第一篇：小學主題班會中存在的問題及解決策略

小學主題班會中存在的問題及解決策略

一、主題班會的概念及意義

2011年，鄭航、王蕙、曾君在《班級管理與學生指導》一書中明確了主題班會的含義：“主題班會是班主任根據教育要求和班級的實際情況，圍繞一定主題而開展的班會活動，其最常用的教育形式主要包括班級辯論、演講、講座、討論、游戲、報告、朗誦、表演、心理健康教育活動等”。由此可以看出，更多的專家和學者更傾向于將主題班會看做是一種教育活動。丁如許一直傾力于班級活動的研究，他指出：“沒有活動，就沒有教育。精心設計的班級活動是德育的最佳途徑，德育看似抽象，但細細感知卻發現其無處不在，與學生的思想進步相輔相成，積極實施的班級活動是最具有魅力的德育。”

二、主題班會課開展過程中存在的問題

在新課程實施的背景下，學校以及相關教育工作者都對主題班會給予了高度的重視，但是目前大多數學校的主題班會現狀不容樂觀，高愛晟提出當前學校主題班會的一種非常現象――無效主題班會，這種無效主題班會對學生的思想觀念、教師的專業成長以及學校教育職能的發揮都會產生不良的影響，值得廣大教育工作者的注意。

（一）“生”音弱：學生淪為班會的被動接受者

學生成為班會的被動接受者主要表現在老師對學生不信任。現實中有些班主任不信任學生的探索精神和創新能力，對學生的干預過多，又出于追求高效的班會效果，因而“親力親為，一手包辦”。一些經驗豐富的班主任因想把班會開展得更奪目，根據自己多年來的經驗對學生提出這樣那樣的要求，進行各種設計，忽視了學生，將班級活動最為核心的內容――過程丟棄，失去了活動開展本身的價值和意義。而正是因為教師的過分擔心，過多地干涉學生的活動，不愿放手讓他們去嘗試、去努力。在這種班會課上，學生喪失了應有的主體性地位，成了名副其實的“觀眾”，淪為活動的配角，長期處于被動接受狀態，造成主題班會中學生的各種能力無處發揮，進而導致他們的能力停滯不前，甚至衰弱或倒退。

（二）過分追求形式：班會華而不實

過分追求形式，主要是指形式與內容不匹配，活動形式不能支撐主?}。大部分的班主任從主觀上誤解主題班會就是“才藝展示”會，并將形式上的熱鬧追捧到了無以復加的地步，在班會過程中，過分講求包裝形式，表演味十足，學生的節目一個接一個，整場活動下來，似乎完成了一場表演，陷入重活動輕體驗、重形式輕實效、重程序輕應變的誤區。這種形式上的“濃墨重彩”，有場面，有掌聲，卻忽視了內容的教育性，將教育效果的“蒼白無力”暴露無遺，使得班會活動趨向表面的浮華和內容的空虛。

（三）內容隨意化，缺乏體系

現在開展的主體班會大部分存在隨意、零散和應付性，大部分的主題班會僅僅是為了應付學校安排的工作任務而已，這造成了在對學生德育教育完成方面體系缺失。不論哪個年級，主題班會都是一個話題、一個場景，大家都是寥寥草草的應付檢查。這樣一些不成體系的完成任務式的活動不僅打壓了學生參與主題班會的熱情，同時也削弱了班會課的目的，更是給主題班會課的德育效果埋下了重重障礙。

（四）班會缺乏生成性內容

多向互動的動態生成是教學過程的內在展開邏輯。這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的。而在實際的主題班會的開展中，主要還是以班主任為主導，全權掌控，老師在上面講，把學校要求的教育內容公式化地灌輸給學生，一堂班會講完為止；學生在下面呆板地聽取老師的說教，既不能發揮自己的見解，也達不到觸及心靈、引發共鳴的效果。這種單向的傳輸，缺少師生、生生之間的多項互動，不僅容易引起學生的逆反心理，加重班主任的負擔，更是讓德育工作舉步維艱。

三、提升主題班會開展效率的策略

（一）培養合格班主任

1.引入研究視角，回歸教育本質

首先，班主任在設計主題班會的時候，要摒棄“拼盤式”的設計思路，牢記一個大寫的字母“T”。“―”代表主題班會參與面的大小和活動數量，“|”則代表了活動的深入和開展。一節優秀的主題班會不是活動的羅列和內容的平面展開，而應是按照一個既定的設計思路，圍繞某一主題的逐步深入。

