第一篇：校園心理劇在中小學(xué)心理主題班會(huì)中的運(yùn)用

校園心理劇在中小學(xué)心理主題班會(huì)中的運(yùn)用

校園心理劇在中小學(xué)心理主題班會(huì)中的運(yùn)用

中小學(xué)校園心理劇活動(dòng)是中小學(xué)心理健康教育的一種有效形式,校園心理劇在中小學(xué)里可以應(yīng)用于多種場(chǎng)所,如家長(zhǎng)學(xué)校、心理課、心理主題班會(huì)等。通過生活情景的再現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟、討論、反思,解決學(xué)生的心理問題。在中小學(xué)心理主題班會(huì)中運(yùn)用校園心理劇使班會(huì)內(nèi)容更貼近學(xué)生,形式更生動(dòng),效果更明顯。

一、心理主題班會(huì)設(shè)計(jì)流程

與實(shí)施過程

(一)心理主題班會(huì)設(shè)計(jì)流程

1.了解掌握學(xué)生的心理特點(diǎn),近期的心理動(dòng)態(tài),以此作為心理主題班會(huì)的依據(jù)。

2.明確班會(huì)目標(biāo),確定主題。

3.根據(jù)班會(huì)主題,設(shè)計(jì)班會(huì)環(huán)節(jié),選定班會(huì)學(xué)生主持人。

(二)心理主題班會(huì)實(shí)施過程

1.導(dǎo)言。即主持人開場(chǎng)語(yǔ),要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練,點(diǎn)明主題,內(nèi)容要給人以美好、溫暖、親切的感覺,還要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

如:長(zhǎng)春汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校《故事背后的故事》的學(xué)生開場(chǎng)語(yǔ):沒有距離,沒有雜質(zhì),更沒有功利的色彩,僅是相通的血脈令彼此默默的相互關(guān)懷。親情,人世間至純至潔的情感。它像是一片春日的陽(yáng)光,可以使心中的冰雪漸漸消融。然而,當(dāng)親情遭遇誤解時(shí),我們又該如何解除危機(jī)呢?

2.呈現(xiàn)生活事件引起的心理沖突。學(xué)生通過表演把生活中典型的事件呈現(xiàn)出來,并呈現(xiàn)由此生活事件引起的劇中角色(學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等)的心理矛盾沖突。

3.呈現(xiàn)應(yīng)對(duì)方式。承遞上一環(huán)節(jié),在心理劇中表現(xiàn)出劇中人物對(duì)矛盾沖突的處理方式,處理方式從客觀實(shí)際出發(fā),表現(xiàn)的是生活中人們常用的方式,可以是正確的也可以是不正確的。

4.積極引導(dǎo)。班會(huì)主持人借助詩(shī)歌、故事、歌曲、圖片、錄像等對(duì)班會(huì)的參與者進(jìn)行心理疏導(dǎo),班會(huì)參與者共同體驗(yàn)感悟。

5.討論反思,前景展望(心理劇表演),達(dá)成共識(shí),找到正確的應(yīng)對(duì)方式。這個(gè)環(huán)節(jié)可通過現(xiàn)場(chǎng)的討論完成,也可在班會(huì)結(jié)束后,班會(huì)參與者通過書面的形式完成。

6.班主任結(jié)語(yǔ)。班主任作為班會(huì)的參與者,在班會(huì)接近尾聲時(shí),結(jié)合自己的經(jīng)歷談班會(huì)給自己的啟示。

7.主持人宣布結(jié)束。

三、心理主題班會(huì)實(shí)施過程

中的常見問題

校園心理劇運(yùn)用于中小學(xué)心理主題班會(huì)的過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下六個(gè)方面的問題。

1.心理班會(huì)成了心理劇展演會(huì)。心理劇用到班會(huì)上是一種解決學(xué)生心理問題的新手段、新方式。在班會(huì)的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題兩個(gè)環(huán)節(jié)中都可用心理劇。但不能在整個(gè)班會(huì)中只有心理劇表演,而沒有討論分享。

2.目標(biāo)不明確或不切實(shí)際。因班會(huì)設(shè)計(jì)者沒有找到切合學(xué)生實(shí)際的主題,班會(huì)目標(biāo)和環(huán)節(jié)經(jīng)不起推敲,在班會(huì)實(shí)施過程中難免出現(xiàn)學(xué)生看劇覺得與自己無關(guān)而不關(guān)注,不參與討論的現(xiàn)象,所以在班會(huì)實(shí)施之前找準(zhǔn)理論支撐,抓住典型問題進(jìn)行班會(huì)設(shè)計(jì)十分重要,能少走彎路。

3.同一主題用于同一學(xué)段的不同班級(jí)。

4.心理班會(huì)要傳播一種積極、向上的信息,而不是消極、陰暗信息。例如:一小學(xué)班會(huì)成了訴苦會(huì)、責(zé)備會(huì),一中學(xué)班會(huì)的心理劇把家長(zhǎng)的罵人話直接引用。試想這樣的心理班會(huì)能調(diào)節(jié)矛盾,解決心理問題嗎?建議班主任老師在設(shè)計(jì)之初就選準(zhǔn)角度和引入的社會(huì)現(xiàn)象,引入時(shí)要做視角轉(zhuǎn)換和內(nèi)容修改。

5.不能指望一節(jié)班會(huì)解決所有人的問題。例如:有一節(jié)班會(huì)在討論分享階段找家長(zhǎng)代表談感受時(shí),家長(zhǎng)沒有反思自己而是還在抱怨孩子不理解做家長(zhǎng)的愛心;而另一節(jié)反映親子關(guān)系的班會(huì)則效果不同,當(dāng)我看完班會(huì)時(shí),我的反應(yīng)是,作為家長(zhǎng),我遠(yuǎn)沒有孩子們印象中的家長(zhǎng)那么好,為孩子做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

6.用現(xiàn)成的心理劇解決班級(jí)的問題。省時(shí)省力班會(huì)中引用高品質(zhì)的校園心理劇,比如兩屆陽(yáng)光杯表彰的校園心理劇就是精雕細(xì)琢的精品心理劇,我們可以用。但我們應(yīng)有選擇的用,選擇劇目、選擇可用的片斷。根據(jù)什么選擇?答案是:根據(jù)班會(huì)的需要用。心理劇是為班會(huì)目標(biāo)服務(wù)的,是一種解決心理問題的手段,而不是班會(huì)為心理劇服務(wù),班會(huì)并不是心理劇展示的場(chǎng)所。我們根據(jù)班會(huì)有了一個(gè)心理劇的雛形以后,可采用現(xiàn)成的臺(tái)詞、裝扮甚至情節(jié),這是非常聰明的做法,既省時(shí)省力又好看。例如一節(jié)青春期異性交往的課堂,心理教師引用了兩人三足游戲,先是同性同學(xué)被綁到一起進(jìn)行比賽,后是異性同學(xué)被綁到一起進(jìn)行比賽,之后訪談參加比賽的同學(xué),基本都談到了與異性同學(xué)同組很別扭,從而引出《正確進(jìn)行異性交往的話題》的第一個(gè)問題:異性交往的必要性。

四、心理主題班會(huì)的頻次

有三點(diǎn)依據(jù):視學(xué)生需要而定、視班級(jí)情況而定、視上級(jí)要求而定。

五、班會(huì)主題選定

小學(xué)低年級(jí)主要包括:幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣;樂與老師、同學(xué)交往,在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。

小學(xué)中、高年級(jí)主要包括:幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),提高學(xué)習(xí)興趣與自信心,正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī),克服厭學(xué)心理,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣,培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度;培養(yǎng)集體意識(shí),在班級(jí)活動(dòng)中,善于與更多的同學(xué)交往,健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格,培養(yǎng)自主自動(dòng)參與活動(dòng)的能力;學(xué)生的理想和社會(huì)責(zé)任感的相關(guān)內(nèi)容。

初中年級(jí)一年級(jí)主要包括:幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念,發(fā)展其學(xué)習(xí)能力,改善學(xué)習(xí)方法。

初中年級(jí)二年級(jí)主要包括:了解自己,學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱,逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒,抑制自己的沖動(dòng)行為;加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí),客觀地評(píng)價(jià)自己;掌握人際溝通技巧,積極與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。

初中年級(jí)三年級(jí)主要包括:考前焦慮相關(guān)輔導(dǎo);把握升學(xué)選擇的方向;逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化,培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力。

高中年級(jí)主要包括:幫助學(xué)生具有適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維,充分開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能,在克服困難取得成績(jī)的學(xué)習(xí)生活中獲得情感體驗(yàn);在了解自己的能力、特長(zhǎng)、興趣和社會(huì)就業(yè)條件的基礎(chǔ)上,確立自己的職業(yè)志向,進(jìn)行職業(yè)的選擇和準(zhǔn)備;正確認(rèn)識(shí)自己人際關(guān)系的狀況,正確對(duì)待和異性伙伴的交往,建立對(duì)他人的積極情感反應(yīng)和體驗(yàn);提高承受挫折和應(yīng)對(duì)挫折的能力,形成良好的意志品質(zhì)。

六、班會(huì)設(shè)計(jì)中班主任、學(xué)生、心理教師的角色定位

學(xué)生:是主要的參與者,也是主要的受益對(duì)象,可根據(jù)學(xué)生能力確定在設(shè)計(jì)班會(huì)過程中的參與程度。高年級(jí)的,活躍的、程度好的學(xué)生可全程設(shè)計(jì)班會(huì)、自行編演心理劇,使班會(huì)真實(shí)感人。

