第一篇：教育調查研究報告

2012實習.教育調查研究報告

關于班主任工作積極性提高的對策研究

調研人：李志學

（法政學院 09政本2班 學號：2009644220）

一、調研概況

2012年10月8日至11月16日，我很榮幸有機會在茂名市電白縣第四中學（又名電白四中）度過一個多月的實習生涯。實習期間，我積極認真工作，虛心向辦公室里有經驗的老師請教，各方面都取得了很不錯的成績。與此同時，我還在這個月期間內開展了一項關于教育方面的調查。

電白四中由初中部和高中部組成，學校共有教職工200多人，學生3500多人，共分新舊兩個校區。實習期間，我發現了一個很有趣但又不得不引人反思的問題：班主任的工作積極性普遍不高，怨聲載道。沒有多少人是心甘情愿當班主任的，都是上級直接強制性安排，班主任有苦難訴，不敢反抗，經常在一起發牢騷。根據校有關實習要求，再結合所在實習學校師生實際情況，經過反復斟酌、認真實地調查，我選定了“關于班主任工作積極性提高的對策研究”這一課題。

二、調研意義

任何一項調查研究都須有它存在的意義（包括理論指導和現實實踐意義），同樣的，教育調查研究報告必須得符合當前教育實際，并對教育過程中出現或存在的問題具有某方面的指導性意義。

“關于班主任工作積極性提高的對策研究”這一課題具有的調研意義有：

1、從教師角度出發，結合教師工作性質和心里特性，探究教師厭倦當班主任的主觀原因，從而了解班主任工作的苦處。

2、從學校客觀實際出發，探究班主任工作量待遇的匹配狀況，在減輕班主任工作量和提高班主任待遇之間尋找一個平衡點。

3、以小見大，從一個學校、一個年級、甚至一個小集體可以看出當前班主任工作中存在的某些代表性問題，從而為當前解決教育過程中存在的問題提供借鑒意義。

三、調研方法

1、問卷調查法（通過設計與課題有關的調查問卷，調查的對象為各年級班主任代表、學生代表和領導代表）

2、采訪法（在高中部和初中部各選取些班主任進行采訪，采訪內容包括個人情況、班主任工作量和待遇；采訪主管班主任領導，采訪內容包括學校師資力量、上級領導及學校相關政策等）

四、調研結果（結論）

經過長期的實地調查以及對調查問卷數據的分析和對采訪結果的研究，以電白四中為例，我初步找到了班主任工作積極性不高的原因。

（一）主觀原因：

1、班主任自身定位不準確。很多老師在沒有當上班主任前，其實普遍對班主任工作缺乏一個全面科學的理解。他們更多覺得，班主任是一個苦差，吃力不討好的工作，還要面對很多工作量和無數學生問題的煩擾，起早貪黑的，整天圍著一幫小屁孩轉，根本就沒有自己個人的空間。不容置疑，這些都是對班主任工作的正確解讀，但是，這只是片面的解讀，還不夠全面科學。說到底，更多班主任只是看到這份工作的弊端多一點，似乎很少看到班主任

1湛師指導老師：王慧英 以電白四中為例

工作對教師個人成長的各種鍛煉。凡事經常往壞處想，怎能沒有抱怨？

2、班主任自身抗挫能力不強。所謂抗挫能力，即面對困難挫折的抵抗能力。很多教師不想當班主任、不敢當班主任，很多程度上是之前當怕了，心生恐懼之感。面對困難挫折，他們更多的是想到自己的利益，經常出現遲疑甚至后退。在困難來臨之時，他們并沒有想著如何去面對和解決、如何去高效完成，只是采取一種消極低效的敷衍手段來完事，他們甚至懶得去想。久而久之，由于心理抗挫能力不行，逐漸對班主任工作產生恐懼和厭倦，何來積極性？

3、班主任自身責任感不強。為什么有些班主任老抱怨這樣不好那樣不好，說到底，這體現出了個人的素養低的問題，即責任感不強。班主任工作本來就要求很高的責任感，由不得半點馬虎，因為班主任工作直接關系到學生學校的切身利益，稍有不慎，將會帶來巨大損失。如果班主任本身是個責任感很強的人，他根本就不會計較太多的個人利益，而會更多想到的是自己的學生，以及是否對得起自己的這份工作。

4、班主任自身不夠敬業。作為一位教師，特別是作為一名班主任，身上還肩負著一份育人的工作，即及時了解學生實際問題并幫助學生解決和對學生存在的問題進行思想教育以幫助學生及時改正。所謂敬業，無疑就是要愛好職業并為之不斷付出。班主任工作繁瑣誰都知道，但是你既然做了，就得想辦法去把它做好，這才是真正的敬業。反之，如果經常對工作有抱怨甚至有抵觸情緒的，我們可以說他本身是不夠敬業的，因為敬業的人不會這樣做的。

（二）客觀原因

1、班主任工作量過多，安排不科學。在采訪中，我聽取了部分班主任抱怨更多的是指向班主任的工作量。在電白四中，師資力量本來就不太理想，所以上級的很多工作任務都得由班主任直接負責，其中很多工作并不屬于班主任工作范疇，班主任在一定程度上成為了上級領導的跑腿。上級根本就不管班主任死活，反正有任務，班主任必須得按時按量完成。就比如說期中考試吧，鑒于老師不是很多以及學生紀律較差原因，很多科目的監考都把本班的班主任安排進去，拿高中部來說，總共考9課，班主任得監考6、7科。這樣的安排說句實話，真的不太科學，真得把班主任累垮。如此多的工作量，班主任有抱怨心理也是情有可原的。