其次，要摒棄“搞活動”的設計理念，不讓主題班會在華麗的外衣之下背離它本該具有的最基本的教育功能，實現兩個回歸：一是回歸常態，回到樸素、簡便、易操作的活動組織形式；二是回歸實效，褪盡浮華，回到實實在在的教育效果之上。

2.增強班主任專業知識儲備

班主任對主題班會的相關知識儲備是影響班會實施效果的重要因素。遲希新在《有效主題班會八講：設計理念與實施策略》一書中明確提出班主任在設計主題班會應具備的幾項基本能力：一是搜集與積累大量素材的能力，它是教師開好主題班會不可逾越的階段；二是對具體主題的分析和綜合能力，它決定了老師能不能在具體實施過程中很好的把握主題；三是對主題的提煉技巧，主題的提煉是班會的點睛之筆，不經這個過程，主題就很難得以突顯和升華。最后是創造能力，它是教師設計主題班會的核心能力，不管是對素材的積累，還是對具體主題的分析與綜合，還是對主題的提煉，最終都是班主任創造能力的具體體現。

（二）創建民主化班會：師生共享班會的主辦權

現代教育理念十分重視學生的主體性。因此要集思廣益，主體班會要充分發揮民主集中制的原則，讓大家都參與到班會主題的討論和發言中，切忌把主題班會辦成是老師或是班委的發言場。主題班會的設計方案要多征求廣大學生的意見，這樣更具創造性。學生的需要是教育的出發點，教師只是起到一個把握方向、幕后指導的作用，只有真正從學生出發，整個班會課才能突出學生的主體地位。在《美式課堂：品質教育學校方略》中，托馬斯.里克納認為班會能給學生營造一種民主的課堂氛圍。“班會讓孩子們身體力行地學習民主。通過班會，他們能夠參與進一種與課堂的集體生活相匹配的民主進程之中。通過班會，他們可以給學生們一種重要的教育經歷，以體驗德威談的廣泛意義上的民主――通過眾人智慧之池來解決問題。”這種班會形式最大的特點就是學生都親自參與其中，促使他們自動去收集相關主題資料，深入了解主題的內涵，這種方式可以極大提高學生主題班會的積極性，在勞動中啟發感想，從而達到學生自我教育的目的。

（三）擯棄浮華：做到“小和實”

活動接地氣，教育才有說服力。主題班會上大量充斥著“假、大、空”現象，造成德育的效果大打折扣。因此，提高主題班會的真實性迫在眉睫。首先，主題班會的主題要小，從小事小情出發，主題班會的時間有限，過大的主題往往使得班會空空蕩蕩、不切實際，小學生的認知能力和學習精力有限，一個小而實的主題更容易實現教育的意圖。

其次，主題班會要“實”，就是讓班會求實、真實。需要特別注意以下幾點：一是主題真實，主題應立足于學生的生活和學習的實際。只有來源于真實生活的教育素材，貼近學生生活，才能引起學生情感的共鳴，才能讓教育得到充分的滲透，而且使得這種教育更具公信力和執行力；二是內容真實，取材應以生為本，所選擇的內容材料要緊扣主題，圍繞預定的目標進行合理取舍，使所選內容真正服務和體現活動的教育主題；三是形式要實，要采取符合教育目的和內容需要的活動形式，走出形式主義的誤區；四是過程要實，班會在實施過程中，班主任要善于調動學生的積極性，發動學生積極參與，發揮他們的主觀能動性，讓他們在自我學習、自主活動中努力形成正確的價值觀、道德觀。

（四）重視班會的動態生成

關于班會的動態生成操作策略，主要有以下幾點：首先，找準學生的“最近發展區”。從學生已有的經驗出發，創設道德情境問題，引起學生認知上的沖突，激勵其主動探索、建構，形成新的道德體驗和認知。其次，設計合理的“留白”。一方面，設計時應“事無巨細”，形成彈性化的方案；另一方面，注意留白藝術，著眼于宏觀設計，重視過程的開放，使設計體現出較大的包容度和自由度。再次，找準生成的“憑借”。在主題班會課上經常會出現學生無話可說、無感可發的情況，使得班會難以“生成”下去。學生對問題的看法、認知還僅停留于抽象、空洞的概念化層面，缺乏具體的、情境性的素材作為其交互性表達的依托“憑借”。因此，教師要主動創設問題情境，挖掘素材的積極因素，喚醒學生表達的欲望。最后，教師應及時整合信息。在班會開展過程中，學生生成的信息往往是孤立、片面、散碎的，這就要求教師對學生的信息進行及時的歸納、整合，將學生的交流、討論和思考不斷引向深入。