班主任:把握班會(huì)動(dòng)向,與學(xué)生共同選定班會(huì)主題,為學(xué)生提供組織協(xié)調(diào)支持,班會(huì)上一般只在總結(jié)階段出現(xiàn),講講自己那時(shí)侯的故事,說說自己的觀后感。

心理教師:可為班會(huì)提供心理依據(jù),把握好班會(huì)突出解決的是心理問題,使班會(huì)有心理味而不是政教德育主題班會(huì)。也可在學(xué)生邀請(qǐng)的前提下參加班會(huì),在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生講講心理常識(shí),更有說服力。

【宋洋,長(zhǎng)春汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,中學(xué)一級(jí)教師,心理健康教育碩士;李冬梅,東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系講師,心理學(xué)博士,碩士研究生導(dǎo)師】

責(zé)任編輯/趙 煦

第二篇：校園心理劇在小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的運(yùn)用-張雪梅

第十二屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

論文類別：小學(xué)心理健康教育

校園心理劇在小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課中的運(yùn)用

張雪梅 電話：*** 重慶市渝中區(qū)紅巖小學(xué)

摘要：

校園心理劇是基于心理劇有關(guān)理論和技術(shù)的一種發(fā)展預(yù)防性團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的煩惱、困惑等，以角色扮演、情景對(duì)話、內(nèi)心獨(dú)白等方式進(jìn)行表演，在舞臺(tái)中再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)生活情景，通過行為表達(dá)的方法與技術(shù)來表現(xiàn)和解決心理問題，增進(jìn)心理健康水平的一種自我教育活動(dòng)。這種以行動(dòng)表現(xiàn)的創(chuàng)造性心理活動(dòng)，適合小學(xué)生以具體形象思維為主的心理發(fā)展特點(diǎn)，深受小學(xué)生喜愛。關(guān)鍵詞：

校園心理劇 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 運(yùn)用

一、為什么運(yùn)用校園心理劇? 小學(xué)心理輔導(dǎo)課一般是按同一年齡段的學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，由具有心理輔導(dǎo)能力的教師，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，有目的、有計(jì)劃地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，健全和完善學(xué)生人格品質(zhì)。

校園心理劇是心理劇應(yīng)用于學(xué)校教育而發(fā)展起來的一種發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)，這種以行動(dòng)表現(xiàn)的創(chuàng)造性心理活動(dòng)，深受小學(xué)生的喜歡，是小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種有效形式。校園心理劇通過適當(dāng)加入音樂、舞蹈、獨(dú)白等多種表達(dá)方法和技巧，以行動(dòng)表現(xiàn)的方式促進(jìn)學(xué)生被語(yǔ)言壓抑的情感經(jīng)驗(yàn)的釋放，幫助學(xué)生對(duì)自己有多形式、多角度、更深刻的覺察、理解與表達(dá)，進(jìn)而促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)能力，這種輔導(dǎo)形式既適合小學(xué)生身體好動(dòng)的特點(diǎn)，也符合小學(xué)生以具體形象思維為主的心理特征。經(jīng)過實(shí)踐研究，校園心理劇在小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生參與，加深學(xué)生身心體驗(yàn)，提高心理輔導(dǎo)效果。

二、怎樣運(yùn)用校園心理劇？

小學(xué)心理輔導(dǎo)課有兩個(gè)目標(biāo)：發(fā)展性目標(biāo)和預(yù)防性目標(biāo)。其中發(fā)展性目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開發(fā)，心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生自我完善，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，提高今后的生活質(zhì)量；而預(yù)防性目標(biāo)是幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)中的心理問題，學(xué)會(huì)矯治和調(diào)節(jié)心理偏差的方法，培養(yǎng)良好的心理適應(yīng)能力和積極健康的情緒。所以心理輔導(dǎo)課程應(yīng)當(dāng)保證全體學(xué)生全身心地參與，人人平等、相互促動(dòng)，在參與的過程中不斷地獲得情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展。因此，校園心理劇運(yùn)用于小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，在具體操作層面上與經(jīng)典的心理劇有一些不同。心理劇的研究與實(shí)踐是臨床心理治療模式，校園心理劇的實(shí)踐是非臨床領(lǐng)域的預(yù)防發(fā)展模式。簡(jiǎn)單地照搬心理劇的理論與操作會(huì)導(dǎo)致校園心理劇在小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中操作起來很困難。校園心理劇運(yùn)用在小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，面對(duì)的是一個(gè)班級(jí)的全體的學(xué)生，目的是解決學(xué)生的共性問題，其故事情節(jié)要選取最具代表性和典型性的事件。但是小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的時(shí)間一般限制在35-40分鐘內(nèi)。在這么短的時(shí)間內(nèi)，要將暖身，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖录纬梢粋€(gè)結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰的校園心理劇的表演和分享都在一節(jié)輔導(dǎo)課中實(shí)現(xiàn)，幾乎是無法操作的。通過對(duì)校園心理劇在小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的運(yùn)用研究，我們認(rèn)為建立在心理劇理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的校園心理劇，必須創(chuàng)造性地發(fā)展適合小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作模式，并加以靈活運(yùn)用。經(jīng)過實(shí)踐研究，在小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中運(yùn)用校園心理劇可以采用：確定主題——?jiǎng)?chuàng)編劇本——排練——表演分享，每一個(gè)環(huán)節(jié)的開始及過程中都有暖身的方式分步進(jìn)行。

（一）確定主題

校園心理劇是為學(xué)校心理健康教育服務(wù)的，題材都來源于學(xué)生的實(shí)際生活中，涉及學(xué)生生活的方方面面。升學(xué)適應(yīng)方面：如新生環(huán)境適應(yīng)不良、生活自理能力差、自我認(rèn)知失調(diào)等；學(xué)業(yè)方面：如考試焦慮、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、厭學(xué)等；人際交往方面：如同學(xué)關(guān)系緊張、難以被他人接納、異性交往不良、師生關(guān)系緊張、家庭溝通困難等；情緒方面：如情緒不穩(wěn)定、消極情緒體驗(yàn)過多、過于內(nèi)向封閉、性格缺陷等。每個(gè)方面的內(nèi)容都可以成為校園心理劇輔導(dǎo)教育的 2

主題，但要以是否符合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際心理需要、是否具有典型性和普遍性、是否符合學(xué)生的年齡特征及成長(zhǎng)規(guī)律來確定。確定校園心理劇的方法一般有：

1.編制調(diào)查問卷

編制的問卷，了解學(xué)生真正關(guān)心、感興趣的或感到困惑的話題。

2.社會(huì)測(cè)量法

莫雷諾的社會(huì)測(cè)量理論認(rèn)為，人與人之間的情感性聯(lián)系是最基本的社會(huì)關(guān)系，情感性聯(lián)系的基本類型有吸引（喜歡）、拒斥（反感）和中性（漠視）。通過對(duì)人們之間的情感性聯(lián)系的測(cè)定，可以了解到社會(huì)的各種人際關(guān)系。社會(huì)測(cè)量法是向一個(gè)團(tuán)體中的成員提出一些問題，要求他們按照一定的標(biāo)準(zhǔn)選擇自己的朋友，再根據(jù)這些選擇來分析團(tuán)體的人際關(guān)系。社會(huì)測(cè)量法的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行，能直觀地以數(shù)量化的形式表明團(tuán)體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和人際間的吸引和拒斥關(guān)系。缺點(diǎn)是其信度和效度有時(shí)較低，難以查明人際吸引或拒斥的原因。

3.收集提煉信息

心理輔導(dǎo)老師要做有心人，平時(shí)認(rèn)真仔細(xì)觀察學(xué)生的言行、在團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生日記、周記中發(fā)現(xiàn)信息，并記錄、分析、歸類，提煉出具有典型性和普遍性的問題。

4.訪談聊天

心理輔導(dǎo)老師深入學(xué)生、教師、家長(zhǎng)中間，進(jìn)行個(gè)別或小組談話、聊天，了解學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài)和最新心理動(dòng)態(tài)。

（二）創(chuàng)編劇本

在確定了校園心理劇的主題后，心理輔導(dǎo)老師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理劇本的創(chuàng)編。在這個(gè)過程中心理輔導(dǎo)老師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要結(jié)合自己和同伴的生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)編，有時(shí)為了突出心理困惑或心理矛盾沖突，更加形象生動(dòng)地呈現(xiàn)心理問題，可以使用音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、獨(dú)白、夸張等文藝形式，但是一定要真實(shí)適度，不可脫離我們的現(xiàn)實(shí)生活。

（三）排練

在學(xué)生根據(jù)主題創(chuàng)編完校園心理劇劇本后，輔導(dǎo)老師就指導(dǎo)學(xué)生分組排練。分好組后，小組每個(gè)成員開始體驗(yàn)劇本中的不同角色，等自己找到最適合扮演的角色后，再向小組成員匯報(bào)自己想要扮演的角色，并試演，試演完后，如果同一個(gè)角色有多個(gè)成員想扮演，就需要由小組成員共同協(xié)商確定，一般根據(jù)誰(shuí)更適合