2、班主任待遇過低，與工作量不成正比。雖說班主任工作待遇每個學校有所不同，但在電白四中，班主任每個月只有可憐的200多塊的確與工作量不成正比。在很多師資較好的學校，班主任工作量與待遇是較為成正比的。除了有基本的班主任費之外，其他的各項工作做好還有累加金額，每一樣工作都有相對應的補貼。想想在電白四中，無論你做多少工作，最終的班主任待遇都是一樣的，沒什么差別，試問誰的積極性能高？所以很多班主任干脆忽悠學校，消極工作。

3、學生對班主任工作的不理解。其實，班主任處理的問題更多的是與學生有關，很多班主任抱怨發脾氣也很多是因為學生。現在很多學生都嬌生慣養，以自我為中心，為所欲為，經常給班主任找麻煩，經常要班主任操心。學生一個不聽話，班主任就得多做一項工作，本來班主任應付學校的工作應經夠多了，如果學生還不自覺和不聽話，想必班主任想死的心都有了。

4、學校資金周轉不理想。電白四中屬于縣級中等中學，師資力量一般，其他可支配的收入也不是太多，校財政向來支出比較緊，所以教師班主任待遇顯然比不過一些師資力量雄厚的學校。根據校領導的反映，電白四中也曾想提高教師班主任的相關待遇，但目前財政的確存在著問題，再加上最近幾年新舊校區合并以及建宿舍樓問題，就更難上加難了，根本沒有資金周轉。

5、學校發展前景停滯不前。電白四中是一間合并的學校，無論是師資還是生源都存在著參差不齊的狀況，很難整合。這混亂之中，難免存在著影響學校發展的消極因素。加上上

級主管學校部門對學校建設的扶持力度有所減弱，甚至不如以前，學校開展工作更是面臨重重困難。可以說，在學校發展面臨困境的時候，老師是得陪著吃苦的，更不用提自身的待遇提高問題了。

五、調研對策

針對以上班主任工作積極性不高的原因分析，對癥下藥，我覺得可以從以下幾方面去解決問題。

（一）班主任方面

1、正確定位班主任工作。對待班主任工作的方方面面，班主任必須辯證的看待。除了看到它的繁瑣，更應該看到它的好處。必須克服常人眼中班主任是件“吃苦不討好”的活，而應該懂得班主任是件很能鍛煉人的活，沒有它，教師生涯就不完整，“吃得苦中苦，方為人上人”。

2、加強自身素質培養。這些素質的培養當然包括抗挫能力的提升、責任意識的養成以及愛崗敬業精神的磨練等。當然，這些素質的培養不是一天兩天的事，而是個長期的堅持過程，需要恒心與毅力。簡單來說，作為班主任，必須得越挫越勇，敢于擔當，愛護學生，關心集體，少索取、多奉獻。

（二）學生方面

1、體諒班主任工作。學生不要以為班主任做的工作是多余的，要知道，班主任的一切工作都是為了學生好。班主任日常管理班務已經夠忙，學生要懂得體諒班主任工作，盡量做好自己，不要給班主任添麻煩。

2、分擔班主任工作。作為學生，特別是作為班委成員的學生，除了做好自己本職的工作外，還得幫班主任管好自己的班集體。要知道，班集體的建設僅僅依靠班主任是遠遠不夠的，還必須動員全班學生的力量。學生幫忙管理班務，無疑是替班主任的工作減壓。

（三）學校方面

1、營造條件，科學安排班主任工作量，建立獎懲制度。班主任工作積極性的提高，必須得有相應的工作回報，得多勞多得、少勞少得。要建立起一種獎懲制度，讓班主任覺得，多付出是有多回報的，少付出是有懲罰的。通過多種獎懲措施，讓班主任間形成明顯差異，在他們之間制造激烈的競爭，從而調動他們的積極性。同時，對于工作不勝任者，必須進行懲罰，比如扣獎金。

2、實行學校大整頓，爭取更多的運轉基金。其實，學校很多方面都存在著浪費現象，通過監控財政的胡亂開支，可以節省下來一大筆經費。同時，在建設學校設施的時候，必須精打細算，用好每一筆錢。在學校自力更生的同時，還必須得創造條件爭取上級主管部門的更多扶持，比如師資隊伍建設、基礎設施建設的資金投入。還可以向社會慈善人士進行募捐，能爭取一點流動資金算一點。當然，這些節省和爭取下來的資金并不是給某些人中飽私囊的，而是真正用到學校建設、提高教師待遇上面來的。

六、調研小結

“關于班主任工作積極性提高的對策研究”是一個具有時代性和現實性的研究課題，雖然它研究的是班主任這個群體，但它的解決無疑是與學生個人、學校甚至是整個社會教育體系息息相關的。這個問題的解決不是一觸而就的，它需要更多人力物力財力的投入，需要更多的時間來見證，它的解決，功在當代，利在千秋。因此，這個問題也將是我國目前教育面臨和急需解決的問題。

第二篇：教育調查研究報告

遼寧師范大學教育實習

教育調查研究報告

趙陽

教育調查研究報告

我被分到某某小學進行教育實習，實習內容包括兩個方面，一是專業課的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極努力地實習，虛心向有經驗的老師請教，取得了優異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對如何激發學生學習興趣而開展的調查。調查的過程十分辛苦，為了得到教師和學生的真實想法，我頗費了一番心思，最終的調查結果還是很讓我滿意的。

為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習的班級調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對小學教學中如何激發學生興趣的的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。

經過調查，我總結出激發學生學習興趣的幾點方法：

（一）以淵博的知識激發學生的學習興趣。

時代在進步，社會在發展，作為新時期的教師，必須時時注意加強自身能力的培養，提高教學技能，不斷吸納新知識，用以充實豐富自己的頭腦。一個知識淵博，才華橫溢的教師往往更能激起學生的崇拜，增強學生的信任感，從而拉近了師生之間的距離。在這個過程學生也會自然而然集中注意力，興趣盎然地聽好每一堂課。對此，我認為可從這幾方面入手：

