第一篇：基礎(chǔ)教育調(diào)查研究報(bào)告

基礎(chǔ)教育調(diào)查研究報(bào)告

姓名：李丹丹

學(xué)號(hào)：40715011專業(yè)：教育學(xué)院系：教育學(xué)院

關(guān)于父母陪伴孩子情況對(duì)其成長(zhǎng)影響的調(diào)查

一、調(diào)查概況

我于2010年11月份，對(duì)我實(shí)習(xí)的一所小學(xué)的四年級(jí)學(xué)生的父母陪伴孩子情況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)小學(xué)生的心理情況有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前小學(xué)生的心理動(dòng)向，完善家庭教育以及促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1、當(dāng)前小學(xué)生父母陪伴孩子的現(xiàn)狀

2、當(dāng)前小學(xué)生的心理需求

3、對(duì)策。

(二)調(diào)查方法 學(xué)生問(wèn)卷，問(wèn)卷調(diào)查在西航二校四年級(jí)三個(gè)班進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷97份，接近理想的高效樣本數(shù)。

三、調(diào)查結(jié)果

通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果如下：

(一)當(dāng)前小學(xué)生父母陪伴孩子的現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，72%的小學(xué)生一般每天跟父母在一起的時(shí)間超過(guò)3個(gè)小時(shí)，23％的小學(xué)生一般每天跟父母在一起的時(shí)間在一小時(shí)和三小時(shí)之間，只有5%的小學(xué)生一般每天跟父母在一起的時(shí)間不足一個(gè)小時(shí)。這一調(diào)查結(jié)果表面上看似乎很理想，大部分孩子都有足夠的時(shí)間跟父母呆在一起。

可是，調(diào)查還顯示，小學(xué)生跟父母呆在一起說(shuō)話的時(shí)間：28%的小學(xué)生在半小時(shí)以內(nèi)，35%的小學(xué)生在半小時(shí)和一小時(shí)之間，超過(guò)一小時(shí)的只有37%。這表面父母在與孩子相處時(shí)，有效性很低。

(二)當(dāng)前小學(xué)生的心理需求

在每天和父母說(shuō)話時(shí)最常談的話題時(shí)59%學(xué)生回答的是學(xué)校中的有趣的事，31%的學(xué)生回答的是自己的心情，21%的學(xué)生回答的是課堂作業(yè)，9%的學(xué)生回答的是其他諸如關(guān)于朋友的話題。

而在“你最希望父母幫忙解決的問(wèn)題是什么”這一題中，54%的學(xué)生回答的是自己的心情或情緒，26%的學(xué)生回答的是課業(yè)升學(xué)，14%的學(xué)生回答的是生活。由此調(diào)查我們可以看出，四年級(jí)的小學(xué)生以及有自己獨(dú)立的意識(shí)，心情、情緒上的問(wèn)題越來(lái)越突出。

在跟父母相處時(shí)，調(diào)查顯示有95%的學(xué)生感覺(jué)很快樂(lè)，只有5%的學(xué)生回答的是不知道、沒(méi)感覺(jué)。

四、調(diào)查分析及對(duì)策

四年級(jí)是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期家長(zhǎng)都希望教育好自己的孩子，那就必須了解孩子，掌握孩子的年齡特點(diǎn)，家長(zhǎng)只有按照孩子的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，才能取得好的教育效果。四年級(jí)孩子的一般年齡是９--１１歲，處在兒童期的后期階段。大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，在小學(xué)教育中正好處在從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，生理和心理特點(diǎn)變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。同時(shí)，四年級(jí)孩子開(kāi)始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，雖然開(kāi)始有了一些自己的想法，但是，辨別是非的能力還極其有限，社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，經(jīng)常會(huì)遇到很多自己難以解決的問(wèn)題，是不安的開(kāi)始。

這個(gè)時(shí)候就需要父母好好地陪伴孩子，給孩子正確的而完善的家庭教育，以幫助他們健康的成長(zhǎng)。

第一，積極的陪伴有利孩子獲得安全感

積極的陪伴可以給孩子依戀的情感，如果沒(méi)有充分讓孩子感到依戀情感，當(dāng)孩子進(jìn)入人群中（比如進(jìn)入小學(xué)）時(shí)會(huì)有不安全感、不知道如何與人交往，尤其在孩子一兩歲時(shí)，家長(zhǎng)一定要多花時(shí)間陪伴孩子。溫馨的家庭氛圍、包容與接納，這些都是一種積極的陪伴，會(huì)讓孩子感覺(jué)快樂(lè)、踏實(shí)、能安心地做自己的事情、更有成長(zhǎng)的力量，并且敢于嘗試。