扮演此角色的原則。首先由小組成員協(xié)商推選出校園心理劇的主角，主角確定后，就由主角挑選輔角，主角根據(jù)自己的判斷并結(jié)合小組成員的建議確定輔角，待校園心理劇的表演團(tuán)隊(duì)組建起后，就開始排練，在排練的過程中，也可以根據(jù)演出的效果繼續(xù)完善劇本內(nèi)容并適當(dāng)調(diào)整角色。在排練階段，小組成員按照劇本的框架進(jìn)行演練，輔導(dǎo)老師可適時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、戲劇的藝術(shù)表現(xiàn)等進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生們共同探討事件及場(chǎng)景的安排是否恰當(dāng)?shù)取Ｃ恳淮闻啪毝及怼⒈硌荨⒎窒砣ソ侨齻€(gè)階段。在暖身階段，要營(yíng)造安全的氛圍，調(diào)動(dòng)參與人員的自發(fā)性和創(chuàng)造性；回顧上次排演，進(jìn)一步理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)。

（四）表演

當(dāng)一個(gè)校園心理劇劇本和排練都成型后，就可以在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中進(jìn)行表演。學(xué)生通過表演或者觀看校園心理劇，體會(huì)同伴及自己的心理困惑和策略。由于小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課一般只有35-40分鐘，校園心理劇運(yùn)用在心理輔導(dǎo)課中，具體操作是：確定主題——?jiǎng)?chuàng)編劇本——排練——表演分享，依次展開、分步推進(jìn)的形式，所以小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)公開課中，我們看到的校園心理劇，一般是課前已經(jīng)排練好了的與輔導(dǎo)主題相關(guān)的校園心理劇表演部分。但有時(shí)也會(huì)采用即興校園心理劇的形式，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課過程中，輔導(dǎo)老師根據(jù)輔導(dǎo)情況，需要使用校園心理劇的形式來呈現(xiàn)困惑或者解決問題時(shí)，也可以采用即興校園心理劇的形式。當(dāng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的心理困惑有困難時(shí)，輔導(dǎo)老師會(huì)請(qǐng)學(xué)生（有時(shí)就是困惑學(xué)生本人）將心理困惑以心理劇的形式呈現(xiàn)給大家，然后輔導(dǎo)老師再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分享探索走出困惑的策略。由于即興校園心理劇基本沒有創(chuàng)編劇本和排練的時(shí)間，常常是一邊排練表演，一邊解釋說明，主要目的在于把問題或策略呈現(xiàn)清楚，因此對(duì)學(xué)生的表演效果無法要求太高。

（五）分享

校園心理劇的分享是在表演之后，教師把演員和觀眾組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達(dá)的心理問題相互交流，一方面使參與人員更深入地把握角色，另一方面對(duì)所呈現(xiàn)的心理問題進(jìn)行探索。分享是探索問題和解決問題的關(guān)鍵，校園心理劇不是表演完了就結(jié)束了，學(xué)生在排練、表演和觀看排練、表演的過程中，都有可能體會(huì)到了一些解決心理困惑的方法和策略，但這些體會(huì)也許是模糊的、個(gè)人的、甚至是狹隘的，這就需要通過分享環(huán)節(jié)來進(jìn)一步澄清問題、探討策 4

略、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成共識(shí)，最終促進(jìn)成長(zhǎng)，達(dá)到心理輔導(dǎo)目的。簡(jiǎn)單地說：校園心理劇的分享是學(xué)生相互交流感受和啟發(fā)，共同探討問題的原因和解決辦法，最終促使每一位學(xué)生在認(rèn)知上得以澄清、情感上得以釋放、行為上得以改變。

（六）暖身

校園心理劇的暖身是貫穿于校園心理劇實(shí)施過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的，所以我把暖身放到校園心理劇的最后來說。可以這樣理解：確定主題的過程在為創(chuàng)編劇本暖身，創(chuàng)編劇本是在為排練暖身，排練又在為表演暖身，表演在為分享暖身，分享又是每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步的暖身，最后達(dá)到團(tuán)體成員身心的溫暖舒服。

三、運(yùn)用校園心理劇存在的困難

在小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中運(yùn)用校園心理劇，主要困難在兩方面：一是師資不匹配，校園心理劇運(yùn)用于小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，也需要我們實(shí)施校園心理劇的心理輔導(dǎo)老師教師必須經(jīng)過一些專門的心理劇技術(shù)的培訓(xùn)，目前，我們小學(xué)從事心理健康輔導(dǎo)的教師絕大多數(shù)沒有心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也很少有機(jī)會(huì)參加專門的心理劇技術(shù)的培訓(xùn)，如果沒有經(jīng)過前期的準(zhǔn)備而直接在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行編演，極有可能對(duì)團(tuán)體互動(dòng)層面，成員自我暴露、自發(fā)性宣泄以及問題探索把控不力。而現(xiàn)場(chǎng)任何的不當(dāng)都極易給個(gè)別學(xué)生甚至全體學(xué)生帶來傷害。二是輔導(dǎo)時(shí)間不夠，小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課一般只有35-40分鐘，在這么短的時(shí)間內(nèi)，要將暖身，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖录纬梢粋€(gè)結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰的校園心理劇的表演和分享都在一節(jié)輔導(dǎo)課中實(shí)現(xiàn)，幾乎是無法操作的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高思剛 著 《中小學(xué)校園心理劇》[M].福建:教育出版社, 2008.[2] 石紅 著 《心理劇與心理情景劇實(shí)務(wù)手冊(cè)》[M].北京：師范大學(xué)出版社，2006.[3]司家棟 張付山 主編 《班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程 》[M].北京：藍(lán)天出版社2012年5月

第三篇：團(tuán)體心理活動(dòng)在主題班會(huì)中的運(yùn)用及其設(shè)計(jì)方案

團(tuán)體心理活動(dòng)在主題班會(huì)中的運(yùn)用及其設(shè)計(jì)方案

宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 錢 玲

活動(dòng)背景：

我班屬畢業(yè)班，因多種原因班級(jí)曾形成了學(xué)生內(nèi)部小團(tuán)體嚴(yán)重、同學(xué)之間缺乏交流與良性溝通、人與人之間嚴(yán)重缺乏互相關(guān)愛之情、在日常班級(jí)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)生活中多次出現(xiàn)冷眼旁觀班級(jí)共同事務(wù)等現(xiàn)象。為了改變不良的班級(jí)風(fēng)氣和人際氛圍，培養(yǎng)同學(xué)之間深厚的友情，增加班集體的內(nèi)聚力，以團(tuán)體心理活動(dòng)為主要形式舉行了主題班會(huì)，收到了非常好的效果。

主題名稱：深深同學(xué)情

目 的：改變本班畢業(yè)生之間冷漠無交流的人際氛圍，加強(qiáng)溝通，增強(qiáng)班集體的內(nèi)聚力。形 式：團(tuán)體心理活動(dòng)。

準(zhǔn) 備：每人1把雨傘，每人1支筆，每人1張一面粘有雙面膠的七色心形卡片（四色10張，三色11張），每人1張小白紙片，歌曲“相親相愛一家人”及音響，前后黑板布置，撤出了所有課桌只有椅子的空教室，葫蘆絲及小組演奏人員，數(shù)碼相機(jī)。

過 程：

一、激將開場(chǎng)

（請(qǐng)所有同學(xué)面向聽課教師坐成5排）

師：2003級(jí)2班“深深同學(xué)情”的主題班會(huì)現(xiàn)在開始，請(qǐng)問都到齊了嗎？

生：到齊了！

師：請(qǐng)問在座有不愿意參加今天主題班會(huì)活動(dòng)的人嗎？

生：沒有！

師：請(qǐng)大家以熱烈的掌聲歡迎老師們的到來！

生：（鼓掌）！

二、致歡迎曲，展學(xué)生才藝

師：再讓我們以熱烈的掌聲歡迎我們班的葫蘆絲小組同學(xué)向老師們致歡迎曲！生：（鼓掌）！在掌聲中13名同學(xué)面向聽課老師排站成了弧形。

文娛委員：先請(qǐng)各位老師欣賞二人合奏《月光下的鳳尾竹》。

文娛委員：再請(qǐng)欣賞12人齊奏《友誼地久天長(zhǎng)》。

三、生命之傘，烘托氣氛

師：請(qǐng)所有同學(xué)沿著教室四周圍坐成一個(gè)圓圈。

生：（調(diào)整坐位）。

師：為了各位活動(dòng)的方便，請(qǐng)把身邊的雨傘打開放到中間來！

（我首先把自己的一把傘放到了教室中間的空地上，此時(shí)緊密相連的撐開的74把傘組成了一幅充滿生命感的美麗圖畫）！

師：現(xiàn)在各位看到這輻由74把傘組成的圖案，你想象到了什么？

生：（略）。

師：（我從傘群中任意取了一把傘放到了教室的另外一個(gè)角落）：假如被抽走的這把傘是你的，現(xiàn)在你有什么感受？

生1-3：（都用“孤獨(dú)”或“難受”等詞語(yǔ)來描述自己的感受）

生4：老師：是說真話嗎？

師：是的，說真話！

生4：說實(shí)話，我沒有感覺。

師：（我的心一驚！內(nèi)心說“她沒有感覺一定有她的理由”，可為了活動(dòng)的順利進(jìn)行，此時(shí)我沒有繼續(xù)處理她的感覺）。

師：一天上午第四節(jié)課下課，透過教學(xué)樓的玻璃我看到了在雨中撐傘步行的學(xué)生流，我當(dāng)時(shí)心中為七彩斑斕的畫面激起了深深地震撼，這七彩的傘下涌動(dòng)著的正是一個(gè)個(gè)與眾不同的生命！接著第二天的早自習(xí)，就在我推開教室后門看到教室后面空地上撐開的簇?fù)頋M地的雨傘的一剎那，我的心再次被感動(dòng)和觸動(dòng)！