一、要勇于創新，嘗試多種教學方法。

二、要與時俱進，做到才思敏捷。

三、要腳踏實地，不斷提高自己的專業水平。

（二）以設疑、解疑激發興趣

學起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑。在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發學生的學習興趣，使學生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如《誠實的孩子》一文，在講到第三自然段時，有個細心的小女孩提了個問題：為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號呢？這個問題提得很好，我馬上做了個小實驗，指著一塊本來破碎的玻璃問一學生：是你打碎的?學生不假思索地說：不是我!這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學習的積極性。總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

（三）以把握知識結合點激發學生興趣

知識結合點是不同知識之間的有機結合，它反映了客觀世界事物之間的相互聯系，相互轉化。經調查表明，學生的興趣往往產生于學生認識各種事實和現象之間的那些知識結合點。能正確把握知識結合點，才能抓住學生的興趣，所以，教師在備課時要努力思考和理解那些結合點。如在講授國家的出現過程時，先讓學生思考：“私有制產生的根本原因是什么？”學生回答是“生產力的發展。”接著問學生“在生產力發展的基礎上，產生私有制，后來又產生了哪兩大對立階級？”回答是“奴隸主階級和奴隸階級。”然后問學生：“兩者的關怎樣？”學生答是“根本對立的。”最后問學生“它們之間的矛盾能否調和？結果怎樣？”這一問正是各種事實的結合點，把學生的注意力都集中到這一點上，就在學生面前揭示出一種新知識——國家并不是從來就有的，它是生產發展到一定階段從而必然產生階級的時候才出現的。是階級矛盾不可調和的產物。這種方法既符合認知規律，也容易激發學生的興趣。只有教師在教學中恰當、準確地把握了各種知識的接合點，才能激發學生的學習興趣，提高思想政治課的教學效果。

（四）以生動形象的比喻激發興趣

思想品德教材中一些理論對于小學生來說比較抽象，如果我們在注意理論性科學性的同時，能講究一些趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情色彩，從而激發學生的學習興趣，更好地理解馬克思主義的基本原理，不斷提高自己的思想認識水平。尤其在講授中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼，觸類旁通的效果，比喻恰當，不僅能激發學生的興趣，而且能加深學生的理解，加深印象，加強鞏固。通過通俗易懂的比喻，學生很快就把知識理解了。

（五）以優美感人，生動幽默的語言激發興趣

教師面對的是一群活生生的人，主要通過語言來傳遞知識，教師語言在教學過程中起著非常重要的作用。如果一個教師富有嚴謹、簡潔、精煉、準確、抑揚頓挫的教學語言，就能撥動學生的心弦，促進記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對培養學生學習興趣，提高課堂效果有積極的作用。

（六）以良好的態勢激發興趣

這里的態勢是指教師在教學過程中所運用的身體語言，教師講課中的態度、表情、姿態等。態勢不是什么神秘的東西，而是一個人內心心理活動的對比，它反映了一個人喜、怒、哀、樂、愛、憎等情感。這種身體語言，是人們交流思想、表達感情、傳遞信息的重要工具，不僅對口語起輔助作用，而且本身就具有強大的感染力，容易引起共鳴。正因為態勢具有上述功能，因此，教師在課堂上除了運用有聲語言外，還恰當運用身體語言，用親切和藹的面容、期待的目光、適當的手勢動作，來發揮態勢對口語的深化補充作用，使教學有張有弛，富有節奏，有聲有色，妙趣橫生，從而極大地激發學生學習的興趣，讓學生在輕松活潑的氣氛中學習。

（七）創設情境，激發興趣

教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協助者。例如《翠鳥》文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師可設計這樣個問題：從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?學生很快找出難以逃脫、銳利、像箭一樣飛過去、叼起等詞句，但不一定能找出只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾這樣的關鍵句子。此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續的時間長嗎?翠鳥到哪里去了?學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發展。尊重學生、面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發學生；學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發了學習的興趣，增強了學習的信心。將知識融入有聲有色的教學意境中，從而激發學生的學習興趣。

總之，教學是不斷探索，不斷創新的過程。教師要在教學中調動學生的學習興趣和主動性，要不斷實踐，不斷總結，既要遵循認知的規律，又要輔以恰當的手段方法、語言來調動學生學習政治的主動性，喚發學生的學習興趣，啟迪學生智能，從而真正達到提高課堂教學效率。

第三篇：教育實習調查研究報告

關于大學城一中初中語文課堂提問調查研究報告

學 院______文學院________ 專 業__漢語言文學（師范）

學 號___20120505200______ 姓 名_____ 楊歡________ 實習學校_____ 大學城一中____ 指導教師_____ 李波________

經過在校的學習，我來到大學城一中進行為期三個月的實習活動，隨著各項實習任務接近尾聲，我從實踐教學鍛煉中對教育工作得到了深刻認識，對以后進入教師崗位起到了關鍵性作用。在實踐專業課的教育實習和班主任的工作實習過程中，我逐漸提高了對教育的認識，并結合實習認識開展教育實習調查。

調研內容包括中學教學法，根據中學生年齡特征和心理特征總結課堂提問藝術，并針對中學生回答問題情況提出優化學習方案等。

調研報告具體內容如下：

一、調研目的1、了解學生學習情況；

2、討論與分析語文課堂提問方法與效果；

3、分析學生接受情況

二、調查對象及其方式

此次調查針對性強，明確調查對象是四年級學生，學生基礎扎實，學習勤奮，具有巨大潛力。通過問卷調查、交流訪談等形式開展調查活動。

三、調查與分析

學生基本情況：剛升入初二年級學習，學生學習情況差異很大，如何快速適應學習，能夠有效地提高成績，學生還需經很長的摸索過程來發展與提高。

現就語文課堂提問調查情況做以下論述 ： 提問，是師生之間交流的常用方式，也是課堂教學的重要手段。在實踐中我們發現，課堂提問直接關系著教學的效果和質量，教師提問的方式也對學生的學習成績、思維能力、情感態度等方面的發展產生重要影響。要求學生答得好，老師首先要問得好，那么如何才能更好地掌握提問的藝術呢？以下則從前提、原則、誤區、措施和意義五方面進行進一步的分析。

