第一篇：高中主題班會中存在的常見問題和對策

高中主題班會中存在的常見問題和對策

1014班：顏慧

一、概述

班會是在班主任領導或指導下,以班級為單位組織的全班學生的會議或活動。主題班會，是指在班主任的指導下，由班委會組織領導開展的一種有鮮明主題的自我教育活動。主題班會是—種更加高級的班會形式, 中心更加明確，策劃更具目的性。其主要功能有：教育(尤其是品德教育)、情感感染、凝聚、導向和激勵。

二、存在的常見問題和對策

1．內容上

（1）缺乏計劃性和科學性

即主題班會的偶然性和隨意性較大，缺乏宏觀上的把握，因而教育的系統性和全面性不足。有的班主任面對開學制訂的計劃，可能僅僅流于一種形式而已，往往用于應付上級檢查。我們學校很多情況下, 教師是在臨時接到學校通知時才匆忙準備, 效果可想而知。

計劃性是主題班會的首要原則。在這個計劃性里面就要求我們在主題班會設計過程當中一定要納入我們的學校、班級的主要工作。首先，高中三年的班會課要有個通盤考慮。根據不同年級學生特點確定每一學年班會課重點。其次，對所在學期的班會活動有一個總的計劃。第三，對組織每一次班會要有一個具體的計劃，如選擇什么樣的主題，采用哪些內容和形式，達到什么教育目的等等。如指導學習方面，開學初要注意激發學生學習興趣，學期中要注意通過主題班會解決學生中存在的問題，而學期結束前要使學生明白做好全面復習的重要性。有了計劃，主題班會就會目標明確，進行順利，能夠較好地達到預期目的。

（2）針對性不足

目前，許多主題班會盡管形式上熱熱鬧鬧，但活動實效卻總是平平，其重要的原因就在于班會的選題大、空、舊，針對性不強, 泛泛而談，眉毛胡子一把抓。

主題的確立要實在，要注意四個“一點”，即“小一點”、“近一點”、“巧一點”、“實一點”。“小一點”指主題要小，不是要大家去抓瑣碎而無典型意義的事，而是小中見大，以一當十，從大處著眼，小處著手。“近一點”是指主題班會的設計要貼近學生，富有針對性。一是針對不同年齡學生的生理、心理特點，活動要貼近他們的年齡；二是活動要著眼于解決學生中的實際問題。“巧一點”是指主題班會的構思要新穎，有藝術性、創造性。“實一點”是指設計要務本求實，針對實際問題，注重行為指導。惟有實實在在的內容才能對學生的心靈受到觸動，才能真正解決學生中存在的問題。

選題要抓住時機，即要善于發現并把握有利的因素，使主題班會內容更切合學生當時心理。如在考試前宜選擇關于學法探討的主題，考試后則宜選擇關于常規紀律教育和挫折教育方面的主題。

高中一年級，班主任應看到剛跨入高中大門的新生，那是一群還很幼稚，迷惘的學生，需要班主任從良好習慣、自尊自愛、衛生教育、培養干部等方面入手，讓學生順利進入“高中生”這個角色。此外，絕大多數高一學生都希望能好好學習，給學校中的新教師、新同學留下一個好的印象，因而表現就比較好。作為班主任，應該抓住這個契機，及時地對學生們進行點撥、引導，組織諸如《要珍惜學習的好時光》、《我愛我的班集體》等主題班會，使學生的心頭升起理想的光華，使他們的求知欲望更加強烈。

如我在高一第一次班會就是“以五個‘我’”為主題，即請所有學生作自我介紹：我叫?, 來自?小學, 家住?;我最喜歡?； 我最擅長?；我要改進?； 我希望?。教師可介紹學校的特點, 并作自我介紹等，我想以此增進學生相互了解和對學校班級的認同。

（3）準備不充分

一次成功的主題班會離不開大量充分的準備, 而實際上, 由于平時計劃不周, 準備不足, 我們的主題班會往往是倉促上馬, 草草了事。

教師對主題班會的準備要像準備一堂教學課一樣，充分了解學生的情況，特別是思想狀況，占有大量的資料，對課堂中的每一個細節都應予以考慮。結合本班實際確定。其次是學生的準備，需要學生發言的時候要作好布置，布置可以籠統一些，是為了防止念稿子等流于形式的發言。比如：我一般在周末上完課后就告訴學生，下周班會的主題是什么，然后要求學生作出相應的準備。有的班會需要主持人，那么就應該有主持人的選拔、培訓等準備工作。此外，如果主題班會對場地場景等有特別的要求，那么同樣也應提前作好安排。