主題班會課與其他的教學課不同，它更加注重的是學生的道德思想、價值觀方面的積極引導。所以，在素質教育的形勢下，擯棄浮華，提升班主任的自身能力，讓學生真正地處于學習的主體地位，構建一種民主的班??模式，讓學生全面參與班會課，才能真正有效發揮主題班會課的育人作用，生成和鞏固德育教育的效用性。

（作者單位：重慶文理學院教育學院）

第二篇：農村小學英語教學存在問題及其解決策略

農村小學英語教學存在問題及其解決策略

[摘要] 英語是世界最廣泛使用的語言，全球有4億人把英語作為第一或第二語言來使用，世界上有大量的國家把英語作為一門外語來學習和使用，中國的改革開放政策，加入WTO和北京申奧成功來激勵越來越多的人學習英語！《國家基礎教育英語課程標準》由教育部公布并于2001年秋季在全國城鄉試行。幾年來，農村小學在英語學科的教學及管理中，積累了一定的經驗，但同時也仍存在著一些問題，需要進一步的探索和研究。在前進的道路上不斷的完善。

[關鍵詞] 農村小學

英語教學 存在問題 解決策略

作為一門必修課程，小學英語課程在我省的發展僅有短短的6年。2001年，我省結合實際制定了《積極推進我省小學開設英語課程的指導意見》，提出小學三年級起開設英語課程的基本目標和步驟是：“2001年秋季，在部分地區進行試點,2003年全省城市和縣級城鎮以上小學、2005年全省所有小學開設英語課”。截止2006年秋，城市和縣級城鎮以上小學三年級起已全部開設英語課程，農村開設英語的學校數已超過90%。但是畢竟城鄉之間還是存在著差距，農村小學英語教學還存在著一些弊端，還需要在進一步探索和完善。

一、農村小學英語教學存在問題

（一）學校對英語教學作為小學教育的基礎性學科認識不足

許多人認為，語文、數學是主科，是無可爭辯的。至于英語，有條件就開設，沒條件就不開，也屬正常。有些學校即使開了課也只是擺擺花架子，裝裝門面，而不進行認真的教學研究與管理。

（二）師資力量不適應英語課程要求

農村小學教師的總體狀況是數量不足，質量不高，年齡老化，學科不配套。由于小學英語專業教師奇缺，許多學校只是無奈地安排非專業英語教師應付，加之農村小學缺少英語教學應具有的現代手段，教學信息相對比較封閉，必然導致教學效果不理想。

（三）中學對小學英語教學的認識偏差

小學英語教學是英語的基礎，英語學習重在對“第二”語言的感悟，激發學習“第二”語言的興趣，自幼培養“聽說”的能力，避免成人化英語的“高知低能”和“啞巴英語”。而現在中學英語教學是強勢的“應試英語”，中小學英語教師難以做好和諧地銜接。

（四）農村孩子比較膽小，羞于說英語

農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

（五）校外沒有英語氛圍

缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前農村用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。

（六）家庭教育與環境的負面影響

家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。小學生家長的英語水平一般都很低，尤其農村學生家長。當年他們都是上初中時才開始學習英語，且大多是英語學習的“失敗者”或“逃兵”，對英語學習有一種畏懼和說不清的酸楚乃至抵觸心理。他們雖然明白學習英語很重要，但學好太難，甚至認為我們十幾歲時開始學都學不好，現在孩子從三年級（不足十歲）開始學也太難為孩子了。

（七）教學水平不高，教學方式單一，學生學習興趣低

英語是種活潑的語言，小學生一接觸到時往往會滿心歡喜，興奮不已。可在學習過程中常感到越學越難，越學越枯燥，越學越沒興趣，逐漸喪失了學英語的積極性、主動性和自信心。農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

二、對于農村小學英語教學存在問題的解決策略

（一）提高認識，加強教學指導

小學英語是啟蒙和入門階段的一門基礎學科，開設英語課是我國21世紀基礎教育課程改革的重要內容。充分宣傳、認識在小學開設英語課的重要性，在學校、教師、家長和學生中形成了學好英語、重視英語的良好氛圍。學校領導應多關注小學英語教學，著力解決一些英語教學中的實際問題，配備錄音機、磁帶等，積極為英語教學創設條件。有條件的學校要配備了電視機、教學光盤等，保障英語教學的順利進行。