一、明確提問的前提與原則

在正式設計問題之前，我們要了解和明確提問的前提與原則，不憑空提問。

（一）前提

1、從共性階段出發：要了解學生的年齡特征

學生的年齡特征是指“在一定的社會和教育的條件下，不同年齡階段的學生在身體和心理發展方面所表現出來的一般的、典型的和本質的特征”。所以針對小學、初中、高中這種不同階段的學生，就應該設置不同的適應性和提問方向。例如初中階段的學生處于少年期，思維上主要處于形象思維向抽象思維的過渡階段，因而對處于該階段的學生就要善于將感性與理性巧妙結合起來，同時尊重學生獨立思維能力，積極引導和啟發學生思考。

2、從個性區別出發：要區分學生的個體差異

每個學生都有自己的特點，有不同于別人的個體差異性。在教育中，學生的個體差異一般包括：性別差異、智力水平差異、非智力水平差異等。這些差異都會直接或間接地影響學生的學習態度和學習方式，所以教師在設置課堂提問的內容時，必須考慮到這些差異，做到因材施教，因人設問。當然，要了解這種差異也確實存在著一些難度，這就需要老師在不斷的問答過程和教學過程中，爭取熟悉和了解班級每個同學的差異程度和區別特點。同時轉變觀念、提升認識，以“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”為主要目的。

（二）原則

1．提問要有目標性與針對性

課堂提問時教師要根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，設置問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果。如《背影》中對“爸爸的背影”提問的類似問題，就要求還原場景，設身處地體味當中情感。如提問：第四段中描寫的“時年我已20歲”，為什么父親還是不放心，終于決定自己送我去呢？問題的目標指向父親，所謂可以考慮是因為父親頹唐的虧欠；父母對兒女的愛，付出的心甘情愿。

2、提問要有清晰性和概括性

要求清楚、具體地表述問題，避免模棱兩可的提問。如《大堰河，我的保姆》靈魂有顏色么？作者問什么用紫色形容大堰河的靈魂？，“呈給你黃土下紫色的靈魂。”這句話是什么意思？就落實到具體顏色上進行提問。另外問題盡可能地有概括性，如三句話提問：這是一篇——這篇文章好在——你從這篇文章中學到了——，以貼近學生生活為中心。又如：你更喜歡——為什么——，例《我的四季》你更喜歡作者描寫的哪個季節，為什么？

3、提問要有連環性和生成性

設置標志教學結構和方向的關鍵問題，一項任務中至少有一個問題。同時考慮學生智力，按照邏輯，由淺入深、循序漸進，緊隨學生的回答提問。如《愚公移山》，教師可以從標題入手：移什么山？誰移山？為什么要移山？對移山有幾種不同的態度等。引發思考和對話。牽動整體、部分、綜合、側面的理解。又如《安塞腰鼓》中“好一個安塞腰鼓好在哪里，哪些部分讓你感受到了這個‘好’”，串聯起對全篇文意的理解。從整體閱讀角度和學生參與上入手，以一個主話題為主，牽一發而動全身。

4、問題要有思考性和可供思考的時間

一個好的問題，必須讓學生開動腦袋，運用思維實踐來生成答案。與此同時，教師也要注意在學生回答問題之前，還有提供一定的思考時間，給學生創設提問的時空，促使學生“想”問。供思考的問題如：《故鄉》中對“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”一句與“希望”的聯系。

5、問題要有參與性和集體性

提問要鼓勵全體參與，而不是和個別學生的探討，要調動整個班級的積極性和活躍性。這點教師站的位置也有很大關系，要考慮問問題時是朝向具體回答的學生還是朝向的整個班集體。例如《爸爸的花兒落了》課文中最讓人感動的是哪一個情景，為什么，談談你們的想法？

6、提問要有自主性和互動性

提問不單單只是老師的事，也是學生主體的權利，要鼓勵學生自己提問，并且嘗試對自己提出的問題進行回答，形成互動。例如在《石壕吏》中對最后一句“獨與老翁別”的解讀中，有老師問“這個‘獨’表達了誰怎樣的狀態與情感”時？主要針對的是詩中的作者，而同學們就主動提出“‘獨’字是否也表達了老翁的情感？”這樣的主動性提問。

二、了解提問的多重潛在誤區

我們知道在當今的課堂中，教師滿堂灌式的教學模式已經被否定了，轉而代之的是問答式、互動式、探究式、討論式等多樣性教法。然而伴隨著新教法的融合，新問題也在不斷產生。比如問答式教法中：“有的教師該問的和不該問的都問；需要學生作答的和不需要學生作答的都問；學生能回答的和不能回答的都問；有價值的和沒有價值的都問”。于是課堂上久出現這樣了一種反差性極為明顯的現象：教師們在講臺上眉飛色舞、口若懸河，臺下的學生目光呆滯、一言不發。一堂課下來，學生不知所問、毫無所得。具體來說，語文課堂提問的誤區主要表現為以下幾方面：

（一）準備不足，脫離文本

新老師在備課過程中多少會有準備不足或脫離文本的現象，容易抓住課文中自己感興趣的一點來提問，然后展開討論，闡發、拓展，卻不知文本已被遠遠地拋在背后。這是我們作為新老師要注意的首要問題。

準備不足主要體現在如下幾個方面：例如習慣性提問“對不對”等，形同口頭禪，發問過多，而收效甚少。其次，提出的問題空泛、難度大。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對這樣的問題學生只能啟而不發。最后，提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，總是這樣的提問方式，不僅讓學生生厭，自己也會覺得單一重復。