第二，青春期之前不能對(duì)孩子太嚴(yán)厲

青春期之前不能對(duì)孩子太嚴(yán)厲，要給他足夠的自主成長(zhǎng)空間，這樣到了青春期以后，孩子會(huì)有一定的能力去作自我調(diào)整、自我確認(rèn)，而不會(huì)因之前受到壓制而在此時(shí)集中爆發(fā)。

第三，需要家長(zhǎng)的耐心與智慧

父母不能因?yàn)樯习鄾](méi)有足夠的時(shí)間陪伴孩子從而產(chǎn)生的愧疚心理中就溺愛(ài)孩子，無(wú)論孩子要什么都給滿足，這樣反而不利于孩子的健康成長(zhǎng)。父母應(yīng)該多跟孩子談心，多與孩子溝通交流，從內(nèi)到外促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

第二篇：基礎(chǔ)教育調(diào)查研究報(bào)告

關(guān)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研

—以衡陽(yáng)市十四中學(xué)為例

湖南科技大學(xué)教育學(xué)院14級(jí)學(xué)科教學(xué)英語(yǔ) 楊凰

摘要：現(xiàn)代外語(yǔ)教育的核心理念是語(yǔ)境主導(dǎo)下的學(xué)生為主體的，真實(shí)語(yǔ)言的感觸、體驗(yàn)與理解，并由此引導(dǎo)出語(yǔ)言的靈活學(xué)習(xí)與運(yùn)用。中學(xué)生階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活躍期和敏感期，只有輕松和舒適的語(yǔ)言環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，做到事半功倍的教學(xué)效果。然而，現(xiàn)實(shí)生活情況卻事與愿違，英語(yǔ)寫作不僅是教師更是學(xué)生恐懼、害怕、難啃的“硬骨頭”。為了探索出適合中學(xué)生交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平的寫作教學(xué)新模式，本研究針對(duì)具有代表性的普通中學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，調(diào)查研究初中生的英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及其原因。關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)寫作；教學(xué)現(xiàn)狀

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化及信息、傳播的全球化進(jìn)程的不斷加快，不同國(guó)家、種族、文化的深入交流與日俱增，中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)中學(xué)生寫作能力的要求也越來(lái)越高。《新課標(biāo)》對(duì)每位中學(xué)生寫作能力的要求是具備書面語(yǔ)交際能力，這也是最基本的要求。然而，大多數(shù)英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中，仍然以應(yīng)試為目的、以獲取高分為目標(biāo)，忽略學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、脫離學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行寫作教學(xué)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生寫作方法和能力的培養(yǎng)給予足夠重視。目前初中生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣以及認(rèn)識(shí)態(tài)度，寫作的習(xí)慣；教師的寫作教學(xué)現(xiàn)狀；學(xué)生寫作技能和方法掌握情況等，這些都是筆者力圖通過(guò)調(diào)查研究要得到的答案。

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

本調(diào)研主要采用方法為：?jiǎn)柧矸ā⒃L談法。問(wèn)卷主要調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作情況，訪談主要調(diào)查教師的寫作教學(xué)情況。教師是以衡陽(yáng)市十四中學(xué)初中英語(yǔ)教師為主，其中初級(jí)職稱5名、中級(jí)職稱3名和高級(jí)職稱2名。學(xué)生面向十四中學(xué)初

一、初二和初三各年級(jí)隨機(jī)抽取的50名學(xué)生，共計(jì)150人，發(fā)放150份問(wèn)卷，全部收回，全部有效，有效問(wèn)卷回收率100%。從不同階段的學(xué)生來(lái)了解英語(yǔ)寫作教學(xué)的情況，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)初中生英語(yǔ)寫作的狀況不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)生對(duì)寫作的情感態(tài)度。

19.3%的初中生認(rèn)為寫作非常重要，52%認(rèn)為寫作重要，26.7%的學(xué)生對(duì)寫作的重要程度沒(méi)有明顯感覺(jué)，只有2%的學(xué)生認(rèn)為寫作不重要。因此，在初中階段大部分學(xué)生還是意識(shí)到了英語(yǔ)寫作的重要性。初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)寫作感興趣有46人，三年級(jí)只有4人對(duì)寫作感興趣，同時(shí)畏難心理一年級(jí)有5人，但到了三年級(jí)增加至38人。由此可見(jiàn)，初一新生剛接觸英語(yǔ)寫作，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作有新鮮感，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的積累，學(xué)生的寫作興趣成急劇下降趨勢(shì)，相反由于寫作難度，教學(xué)和學(xué)生自身等因素使得他們對(duì)寫作的畏難情緒呈遞增趨勢(shì)。