（二）加強師資培訓，提高英語教師整體素質

小學英語教師隊伍的素質水平，直接影響英語課程的實施和改革的質量。我們應面向未來，把培訓小學英語教師，學習和掌握英語專業學科的最新理論知識，提升英語專業水平，當作一件實施素質教育，推進新課程改革的大事來對待。采取業務主管部門宏觀指導，相關部門配合，分期分批，先專職后兼職分類培訓。培訓時注重聯系實際，學以致用。培訓內容和指導思想應按需施教，學用結合，講究實效，把理論學習、專業技能培訓與專題研討、交流、觀摩有機結合起來。

（三）研究英語學科特點，營造氛圍，加強教學針對性

英語作為一門實踐性很強的語言學科，關鍵是讓學生學會說。英語技能的形成要依賴于課堂教學，但又不能拘泥于課堂。僅靠每節課40分鐘，每周三課時的時間，對于學習一門語言來說確實太少了。語言學習接觸的“頻度”比“長度”更為重要，并且語言的學習在于運用。針對農村較封閉的條件，較狹窄的學習途徑，我們要利用一切時間，一切機會，讓學生運用學過的單詞、句子在日常生活中交流運用，譬如可以在漢語中練習學過的英語，“我可以借你的pencil嗎？”鼓勵學生大膽張口說英語，與遺忘規律做斗爭，營造英語“大課堂”、“大環境”。

（四）改變課堂教學模式，提高英語教學質量。

許多英語教師固守傳統觀念，上英語課時要求學生規規矩矩地坐著，安安靜靜地聽著，面無表情地讀著，唯唯諾諾地應和著，這顯然與英語的學習特點和學習目標相悖。時間一長，必然會泯滅學習興趣，枯竭學習動力，把英語學習引入死角。在這一點上，首先要解決兩個重要的問題，一是培養小學生學習英語的積極情感。讓學生認識到，英語是一種重要的交流語言，只要克服信心不大，耐心不足，毅力不夠等失敗、挫折、焦慮心理，勇敢、頑強、信心百倍地對待英語學習，它就是件快樂的事，肯定能成功的事。其二，改變課堂教學模式，讓課堂“活”“動”起來。做到每一節課任務的設計力求出新、出奇、出彩，要多樣、多變、多解，盡量使用直觀、生動、形象的手段創設操練對話的語言情景，讓課堂環境“輕松活潑”。

（五）改變單一的練習形式，采用靈活的形式進行練習鞏固

“課堂精彩飛揚，回家隔天全忘”。這并不是學生的過錯。小學生容易遺忘的心理特點，難以借助母語進行復習的學科特點，離校后缺乏語言操練環境的劣勢，這些因素共同作用，導致了如此尷尬的結果，在農村尤甚。所以，有必要給學生布置回家作業。但布置作業也需要技巧。枯燥無味的練習無法讓學生感興趣，因此可以采用一些靈活的方式進行練習。

1、改正錯詞

練習對象可以是幾個獨立單詞，也可以是短文中的若干單詞。這些單詞中有幾個字母（通常是容易錯的原因字母）錯了。要求學生找出來并改正。

這個練習具有挑戰性，同時有針對性，符合學習理論中的強化理論。

2、看漫畫，編對話

找一些四格連環畫之類的趣味漫畫，去掉文字部分，要求學生根據最近學過的語句編對話。如果有可能，和同伴一起表演。

這個練習的要點是要求學生使用學過的內容，促進學生回憶。連環畫給予學生真實運用的情境，使練習變得有意義。如果和同伴表演，則將鍛煉學生的合作能力。

3、在英語教學中，為學生設計多種口頭操練的方式

師生問答，生生問答，小組合作，組與組問答，男女問答等一些口頭訓練方式是很常見的。課堂上盡可能的組織多種訓練方式，加大學生口頭輸出的訓練量，以達到熟能生巧的目的。

（六）教師在農村小學英語教學中應有“三心”

小學三年級學生由于年齡小，剛學英語很費勁。這需要教師在教學中有“三心”：即充足的信心、足夠的耐心、十足的細心。

1、充足的信心

教師不能因為學生基礎差、辦學條件不足失去信心，不能過分強調客觀因素，在力所能及的范圍內激發主觀因素的能動性。作為育人者，應堅信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。我們應勇敢的直面現實，相信用自己真誠的愛、過硬的教學技能一定能教好每一個學生。