脫離文本則如《我與地壇》一課，老師先讓學生概括文章第一部分的主要內容，然后提問：在作者這一段的描寫中，我們感受到作者生命啟迪和人生的感悟。請問我們應該怎樣看待生命？我們作為正常人，應該有怎樣的生活態度？并讓學生討論結束后，用名人名言加以論證，如張海迪、霍金、貝多芬、保爾柯察金等。我們可以看到這整堂課的思維圍繞“生命”展開了，師生也都動起來了，學生也似乎都能談點自己的看法。可轉過頭來的時候，文本被拋棄到千里之外了。導致我們最終無法和文章進行對話，也無法走進作者的內心世界，身臨其境地去體味主人公的情感體驗。

（二）問題膚淺，提問簡單

這種誤區主要表現為問題的膚淺，追求表面化的一問一答的形式，看似熱熱鬧鬧，而內在卻華而不實。例如有些老師總是提問是什么？文中有幾處？這樣的問題，這些問題可以提，但是卻不能作為引領全篇的問題。以及“是不是”、“好不好”、“對不對”等問題，以為是牽引著學生，活躍課堂氣氛的方法。實際卻是毫無價值，因為它們既不能讓學生的思維得到訓練，也浪費了課堂的有效時間。

例如《最后的常春藤葉》這一課。有老師提問：這個故事發生在哪里？作品的主要人物有哪些?在他們身上發生了哪些事？請你們談談她們的吃住生活怎樣？蘇艾對畫家瓊珊有哪些舉動？貝爾門給你的最初印象如何？針對這些問題，學生進行了逐條的回答，然后再由教師歸納主題、課外拓展，最后全文講授結束。這樣一連串的問題看似熱鬧，但實際上都非常簡單，學生只需在課文內搜尋一下，答案立馬出現，而且準確率極高。在這種課堂上，學生沒有爭議和討論，也沒有自己獨特的理解和觀點，更說不上美感與激發力的培養了。因此，這種虛假性提問其實嚴重桎梏了學生的創造性思維，是課堂提問最普遍的誤區之一。

（三）預設答案，框定范圍

在有些教師的課堂中，上課就是亦步亦趨地執行教案中所寫的或者事先設定的教學思路，而學生就是機械化配合和回應的對象。他們用預設的答案禁錮學生的思維，框定思考的范圍。

例如《故鄉》一課，有老師設計了這樣一個問題：“究竟閏土是小偷還是楊二嫂”于是學生們都議論開了，有的說是楊二嫂，因為閏土既然已經揀了那么多東西了，再挑幾個碗碟也是會被允許的；有的說是閏土，因為母親對“我”說將不必要搬走的東西送給閏土，讓閏土自己去揀擇，恰恰是在她讓閏土“自己到廚下炒飯吃去后”，這也就是說，閏土完全可能在不知道自己可以挑揀東西的情況下趁炒飯之機藏碗碟。但是雖然老師提出了這樣開放性的問題，卻又認為答案是唯一確定的，即楊二嫂才是小偷。老師歸納說：硬是把罪名加在閏土身上便要破壞了這篇藝術作品的完整性和思想的深刻性。而下面同學則一片安靜與迷茫，有的臉上還帶著疑問。像這種開放性的問題，它的目的就是為了發散學生思維，而不是這樣一種“請君入甕”的方式，這種方式有時不僅不能讓學生理解標準的答案的核心內涵。甚至會將學生剛剛冒出的思維火花掐滅，造成問題的封閉和狹窄。

（四）忽視思考，打破平等

這種誤區體現在有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答。這樣的訓練只會壓抑學生思維；同時有時候提問對象過于集中，例如只顧優生，忽略差生，也很容易挫傷學生的積極性和破壞學生之間的平等性；以及一些懲罰性的提問。如教師發現某一學生精力分散，心不在焉，則突然發問，借機整治。這種提問有時候可以起到警示的作用，但長期如此則會使學生視老師提問為畏途。

以上種種提問的做法，都是一些提問的誤區，是我們要避免和糾正的。它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性。那么我們應該怎樣做呢？

三、掌握提問的措施和技巧

（一）基本提問方法

在準備提問過程中，我們首先要掌握一些基本的提問方法。

1、追問式提問

用不斷地追問，使學生回到原文進行思考和層層地理解。例如《南州六月荔枝丹》中，有老師為了介紹荔枝生態特征順序所采用的追問式提問：（1）作者在介紹荔枝時，為什么先寫殼再寫肉后寫膜和核呢？⑴作品的主人公到底是誰？是夏瑜還是康大叔？（2）康大叔是什么人？為何人們都對他恭恭敬敬？文中黑衣人和他是否是一個人？（3）夏四奶奶既感到兒子是“冤枉”的，為什么上墳時又感到“羞愧”和“躊躇”？她的政治態度究竟怎樣？（4）小說為何以“藥”為題？“華”、“夏”兩家的姓氏有何含義？這幾個問題是課文要解決的重難點，這種提問即可作為閱讀后的課文梳理，又可作為開課前的“思考預習”。

2、生疑式提問

有時學生在閱讀中往往一掃而過，把握不到文章的妙處和中心，理解自然就膚淺了。生疑式提問的目的就是引導學生“生疑”。當學生學習時，似乎沒有問題時，教師就采用生疑式提問，促進學生思考，幫助學生理解和掌握知識。例如：《孔乙己》教學中，“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，“大約”與“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒有？為什么？這些提問不僅能促使學生去琢磨，發掘文中蘊涵的內容，理解作者用詞的意圖，同時也教給了他們讀書的方法。