四、熱身活動(dòng)，激活情緒

下面請(qǐng)各位按照我歌聲中的口令做相應(yīng)的動(dòng)作（快樂拍手歌的旋律，教師自編歌詞）：如果感到快樂你就拍拍手！（全體同學(xué)拍手）

如果感到快樂你就握握手！（全體同學(xué)分別和身邊的同學(xué)做握手動(dòng)作）

如果感到快樂就請(qǐng)大家這樣拉起手！（全體同學(xué)雙臂交叉拉起兩邊同學(xué)的手）

如果感到快樂大家做擁抱！（全體同學(xué)分別和身邊的同學(xué)作了個(gè)大大的緊緊的擁抱）。師：請(qǐng)各位坐下！

生：（全體學(xué)生入座）

師：03級(jí)同學(xué)作為我們學(xué)校的老生，老得都快不屬于這個(gè)校園了。可2007年9月6日，我們一起走進(jìn)了這個(gè)美麗的新校園，你和一群新的伙伴住進(jìn)了新的宿舍，在新的生活方式中我這個(gè)新的班主任陪著各位已經(jīng)走過了104天。

在這104天里，我看到周重陽(yáng)、傅書洋、孫建、孫文明等四位同學(xué)在各方面都發(fā)生了巨大的變化！我還深深地記得9月6日晚自習(xí)司啟東、魏愛明和王文柱三位男生帶著徐丹丹等一大群女生大汗淋漓、氣喘吁吁地從老遠(yuǎn)把全班同學(xué)的書本抱抬到3#樓5樓教室的情景！我知道劉瓊、王文柱、徐玉香和林海艷同學(xué)為我們?nèi)w同學(xué)付出了許多勞動(dòng)！我知道徐玉香、顏希望、孫小杰、賈全發(fā)、任榮、林海艷、張敏、殷海軍、殷地奮積極踴躍地報(bào)名參加學(xué)校組織的各種競(jìng)賽活動(dòng)，為班級(jí)爭(zhēng)光的同時(shí)更為自己的生命留下了踏實(shí)的印記！我想請(qǐng)問孫建、吳從萬等四個(gè)到隔壁幼師班幫忙掛電視機(jī)的小伙子是否還記得助人后的快樂？請(qǐng)問當(dāng)時(shí)她們班的所有女孩子大聲地對(duì)你們說了什么？（謝謝！不要走??）！我們非常感謝那些每天晚上7：35在黑板上寫下天氣預(yù)報(bào)結(jié)果的同學(xué)！我祝賀那些已經(jīng)養(yǎng)成離開教室時(shí)把椅子推回原位這一好習(xí)慣的同學(xué)們！?? 為了各位在今后的日子里能更好地成長(zhǎng)和進(jìn)步，下面我們進(jìn)行另外一個(gè)活動(dòng)。先請(qǐng)每位同學(xué)根據(jù)自己喜歡的顏色從我手里抽一張心形紙卡！

五、真愛之“心”

在你抽到的心形卡上有一面貼有一小塊雙面膠，請(qǐng)先不要揭掉小白紙。

下面請(qǐng)心形卡顏色相同的同學(xué)坐成一個(gè)圓圈！

生：（叫喚著！尋找著！分成了七個(gè)圓形小組）。

師：我們把貼有雙面膠的這面規(guī)定為反面，另外一面我們?yōu)檎妗?/p>

先請(qǐng)各位在心形卡的正面寫上自己的姓名。

各小組從組內(nèi)的任意一位A同學(xué)開始把自己手中的心形卡傳給右邊一位B同學(xué)，B同學(xué)請(qǐng)?jiān)贏同學(xué)的心形卡的正面寫下你發(fā)現(xiàn)A同學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)，把你希望他（她）努力改變以便更好進(jìn)步的鼓勵(lì)性的話語(yǔ)寫在A同學(xué)的心形卡的反面。各小組中的每個(gè)人依次類推。規(guī)則聽清楚了嗎？

生：聽清楚了！

師：請(qǐng)為同學(xué)留下你的一顆“真愛之心”吧！

生：（各小組同學(xué)都非常認(rèn)真而投入地進(jìn)行著活動(dòng)）

師：為了各位活動(dòng)的方便，請(qǐng)所有同學(xué)揭去你那張心形卡上的雙面膠紙膜，并把紙卡粘到黑板上！

生：（全體師生都在分享著同學(xué)們的這份激動(dòng)）

六、生日鏈

師：下面請(qǐng)各位聽清我的要求，凡是陰歷一月（正月）出生的同學(xué)請(qǐng)到我這兒來，面向我站成縱隊(duì)。

生：（按要求排成了一路縱隊(duì)）。

師：請(qǐng)二月份出生的同學(xué)站到這兒來！

??

生：（按照要求有序地排成了12路縱隊(duì)，在12個(gè)小組同學(xué)激動(dòng)的小組交流中，我為每組每人發(fā)了一張小紙片）。

師：我還清楚地記得兩件事：一是兩周前選舉縣人大代表的活動(dòng)中，當(dāng)時(shí)我們班有5名同學(xué)沒有選舉權(quán)，二是填寫教師資格證申請(qǐng)表中“工作與學(xué)習(xí)經(jīng)歷”一欄時(shí)我曾接到幾位同學(xué)的問話：“老師，我能不能不寫讀‘初四’、‘初五’的經(jīng)歷（即復(fù)讀初三）”，在我看來讀過‘初四’、‘初五’的人恰是求進(jìn)步、愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)而不是什么丟人的事！生：（毫無負(fù)擔(dān)地笑了）。

師：請(qǐng)每位同學(xué)在手中的小紙片上寫下你真實(shí)的出生年月日而非身份證上的信息！（在學(xué)生書寫期間我給同學(xué)發(fā)了一些雙面膠）寫完以后把自己的出生日期用雙面膠粘到自己的后背上！

七、班級(jí)排行

師：下面請(qǐng)各位聽清我的要求：請(qǐng)85年1月出生的人站到我這兒來！2月??，90年1月??（直到全班74名同學(xué)從大到小站成了一個(gè)圓圈，我從老大開始為每個(gè)同學(xué)拍肩點(diǎn)明他/她在班級(jí)排行的序號(hào)），請(qǐng)同年同月同日生的同學(xué)一定要清楚地向我示意。

八、一句話

師：（我站到了老大和老小之間，說明以下規(guī)則）：

下面從我們班的老小到老大每位同學(xué)逐個(gè)做兩件事：首先自報(bào)家門，方法是自己的姓+在班級(jí)中的排行，如我是“耿七一”，接著對(duì)大家說一句自己想說的話。

生：（按規(guī)則依次進(jìn)行）。

效 果：

以下七組鏡頭都發(fā)生在主題班會(huì)結(jié)束以后：

一

文娛委員把“相親相愛一家人”的音樂聲放到了最大，所有同學(xué)爭(zhēng)先恐后地收拾教室內(nèi)外的物品和進(jìn)行桌椅移放。

二

A同學(xué)對(duì)我說：“我控制不住地想流淚”！

B同學(xué)說：“老師：今天的班會(huì)課太感人了”！

三

12月28日晚上，畢業(yè)班中只有我們班舉行了隆重的元旦晚會(huì)，并拍下了值得珍藏的200多張照片。

四

12月29日上午11：00放假，作為全縣萬人長(zhǎng)跑活動(dòng)的全校84個(gè)拉拉隊(duì)之一，本班學(xué)生全部到齊，并無一人背包攜箱到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。

五

08年1月4日上午8：00，當(dāng)我們班四十多名女生有序地踏上中醫(yī)院接送體檢同學(xué)的班車時(shí)，所有男生都自動(dòng)地留在原地等下班車，并齊聲充滿真情與關(guān)切地大聲提醒女生們：“慢一點(diǎn)”！

六

08年1月14日開始的持續(xù)低溫，我們班學(xué)生晚自習(xí)的出勤率連續(xù)幾天都是幾個(gè)畢業(yè)班中最高的。

七

隨著寒冷的和期末復(fù)習(xí)的到來，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)說傘被抽走“沒有感覺”女孩沒有任何手續(xù)三次缺席早/晚自習(xí)，我一次發(fā)信息問她在哪兒，她說在家。又一次晚自習(xí)我打電話問她在哪兒，她說：“老師：明天早上我去學(xué)校，把一切都告訴你”。第二天早上，她來到我的辦公室，在辦公室外面的走廊上，她小聲說：“老師：我是個(gè)單親家庭的孩子，我三年級(jí)弟弟上幼兒園時(shí)我媽媽因?yàn)樯‰x開了我們，從此家里一直是我們父子三人過日子。五年來，這個(gè)學(xué)校的任何同學(xué)和老師沒有人知道這個(gè)事實(shí)，可你對(duì)我的關(guān)注使我不得不對(duì)你說出我的情況。天冷了，我要在家做早、晚飯給我的弟弟吃??我想復(fù)習(xí)的這段時(shí)間申請(qǐng)走讀，在家為

爸爸和弟弟多做點(diǎn)事，同時(shí)抽空復(fù)習(xí)迎考”。我流著淚告訴眼前的女孩：“可以，請(qǐng)和爸爸一起來學(xué)校辦個(gè)走讀申請(qǐng)”??