2．形式上

（1）趣味性不夠

現在有些主題班會，往往單調呆板、千篇一律或者一味灌輸、說教式，容易讓學生厭煩。高中學生求知欲強。他們好問、好動、好勝，正走向成熟，他們的注意力、自制力都還較差，喜歡求新求異，生動活潑，所以組織班會課時，形式不能過于單一，要注意多種變化，激發出學生的活動興趣，使學生進入輕松、愉快的受教育環境，從而提高課堂效果。

主題班會的形式直接關系到活動的效果。班會形式由班會的主題、內容以及學生的年齡特點決定。要講一點創新，例如，班會課可以教師講，可以學生講，可以讀可以唱可以演。對場地的選擇也不應僅僅局限于教室。學生在特殊的場地里，特殊的氛圍之下，更能進行自我心靈的解剖，更能敞開心扉，與別人做交流。另外，充分利用多媒體技術不僅可以增加課堂的容量，而且還能使課堂變得更直觀可感，豐富具體。

（2）角色錯位

主題班會是學生自我教育的一條途徑。但有時，有意無意中，在召開主題班會時我們班主任越俎代庖，一手包辦，既充當“導演”又充當“主角”。

而實際上，主題班會的特點之一是主體性，就是指在主題班會中要充分發掘學生的主體意識，張揚學生的主人翁精神和集體責任感。無論什么內容，無論哪種形式的主題班會。班主任都不能搞一言堂，一定要樹立民主意識，正確把握指導性與主動性的關系，把學生推上第一線，發動班集體全體成員出謀劃策，共同參與。實踐證明，看一個主題班會成不成功，主要看學生參與的態度和創造性的發揮，學生的主動性越強，班會效果就越好，就越能達到學生自我教育的目的。

因此班主任要當好“導演”，而不是“演員”。在主題班會課的召開過程中，班主任主要應在設計階段進行引導，在準備階段進行培訓，在召開過程中進行點撥，在結束時候進行總結升華。其余完全可以放手讓學生自己去組織、自己去準備，讓他們在活動中充分施展自己的才華，鍛煉自己的才干。

（3）參與面不廣

有些主題班會成了“群英會”，幾個能歌善舞、能說會唱的活躍分子 “獨霸舞臺”，他們的“多才多藝”得到了淋漓盡致地展示，而大多數學生則坐在教室的四周，成為“陪客”，只能拍拍手而已。

要讓全體學生參與主題班會的全過程，不僅滿足了他們自我表現的需要，更主要的是營造了心態開放的環境，使他們通過師生之間思想交流、撞擊、對接，產生深刻體驗和情感的共鳴，從而很自然地把德育要求內化為自己的信念。

召開主題班會要能充分發揮每一個學生的主觀能動性和創造性，要讓所有的學生在班會籌備、召開過程中都有責可負、有事可做，必要時還可以邀請家長、任課老師和校領導參加主題班會。

3．效果上缺乏延伸、落實和鞏固

主題班會的過程一般可以分為三大環節：點明主題——展示主題——深化主題。主題的點出要簡潔明快，讓學生一下就進入角色，樂于參與活動。主題的展示要充實有力，可以多角度、多層次地予以論證，這是主題班會的主體。結束時要深化提煉主題，讓學生在腦海中留下鮮明的“痕跡”，以后久久難忘。

班主任要善于總結、集中和提煉，并在總結中善于“借題發揮”，點到實質，舉一反三，以教育多數學生。同時還要搞好“追蹤教育”，以深化主題和鞏固成果。一次主題班會后，以這個主題為中心的教育并沒有結束。首先班會一定要形成一個決議，班會結束后，班主任要組織同學們制定出具體的落實方案，并督促同學們落實。其次，經過精心策劃的班會，氣氛會很熱烈，在那樣一個特殊的氛圍中，同學互相啟發，彼此點燃思想的火花，感動的話語，會激起同學們強烈的感情。班主任應抓住這一時機，發動同學們在班會之后，將他們的體驗和感受記錄下來，通過回味、反思和總結，使他們的思想和認識得到升華。

三、結束語

主題班會是一門學問，需要我們不斷地去探索和研究，更需要我們不斷地去實踐。總之，班主任在班級管理中應當利用好主題班會這一載體，讓主題班會真正成為吸引學生、充滿魅力的課型之一，充分發揮班會課對學生的教育功能。