3、對比式提問

為了溫故而知新，在教學中往往運用對比、類比、分析異同等方法提出問題，供學生深入思考，從而有所發現，有所收獲。例如在教《六國論》（蘇洵）時，可問：蘇轍的《六國論》，賈誼的《過秦論》，杜牧的《阿房宮賦》都寫到了秦滅六國的事，它們在寫法上、立意上有什么不同？比較式提問可以溫故而知新，還可以訓練學生思維的條理性，再求同尋異的過程中，促進思維能力的培養。

4、發散式提問

這種提問是以某一個問題為中心，然后派生出許多小問題，即“其一發而動全身”。從各個角度去啟發學生思考，各個擊破，那么中心問題也就迎刃而解了。

例如：魯迅小說《社戲》，篇幅較長，為了弄清這個小說的思想內容，有老師教師設計了若干小問題來分析“戲”：課文中哪些段落寫的是看戲的內容？這戲好看嗎？那晚的戲怎樣？一系列的問題之后，學生這時已能準確回答“不盡好看！”然后又拋出一個問題：既然戲不盡好看，文章結尾為什么又說‘也不再看到那夜似的好戲了’呢？矛盾出現了。同學們議論紛紛，然后老師因勢利導：“大家想想，是好在戲內，還是戲外？”經這一點撥，學生的思想像開閘的洪水，教室里的討論聲頓時大作。在探討中，學生完成了進一步的思考。

5、激將式提問

為了鼓勵學生積極思維而進行的激勵性發問。激發學生興趣和自信心。例如在教《詩經·伐檀》時，提問“我們剛才的思想內容分析，是一種比較傳統的說法，反映了奴隸對奴隸主不勞而獲的一種反抗，誰還能根據詩中的美景，勞動所獲的豐碩等，說出一種新的解釋？”或者問：“《詩經》中的‘國風’大多是愛情詩，你能根據這首詩，從愛情詩的角度去解釋嗎？”激勵學生各抒己見，自由想象，激發興趣。

當然，除上文提到的幾種提問藝術外，還有“情境式提問”、“剝筍式提問”、“誘導式提問”、“演繹式提問”、“追問式提問”、“鋪墊式提問”等等。根據教材的需要和教學要求，能正確設計問題，是教師進行有效課堂教學的一項基本功。

（二）設置有效提問

在掌握基本提問方法的基礎上，還要設置有效的提問。

1、有效的提問要緊緊圍繞教學內容，有的放矢，有聯系有拓展。

例如《最美的墳墓》一文，提問：墳墓怎么會是最美的呢？它是怎樣的墳墓，有哪些特點，“最美”表達了作者怎樣的感情呢？就抓住了題目的反差性效果提問。又如《沁園春 長沙》一詩中提問：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”指的是哪些人？即從疑難點入手進行提問，既化難為易，又能幫助學生突破疑難點。再如《為了忘卻的紀念》一文，提問：“忘卻”和 “紀念”矛盾嗎？作者能“忘卻”嗎？表現了作者怎樣的思想感情？從看起來自相矛盾的點入手，去深入把握文章作者的匠心獨運之處。

2、有效的提問要掌握好提問的“度”，富有鞏固性與啟發性。

教師應用“慧眼”識 “資源”，取精華、去糟粕，掌握好提問的“度”，正確而迅速地做出判斷并妥善處理。對于那些意義不大、沒有利用價值的生成性問題可以一筆代過，對那些有探究價值的生成行文體，就要引導學生深入探究，尋找拓展延伸的新 “契機”，為新的生成提供支點和空間，提升課堂教學價值。

3、有效的提問要有分層提問，促進師生共同探討、共同進步。

4、有效的提問要可供發現，在發現中培養學生們的思維。

例如指課文中一些學生易被忽略而又與理解課文內容關系密切的地方。如《祝福》中祥林嫂再嫁亡夫后回魯鎮，“魯鎮人仍叫她祥林嫂”，所以詢問學生 “仍”的含義。經過探討從 “仍”一詞背后發現魯鎮人對祥林嫂再嫁的否定，揭示出封建思想在民眾心中根深蒂固。再如《背影》中第六段，提問“為什么拭淚怕自己看見，也怕別人看見？這句話有什么深層的含義？”讓學生發現兒子的內斂性格，從多方面思考：隱藏自己的情感，不愿交流；對父親的掛念，怕父親看見自己的傷痛等。又如《孔乙己》中提問“秋風是一天比一天涼，作者為什么要這樣寫？”，從氣候入手提出發現的可能性，可考慮作家對他的悲憫，希望他能活下去等因素。

5、有效的提問方式要靈活、新穎、生動，吸取學生注意，且富有藝術性。如在《晏子使楚》文章中，教師可以向學生提問：為什么晏子一定要從大門進？如果晏子從狗門進代表什么意思？并通過平時生活中與此相關的一些例子讓學生理解事物的相對性，這樣一來，學生就很容易理解晏子成功的原因了。

6、有效的提問要抓住關鍵時機，在關鍵時間點提出激發學生的思維，具有時效性。如在學習《福樓拜家的星期天》時，設計了這樣一個適時提問的提問：福樓拜有哪些性格特點?從文章的那些地方可以看出來？學生結合文中句子稍一討論就明白了：他是一個好客、博學多識的作家。適時的提問方便于學生把握對文中人物的認識。又如竇桂梅老師在講授《晏子使楚》一課時，在學生欽佩晏子出眾的口才時拋出問題：“有位外交官說晏子只是做了文字游戲，逞一時口舌之強，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。你的觀點是什么呢?”把學生的思維打開并提上了一個高度。

7、有效提問要能夠根據不同文體特點靈活提問

把握詩歌、文言、閱讀的提問技巧。根據不同文體靈活設置問題。例如小說提問時故設懸念式提問：抓住導入環節故設懸念，然后創設情境，引導學生經歷解答懸疑的過程，深刻地理解和準確地把握知識。又如小說、散文或詩歌中的創設情景式提問：指教師通過語言的聲調、感情色彩或設置形象的場景活動，激發學生的情緒、情感以及豐富的想象，把學生帶入文本情境中。