2、足夠的耐心

小學生天性好動，注意力很難長時間集中。這要求教師針對小學生這一年齡特征搞好課堂教學設計，特別針對一些頑皮的孩子要保持足夠的耐心。有些孩子剛開始學英語，對非母語感興趣，特別喜歡大喊大叫，一旦要他們寫會單詞，他們就會叫苦不迭，不愿去寫。怎么辦？我的有益做法是先找他們談心，說明學英語寫單詞的利害，再耐心說服他們主動去寫單詞。還有些孩子不愿主動發聲，教師應創設機會，在一個氣氛活躍的場合，讓他發音，待他有成就感后再在課堂鼓勵他，這些孩子發音后，進步往往很快，師生關系往往更融洽。還有許多情況，只要老師有耐心，事情總朝著順利的方向發展。

3、十足的細心

“細節決定成敗”，那么細心必能關注細節。教師的細心主要體現在講課細心、批改作業細心。教師應能靜心屏氣，虛心教學，只有付諸細膩的情感，才有可能保持十足的細心。譬如上課中間，教師應注意學生明顯情緒變化、舉止異常行為。

總之農村小學應克服認識上的不足，學校師資不足，教學觀念落后，現代化設備缺少，學生家長英語水平低，校園外英語氛圍差等困難，因地制宜，趨利避害，積極創造英語教學的優良條件和氛圍，靈活多變地組織英語教學。使農村小學英語教學規范，質量提高，讓農村的孩子能與城里的孩子一樣，享有英語學習的權利，享受英語學習的樂趣與成功！

第三篇：班級存在的問題以及解決策略

2011級1班班級存在的問題以及解決策略

班級情況介紹：班級50人，其中包括教師子女1人，補錄2人； 班級存在的問題：

1、心態上：班級還有一部分同學的學習斗志不強，目標不明確，做不到竭盡全力的學習。他們是：吳長勝、章桐、張玉龍、張春來等；

2、毅力上：班級80%的同學都不能一如既往的堅持，都有中間懈怠的時候。

3、課堂上：班級還存在上課跑神、不認真聽講、不認真記筆記的情況。他們是：李喆、王澤、梁桂林、郭銳林、蘇志偉、王云婧、宋連皓、王世成、李龍、張春曉、薛雨婷、吳桐等；

4、鞏固上：課下的不及時鞏固的現象還比較普遍，所以導致學過的問題不能做到全部得分。他們是：李喆、王澤、袁浪川、張昊、孫雷、薛雨婷、吳桐等；

5、基礎上：班級存在著不注重基礎，基礎不牢固的現象，在考試中出現的問題不能較真而失分的現象。他們是：謝庚坤、王澤、梁桂林、李庚潤、葛宇晨、章桐、趙揚、張春曉、唐雨文等；

6、效率上：主要體現在：

自習課上效率不高，做題慢慢悠悠，偶爾出現迷糊、發呆、困倦現象，導致了做題少，做題速度變慢，考試答不完卷的現象。他們是：謝庚坤、薛雨婷、趙揚、王可昕、陳曉瑩、李喆、于水、袁浪川、蘇志偉、王世成、孫雷、吳桐、等；

課余時間的利用上：班級存在部分同學課余時間抓的不夠緊的現象，所以、不能及時的去記憶一些東西。他們是：梁桂林、蘇志偉、宋連皓、孫雷、張昊、王云婧、李想、劉琪、唐雨文等；

7、不認真審題：題目看不完就開始答題，導致做的越多就錯的越遠。他們是：薛雨婷、郭銳林、于水、李庚潤、葛宇晨、孫雷、唐雨文等； 我的個人反思：

經過了高一一年的嚴格管理和訓練，我班已經形成了積極向上不抱怨，遇事想辦法不逃避，刻苦學習不找借口，出現問題先反思自己不足，師生之間、同學之間坦誠相待的良好班風。班級大多數情況下都是時間抓的緊、努力學習的班級。即便如此，還是存在著這樣或者那樣的問題，讓我更清楚了與小奧賽這些智商不低的孩子的合作是一場沒有硝煙的戰爭，是平靜的水面下有著暗潮涌動的風險，老師的一句隨意的話隱藏的東西很容易被他們體會到，他們不像一般的孩子，犯錯誤或者是想犯老師可以體會得到的孩子，所以這樣的一群孩子存在的問題也就比較難發現，所以我覺得自己還沒有真正的做到潛伏；還有班級的一些孩子，我已經感覺到了他們狀態不佳，但是班級的孩子大多都有自己的想法，我提醒到了但是高估了學生的堅持和毅力，檢查不夠到位，所以學生還是存在問題。解決策略：