2、學(xué)生的寫作習(xí)慣。

學(xué)生寫作間隔時(shí)間：每日一次占5%，每周一次占15%，2-3周一次占28%，一個(gè)月以上的占52%。寫作前準(zhǔn)備階段，有37%的學(xué)生審題列提綱，44%的學(xué)生會(huì)閱讀相關(guān)文章，43%的學(xué)生查找資料做記錄，但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生什么都不做，占28%；在寫作過(guò)程中，有23%的學(xué)生每次認(rèn)真審題，62.2%大概看一下要求，14.8%不審題也不列提綱，提筆就寫。10%的學(xué)生每次認(rèn)真打草稿，52%偶爾打下草稿，38%從不打草稿；寫作后的修改和點(diǎn)評(píng)往往是教學(xué)中最容易被忽視的部分，因此有高達(dá)68%的學(xué)生寫完作文后既不檢查也不修改。

3、學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)方法的態(tài)度。

只有10%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待寫作后的批改和講評(píng)，大部分學(xué)生忽視甚至忽略這一部分的重要性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生往往傾向與小組合作式的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為“成稿法”對(duì)提高寫作能力沒(méi)有效果的占36.5%、效果不大的占26.7%，甚至有2/3的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有系統(tǒng)講授過(guò)寫作策略和寫作方法。

4、教師寫作理念

特別針對(duì)有資歷的老師，其中10年以上教齡的5名教師沒(méi)有聽(tīng)過(guò)交際語(yǔ)境寫作，她們依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，即成稿法。教師先命題，學(xué)生模仿范文，教師再講評(píng)，最后完成寫作。這種單一的寫作模式勢(shì)必消滅學(xué)生對(duì)寫作的熱情。寫作課缺乏老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。10名教師中有1名教師認(rèn)為寫作不需要交流，學(xué)生只需要按照老師的要求就行，另外9名教師覺(jué)得寫作也是需要交流的，但在平時(shí)教學(xué)中很少交流，也不知道如何交流。

5、教學(xué)材料和教學(xué)策略。教師寫作教學(xué)材料通常是課文的主題或考試的試題，這些都大大限制了學(xué)生的寫作思路和范圍。其實(shí)生活就是一部作品，在交際語(yǔ)境寫作的思想指導(dǎo)下，我們不僅僅局限于課本的材料，應(yīng)該補(bǔ)充一些生活材料供學(xué)生參考。訪談的10名教師中，只有2名教師在寫作教學(xué)中會(huì)采用一些寫作策略，大部分教師采用的寫作策略主要是閱讀和背誦范文，這樣往往導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，甚至禁錮了學(xué)生的思維。

二、寫作教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析

1、學(xué)生寫作策略知識(shí)匱乏

從調(diào)查結(jié)果中我們可以明顯看到，教師往往缺乏對(duì)學(xué)生寫作知識(shí)的傳授，如豐富的內(nèi)容、正確的語(yǔ)言、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的合理性和條理性、以及行文的連貫性和邏輯性等。在寫前階段，采用合理編排，列提綱這一策略的學(xué)生也是知之甚少，甚至完全跳過(guò)直接完成習(xí)作。在寫作過(guò)程中，學(xué)生往往忽視了整篇文章的情感基調(diào)，過(guò)多地重視在自己文章的語(yǔ)法及詞匯正確與否的程度上，過(guò)多關(guān)注與分?jǐn)?shù)的高低。學(xué)會(huì)通常使用回避策略或是直譯方式處理日常遇到的寫作困難問(wèn)題，極少用英語(yǔ)思維進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，甚至大部分學(xué)生的不知道如何表達(dá)，單詞想不起，句型混亂等情況都已習(xí)以為常。這些都需要教師采用合理的教學(xué)策略，正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)課堂的反復(fù)操練，學(xué)生才能做到文章行如流水。