（三）創設立體化的課堂

立體優化課堂提問，是指將單一的線性問題進行立體優化。這種方式不僅充分發揮學生學習的主體性，同時還提高了我們的語文教學效率，使我們的課堂教學成為學生自己思考、自主探究的場所，讓學生從固定的模式中解放出來。

如：有老師在教學《草船借箭》一文時，在引導學生弄懂“簽軍令狀”是怎么一回事后，提出這樣一個問題：假如你是諸葛亮的助手，并且就在現場，對諸葛亮簽軍令狀你是反對還是支持？這個問題具有很強的立體性，不管是支持的還是反對的，他們在求證自己觀點的時候，都必須得廣泛且仔細地細讀課文。因為它們不僅要研究諸葛亮、周瑜、魯肅等主要人物，還要考慮各種環境因素；不僅要研究必然的因素，還要研究各種可能出現的偶然因素。每個學生都可以從不同側面與不同角度，進行個性化的探索與思考，當所有的思考和推理都成熟時，就完成了對諸葛亮這個神機妙算人物形象化的立體認識，也使得課堂充滿了生命力。

這種立體性問題不僅思路寬、跨度大、答案多種多樣。而且它不以一個答案去束縛學生的思維，而是創造自主學習的時空，發散學生的思維，具有巨大的求異性與包容性。因此，不論是從提高課堂教學效率的角度出發，還是從培養學生的學習自主性思維的角度來講，對課堂提問進行立體優化，都是非常有必要的。

又如《失街亭》一文中討論“罪在馬謖還是罪在孔明”的問題，要求通過學生各抒己見，既可以認為是馬謖的責任，也可以認為是諸葛亮的責任，還可以認為兩人都有責任，但理由論據要充分。罪在馬謖，可以體現馬謖自恃才高、自驕自傲、目中無人、死守教條等人物特點。同時反襯孔明的知人善任，小心謹慎、機智多謀、賞罰分明。罪在孔明，則體現其用人失察的不足，說明圣人也有疏漏之點。不過作為老師，我們應該從更加立體的角度去引導學生思考，例如通過“街亭失守，誰之過？”的引入繼續追問“諸葛亮真的用人失察？”，以及既然不放心，為何仍用馬謖等問題，繼續探究問題的根本，使問題實現立體化。

（四）及時反饋，問題評價

在提出問題之后，要注意的是反饋和評價的部分。例如一個反面的例子：教完《孫悟空三打白骨精》一文后，教師向學生提出了這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學生說喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。針對這個回答，有教師的評價是：“你的想法很獨特，有創意。”在這種學生道德觀、人生觀、是非觀發生了明顯的出錯的情況下，還仍然給予學生激勵性評價，顯然是對學生情感、態度、價值觀的誤導。再舉一個正面的例子，《最美麗的謊言》的結尾，老師問大家明白善意的謊言的含義了么？有同學說這種善意的謊言就不是謊言了，在這種情況下，老師就要說明謊言終究是謊言，只是當謊言是善意時，我們才可以把它當成是美麗的，注意引導學生客觀的價值觀。

四、提問的作用與意義

分析了提問的前提、原則、誤區、措施之后，我們就要從根本上來思考這種提問的作用和意義。主要來說：

加深對課文的理解。在學生對文章整體感知的基礎上，教師要引導學生站在更高的立足點上對全文作理性的思考。并且有利于培養學生分析、概括和綜合能力，從而加深對課文的理解。例如《孔乙己》一課：作者是怎樣描寫孔乙己的？從小說對孔乙己衣著和語言的描寫可以看出孔乙己的什么性格特征？課文幾次寫到“笑”，各有什么不同的含義？用哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果？造成孔乙己悲劇的社會根源是什么？這些問題結合教學內容適時提出，讓學生更好地、更清晰地、更深入地理解了課文內容。

提高學生鑒賞能力。語文教師應根據語文教學的要求設計有關課堂提問，還可以培養學生健康的審美情操、高尚的審美理想和正確的審美觀念。如《驛路梨花》：本文對驛路梨花作了多次生動的描寫，這些描寫傾注了作者什么樣的感情？（美的語言欣賞）本文的情節常常出人意外，又在情理之中，作者是怎樣巧妙地安排情節的？（美的藝術構思欣賞）本文的標題為“驛路梨花”，結尾又引用“驛路梨花處處開”的詩句，有什么深刻含義？從美麗的語言出發思考問題。

總之，課堂提問不僅是語文課堂教學的重要組成部分，也是一種必不可少的教學藝術。一堂好課往往起源于一個好問題，好問題激發學生的興趣、啟迪學生的智慧、開拓學生的思維，讓學生真正走進文本，與文本和作者對話。而作為教師的我們，也要不斷學習新的教育理念。在平時教學中不斷反思、總結，學會提問，只有這樣才能真正發揮提問的作用，實習師生的雙贏，打造出高效、實用的課堂。

參考文獻：

[1]王會軍：語文課堂提問的有效性[J]，時代報告，2015年3月。

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[6]覃彩莉：引導之法 貴在善問——試論初中語文教學的課堂提問藝術[J]，讀與寫雜志2015年3月第12卷 第3期。

第四篇：3教育調查研究報告

教育調查研究報告

我于2013年9月4日，被分到蓮花中學進行為期兩個月的教育實習，在這期間，我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，順利的完成實習工作。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對英語這門課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來的從業有很大的幫助。

在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對中學英語教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。

首先，從教師的角度來談一下英語教的情況。

我調查發現，蓮花中學的大多數老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時提問學生，達到和學生交流的目的。調查中有的老師對我說現在的學生比較懶，對學習不是很重視，尤其對難度大的這門課，認為努力與否考試時得分提高不是很明顯，所以信心不斷減少。因此上課要多提問題，才能調動他們更多地去主動練習。