第二篇：小學主題班會中存在的問題及解決策略

小學主題班會中存在的問題及解決策略

一、主題班會的概念及意義

2011年，鄭航、王蕙、曾君在《班級管理與學生指導》一書中明確了主題班會的含義：“主題班會是班主任根據教育要求和班級的實際情況，圍繞一定主題而開展的班會活動，其最常用的教育形式主要包括班級辯論、演講、講座、討論、游戲、報告、朗誦、表演、心理健康教育活動等”。由此可以看出，更多的專家和學者更傾向于將主題班會看做是一種教育活動。丁如許一直傾力于班級活動的研究，他指出：“沒有活動，就沒有教育。精心設計的班級活動是德育的最佳途徑，德育看似抽象，但細細感知卻發現其無處不在，與學生的思想進步相輔相成，積極實施的班級活動是最具有魅力的德育。”

二、主題班會課開展過程中存在的問題

在新課程實施的背景下，學校以及相關教育工作者都對主題班會給予了高度的重視，但是目前大多數學校的主題班會現狀不容樂觀，高愛晟提出當前學校主題班會的一種非常現象――無效主題班會，這種無效主題班會對學生的思想觀念、教師的專業成長以及學校教育職能的發揮都會產生不良的影響，值得廣大教育工作者的注意。

（一）“生”音弱：學生淪為班會的被動接受者

學生成為班會的被動接受者主要表現在老師對學生不信任。現實中有些班主任不信任學生的探索精神和創新能力，對學生的干預過多，又出于追求高效的班會效果，因而“親力親為，一手包辦”。一些經驗豐富的班主任因想把班會開展得更奪目，根據自己多年來的經驗對學生提出這樣那樣的要求，進行各種設計，忽視了學生，將班級活動最為核心的內容――過程丟棄，失去了活動開展本身的價值和意義。而正是因為教師的過分擔心，過多地干涉學生的活動，不愿放手讓他們去嘗試、去努力。在這種班會課上，學生喪失了應有的主體性地位，成了名副其實的“觀眾”，淪為活動的配角，長期處于被動接受狀態，造成主題班會中學生的各種能力無處發揮，進而導致他們的能力停滯不前，甚至衰弱或倒退。

（二）過分追求形式：班會華而不實

過分追求形式，主要是指形式與內容不匹配，活動形式不能支撐主?}。大部分的班主任從主觀上誤解主題班會就是“才藝展示”會，并將形式上的熱鬧追捧到了無以復加的地步，在班會過程中，過分講求包裝形式，表演味十足，學生的節目一個接一個，整場活動下來，似乎完成了一場表演，陷入重活動輕體驗、重形式輕實效、重程序輕應變的誤區。這種形式上的“濃墨重彩”，有場面，有掌聲，卻忽視了內容的教育性，將教育效果的“蒼白無力”暴露無遺，使得班會活動趨向表面的浮華和內容的空虛。

（三）內容隨意化，缺乏體系

現在開展的主體班會大部分存在隨意、零散和應付性，大部分的主題班會僅僅是為了應付學校安排的工作任務而已，這造成了在對學生德育教育完成方面體系缺失。不論哪個年級，主題班會都是一個話題、一個場景，大家都是寥寥草草的應付檢查。這樣一些不成體系的完成任務式的活動不僅打壓了學生參與主題班會的熱情，同時也削弱了班會課的目的，更是給主題班會課的德育效果埋下了重重障礙。

（四）班會缺乏生成性內容

多向互動的動態生成是教學過程的內在展開邏輯。這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的。而在實際的主題班會的開展中，主要還是以班主任為主導，全權掌控，老師在上面講，把學校要求的教育內容公式化地灌輸給學生，一堂班會講完為止；學生在下面呆板地聽取老師的說教，既不能發揮自己的見解，也達不到觸及心靈、引發共鳴的效果。這種單向的傳輸，缺少師生、生生之間的多項互動，不僅容易引起學生的逆反心理，加重班主任的負擔，更是讓德育工作舉步維艱。

三、提升主題班會開展效率的策略

（一）培養合格班主任

1.引入研究視角，回歸教育本質

首先，班主任在設計主題班會的時候，要摒棄“拼盤式”的設計思路，牢記一個大寫的字母“T”。“―”代表主題班會參與面的大小和活動數量，“|”則代表了活動的深入和開展。一節優秀的主題班會不是活動的羅列和內容的平面展開，而應是按照一個既定的設計思路，圍繞某一主題的逐步深入。