2、教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)法陳舊

我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法大多數(shù)都是“設(shè)置命題——學(xué)生寫作——批改打分——作文點(diǎn)評(píng)”，這樣單一的形式。由于寫不能與聽(tīng)、讀、說(shuō)等其他技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中缺少多種化的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)形式，因此，寫作教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期的效果。盡管教師已經(jīng)注意到體裁的豐富性和題材的多樣性在寫作教學(xué)中的重要性，但平均一月只做兩篇或一篇作文的頻率顯然明顯不夠。另外從調(diào)查寫作后階段的結(jié)果上看，批閱和點(diǎn)評(píng)部分，教師存在批閱周期過(guò)長(zhǎng)，批閱和點(diǎn)評(píng)不全面的情況，嚴(yán)重影響著學(xué)生習(xí)作的有效性及全面性；點(diǎn)評(píng)過(guò)程中過(guò)分注重于語(yǔ)法錯(cuò)誤，卻忽視對(duì)寫作內(nèi)容、寫作技巧及文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面的分析；評(píng)價(jià)的手段和形式也很單一，一般都是采用打分或劃分等級(jí)。對(duì)詞匯、短語(yǔ)以及句式結(jié)構(gòu)的傳授也是采用機(jī)械式記憶方法，讓學(xué)生在今后的寫作中填鴨式的造句，使得學(xué)生只知其形不知其意，只懂語(yǔ)法不懂表達(dá)。

3、師生的畏懼寫作情緒嚴(yán)重

被調(diào)查的師生中學(xué)生主要害怕寫作，教師主要害怕教寫作，師生對(duì)英語(yǔ)寫作及教學(xué)的畏難情緒與日俱增。究其原因，其中一個(gè)重要原因是寫作教學(xué)中師生之間缺乏互動(dòng)和交流。在調(diào)查中有一半以上教師認(rèn)為寫作不需要交流，只需將提前設(shè)定好的話題教給學(xué)生，學(xué)生按照設(shè)定的范圍進(jìn)行創(chuàng)作，這樣學(xué)生的表達(dá)欲望喪失了，而且學(xué)生的寫作興趣也受到了極大影響。另外，由于課堂時(shí)間的有限性，學(xué)生對(duì)寫作的熟練程度不夠，無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，易產(chǎn)生緊張情緒。緊張情緒一旦產(chǎn)生，就難以消除，這種情緒不但不利于學(xué)生構(gòu)思，還會(huì)影響對(duì)寫作過(guò)程的計(jì)劃和安排。因此，聚集的焦慮情緒使得學(xué)生日趨對(duì)寫作厭倦和疲憊。同時(shí)，教師認(rèn)為寫作難教，不知道如何教，于是不愿去教，以致解題立意、生成內(nèi)容、列提綱、寫草稿、編輯和修改等寫作活動(dòng)都無(wú)法順利開(kāi)展。長(zhǎng)期以來(lái)，這一現(xiàn)象并沒(méi)有得到很好地解決，反而形成惡性循環(huán)。

三、寫作教學(xué)現(xiàn)狀的改善措施

1、情境化的導(dǎo)入方式

在課堂教學(xué)中大部分學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)說(shuō)部分，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)部分的話題貼近學(xué)生生活，栩栩如生的圖片為該部分的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)的語(yǔ)言情境。教師在處理這部分的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以把口頭表達(dá)的結(jié)果深化到書面表達(dá)中去，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的書寫能力。教師根據(jù)不同的寫作目的，利用教材中的各種體裁和題材進(jìn)行寫作。例如Project的內(nèi)容中Writing an advice letter, Writing a film review, Making a list of pros and corns等，都是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力的良好素材。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常見(jiàn)方法有：利用圖片、視頻、多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀的情境；設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用任務(wù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境；組織討論，創(chuàng)設(shè)交流情境。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景，將英美國(guó)家的文化與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)，給足學(xué)生交流的空間，讓他們模擬情境。如Unit3 English Around the World, Topic 1 English is widely spoken throughout word, section B的Project部分,就能很好的導(dǎo)入文化，讓學(xué)生了解英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言的國(guó)家有哪些，并且收集他們的國(guó)旗、著名建筑、語(yǔ)言等方面的資料。在此活動(dòng)中，學(xué)生將自然而然地融入到文化的情境中，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)效果。

2、合作交流式的寫作方法

Allen等人認(rèn)為，協(xié)作寫作是一項(xiàng)集體的、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，多位寫作者通過(guò)互動(dòng)、交流和分配責(zé)任的方式寫出一份共有的文本。Lowry等人又具體又詳細(xì)得闡述了這一解析，即“協(xié)作寫作是一種互動(dòng)的社會(huì)的創(chuàng)作一個(gè)共有文本的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程涉及一個(gè)團(tuán)隊(duì)為了一個(gè)共同的目標(biāo)在一起協(xié)商、合作和交流”。它需要多人同時(shí)參與其中，需要集體共同進(jìn)行文本的創(chuàng)作，參與人數(shù)越多可操控性難度越大。因此，合作交流式的寫作方式要求教師具備優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)，良好的交流素質(zhì)。教師不僅是學(xué)習(xí)材料的組織者、學(xué)習(xí)的促發(fā)者和信息的反饋者，而且還是協(xié)作寫作環(huán)境的建構(gòu)者、活動(dòng)的協(xié)調(diào)者和寫作過(guò)程的引導(dǎo)者。教師只有承擔(dān)起協(xié)作寫作所賦予自己角色的責(zé)任和義務(wù)，教學(xué)任務(wù)才能順利完成。