1、召開四種形式的主題班會：一種形式讓學生學習《人物》、《大家》中名人的奮斗目標和奮斗歷程，對學生進行意志、堅持方面的教育；另一種形式以目標擂臺賽的形式進行，讓學生體會對手、目標其實就在自己的身邊。對學生進行向對手學習、與對手公平競爭的勵志教育；第三種形式是班級優秀學生學習方法經驗介紹，主要就課堂上的做法、基礎的把握、課下鞏固的做法和自己獨特的學習方法與同學共享，對學生進行學習方法優化的教育；第四種形式是班級刻苦并且學習進步的同學作介紹，對學生進行刻苦努力學習的教育；

2、與班級同學談話：對進步的優秀同學給予鼓勵并且提出建議，對班級后退的同學分析后退原因并且提出建議，對班級穩定的同學進行關心、鼓勵并且提出建議；

3、對班級的同學進行暗地里監控，監控學生的學習狀態、注意力集中情況、上課狀態、自習狀態和早到校的學習狀態進行監控，形成簡單的學生檔案，對學生詳細的分析、檢查，做

第四篇：淺談小學語文家庭作業存在的問題及解決策略（定稿）

淺談小學語文家庭作業存在的問題及解決策略

迎水小學 潘孝玉

【摘要】家庭作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。新課程標準引領我們提升了語文作業設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用。設計新課標下語文家庭作業，要體現綜合性、科學性、實踐性、差異性、自主性。不僅要讀寫結合,還要聯系生活，做到形式多樣,更要注重創新、實踐、合作等多方面能力的培養。

【關鍵詞】小學語文

家庭作業

問題

解決辦法

一直以來，家庭作業這個問題始終困擾著我們，讓我們感到很矛盾。隨著語文教學改革的深入開展和新《語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展，但是由于受傳統觀念和一心要成績的影響，使一些學校不同程度地存在著學生作業負擔繁重的現象。我們的語文教師在作業的設計布置和作業的檢查中存在的一些問題，許多專家學者對此提供了許多行之有效的好辦法，但更多的屬觀念性這一層面，缺乏可操作性，究竟如何解決好這一問題，我認為當務之急是處理好家庭作業的存在的問題和解決策略兩方面問題。

一．小學語文家庭作業的現狀如何

1．注重數量看輕質量

我國政府明確規定：“小學一年級一般不留家庭作業，二三年級每天不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五六年級不超過1小時，保證小學生每天睡眠10小時。”但事實并非如此，在升學率的驅動下，教師本能的相信，多布置些家庭作業，教學質量就會提高一些。因此，有的教師大搞題海戰術，過多的作業超過了一個客觀存在的“度”。而且在傳統模式下，教學以學科為中心，諸課程一統天下，教師在布置家庭作業時也是以學科為中心，各自顧各自，作業積少成多，作業量可想而知。而小學語文歷來就被人們看作是一門“大主科”，且包含作文，作業量更是變本加厲。如此超標的作業量就如經濟學上的“效益遞減率”，事倍功半。面對大量的家庭作業，學生望而生畏，草草了事，按量完成，至于質量如何，無人問津。如此高耗低效的布置家庭作業，作用何在？

2．注重教材脫離實踐

傳統的小學語文家庭作業一直圍繞課本做文章，拘泥于教材之中。一方面，家庭作業中需要解決的問題與實際生活脫離；另一方面，學生完成家庭作業時不需要深入生活。傳統的小學語文家庭作業一般是對教材內容的重點難點的梳理．歸納，或是課后有“正確”答案的練習題，學生無法沖破課本的圈子，無法向課外延伸，更不能與生活接軌。長此以往，學生一旦要解決與實際生活比較緊密的問題時就顯得力不從心，而我們所需要的并非是高分低能的人。教育不僅僅是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，而是追求每個學生的活潑．生動．主動地發展。早在半個世紀前，陶行知曾批評說“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。”而學以致用永遠是教育的直接目的。因此，讓學生參與更多的社會實踐，是學生健康成長的必要條件。學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變的鮮活起來。所以，我們的小學語文家庭作業必須根植于生活實踐，發展于生活實踐，應用于生活實踐。

3．注重被動輕視主動

傳統的小學語文家庭作業大多是教師課后布置，作業數量．作業形式．作業難度及完成時間完全由教師說了算，并以一定的手段強制實施。學生對于家庭作業始終處于一種被動接受的地位，學生必須按照教師的規定按時按量的完成作業，根本沒有選擇權。新課程倡導“學生是學習和發展的主體”，教師的角色要轉變，學生的學習方式也要轉變，教師是組織者．引導者．合作者，他的作用是為學生提供一個充分展示自我的平臺，而非是“園丁”“警察”式的統治者。而傳統的小學語文家庭作業把學生看作是接受知識的“容器”“木偶”，任憑教師隨意灌輸．擺布，完全忽視了學生的主體地位。