第四篇：探索校園心理劇——大學(xué)生心理健

探索校園心理劇——大學(xué)生心理健

探索校園心理劇——大學(xué)生心理健康教育的有益

摘要：校園心理劇是近年來我國(guó)高校的新生事物，它將學(xué)生中存在的普遍問題通過戲劇、小品等形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在表演、觀看和分享中對(duì)角色進(jìn)行感知和體驗(yàn)，進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)、解決心理和行為問題。同時(shí)，它像戲劇一樣具有審美功能，有助于形成學(xué)生健全的審美心理和美感能力．因此在大學(xué)生心理健康教育方面發(fā)揮了獨(dú)特和良好的教育作用。本文從校園心理劇的緣起及理論基礎(chǔ)入手．深入分析它的實(shí)施模式和評(píng)估機(jī)制。

研究表明，校園心理劇對(duì)高校心理健康教育具有重要的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：校園心理劇；大學(xué)生；心理健康

未來社會(huì)的發(fā)展需要大量高素質(zhì)的人才，其中良好的心理素質(zhì)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要場(chǎng)所，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是目前各高校面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。自20世紀(jì)8O年代以來，我國(guó)已有不少學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程。但就目前的情況來看，課程內(nèi)容老化，形式單一的問題仍不容忽視。如何能讓心理健康教育真正滿足學(xué)生的需要，解決他們的實(shí)際問題．提高他們的心理健康水平是擺在我們面前的重要任務(wù)。相關(guān)報(bào)道顯示，在大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)中，心理劇作為一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法很值得推廣和應(yīng)用?。它對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的心理影響和人格影響，可以促進(jìn)大學(xué)生心理的自我成長(zhǎng)和完善。

一、校園心理劇的研究概述心理劇，又叫社會(huì)劇，是由精神病理學(xué)家莫雷諾在20世紀(jì)30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的一種基本的團(tuán)體治療方法。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自發(fā)性和創(chuàng)造性的發(fā)展．運(yùn)用演出的方法。促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)并且使個(gè)人的創(chuàng)造潛能得到最大程度的發(fā)揮。它不去分析、詮釋人們帶來的問題，而是提供一個(gè)場(chǎng)所，一種氣氛，以多重的角度，自由變化的方式讓人們探索自己的問題，進(jìn)而自己尋找解決問題的方法。從而有效地面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

校園心理劇，又叫校園情景劇。是我國(guó)高校近年來出現(xiàn)的新生事物。它立足于中國(guó)本土文化和國(guó)情。吸納包括心理劇、音樂、舞蹈、繪畫、書法等國(guó)內(nèi)外表達(dá)性藝術(shù)的精髓，在心理教育實(shí)踐中探索出一種本土化的“行動(dòng)表達(dá)演出技術(shù)”。它利用生活中相似的情景．通過行動(dòng)表達(dá)的方法與技術(shù)，以舞臺(tái)表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動(dòng)與沖突，使當(dāng)事人和參與者認(rèn)識(shí)到其中的主要問題，當(dāng)事人自己或在參與者的協(xié)助下解決，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者認(rèn)知領(lǐng)悟，情緒表達(dá)和行為改變。

實(shí)踐證明，校園心理劇是讓大學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)解決心理問題的一個(gè)好方法，它可以促進(jìn)大學(xué)生心理的自我成長(zhǎng)和完善，達(dá)到助人自助的目的。

二、心理劇的構(gòu)成要素與發(fā)展階段一)心理劇的構(gòu)成要素心理劇的展現(xiàn)方式是在團(tuán)體中進(jìn)行，在團(tuán)體中團(tuán)體帶領(lǐng)者是導(dǎo)演。導(dǎo)演以各種暖身的方式選出呈現(xiàn)自己內(nèi)心生活事件的主角．并從團(tuán)體中選出扮演主角關(guān)系人物的輔角，其他與主角一起感受各種生活事件的團(tuán)員為觀眾。而呈現(xiàn)主角內(nèi)心世界的空間為舞臺(tái)。因此，心理劇的基本組成要素有導(dǎo)演、主角、輔角、觀眾和舞臺(tái)。

在心理劇中，導(dǎo)演是受過訓(xùn)練、引導(dǎo)主角演出的人，導(dǎo)演是主角的替身，是劇的協(xié)同制作人，導(dǎo)演主要的任務(wù)是刺激主角的自發(fā)性、提詞、導(dǎo)引、協(xié)助心理劇的演出及觀看劇的整個(gè)過程：主角是心理劇中使用的術(shù)語(yǔ)，代表心理劇演出的主要人物，他是劇中的主體。是在舞臺(tái)上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人，其呈現(xiàn)的事件可能是過去的生活事件．現(xiàn)在的生活事件或是未來的事；輔角是主角的延伸，也是導(dǎo)演的延伸，輔角的功能有三：身為一個(gè)演員來雕塑出主角世界中所需要的角色(主角的延伸)，身為一個(gè)咨詢者來引導(dǎo)主角(導(dǎo)演的延伸)以及身為一個(gè)特別的調(diào)查者；觀眾是指那些在心理劇中不在舞臺(tái)上的其他團(tuán)體成員，通常心理劇團(tuán)體是一個(gè)6至20人的團(tuán)體。觀眾是團(tuán)體的見證人，輔角的來源是上一個(gè)劇或下一個(gè)劇的主角；舞臺(tái)是戲劇表演的場(chǎng)所，在心理劇中，一個(gè)舞臺(tái)可以將過去、未來與現(xiàn)實(shí)的感受融合在一起，在校園中，心理劇的舞臺(tái)可以是教室或室外的空地等。

二)心理劇的階段一個(gè)典型的心理劇可以分為暖身、演出與分享三個(gè)階段[。暖身：暖身是每個(gè)心理劇的第一階段．它是為了激發(fā)成員自發(fā)性與創(chuàng)造性的觸發(fā)過程．以此增加團(tuán)體成員的互動(dòng)，協(xié)助成員將焦點(diǎn)集中在自己的內(nèi)心世界、準(zhǔn)備及醞釀問題，以能自發(fā)性演出。

導(dǎo)演會(huì)運(yùn)用繪畫、音樂、冥想、肢體活動(dòng)等方式營(yíng)造一種溫暖安全的氣氛，為接下來的選角及演出做準(zhǔn)備。演出：這是一出心理劇的主要部分，在此主角將探討其關(guān)心的問題。透過導(dǎo)演使用各種技巧，借由肢體感受與行動(dòng)表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來．進(jìn)而產(chǎn)生新的體驗(yàn)或領(lǐng)悟。在演出的過程中包含一些細(xì)節(jié)的工作，如布景、選輔角。透過互動(dòng)、導(dǎo)演會(huì)指示演員進(jìn)入下一個(gè)景，直至演出完成，輔角們都退場(chǎng)為止。分享：這是一場(chǎng)心理劇過程中的最后一個(gè)階段。全體的成員。

不論是主角、輔角或觀眾都被鼓勵(lì)分享他們類似的經(jīng)驗(yàn)和感受。在此階段成員分享的是自己的事或剛才扮演某個(gè)角色的感覺．而不是去詮釋、分析主角的問題、行為和感受。分享可以使成員之間互相連接．得到相互支持的力量。

三、校園心理劇的實(shí)施模式校園心理劇的創(chuàng)作、導(dǎo)演及演出過程，實(shí)際上就是心理健康教育的一個(gè)活動(dòng)過程。在這過程中，導(dǎo)演及演員將日常生活中的問題搬到舞臺(tái)上來，全體成員用自己與生俱來的表演才能創(chuàng)造出新的生活形式，創(chuàng)造性地表演自己的生活，為每個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展提供機(jī)遇和平臺(tái)。

根據(jù)前人的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為校園心理劇的實(shí)施一般應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一)確定主題在大學(xué)校園里，前往心理咨詢中心咨詢的大學(xué)生會(huì)把各種心理問題提供出來，以尋求幫助，因此我們可以從咨詢中心獲得大量素材。其次，我們可以通過向全校學(xué)生發(fā)放問卷的形式了解大學(xué)生普遍關(guān)注的問題。并在此基礎(chǔ)上篩選、確定心理劇的主題。再次．許多從事大學(xué)生心理健康教育的研究者也進(jìn)行了很多大學(xué)生心理問題方面的調(diào)查，可以借鑒他們的研究確定心理劇的主題。

二)創(chuàng)作劇本校園心理劇的創(chuàng)作應(yīng)更多地依靠廣大學(xué)生自己創(chuàng)作完成。我們可以通過心理劇本征集大賽的形式選出主題新穎，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，有時(shí)代性和代表性的作品作為我們心理劇的腳本。這樣不僅能提高大學(xué)生的創(chuàng)作水平，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，吸引更多有文學(xué)才華的大學(xué)生加盟到心理劇本的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)中來，而且創(chuàng)作的過程中也是治療的過程，在這一階段，同學(xué)們的問題得到了澄清，內(nèi)心得到了凈化。

三)設(shè)置場(chǎng)景校園心理劇場(chǎng)景的設(shè)置必須符合表現(xiàn)主題的客觀條件，使問題得到典型的再現(xiàn)，最好是大學(xué)生們非常熟悉、接觸最多的場(chǎng)景，如寢室、教室、操場(chǎng)、食堂等等。好的場(chǎng)景設(shè)置會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺．從而有真實(shí)感和親切感。

四)選定演員演員要從學(xué)生中選擇。盡量選出正好有相應(yīng)心理問題的學(xué)生出任演員，通過精心設(shè)置的相對(duì)寬松的心理劇展示環(huán)境．讓其從多種角度審視自己的問題。在感受到同伴支持的過程中堅(jiān)定地克服心理困擾。同時(shí)，通過戲劇的形式可降低同學(xué)們的焦慮感，以旁觀者的角度解決自己的類似心理問題。