其次，要摒棄“搞活動”的設計理念，不讓主題班會在華麗的外衣之下背離它本該具有的最基本的教育功能，實現兩個回歸：一是回歸常態，回到樸素、簡便、易操作的活動組織形式；二是回歸實效，褪盡浮華，回到實實在在的教育效果之上。

2.增強班主任專業知識儲備

班主任對主題班會的相關知識儲備是影響班會實施效果的重要因素。遲希新在《有效主題班會八講：設計理念與實施策略》一書中明確提出班主任在設計主題班會應具備的幾項基本能力：一是搜集與積累大量素材的能力，它是教師開好主題班會不可逾越的階段；二是對具體主題的分析和綜合能力，它決定了老師能不能在具體實施過程中很好的把握主題；三是對主題的提煉技巧，主題的提煉是班會的點睛之筆，不經這個過程，主題就很難得以突顯和升華。最后是創造能力，它是教師設計主題班會的核心能力，不管是對素材的積累，還是對具體主題的分析與綜合，還是對主題的提煉，最終都是班主任創造能力的具體體現。

（二）創建民主化班會：師生共享班會的主辦權

現代教育理念十分重視學生的主體性。因此要集思廣益，主體班會要充分發揮民主集中制的原則，讓大家都參與到班會主題的討論和發言中，切忌把主題班會辦成是老師或是班委的發言場。主題班會的設計方案要多征求廣大學生的意見，這樣更具創造性。學生的需要是教育的出發點，教師只是起到一個把握方向、幕后指導的作用，只有真正從學生出發，整個班會課才能突出學生的主體地位。在《美式課堂：品質教育學校方略》中，托馬斯.里克納認為班會能給學生營造一種民主的課堂氛圍。“班會讓孩子們身體力行地學習民主。通過班會，他們能夠參與進一種與課堂的集體生活相匹配的民主進程之中。通過班會，他們可以給學生們一種重要的教育經歷，以體驗德威談的廣泛意義上的民主――通過眾人智慧之池來解決問題。”這種班會形式最大的特點就是學生都親自參與其中，促使他們自動去收集相關主題資料，深入了解主題的內涵，這種方式可以極大提高學生主題班會的積極性，在勞動中啟發感想，從而達到學生自我教育的目的。

（三）擯棄浮華：做到“小和實”

活動接地氣，教育才有說服力。主題班會上大量充斥著“假、大、空”現象，造成德育的效果大打折扣。因此，提高主題班會的真實性迫在眉睫。首先，主題班會的主題要小，從小事小情出發，主題班會的時間有限，過大的主題往往使得班會空空蕩蕩、不切實際，小學生的認知能力和學習精力有限，一個小而實的主題更容易實現教育的意圖。

其次，主題班會要“實”，就是讓班會求實、真實。需要特別注意以下幾點：一是主題真實，主題應立足于學生的生活和學習的實際。只有來源于真實生活的教育素材，貼近學生生活，才能引起學生情感的共鳴，才能讓教育得到充分的滲透，而且使得這種教育更具公信力和執行力；二是內容真實，取材應以生為本，所選擇的內容材料要緊扣主題，圍繞預定的目標進行合理取舍，使所選內容真正服務和體現活動的教育主題；三是形式要實，要采取符合教育目的和內容需要的活動形式，走出形式主義的誤區；四是過程要實，班會在實施過程中，班主任要善于調動學生的積極性，發動學生積極參與，發揮他們的主觀能動性，讓他們在自我學習、自主活動中努力形成正確的價值觀、道德觀。

（四）重視班會的動態生成

關于班會的動態生成操作策略，主要有以下幾點：首先，找準學生的“最近發展區”。從學生已有的經驗出發，創設道德情境問題，引起學生認知上的沖突，激勵其主動探索、建構，形成新的道德體驗和認知。其次，設計合理的“留白”。一方面，設計時應“事無巨細”，形成彈性化的方案；另一方面，注意留白藝術，著眼于宏觀設計，重視過程的開放，使設計體現出較大的包容度和自由度。再次，找準生成的“憑借”。在主題班會課上經常會出現學生無話可說、無感可發的情況，使得班會難以“生成”下去。學生對問題的看法、認知還僅停留于抽象、空洞的概念化層面，缺乏具體的、情境性的素材作為其交互性表達的依托“憑借”。因此，教師要主動創設問題情境，挖掘素材的積極因素，喚醒學生表達的欲望。最后，教師應及時整合信息。在班會開展過程中，學生生成的信息往往是孤立、片面、散碎的，這就要求教師對學生的信息進行及時的歸納、整合，將學生的交流、討論和思考不斷引向深入。