3、多元化的評(píng)價(jià)方式

同伴互評(píng)是寫作后階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅能幫助學(xué)生增強(qiáng)讀者意識(shí)、降低寫作焦慮、彌補(bǔ)自己作文中的不足，還能促進(jìn)文本輸出的質(zhì)量。根據(jù)Krashen的監(jiān)控假說(shuō)，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得系統(tǒng)，即有意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，在語(yǔ)言使用過(guò)程中起到監(jiān)控和編輯的作用，用來(lái)檢查和修正習(xí)得的輸出。

學(xué)生可通過(guò)互評(píng)和自評(píng)后，根據(jù)需要，重新創(chuàng)寫。重寫作文能使學(xué)生評(píng)改意見(jiàn)有意義，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中改進(jìn)自己的文章，真正提高寫作能力。另外教師要提醒學(xué)生重寫的時(shí)候也不僅僅是修改語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤，更重要的是看看自己文章結(jié)構(gòu)是否需調(diào)整，觀點(diǎn)的表達(dá)方式是不是恰當(dāng)?shù)取?/p>

最后每位學(xué)生為自己建立寫作檔案袋。每完成一篇作文，學(xué)生都要認(rèn)真反思并保存自己的文章。檔案袋不僅讓學(xué)生直觀感受到自己的寫作進(jìn)展情況及不足之處，而且也為老師對(duì)學(xué)生的寫作有一個(gè)系統(tǒng)地梳理和整理。

四、結(jié)論

鑒于以上調(diào)查研究的分析，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致初中生英語(yǔ)寫作能力滯后有諸多的因素。首先，教師要從自身做起，只有消除了自身的消極情緒，才能幫助學(xué)生克服畏難情緒；面對(duì)學(xué)生不愿寫作的心態(tài)，可采用獎(jiǎng)勵(lì)措施；平時(shí)多關(guān)注學(xué)生，多多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作積極性。其次，教師要不斷更新自己的寫作教學(xué)觀念。改變以往“重結(jié)果(Product)，輕過(guò)程(Process)”的寫作教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)研討、進(jìn)修機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并勤于實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)和完善自己的教學(xué)方法。最后，教師要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀與寫的結(jié)合，注重教學(xué)中師生之間的交流和溝通，激發(fā)學(xué)生參與寫作討論的積極性，逐漸形成高效的寫作教學(xué)模式。寫作是項(xiàng)精雕細(xì)琢的工程，是需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師只要在寫作教學(xué)上肯下功夫，學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力定能有所提高。

調(diào)研時(shí)間：2015年9月10日至2015年11月30日 調(diào)研地點(diǎn)：湖南省衡陽(yáng)市第十四中學(xué)初中部

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：基礎(chǔ)教育調(diào)查研究報(bào)告

高一英語(yǔ)課堂教學(xué)的調(diào)查研究

我于2013年9月8號(hào)，被分配到天等民族高中進(jìn)行為期四個(gè)月的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，我積極努力地完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各指導(dǎo)老師的幫助和指導(dǎo)下，我完成了從學(xué)生到老師的華麗轉(zhuǎn)身。同時(shí)，我對(duì)本高中一年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)還做了一次深入的調(diào)查工作。為了得到老師和同學(xué)們的真實(shí)想法，我對(duì)本校師生進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查問(wèn)卷，最終的調(diào)查結(jié)果對(duì)我的教學(xué)有至關(guān)重要的幫助。

為了獲得全面詳細(xì)的資料和數(shù)據(jù)，我的調(diào)查不僅限于我實(shí)習(xí)所帶的班級(jí)，而且還跨年級(jí)，跨班級(jí)調(diào)查。主要的調(diào)查方式是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行了有代表性的面對(duì)面采訪調(diào)查。同時(shí)，我也積極請(qǐng)教本校的英語(yǔ)老師們，總結(jié)了他們的寶貴意見(jiàn)，以便更好地完成調(diào)查研究。在此，我總結(jié)了一下自己的調(diào)查結(jié)果，談?wù)劯咭恍律⒄Z(yǔ)的教與學(xué)。