五)開展演出并分享校園心理劇的演出是開放式的．因此演出時(shí)不必拘泥于劇本．應(yīng)在明確主題的前提下根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮，演出過程中和演后都應(yīng)有互動(dòng)和分享。具體來說，就是邀請(qǐng)觀眾和演員及導(dǎo)演一起分享個(gè)人成長(zhǎng)中與劇中主角類似的經(jīng)歷和故事。在這一過程中，不強(qiáng)調(diào)對(duì)事件或問題的評(píng)價(jià)．而是側(cè)重于個(gè)人情感的自然流露和表達(dá)．從而讓團(tuán)體成員在此過程中得到一些反省和情感的支持。

四、校園心理劇的評(píng)估一場(chǎng)校園心理劇結(jié)束以后，需要對(duì)它進(jìn)行評(píng)估。

一來了解它對(duì)參加者的影響和作用，二來通過反饋進(jìn)一步改進(jìn)、完善校園心理劇。目前，主要運(yùn)用以下三種方法進(jìn)行評(píng)估。

一)心理測(cè)評(píng)問卷評(píng)估在治療、輔導(dǎo)或訓(xùn)練中可以針對(duì)不同情況運(yùn)用相應(yīng)問卷進(jìn)行評(píng)估。例如，在促進(jìn)人際關(guān)系的心理劇演出后，可選用人際關(guān)系方面量表(人際信任量表。信賴他人量表FPS等)對(duì)參加者進(jìn)行評(píng)估。通過實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)比，了解該心理劇對(duì)改善人際關(guān) 系不良方面的效果。在壓力管理和應(yīng)對(duì)方式輔導(dǎo)中。

運(yùn)用心理劇方式緩解新生入學(xué)適應(yīng)問題。通過應(yīng)對(duì)方式問卷(簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)方式SCSQ，特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式等)以評(píng)估心理劇在緩解入學(xué)適應(yīng)不良方面的作用并積累相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。

二)主觀報(bào)告效果評(píng)估在輔導(dǎo)、訓(xùn)練和演出中，針對(duì)成員學(xué)習(xí)的收獲．通過自行設(shè)計(jì)的問卷了解參加者的感受體會(huì)、主觀評(píng)價(jià)，對(duì)心理劇的活動(dòng)成效加以評(píng)估。

三)訪談評(píng)估在心理劇演出結(jié)束后，在一周、兩周、一個(gè)月等時(shí)間內(nèi)通過直接訪談、電話訪談等方式了解當(dāng)事人在演出后當(dāng)時(shí)和過后的感受，以得到效果的回饋。

五、校園心理劇在學(xué)校心理健康教育中的價(jià)值一)降低學(xué)生對(duì)自身心理問題的掩飾傾向?qū)W生的問題是多種多樣的。有一些問題對(duì)他們來說有些難以啟齒。尤其在面對(duì)心理老師時(shí)，總因?yàn)槿狈Π踩卸桓页ㄩ_心扉。校園心理劇恰好能解決這一弊端。在校園心理劇中，沒有固定的劇本和演員，氛圍是輕松的，心理困惑是共有的。這種隱匿的展現(xiàn)問題的方式讓參與者很容易去掉掩飾．在劇中人物身上表現(xiàn)出自己的意愿、觀念、行為方式。這實(shí)際上是一種很好的投射測(cè)驗(yàn)，心理老師能夠清晰地看出每個(gè)人的特點(diǎn)和問題所在。這種暴露問題的方式也很容易被同學(xué)們接受。

二)引起大學(xué)生的情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)大學(xué)階段，大部分學(xué)生心理不成熟，情緒不十分穩(wěn)定，遇到挫折或困境時(shí)常常把握不了自己，負(fù)性情緒得不到及時(shí)宣泄。校園心理劇正是給學(xué)生們提供了這樣一個(gè)宣泄不良情緒，改變行為方式和認(rèn)知模式的平臺(tái)，是一種新穎而有效的教學(xué)模式。在劇中，隨著劇情的發(fā)展，心理問題逐個(gè)地呈現(xiàn)出來。由于受到劇中生動(dòng)情景的感染．劇中人物很容易擺脫阻抗，自然地表現(xiàn)出個(gè)中表情和行為。通過互動(dòng)、探討自我、嘗試改變、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生了情緒性的和認(rèn)知性的理解，這種領(lǐng)悟是開放性的，主動(dòng)的，觸及感情，富有創(chuàng)造性的，它直接引發(fā)了在現(xiàn)實(shí)生活中去學(xué)習(xí)積極處理問題的建設(shè)性的效果。

三)有利于提高大學(xué)生的社會(huì)技能校園心理劇是一個(gè)多維人際互動(dòng)環(huán)境。在其中，主角和配角的交互活動(dòng)會(huì)體現(xiàn)出各種人際關(guān)系．表現(xiàn)出多種行為反應(yīng)。這樣，他們就可以把在校園心理劇中形成的新行為遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去．從而避免了不良行為方式所帶來的消極后果。同時(shí)。校園心理劇使參與者非語(yǔ)言溝通的能力得到了明顯提升。在準(zhǔn)確理解別人的基礎(chǔ)上，參與者獲得了觀眾的認(rèn)同、接納，化解了一些心理問題和困惑．切實(shí)地體驗(yàn)到被別人理解的內(nèi)心深處的觸動(dòng)和愉悅。從而指導(dǎo)自己更好地去理解他人。因此，校園心理劇在某種程度上促進(jìn)了大學(xué)生自覺地心理發(fā)展．使他們得以不斷地自我成長(zhǎng)和自我完善。

第五篇：校園心理劇在學(xué)校心理健康教育中的運(yùn)用

校園心理劇在學(xué)校心理健康教育中的運(yùn)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生心理健康教育日益受到關(guān)注，我校在進(jìn)行心理健康教育課題研究的過程中，積極探索各種有效途徑來促進(jìn)學(xué)生的心理健康。為了加強(qiáng)心理健康教育的有效性，我校開展了校園心理劇活動(dòng)。基于加深學(xué)生的角色體驗(yàn)、促進(jìn)其換位思考的理念，我校將校園心理劇與心理健康教育的多種途徑有機(jī)地結(jié)合在一起，取得了良好的效果。

一、將校園心理劇運(yùn)用于心理健康教育課

在心理健康教育課中，我們采用角色扮演的方式，將校園心理劇運(yùn)用于課堂。

角色扮演的問題來源于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)生活，我們遵循的過程是：?jiǎn)栴}——討論——選擇——演繹。首先是問題的來源，任何一節(jié)心理課都是針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的普遍問題和困惑，我們通過讓學(xué)生反思自己困惑的方式，讓他們把問題通過寫或說的形式表達(dá)出來。但畢竟有共性的問題，也有個(gè)別的問題，為了將典型的問題能夠提取出來，我們讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，每組要選擇出一個(gè)具有代表性的問題，將這個(gè)問題演繹成一段心理情景劇，并將自己對(duì)這個(gè)問題的思考和討論結(jié)果，即應(yīng)對(duì)的方式滲透到劇里面。學(xué)生表演完之后，表演的學(xué)生要談自己的感受，其他同學(xué)也要談自己的看法。

如在進(jìn)行《親子之間》這節(jié)課的時(shí)候，我們的心理教師提出了一個(gè)問題，即“我們?cè)诩依锖透改钢g的溝通出現(xiàn)了哪些問題？我們是如何應(yīng)對(duì)的”？老師讓學(xué)生每8人一組，共分成7組，然后老師便讓每個(gè)組都將自己的問題進(jìn)行討論和交流，并選擇其中一個(gè)大家都認(rèn)可的普遍性問題整理成情境，進(jìn)行表演。同學(xué)們積極性非常高，提出的問題也非常豐富，有的表演的是和父母之間關(guān)于學(xué)習(xí)沖突上的問題，有的表演的是父母對(duì)自己與異性交往進(jìn)行干涉的問題，還有的是家里父母之間產(chǎn)生沖突的時(shí)候?qū)W(xué)生本人產(chǎn)生影響的問題……大家表演得既形象、又幽默，給其他同學(xué)留下了深刻的印象。問題表現(xiàn)出來之后，我們又讓同學(xué)們思考：在面對(duì)這些問題的時(shí)候，我們是不是選擇了最佳的方式去應(yīng)對(duì)？如果不是，還有什么更好的方式來緩解和父母之間的沖突？有的小組受前面活動(dòng)形式的啟發(fā)，在回答這個(gè)問題的時(shí)候，也用了表演的形式。這種形式的活動(dòng)，不僅體現(xiàn)學(xué)生的共性問題，更能加深學(xué)生對(duì)問題的體驗(yàn)和思考，并能站在不同的角度看問題。

我們高一年級(jí)在進(jìn)行《高一的煩惱》這一課時(shí)，學(xué)生將自己面對(duì)新環(huán)境所遇到的困惑在課堂上即興演出來，同時(shí)把應(yīng)對(duì)的方式也都加了進(jìn)去。我們也是將學(xué)生分成幾組，先讓每組把在高一生活中遇到的各種問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后選擇大家都想解決的問題。如有一個(gè)組選擇的問題是在新的環(huán)境中對(duì)新的人際關(guān)系的不適應(yīng)，懷念初中的朋友，而對(duì)新的班集體在內(nèi)心存在一定的抵觸，有一些孤獨(dú)。看了表演，很多同學(xué)都紛紛表示有同感。學(xué)生因此得到啟發(fā)，大家都有這樣的感覺的時(shí)候，那不也就是都需要和對(duì)方去主動(dòng)交往嗎？通過這樣的表演，學(xué)生一方面意識(shí)到自己的問題也是別人的問題，減輕了心理壓力，另一方面也學(xué)到了如何應(yīng)對(duì)新環(huán)境的 適應(yīng)問題。