4．注重單一缺乏多樣

教師在布置家庭作業時，往往采取“一刀切”的模式，即對全部學生統一要求，作業內容單一，作業模式單一。長期以來，人們把家庭作業的功能定位于“知識鞏固”和“技能強化”上。傳統的小學語文家庭作業無非兩種，一是占統治地位的書面作業，生字．生詞及習題，另一種是口頭作業，如背誦課文，習題的記憶等等，完完全全把學生固定在一定的框架中，作業機械重復而又單調乏味。而且，一刀切的模式，無視同學的差異性，造成了“好學生吃不飽，差生吃不了”的現狀。泰戈爾曾說過“我們不能把河水限制在一些固定好的河道里。”布置家庭作業亦是如此。

5．注重結果忽視過程

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生更是如此。每個學生都有不同的先天素質和生活背景，都有自己的心理．生理特點．興趣愛好等，因此學生之間存在個體差異。有位教育家說過“沒有什么統一的先決條件，能使全體學生都獲得好的學習成績，好的學習成績本身也是相對的，對于一個學生來說，五分是成績好的標志，而對另一個學生來說，三分可能就是很大的成功。”針對學生的個體差異性，教師不應該只重視家庭作業的結果，只看重作業的成績，而忽視了學生做作業的積極性．主動性。做作業不是單純的智力活動，同時也是情感．態度．價值觀諸方面因素相融合的過程。對于家庭作業，我們應該善于關注學生在做作業過程中的感受和體驗，關注學生思想和心理上的發展變化。

二．小學語文家庭作業存在哪些問題

家庭作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。《語文新課程標準》引領我們提升了語文作業設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用。設計新課標下語文家庭作業，要體現綜合性、科學性、實踐性、差異性、自主性。不僅要讀寫結合,還要聯系生活，做到形式多樣,更要注重創新、實踐、合作等多方面能力的培養。那么，小學語文家庭作業存在的問題有哪些呢？

1．現成內容多，實際編寫少

課文中的生字新詞、重點段落，課后的練習作業，以及教輔資料上的題目，構成了小學生語文家庭作業的主要內容。教師很少根據本班學生掌握知識的實際情況，編擬一些適合學生完成的家庭作業。在接受調查的班級中，只有三次作業屬于教師自編，占作業總次數的3.3%。2．復習鞏固多，應用實踐少

語文教師布置家庭作業時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。據統計，某周，五所學校18個班共布置了1O8項語文家庭作業。其中要求生預習課文的為10次，占總數的9.26%；要求學生看課外書的是8次，占總數的7.5%；讓學生動手制作的只有1次，占總數的不足1%。三者合計，不足17%。

3．書面作業多，動手實踐少

教師習慣于讓學生書面完成家庭作業。因為這種作業便于教師家長了解學生完成作業的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業其實算不上作業，因此，要求學生完成的也就少了。在受調查的108項作業中，朗讀（背誦）作業5次，看課外書為8次，其余都要求學生書面完成。書面作業占總數的87.96%。

4．統一任務多，自主選擇少

調查表明，只有不到六分之一的班級，在抄寫生字新詞一項，教師有時允許學生有選擇地抄寫，學生認為比較難寫或容易寫錯的多抄，學生認為已經掌握的可以不抄。但其他作業，教師仍要求學生同一地完成，學生基本沒有自主選擇地權力，一切都是老師說了算。

5．形式固定，缺乏合作

教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業，作業形式相對固定，靈活性少，學生完成作業的興趣不高。據統計，抄寫、作文（日記）、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業的前幾位，基本沒有能培養孩子們合作意識的作業。

三．布置家庭作業的策略

家庭作業布置的時間非常隨意，許多班級的家庭作業仍然是在快要下課或者快要放學的時候，教師聲嘶力竭的叫喊聲中慌慌張張布置的，教師的聲音常常淹沒在下課鈴的叮當聲以及學生急著回家的喧囂聲中。教師應該明白：這絕不是布置作業的好方法！作業是一項要完成的工作，它既可以由教師來布置，也可以由教師與學生共同協作來布置。無論誰布置作業，一般應遵循下列原則：