一．從教師的角度來(lái)談一下英語(yǔ)課教的情況

我實(shí)習(xí)的高中是天等縣比較典型的一所普通高中，學(xué)校教學(xué)設(shè)施相對(duì)比較完善，教學(xué)手段傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，擁有多媒體教室和圖書閱覽室，校園廣播系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)室和舞蹈室等。本校還是高效課堂的重要試點(diǎn)之一，高效新穎的“MS-EEPO”有效教學(xué)模式給傳統(tǒng)的傳授法注入了新鮮的血液，同時(shí)也大大地提高了教師的教學(xué)教育效果。但是對(duì)于本校的高一新生來(lái)說(shuō)，他們基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，對(duì)于對(duì)學(xué)生配合性和積極性要求比較高的“MS-EEPO”模式，他們還不能馬上適應(yīng)，學(xué)生輸出能力較差，不能達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。另一個(gè)重要的原因是學(xué)校多媒體教具有待改進(jìn)。由于這種教學(xué)模式是學(xué)生展示的機(jī)會(huì)比較多，教師主動(dòng)權(quán)下放，只起到一個(gè)導(dǎo)學(xué)的作用，所以教師在準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，盡量降低課堂內(nèi)容難度，使其銜接得當(dāng)，學(xué)生能在導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下自主完成任務(wù)。同時(shí)可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，如小組合作，對(duì)學(xué)，群學(xué)等，而且要做到因材施教。本校學(xué)生多來(lái)自各鄉(xiāng)屯，初中英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，沒(méi)有信心。因此，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，老師盡量充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)小小的進(jìn)步！調(diào)查中老師提到：本校的學(xué)生都是來(lái)自各鄉(xiāng)屯，初中時(shí)不想學(xué)，因?yàn)橛X(jué)得學(xué)了沒(méi)有什么實(shí)際應(yīng)用，接觸外國(guó)文化比較少，沒(méi)有領(lǐng)略到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處，對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。所以在教學(xué)過(guò)程中，老師們比較注重給同學(xué)們介紹外國(guó)文化，教同學(xué)們學(xué)習(xí)英文歌，看英文電影等，校園廣播也專設(shè)了“魅力英語(yǔ)”這一欄目，以此來(lái)提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的熱衷程度。除此之外，老師們?cè)谏险Z(yǔ)法課時(shí)，舉例子盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。在教學(xué)心態(tài)上，雖然有些學(xué)生不積極，但是老師們都很有耐心，賦予了無(wú)限的熱情。

二．從學(xué)生的角度來(lái)談一下英語(yǔ)學(xué)的情況

第四篇：基礎(chǔ)教育調(diào)查與研究報(bào)告

基礎(chǔ)教育調(diào)查與研究報(bào)告

調(diào)查時(shí)間：2014年9月-2015年1月 調(diào)查地點(diǎn)：長(zhǎng)沙市望城區(qū)東城鎮(zhèn)中心小學(xué) 調(diào)查對(duì)象：長(zhǎng)沙市望城區(qū)東城鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生 調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、觀察法和訪談法

一、學(xué)校簡(jiǎn)介

東城鎮(zhèn)中心小學(xué)位于長(zhǎng)沙市望城區(qū)最北端，與岳陽(yáng)市湘陰縣相鄰，是一所創(chuàng)辦于1973年的公辦小學(xué)，學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)9個(gè)，有近400名學(xué)生，現(xiàn)有教職工25人，其中教師有20名，具有小學(xué)高級(jí)職稱的教師占教師總?cè)藬?shù)的48%，大專以上學(xué)歷的教師占教師總?cè)藬?shù)的90%，學(xué)校教師大多數(shù)都是年紀(jì)在35歲以下的青年女教師。學(xué)校布局合理，設(shè)備完善，每個(gè)教室都備有多媒體教學(xué)設(shè)備，還擁有行政辦公室、教師辦公室、圖書室、會(huì)議室、閱覽室、音樂(lè)室、舞蹈室、美術(shù)室、科學(xué)儀器室、電腦室、心理健康咨詢室、遠(yuǎn)程教育室、多功能報(bào)告廳等多種功能室。

學(xué)校堅(jiān)持以“辦人民滿意學(xué)校”為宗旨，以“文明、勤奮、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”為校訓(xùn)，確定了“教育高質(zhì)、管理高效、素質(zhì)全面、特色顯著”的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校利用一切可利用資源，力爭(zhēng)將學(xué)校打造成“花園式”校園，學(xué)校還提出“像家一樣”的構(gòu)想，力爭(zhēng)使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就像是在家里一樣，讓學(xué)生在學(xué)校體會(huì)到溫暖，讓學(xué)生了解到學(xué)校其實(shí)就是一個(gè)大家庭。