再如我們高二年級(jí)的《學(xué)會(huì)說不》，我們先讓學(xué)生來提供不太容易說“不”的情境，并把這種情境演繹成心理劇，有一組同學(xué)選擇演出的內(nèi)容是：別人從他這里借錢卻遲遲不還，而且還要借，他感到很為難。因?yàn)檫@來源于他們的實(shí)際生活，所以學(xué)生把這個(gè)角色演得非常形象，左右為難的神情惹得大家禁不住笑起來。在學(xué)生演完之后，心理老師順勢(shì)向大家提出了這個(gè)問題：如果你們遇到這樣的問題，你們會(huì)怎么辦？結(jié)果大家你一言我一語(yǔ)地說開了，但都各執(zhí)己見，有的說“直接向他要錢唄”，有的說“你再向他借錢”，還有的說“以后別再借就得了，這種朋友交不交都沒什么意思”……后來老師便提出一個(gè)建議，分組討論，討論過后，將大家都同意的方法編成心理劇演出來。大家立刻熱烈地討論起來，最終各組都爭(zhēng)相表演自己組的方法，演得都很投入，也很生動(dòng)，時(shí)不時(shí)地引起大家的笑聲，而且有的方法確實(shí)能夠引起大家的共鳴。有的同學(xué)表示，以前也遇到過類似的問題，可是看過同學(xué)的表演之后，感到其實(shí)自己原來害怕對(duì)方不高興是有些多余的，只要心里能夠坦誠(chéng)地表達(dá)感受，還是挺能打動(dòng)人的。通過這樣的形式，一方面使學(xué)生自身的問題得以表達(dá)，更重要的是使他們更深刻地體驗(yàn)到當(dāng)事人的感受，更能有針對(duì)性解決相應(yīng)的問題。

二、成形校園心理劇在學(xué)校學(xué)生中的公演

成形的校園心理劇，即事先已經(jīng)排演好的、對(duì)很多人都有觀看價(jià)值的校園心理劇。這種形式的心理劇，要求有正式的劇本、人物角色和演員，劇本內(nèi)容應(yīng)包含問題及問題的解 決。在心理劇形成之前，要做充分的準(zhǔn)備和排練，直到成形之后才能進(jìn)行錄像或公演。這種心理劇素材來源于學(xué)生生活實(shí)際，劇本可以由學(xué)生原創(chuàng)，心理老師指導(dǎo)。為了使其更具引導(dǎo)性，我校在全校范圍內(nèi)征集素材。選定素材之后，由學(xué)生進(jìn)行劇本的編寫，然后由心理老師進(jìn)行指導(dǎo)和修改，使其更加完善。再由編寫劇本的幾名學(xué)生組織排演，排演過程中為了達(dá)到表演的效果，由具有一定表演經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行指導(dǎo)。比如我校的校園心理劇《包袱》就是這樣產(chǎn)生的，我們把《包袱》的錄像在高

一、高二各班結(jié)合相應(yīng)主題進(jìn)行輪流播放，達(dá)到了心理劇的排演目的，同學(xué)們對(duì)其中的內(nèi)容感觸頗深。

有個(gè)學(xué)生在看完《包袱》之后寫到：《包袱》卸掉了我心上的包袱，我對(duì)父母親情的理解更加深刻了，尤其當(dāng)看到小月父親當(dāng)時(shí)為小月的不爭(zhēng)氣而生氣的樣子，我突然感受到了父親的潛在的愛，他沒能像母親那樣把對(duì)我的愛表達(dá)得淋漓盡致，但他的愛卻讓人感覺更加深遠(yuǎn)，他總是默默地關(guān)注著我的成長(zhǎng)。看完心理劇《包袱》，我的心態(tài)更加的平和，因?yàn)槲铱辞辶烁嗟臇|西。我看清了自己，明白了父母，更好地理解了學(xué)習(xí)和生活。

有一個(gè)學(xué)生從另一個(gè)角度來感受：《包袱》讓我認(rèn)真地思考考試的意義，分?jǐn)?shù)的意義。也正是我們對(duì)考試的認(rèn)識(shí)，主宰著我們的思想，考試是在檢驗(yàn)我們對(duì)知識(shí)的掌握程度，現(xiàn)在的考試是要讓我們知道自己會(huì)的是哪些，不會(huì)的又是哪些。

還有一個(gè)同學(xué)寫到：“通過觀看校園心理劇《包袱》，使 我意識(shí)到，最重要的是，我們要學(xué)會(huì)理解。理解是一扇窗，輕輕地把它打開，你的心房就會(huì)射入燦爛的陽(yáng)光。生活中，我們和身邊的人總是扮演著不同的角色，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為別人著想，才能使自己在一個(gè)和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)。像劇中的小月，過于在意父母的要求和同學(xué)的目光，使自己陷入自責(zé)、懊悔的境地。可仔細(xì)想想，如果從心底里去理解，那么父母的責(zé)備不就是真情的流露嗎？同學(xué)們的詢問不正是最簡(jiǎn)單不過的關(guān)懷方式了嗎？”

《包袱》后來在長(zhǎng)春市首屆“陽(yáng)光杯”校園心理劇大賽中被評(píng)為一等獎(jiǎng)，在全市進(jìn)行了公演。

三、在主題班會(huì)中納入校園心理劇

在對(duì)校園心理劇的本質(zhì)和作用有了清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們加強(qiáng)了心理劇在主題班會(huì)中的滲透。

首先，我們對(duì)全校的班主任及班級(jí)干部進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們理解校園心理劇的內(nèi)涵。并使他們認(rèn)識(shí)到在主題班會(huì)中使用校園心理劇的作用，充分調(diào)動(dòng)師生在主題班會(huì)中使用心理劇的積極性和主動(dòng)性。

然后，通過評(píng)選的方式調(diào)動(dòng)各班參與的積極性。我們將通知發(fā)到每個(gè)班主任手中，由班主任下發(fā)到班委會(huì)，由班委會(huì)向全班同學(xué)宣布在主題班會(huì)中進(jìn)行心理劇排演的要求和標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行全校范圍內(nèi)的評(píng)選。從中選出優(yōu)秀排演劇目。學(xué)生參與的積極性很高，一方面，學(xué)生對(duì)類似的活動(dòng)本身就很感興趣，希望在活動(dòng)中能夠展示自我的內(nèi)心世界；另一方面，心理劇的評(píng)選也激勵(lì)他們?yōu)榘嗉?jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，無形中也增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。最后，通過學(xué)生反饋評(píng)估校園心理劇在主題班會(huì)中的實(shí)效。在過去的主題班會(huì)中，雖然個(gè)別班級(jí)也有采用表演的形式進(jìn)行的，但多數(shù)只是為了活躍氣氛而進(jìn)行的，自從有意識(shí)地把心理劇的理念——加深角色體驗(yàn)，促進(jìn)換位思考——引到班會(huì)中，幾乎每個(gè)班都采用心理劇的形式，把問題表現(xiàn)得淋漓盡致的同時(shí)，引起了很多同學(xué)的思考。每一個(gè)劇目都從不同的角色表達(dá)各自的內(nèi)心世界，使很多學(xué)生從中受到震撼。比如高二〃十一班的《愛，難道是“礙”嗎》反映了幾個(gè)孩子因?yàn)樯暇W(wǎng)而迷失自己，和父母發(fā)生了沖突，在表演中既表達(dá)了孩子的自我中心，又表達(dá)了父母的一片苦心，很多同學(xué)因受到感動(dòng)而落淚。

經(jīng)過角色的換位，使很多學(xué)生在相應(yīng)的主題中體會(huì)到了父母的愛，理解了父母的苦心，學(xué)會(huì)了對(duì)他人的尊重，在異性交往中也知道了把握尺度，明白了網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己的危害，懂得了要遠(yuǎn)離網(wǎng)吧等等。

在班會(huì)中使用心理劇，使心理劇這種心理健康教育活動(dòng)形式能長(zhǎng)期得到有效運(yùn)用，也使學(xué)校的班會(huì)活動(dòng)更富有意義。學(xué)生特別喜歡這種有血有肉的形式，他們帶著體驗(yàn)、帶著思考參與到班會(huì)活動(dòng)中。很多同學(xué)表示，這種形式讓全班同學(xué)都興致盎然，表演者有了展示自己的機(jī)會(huì)，觀看者也被深深吸引，掌聲接連不斷，在達(dá)到心理劇本身目的之外，也增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，促進(jìn)了同學(xué)間的友情，同學(xué)之間變得更團(tuán)結(jié)。另外，班主任也都對(duì)這種班會(huì)形式非常認(rèn)可，以前很少看到同學(xué)們這么熱情高漲，而且班會(huì)后班級(jí)氛圍也都有了很大的變化，感覺比以前更加融洽，學(xué)生的紀(jì)律也比以前更 好了。