主題班會課與其他的教學課不同，它更加注重的是學生的道德思想、價值觀方面的積極引導。所以，在素質教育的形勢下，擯棄浮華，提升班主任的自身能力，讓學生真正地處于學習的主體地位，構建一種民主的班??模式，讓學生全面參與班會課，才能真正有效發揮主題班會課的育人作用，生成和鞏固德育教育的效用性。

（作者單位：重慶文理學院教育學院）

第三篇：淺談農村地區高中英語教學的常見問題及對策

淺談邊遠少數民族地區高中英語教學中的常見問題及對策

貴州省黔東南州黎平縣黎平一中

廖鐘雁

關鍵詞：邊遠少數民族地區

高中英語教學 問題 對策 內容摘要：邊遠少數民族地區由于初中英語基礎教育薄弱，英語教學資源和語言環境缺乏，教師學習觀摩機會少等原因，高中英語教學中普遍存在著種種問題，本人結合自身教學經驗提出了幾點對策，并給出了一些如何操作的實例。

作為在邊遠少數民族地區從事高中英語教學十多年的教師，我深切的感受到了由于教學資源相對匱乏、教師學習觀摩的機會少、初中基礎教育薄弱等原因，同時教師受自身素質的影響，許多教師在教學中普遍存在著以下一些問題，影響了英語教學質量的提高。

一．對教材的處理缺乏靈活性和科學性。

由于新教材教學容量大、聽說讀寫的活動內容多，教學任務重，要求高。對于基礎教育薄弱的邊遠少數民族地區，使用起來難度較大。不少教師不能科學地處理教材。有的依然按照以往老套的教法，只教閱讀部分和語法。而有的教師則教材上有什么就教什么，按部就班地處理教材，結果往往完不成教學任務，前學期松后學期緊，學生老師忙走過場。這些處理方法都讓教師感到教得費力，學生學得吃力，學習興趣下降，課堂教學效果甚微。

二．未能處理好初、高中的銜接

學生從初三進入高一是一個重要的過渡期。對于邊遠少數民族地區，初中時學生在聽說能力上基本得不到訓練，基礎普遍薄弱。大多數學生一進入高一便是感覺困難多多，阻力重重。我們很多老師對此重視不足，有的不考慮學生的聽力水平，一味采用英語授課，增加了學生聽課的難度。有的一味忙著趕高中的課程，沒有及時帶領學生進行知識的梳理和復習，使得學生新的知識沒掌握，舊的知識卻忘了。還有的老師在試題和練習的選擇上過早強調與高考接軌，試題生詞多，難度大，不利于學生的學習。

三．“滿堂灌”的現象仍然很嚴重，教學缺乏藝術性。

由于邊遠少數民族地區高中英語教師缺乏，很多老師課務重，備課時間少，準備不足。或者是老師備課時只備教材，不備學生，缺乏新的教學理念，或不會使用現代化教學設備進行教學，教法陳舊。課堂模式普遍體現為以老師為中心進行的滿堂灌，老師講得口干舌燥或寫滿一大黑板，學生只是被動地聽或記筆記，沒有思維的空間和時間，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。

四．對學生讀寫能力的培養不夠重視或缺乏系統性和持久性。

有的老師高一高二基本不重視讀寫能力的培養，沒有安排任何的寫作課或閱 讀課，對學生的讀寫缺乏指導和訓練。到高三只能讓學生背一些作文模板來草草應付。有的老師高一時就給學生安排沉重的讀寫任務。每天讓學生寫英語日記和作文，讀難度過大的英語報刊雜志。學生因為詞匯量少，基礎差，學生老師費時費力，結果事倍功半，學生也很難堅持。