二、調(diào)查結(jié)果

我從2014年9月開(kāi)始，在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)任教至今，在任教過(guò)程中，我主要教授一年級(jí)和四年級(jí)的體育課程。在教學(xué)的這段過(guò)程中，我對(duì)東城鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生做了深入的調(diào)查，主要從學(xué)生的家庭情況、學(xué)生與學(xué)校教師的關(guān)系和學(xué)生主要存在的問(wèn)題及主要原因這幾個(gè)方面進(jìn)行的調(diào)查分析。

1、學(xué)生的家庭情況

經(jīng)過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示，東城鎮(zhèn)中心小學(xué)有一半的學(xué)生都是留守兒童，父母常年外出打工，由爺爺奶奶代為照顧，因此與父母的接觸較少，從小就缺乏父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了性格內(nèi)向的現(xiàn)象。

2、學(xué)生與學(xué)校教師的關(guān)系

在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生與教師的關(guān)系是非常密切的，尤其是班主任與學(xué)生的關(guān)系就不僅僅是師生關(guān)系，更多的還是第二父母的關(guān)系，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)、吃飯、候車，都離不開(kāi)班主任老師的照料。在學(xué)校，每天學(xué)生吃中飯都是由班主任老師帶領(lǐng)學(xué)生去食堂就餐，老師組織學(xué)生排好隊(duì)伍，整齊有秩序地慢慢走進(jìn)食堂就餐，培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成守秩序的良好習(xí)慣。

3、學(xué)生主要存在的問(wèn)題

（1）部分學(xué)生紀(jì)律性較差。許多學(xué)生由于父母常年外出打工，由爺爺奶奶照顧，但有些學(xué)生不受爺爺奶奶管制，養(yǎng)成了不良的習(xí)慣。在家里缺乏家庭教育，在學(xué)校不受教師管制，造成部分學(xué)生紀(jì)律性較差。尤以四年級(jí)2班的姚威、姚子軒同學(xué)為例，上課時(shí)經(jīng)常不顧教師的提醒，下位玩耍，尤其是在非班主任的課堂上，更是變本加厲，沒(méi)有一點(diǎn)課堂秩序，完全不顧其他同學(xué)的感受。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。一方面，可能是由于父母的外出，導(dǎo)致學(xué)生缺乏家庭教育，在家里沒(méi)有人監(jiān)督他們學(xué)習(xí)，從而學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)不能按時(shí)完成，應(yīng)付了事的情況，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差。另一方面，可能是因?yàn)槊總€(gè)班的學(xué)生較多，教師不能全面的對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深度教育，有些學(xué)生可能上課時(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂，而教師又沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的教育，在家里也沒(méi)有人對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漸漸缺乏熱情，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性漸漸降低，從而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。就上個(gè)學(xué)期期末統(tǒng)考的成績(jī)而言，東城鎮(zhèn)總共有三所小學(xué)，從統(tǒng)考的成績(jī)看，另外兩所小學(xué)的成績(jī)都要比中心小學(xué)的成績(jī)好，中心小學(xué)不管是哪一個(gè)學(xué)科都要落后于其他兩所小學(xué)。然而，其他兩所小學(xué)的學(xué)生都沒(méi)有中心小學(xué)的學(xué)生多，使我印象最深刻的是，長(zhǎng)沖小學(xué)的二年級(jí)，一個(gè)班中只有11名學(xué)生，學(xué)生少，教師就能根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，甚至能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。我想這應(yīng)該也是為什么我們學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后的一個(gè)原因了。

（3）學(xué)生的行為習(xí)慣較差。可能因?yàn)檫€是小學(xué)生的緣故，學(xué)生的自制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不好，主要表現(xiàn)在：不講衛(wèi)生、不換衣服、亂花錢。有些學(xué)生行為習(xí)慣較差，在學(xué)校不遵守學(xué)校的規(guī)章制度、不尊重老師，總是我行我素，在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，老是坐在自己的位置上與同桌講話。以六年級(jí)的譚鑫宇同學(xué)為例，在一次信息課的課堂中，不但不聽(tīng)老師講課，還與同桌一起在班上大吵大鬧，在教師里隨意走動(dòng)，嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)秩序，對(duì)老師的提醒視若未聞，多次與信息老師發(fā)生口角。