班主任們創(chuàng)造性地將校園心理劇納入到主題班會(huì)中，經(jīng)過研討，我校形成了在主題班會(huì)中納入校園心理劇的操作模式：

首先，觀看前引發(fā)興趣，提出思考。校園心理劇的素材來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，被編成淺顯易懂、生動(dòng)活潑的心理情景劇。如《一根香蕉皮》、《電腦**》、《奶奶，我是一名高中生》、《我最尊敬的人》，這些心理短劇的內(nèi)容與學(xué)生生活很貼近，多數(shù)是學(xué)生在平時(shí)遇到的小煩惱、小困惑和教育中的突出問題。為了使心理劇達(dá)到較好的效果，在觀看前，班主任先簡(jiǎn)單講述一下主要內(nèi)容，提出幾個(gè)思考題或設(shè)臵一個(gè)懸念。如：劇中講了一個(gè)什么故事？在你身上發(fā)生過這樣的事嗎？故事中的主人公做得對(duì)嗎？如果是你，你會(huì)怎么做？你想對(duì)主人公說什么？學(xué)生本身對(duì)心理劇就很感興趣，再加上老師的一番宣傳、動(dòng)員和設(shè)疑，使學(xué)生更加迫切地想知道故事的情節(jié)。這樣讓學(xué)生觀劇前帶著問題，展開想象。雖然身在劇外，但心在其中。

其次，觀看中組織討論，自助互助。班主任讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考，談感想，辨析是非。貼近學(xué)生生活的校園心理劇使學(xué)生覺得有話要說，有意見要發(fā)表，有一吐為快的沖動(dòng)。老師不是把教育目標(biāo)強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生在討論中，甚至在激烈的辯論中，自己去明白一個(gè)道理，去領(lǐng)悟一種感受，去改變一個(gè)觀點(diǎn)。這個(gè)過程是一個(gè)助人自助的過程，是一種細(xì)微的、隱性的內(nèi)化過程。班主任變換角色，走近學(xué)生，參與學(xué)生討論，有時(shí)有針對(duì)性地提出一些引發(fā)爭(zhēng)議的話題，讓學(xué)生自己在討論中將是非辨明，將道理論清。班主任還根據(jù)本班實(shí)際，采用多種方法，兼顧不同性格的學(xué)生，讓每個(gè)人都受到教育。如：先分幾個(gè)小組，為學(xué)生創(chuàng)造人人都開口講的機(jī)會(huì)，讓那些性格內(nèi)向、膽子比較小、認(rèn)識(shí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生在人少的情況下也能說說心里話。學(xué)生在這種情境中是一種主動(dòng)介入，是活動(dòng)的主人，大家都覺得自己是在幫助別人，這正是心育要達(dá)到的“清風(fēng)徐來，潤(rùn)物無聲”的要求。

最后，觀看后指導(dǎo)寫作，讓認(rèn)識(shí)升華。在觀劇中討論、評(píng)議的基礎(chǔ)上，班主任還將它與日常的教學(xué)結(jié)合起來，布臵學(xué)生寫觀后感。寫，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間去內(nèi)省，它能將學(xué)生由原來的淺層次、零散或膚淺的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過梳理和更為深刻的思考，上升到理性層面。班主任的輔導(dǎo)還可進(jìn)一步延伸到課外，如認(rèn)真閱讀和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀后感、在班級(jí)讓學(xué)生讀自己的作品、進(jìn)行優(yōu)秀作品展覽等。

四、校園心理劇在學(xué)校有效運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

校園心理劇作為心理健康教育的一種途徑和形式，越來越受到社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)可。對(duì)校園心理劇的科學(xué)理解和嚴(yán)謹(jǐn)操作是非常重要的，它決定了在學(xué)生當(dāng)中是否能真正發(fā)揮校園心理劇應(yīng)有的作用。在實(shí)踐中我們體會(huì)到，在開展校園心理劇活動(dòng)過程中需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）不要只注重舞臺(tái)效果，更要注重其心理作用

校園心理劇的舞臺(tái)效果固然重要，但不能過于在意舞臺(tái)效果，而臵其心理作用于不顧，否則會(huì)失去校園心理劇的作用。校園心理劇的目的不在于讓人感動(dòng)，而是讓人有所觸動(dòng)，有所思考，有所改變。作為校園心理劇，也許你演得很形象，很生動(dòng)，也許讓人看了也落淚，這些有意義，但它并不是心理劇排演的真正目的。校園心理劇的排演必須達(dá)到兩方面的效果：一是參與排演者內(nèi)心的感悟和體驗(yàn)，二是觀眾的感悟和體驗(yàn)，特別是讓他們看到問題的同時(shí)，更要看到如何面對(duì)問題和解決問題。因此，它不是“劇”，而是一種心理健康教育的途徑和形式。要想實(shí)現(xiàn)其心理作用，必須做到讓劇情深刻再現(xiàn)學(xué)生問題，前提是對(duì)學(xué)生的問題有深刻的了解和理解，然后是對(duì)心理問題的引導(dǎo)和解決讓人清楚明了。當(dāng)然，這并不等于不要舞臺(tái)效果，而是要在注重舞臺(tái)效果的過程中，更加關(guān)注校園心理劇對(duì)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展和成長(zhǎng)的作用。舞臺(tái)效果再好，如果沒有內(nèi)在意義，也只能是徒有其表，無可用之處。

（二）不要過于苛求專業(yè)內(nèi)涵，需要關(guān)注的是它的現(xiàn)實(shí)意義

很多人對(duì)中小學(xué)校園心理劇的內(nèi)涵不甚了解，將校園心理劇理解成了心理治療領(lǐng)域當(dāng)中的心理劇。有些學(xué)校在心存困惑的過程中開始了編演校園心理劇的嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，想要把它有效開展起來很難，而且越來越感覺不是那么一回事。關(guān)鍵問題是，校園心理劇和以往心理治療領(lǐng)域當(dāng)中的心理劇確實(shí)不是一回事。雖然對(duì)它的理解最初是來源于后者，但我們?cè)谶\(yùn)用過程中卻要擺脫原有概念的束縛，才能真正發(fā)揮校園心理劇在學(xué)校心理教育活動(dòng)中的作用。

校園心理劇面對(duì)的是普遍性問題，而原來心理治療當(dāng)中的心理劇關(guān)注的是個(gè)別問題；校園心理劇強(qiáng)調(diào)的是使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)方式，而后者則更加關(guān)注患者心理障礙的解除。因此，我們需要關(guān)注的是如何通過它來達(dá)成學(xué)生心靈的健康成長(zhǎng)、人格的健全發(fā)展，而不是它的專業(yè)內(nèi)涵到底是什么。

（三）不要過分注重問題表現(xiàn)，而需要強(qiáng)化相關(guān)策略引導(dǎo)

提及校園心理劇，有些人首先想到的是通過這樣一種形式來反映學(xué)生當(dāng)中存在的普遍問題，卻沒有把重點(diǎn)落到如何解決問題上。結(jié)果導(dǎo)致了校園心理劇只是表達(dá)學(xué)生問題或心聲的一種途徑，并沒有使人受到啟發(fā)，沒有使人學(xué)會(huì)如何面對(duì)和解決相應(yīng)的問題，最大限度的也就是宣泄一下情緒，尋求一下共鳴和理解。這樣的校園心理劇的作用是微乎其微的。其原因是看到的是已經(jīng)知道的，想知道的卻看不到。所以，要想充分發(fā)揮校園心理劇在學(xué)校教育中的作用，重點(diǎn)需要考慮的不是問題表現(xiàn)，而是告訴觀眾該如何面對(duì)和解決這些問題，而且要避免形式主義和說教，要注重方式的具體和實(shí)用，注意實(shí)踐操作性。

（四）不能只關(guān)注專門途徑的操作，更應(yīng)該注意它在其他途徑中的滲透和融合

很多學(xué)校將校園心理劇作為一項(xiàng)專門活動(dòng)轟轟烈烈地開展起來，僅此還是不夠的。校園心理劇有效開展的最佳形式是將其融于其他途徑，即將它作為一種服務(wù)于其他途徑的形式而存在。

把它作為一種促進(jìn)其他教育活動(dòng)的方式，不但能夠很好地促進(jìn)其他教育活動(dòng)，更能使校園心理劇這種形式富有生機(jī)地滲透于各種途徑之中。

（五）不要過于關(guān)注個(gè)別性問題，更應(yīng)重視普遍性問題 因?yàn)閭€(gè)別性問題的嚴(yán)重程度更能引起人們關(guān)注，有的學(xué)校在進(jìn)行心理劇排演的過程中過于突出個(gè)別性問題。如果校園心理劇關(guān)注的是個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題，它將以較大的資源付出得到較小的收獲，因?yàn)樾枰牟皇谴蠖鄶?shù)學(xué)生。校園心理不同于個(gè)別咨詢，也不同于小組咨詢，它需要關(guān)注全體學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)需要，要讓每一名生活在校園中的正在成長(zhǎng)過程中的學(xué)生都能在某種程度上有所受益。

（六）不要過于傾向消極性問題的應(yīng)對(duì)，還應(yīng)該多考慮發(fā)展性問題的引導(dǎo)

一提到心理健康教育，就想到問題。但事實(shí)上，心理健康教育更應(yīng)該是一種積極向上的教育，更應(yīng)是一種發(fā)展性教育。對(duì)于發(fā)展性問題的關(guān)注，是現(xiàn)在校園心理劇的一個(gè)盲區(qū)。當(dāng)然，這樣的校園心理劇必須是基于學(xué)生尋求自我完善、追求自我提升、塑造健全人格的發(fā)展性需要，從這個(gè)角度開展校園心理劇活動(dòng)是我們今后探索和發(fā)展的方向。