五．不大注重學生學習習慣的培養和學習方法的指導。

很多老師認為高中生能自己會學習了，因此不大注重學生學習習慣的培養和學習方法的指導，學生因為學習方法不當學習效率不高。

對于上述存在的問題，我經過體驗、觀摩、教學反思、和同行們一起探討以及結合自身的教學經驗提出如下對策：

一．對于處理教材的問題，教師應該明了教材不過是教學的工具。堅持以學生為中心來使用教材，結合學生的實際情況，在教學中對教材進行大膽的刪減和整合。對于教材學生比較難理解和掌握，教學難以操作的內容可以舍棄。比如高二（下）The United States of America、Invention 等單元的部分內容。口語和聽力的訓練可選擇學生比較感興趣的內容進行。比如在Destinations(高二下Unit15)單元，我刪掉了聽力和口語部分。在上完閱讀課文后，設置讓學生充當導游的情景讓學生進行口語練習，學生興致很高，課堂氣氛活躍。這樣既訓練了口語，又復習了課文。總之，老師應該集中精力來處理最重要的教學內容，實施最有效的教學活動，落實最重要的語言知識和技能。

二．是否能處理好初、高中的銜接直接關系到學生以后的學習。教師可以從以下兩個方面著手。一方面是“補”。可邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。詞匯方面，可以先介紹構詞的基本知識，同時把詞匯分類集中打印給學生，讓學生在早晚自習課上專門強化記憶，并進行檢測。另一方面，是“顧”。就是在教學方法、教學內容的選擇上，都要顧慮到學生是否適應。教學起點不能盲目拔高；課堂容量也應適度，容量太大學生難以掌握。選擇試題時也應考慮學生實際，不能過早地選擇一些高難度的題目。同時還要時時關注學生的心理和情緒，及時給予心理疏導和鼓勵，幫助學生盡快適應高中課程。

三．課堂教學是一門技術，更是一門藝術。要上好一堂課，首先老師應明了自己的課堂中應扮演的角色，不是演員而是輔導者、促進者、協調者。要充分發揮學生的主觀能動性。因為外語是一門實踐性的學科。教師要盡量做到精講多練，把更多的時間交給學生。老師備課需充分，備課時不止備教材還有備學生。要學會利用多種教學手段(如板書、錄音機、錄像機、電視、電腦、投影儀等)來呈現教學內容或練習，開展豐富多彩的教學活動（如全班討論、對子活動、小組活動、個人活動等），充分調動學生的學習興趣和參與積極性，最終達到提高學生聽說讀寫的能力的目的。

四．學生的閱讀和寫作能力的培養應該作為一項長期的任務來抓。從學生進入高一，教師就應該對培養學生讀寫能力作出長遠規劃，針對少數民族地區學生底子薄的情況對學生進行循序漸進的培養。在學生寫的方面，高一應以讓學生熟悉英語句型，培養句感為主，先向學生介紹五種英語句型，讓學生每天練習寫兩三個句子。背課文精彩的句子或一些常用句式。高二階段可以在寫句子的基礎上教學生連詞成句，同時要求學生多背范文。此階段以教學生學會使用關聯詞，熟悉英語文章的結構和特點為主。高三則多對學生進行限時寫作訓練，練熟各種題材，嘗試在習作中適當運用高級句型，爭取提高作文的檔次。

學生閱讀能力也要從高一開始培養，首先培養學生良好的閱讀習慣和興趣，閱讀時，學生出現的發聲讀、或用手指、筆逐一指字讀，等不良習慣教師必須有針對性地加以糾正。同時閱讀材料以課本為主，輔以一些適合學生的簡易讀物。到了高二以后再逐步拓展閱讀空間，做到精讀、泛讀有機結合，通過閱讀不同體裁的文章，了解英美文化背景知識，擴大詞匯量，逐步提高閱讀能力。

五．很多學生進入高中后，仍然沿用初中時的學習方式，被動地跟著老師走。因此教師應對學生進行必要的學習方法的指導，讓學生養成自主學習的習慣。教會學生使用工具書，指導學生進行課前預習和課后的復習，做好課堂筆記、加強課外練習與課外閱讀等。

由于本人經驗不足，水平有限，觀點淺薄，還望同行們給予指點。總之，教學的道路并非一馬平川，對于邊遠少數民族地區的高中教師來說，更需克服客觀上存在的種種困難，努力鉆研新教材，不斷提高教學水平，才能靈活地處理好教學中出現的各種問題。

主要參考文獻：

1.《中學英語教學法》(華東師大編)2.《全日制普通高級中學英語教學大綱》(試驗修訂本)3.《全日制普通初級中學英語教學大綱》(試驗修訂本)4．朱慶林、金建生《如何整合處理高中英語新教材》

