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要認識的12個生字，教學的重點是這12個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是作為一個呈現這些生字的載體。如果用兩個課時課顯得有點稀拉，經過商量我們決定采用一個課時完成。

二、課的設計：

通過讀使學生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養學生動腦筋的好習慣的意識。為了激發學生識字興趣，我把教學設計的著眼點放在學生活動上在朗讀中總結猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。我安排這樣的環節：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語。明確導讀任務后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。

2、引出第二則謎語后，讀了兩次后就說出了怎樣猜出是“秋”后，然后用了充足的時間學習了這則謎語中出現的生字，復習了以前學習的認字方法，例如：加一加，減一減，組詞、講故事等。在過渡的時候用了通過小組合作的體會，“互相尊重”引出了第三則謎語，先學習了生字，再進行猜謎語。最后是一個整體的鞏固識字和寫字！

三、課后的反思

（一）比較滿意的地方：

1、借助拼音，自學生字詞。

學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯系生活經驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調的差別，“今”和“令”字形和語義的`區別等，“純”聯系生活來記等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形，學生的參與度很高，取得較好的效果。

2、指導寫字，筆筆到位。

人教版教材字每課都安排了描紅及寫字，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，最后讓學生對作業進行點評，這對學生起到較大的激勵作用。

（二）不足之處：

幾次試教中出現的問題，時間不夠，后來一次一次的減少環節，把不必要的環節去掉。由于課的設計容量較大，時間比較緊。本次是時間剛剛好，但感覺個別環節有“點到為止”的感覺，特別是沒有照顧到個別學生的需要也值得我深入反思。

最后想商榷的問題：識字課應該分兩課時，還是一課時合適呢？本次寫字只是挑選了三個難字來范寫，其他的在課外寫行不行呢？通過認讀，不寫是否也可以呢？

練習5中語文與生活中有部分的內容是將句子寫具體。原本想著，這對于五年級的學生來說，應該是比較簡單的，因此也沒有太當回事情，直接布置了回家作業，讓后讓他們自己去完成，等明天課堂上，交流一下就可以了。誰想，課堂一交流就發現問題了。

把句子寫具體，如果僅僅是把它當做一份作業，學生完成得還是比較滿意的。但細看他們的句子，從生動性的角度來說，是不能人人滿意的。絕大部分學生都用了一種方法，就是比喻。整個班級看下來，是非常單調的。于是我調整了教學計劃，打算好好把它當回事，教一教。

一、教學生多種方法

之所以出現這個問題，肯定是學生把握的方法不夠，或者是掌握得不夠熟練，學生無法一時提煉出來。為此，我進行了一個競賽，比的就是歲用的方法多。當然為了啟發學生的思維，我適當的以圖片等手段，提醒學生，除了比喻，還可以用對比、列數字、夸張等不同手法。這樣一來，“五花八門”的句子就多了，讀起來就有意思了。最后做一個適當的總結，幫助學生記憶。

二、教學生組合著用多種方法

要想讓一句話變得真正具體，只是單純的用一種方法是不夠，這個時候幾種方法就需要組合起來用了。學生以知道這點就忙著寫了，結果又鬧出了不少笑話。因為幾種方法一起用涉及到兩個難點：選哪幾種方法一起用；將他們如何排列。這里面的變化就比較多了，我針對學生所寫，進行了比較細致的談論，逐步是學生了解到，雖然變化很多，但里面還是有一條線索是不能變的，那就是程度，最好選擇程度不一樣，從淺到深的排列，讀起來就比較通順。

三、遷移鞏固

知識成為能力，是有一個轉化的過程的，遷移和運用就是一種有效的手段。為此，我立刻有出示了幾句話，學生當堂訓練，檢驗效果。