1．作業布置必須要清楚而具體

如果一個人不知道做什么，那么他就不會去做任何事情。作業布置的作用就是使每個學生明確學習任務。為了達到這一目的，作業必須清楚而具體。最好是以書面的形式讓學生明白。口頭布置作業這種形式應該盡量避免。作業的要求、內容可以寫在黑板上，也可以讓學生寫在作業本上。我在班上專門布置了部分學生在班級備忘錄上記載家庭作業的要求和內容。當然，我會特意安排“特殊”的學生進行記錄，可以增強這部分學生的責任心。書面形式的作業布置既可以減少學生對作業的遺忘，還可以減少學生對作業的誤解——這里既有教師的責任，又有學生的責任。

2．作業布置應該結合學生的不同特點

只有滿足了學生需要的作業才是真正有用的作業。讓不愛積累詞語的學生多做一些閱讀理解的題目，讓不愛讀課外書的學生多讀一點課外書，讓愛寫錯別字的學生多寫一點生字??根據每個學生的不同特點而不僅僅是課程內容來安排作業是必要的。與此同時，教師還應該讓每個學生都知道為什么他們應該做這些作業，為什么這些作業是值得他們去做的，告訴學生布置這些作業的目的，以激發學生的學習自主性。

3．作業布置應該教給孩子解決的方法

作為教師，無論你采用什么方法，都應該確信每個學生都準確地知道怎樣來完成作業。就某個問題來說吧，你應該確信學生理解這個問題，確信這個問題是他們能語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。開放式的作業就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現、研究、探索者。”作為語文教學工作者，一定要發現鼓勵、發展學生的這種需要，讓他們的個性得到充分的發展。通過以上措施，改變了以前布置語文家庭作業只重書面作業、輕口頭作業，重作業數量、輕作業質量，重知識鞏固、輕能力培養的現象。激發了學生作業的興趣，培養了學生的創新精神，培養了學生的合作精神。

學生在完成作業后，我們可以要求學生，用鉛筆批改自己的作業或者給予自己作業等級。對于學生自評，給予充分的鼓勵，尊重每一位學生的勞動成果，抱著關心、愛護學生的態度，注意分析學生心理因素。

相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應從小培養相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同學作業互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，作業質量也就提高了。

總而言之，“教者有心，學者得益。”家庭作業是課堂教學延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的潛能，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發展他們的個性。我們教師只有因時、因事、因人設計布置富有實踐性的有效語文家庭作業，才會最大限度地拓展孩子的學習空間，真正減輕孩子的課業負擔。讓學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。

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作業創新方法談

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6．《小學語文教師》2004年9月

第五篇：小議如何解決當前農村物資交流會中存在的問題

看了《淺析當前農村物資交流大會存在的問題》一文，覺得作者只提出了問題而沒有提出解決問題的對策，略感不足。筆者覺得，解決這一問題，可以從以下幾個方面入手：

1、移風易俗，正確引導農民群眾的消費觀。特別是基層工商所，面對面直接同農民群眾打交道，要利用好自身職能優勢，努力宣傳正確的消費觀。

2、開展形式多樣、內容豐富的識假、防假活動，提高農民群眾的識假、防假能力。在農村，有很多農民朋友連斗大的字都不認識，也還有很多農民朋友連什么是著名商標，什么是馳名商標都沒聽說過，工商行政管理部門要充分運用自身專業特長，宣傳識假、防假知識，引導農民群眾購買正規廠家生產、信譽好、牌子硬的產品。

3、督促交流會舉辦者辦理《商品展銷會登記證》。根據國家工商總局《商品展銷會管理辦法》的規定，“由一個或者若干單位舉辦，具有相應資格的若干經營者參加，在固定場所和一定期限內，用展銷的形式，以現貨或訂貨的方式銷售商品的集中交易活動”，都應當經工商行政管理機關核發《商品展銷會登記證》后方可進行，未經登記，不得舉辦。此舉可有效避免物資交流會“消費環境差，消費風險高”這一問題。當然，由于客觀存在的原因，一刀切都實施這一辦法，時機尚未成熟，可選擇在條件具備的適當的地方試行。

4、依法行政，嚴格管理。“不以惡小而為之，不以善小而不為”，工商部門不能以物資交流會時間短、人員多、情況復雜為借口，疏于管理，甚至借機收取市管費，有意無意地充當假冒偽劣的保護傘。

5、在物資交流會期間，設立顯眼投訴、舉報場所，受理農村消費者的投訴、舉報。這樣做既可以有效保護農民消費者的合法利益，又可以確立工商部門為民辦實事的形象，還可以廣開案源，可謂一箭三雕。今年雅畈物資交流大會期間公安機關查處的淫穢色情表演，就是由群眾舉報的.