第四篇：護士站藥品管理中存在的常見問題及對策

護士站藥品管理中存在的常見問題及對策

護士站藥品管理直接關系到患者的用藥安全，通過不斷完善藥品管理制度、宣傳藥品管理知識、加強藥品有效期管理以及嚴格按照要求貯存藥品等措施。

藥劑科對護士站藥品管理進行查看促使做好藥品請領、保管和正確使用工作，以提高護士站藥品管理質量,保障患者用藥安全。目前醫院實行三級管理。（1）一級管理范圍：麻醉藥品和毒性藥品原料藥

（2）二級管理范圍：精神藥品、貴重藥品、自費藥品。（3）三級管理范圍：普通藥品。

在護士站藥品管理中存在的常見問題：

1、普遍存在急救藥品近效期問題，更換頻率太低。提出建議：防止藥物因使用頻率太低而出現失效問題，同種藥品按有效期長短次序擺放，嚴格遵守藥品的易變先用近期先用應及時在有效期內與其他科室或者藥房進行協調合理利用。

2、不同藥品放在同一包裝盒中藥品的標識和存放位置不統一（婦科）。提出建議：藥品更換位置時存放的標識應及時更換。3.未使用完的藥和液體未及時處理、一種藥品多處存放（產二科）。提出建議：藥品配置不宜存放過久，如未用完要及時處理掉。

4、同一藥品不同規格混放一塊（產一科）。提出建議：由于不同單位的縮宮素對孕婦作用完全不同，防止因失誤使用劑量不同而產生醫療事故，必須分開存放。

5、存放精神藥品的柜子未上鎖（外一科、外二科）提出建議：應給柜子加鎖。

第五篇：健康教育中存在的常見問題及對策

健康教育中存在的常見問題及對策

健康教育就是護士應用自己的專業知識和技能，向病人講解有關疾病的治療、護理和預防保健知識，使病人知道更多有關健康和疾病的信息，并認識到參與護理的價值。健康教育是整體護理一個很重要的組成部分。臨床健康教育主要是由

護士來完成的，實踐證明，護士作

為服務者、教育者和合作者，已成為健康教育的主力軍。

? 一：護理健康教育中存在的問題

? 病人方面

1、病人自身文化層次差別大：病人中有來自領導階層的干部、高級知識分子、工廠職工、農民以及文盲人群，他們之間的理解力、意志力不同，能否接受健康教育并且落實到行動上，其差別很大。

2、病人對護理人員的信任度偏低：受傳統觀念的影響，對護士健康教育能力持懷疑態度，凡事相信醫生的解釋，影響了對健康教育的理解與接受；加上醫生與護士之間對病人解釋不一至也影響病人對護士產生不信任感。?

3、病人獲得醫學知識的渴望程度也不盡相同：自身疾病的重視程度、家庭負擔重、社會地位的高低等相關。

? 護士方面

1、護士缺乏教育時間：臨床護理中，護理人員少，護士工作負擔過重，時間缺乏。

2、護士缺乏教育知識和技能:護士不能很好地運用護理程序為框架對病人進行健康教育，往往對病人的健康教育需求缺乏足夠的認識與了解，缺乏對教育效果的檢測評價。護士缺少健康教育理論知識的學習和專業技能的培訓，缺乏有關心理學、理論學、社會公共關系學等方面的知識，不能及時解決病人的心理問題，難以對患者實施完整高效的健康教育。

3、護士不愿承擔教育義務的心里傾向：不愿增加工作的負擔，缺乏對病人進行健康教育的主動性。

4、健康教育成為一種條文，很多護士工作中機械地執行，把它作為護士長布置的一項任務來完成，停留在衛生知識的單向傳播上。

? 二：護理健康教育的對策

1、認清健康教育的根本目的，幫助病人及家屬確立健康信念、建立健康行為。

2、做到有效的溝通方式，護士直接觀察病人，對病人進行提問，與病人家屬交談，聽取病人復述及自我評價，觀察病人的記錄，書面評分和小測驗小結，由病人和家屬掩

? 示護理技能等，了解其掌握健康知識和自我護理技巧的程度。

3、建立有效的治理機制在整體護理中，健康教育應貫徹于病人住院的各個階段，作為評價護理質量的重要指標。可實行分組制，將病人的健康教育內容落實到每個護士，并認真執行。護士長建立健康教育的考評指標，對各個病人健康教育實施情況進行監控，并將評價的結果與績效掛鉤等措施。