老師們認為一個班里的學生英語成績有很大的差別，可以把學生分為幾等。一個老師要想讓所有的學生都把英語學好，幾乎是不可能的事情，要看學生的具體情況，及個人的基礎程度。視個人的情況不同而對學生有不同的要求。

在英語教學的過程中，老師們對課堂教學工作要認真、仔細的多，因為許多同學在課后根本是知難而退，所以老師提倡他們課堂動起來，所以對于課后不練習的同學，課堂就是他們的全部。

其次，從學生的角度來談一下英語學的情況。

在調查中，大部分學生對數學學習存在較大的困難。課下聊天時，都紛紛向我訴苦：“老師，英語好難啊！”我一邊以堅定的語氣鼓勵他們，一邊在心里苦苦思索著如何去幫助他們盡快地把學習方式轉變一下，能更好的去理解。

學生對現代化的教學手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時間一長也就無所謂了。

調查中，學生希望老師能關注他們。無論是成績好的學生還是后進的學生，對這一問題的看法是一致的。看來老師要用一種平等的心態去對待學生，多鼓勵后進生這一點對于老師和學生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學，也有利于學生更加愛學習你所教的那門課。

大部分學生喜歡那種上課幽默的，不愛批評學生的，能夠和學生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關注自己，即使是成績差的學生也這樣，這種愿望甚至比其他學生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。

通過以上的調查，我認為在今后的英語教學中，老師應該注意以下幾個問題：

一、培養學生學習數學的興趣，只有學生對他所學的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績。

二、正確對待現代多媒體技術。在課件中，多制作一些圖畫、flash，這樣會讓學生帶著好奇心去學習新知識，枯燥的文本不會容易讓學生感興趣。

三、對待學生要一視同仁，賞識每一位學生。

四、除了做好自己的本職工作以外，我認為老師最好能多參加學生們組織的一些活動，這樣能和學生更好地融合。

以上就是我在這次實習期間調查的有關情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實際調查得到的結果，我會從中吸取一些優秀老師的做法，應用到今后的教學中去。

第五篇：教育調查與研究報告

中學生心理

我于2010年9月1日，來到南宮市段蘆頭中學參加河北師范大學匯華學院第十一期頂崗實習支教，在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，順利的完成實習工作。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對當代中學生心理的。因為在暑假我的暑期實踐是中學生心理調查，但資源有限。如今面對這么多學生我想我的調查可以更加完善一些。為了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來的從業有很大的幫助。

為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還向在其他實習學校實習的同學尋求幫助。主要采用問卷調查，找學生談話，同老師交談等方式。

在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談我的個人看法，我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。

一、造成中學生心理問題的原因。

中學生處在青春期，容易在家庭教育、生活環境等因素的影響下出現心理障礙和心理缺陷。中學生的人生觀世界觀尚未形成，容易受到各方面的影響。隨著社會競爭的日益激烈，學生的負擔越來越大。學生學習不好，好多父母只知道一味的批評學生的不努力，卻不想該如何幫助學生。家長的不理解使學生喪失了信心。成績好的學生也會有心理負擔。學習好的孩子往往會被家長和老師賦予較高期望，因此他們在學習上不敢松懈，還經常壓抑自己正常的心理需求，心理壓力長期得不到釋放，就容易產生強迫癥、抑郁癥、學校恐怖癥等。

現在社會存在太多的誘惑，中學生缺乏自控力，好多學生沉迷網絡里的虛擬世界，在網絡世界里他們能得到自己想要的，能得到滿足。在虛擬世界里他們不會被一味說教，沒有人約束他們，在這個世界里他們覺得實現了自己的價值，找到了自信等等。

初中生處于青春的萌動期，對異性感興趣、有愛慕心理，對兩性意識朦朧，喜歡通過看言情片或讀言情小說感受愛情。他們渴望與異性交往，但是在同異性相處時又感到害羞不自在、不能正確處理與異性交往、對與異性交往有誤解。學生對自身生理和心理的成長、發育感到恐慌或害怕這說明他們還很不成熟。中學生在人格上會存在或多或少的缺陷，不容易和異性相處甚至可能產生心理、生理上的扭曲。

二、中學生心理問題

㈠學習

學習壓力越來越大，父母學校的過大期望。好多學生逃學、厭學、考試焦慮。

㈡人際交往

交往包括與同學、老師還有父母。現在學生大都為90后，他們叛逆、張揚。他們更渴望老師父母的愛與信任，好多學生對父母老師不信任，使代溝越來越大。除了這些同學間的交往也存在眾多問題。

㈢青春期問題

早戀是我們最常見的問題了，對中學生早戀前輩們想了無數方法，可目前為止還沒有比較長期有效的統一的方法解決這個問題。

㈣其它

沉迷網絡、打架斗毆、心理承受能力弱等這些更是常見問題。在網絡世界他們得到了現實世界得不到的東西。

三、對策

由于我是一名老師所以在這里我僅談我個人看法，我認為作為老師我們應當充分關注學生，發生異常及時解決。

首先，我們要學會聆聽。當學生出現問題，我們要有足夠的耐心和寬容去聽學生講出內心想法，試著去誘導學生信任你，說出他的心里話。這樣我們才能真正找到問題的根源。用心去聆聽。

其次，不要一味批評。當學生犯錯時，不要張口就批評學生。平時也不要總關注尖子生，對所謂的差生不聞不問。我們要知道每個人都有自己的優點，不要讓成績遮住孩子的閃光點。要多鼓勵學生，發現學生的優點，放大學生的優點。

再次，對學生進行正確的青春期教育。中學生處于青春期發育階段，對兩性充滿好奇，所以我們應進行一定的教育，讓學生

了解一些兩性知識。

還有要和家庭合作，共同教育好學生。

08數學與應用數學2班