（4）學(xué)生出現(xiàn)心理偏差。東城鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生大多年齡在6-12歲之間，正是情感、品行、性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母就外出務(wù)工，長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。還有極個(gè)別的學(xué)生從小就失去父親或母親，一直只有父母雙方的一方帶領(lǐng)，更是缺乏親情的關(guān)愛(ài)。然而這些學(xué)生有的情緒消極，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的則出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。以四年級(jí)2班的危偉同學(xué)為例，由于父母不在身邊，平時(shí)極為缺少來(lái)自家庭的關(guān)心，在心理上得不到家長(zhǎng)認(rèn)同，在學(xué)校里為了引起老師的注意，經(jīng)常性的做一些出格的動(dòng)作、或者是引起一些笑料來(lái)吸引學(xué)生老師的注意，為此得到老師的批評(píng)也毫不為意。

4、學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因

（1）家庭教育的影響

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，然而就導(dǎo)致了一大批的未成年兒童被留守在家中，這就使得孩子從小與父母分離，得不到父母的關(guān)愛(ài)，缺乏家庭教育，因而嚴(yán)重影響的未成年兒童的心理發(fā)展。

（2）學(xué)校老師的影響

有人認(rèn)為，學(xué)校教育的本質(zhì)，實(shí)際上就是師生之間的一種互相交往的過(guò)程，憑借著交往活動(dòng)，教師完成了“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，同時(shí)也使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，我個(gè)人非常贊同這一觀點(diǎn)。然而，在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)校的教師沒(méi)有固定，每個(gè)學(xué)期都會(huì)有舊的老師離去，新的老師過(guò)來(lái)，每當(dāng)學(xué)生了解到一位老師的性格、教學(xué)特點(diǎn)的時(shí)候，然而，這個(gè)老師又要離開(kāi)這里，又會(huì)有新的老師來(lái)到這里，學(xué)生又要開(kāi)始適應(yīng)、配合新的一位老師，久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)逆反心理。

三、調(diào)查體會(huì)

在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)實(shí)習(xí)的這一個(gè)學(xué)期期間，雖然在生活上、辦公上都比較幸苦，但同時(shí)在這段期間我也收獲了許多，我了解到學(xué)校每個(gè)教師的不易，尤其是校長(zhǎng)，很多事都是自己親力親為。然而，我也體會(huì)到學(xué)校還有不足的地方：

1、學(xué)校場(chǎng)地、器材缺乏。例如，學(xué)校的體育場(chǎng)地，中心小學(xué)只有一個(gè)200米的環(huán)形跑道田徑場(chǎng)，有時(shí)候三個(gè)班一起教學(xué)感覺(jué)場(chǎng)地太小，許多教學(xué)活動(dòng)不能正常開(kāi)展。還有學(xué)校的體育器材也嚴(yán)重缺乏，只有幾個(gè)已變形的籃球，斷了線的羽毛球拍，幾根跳繩，沒(méi)有排球，沒(méi)有足球，給教師的教育教學(xué)帶來(lái)了很大的不便。我建議學(xué)校可以適當(dāng)?shù)牟少?gòu)一些足球、排球，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、對(duì)于學(xué)生心理偏差，我建議學(xué)校可以聘請(qǐng)一位專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。學(xué)校可以建立一條與家長(zhǎng)溝通的熱線，經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，要求學(xué)生放學(xué)回家后與家長(zhǎng)積極的進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)匯報(bào)今天在校的情況。教師在平時(shí)的生活方面，要給予學(xué)生幫助，幫助他們樹(shù)立信心，給予他們鼓勵(lì)與肯定，讓學(xué)生從中感到溫暖，從而擺脫性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮等不健康的心理情緒。總之，以上就是我在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)實(shí)習(xí)半年所調(diào)查的有關(guān)情況，雖然有些觀點(diǎn)也許不盡正確，但畢竟這是我認(rèn)真調(diào)查的結(jié)果，我會(huì)從中吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)水平應(yīng)用到今后的教育教學(xué)中去。我想只要我能夠以積極的心態(tài)堅(jiān)持下去，以更加認(rèn)真的態(tài)度謙虛學(xué)習(xí)，不斷完善自己，不斷提高自身的素質(zhì)和執(zhí)教水平，在不久的將來(lái)，我必定會(huì)成為一名合格的教師。

第五篇：新疆 基礎(chǔ)教育研究報(bào)告

新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣基礎(chǔ)教育

階段“雙語(yǔ)教學(xué)”實(shí)施情況調(diào)研報(bào)告

陜西師范大學(xué)

化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院班級(jí)：2007級(jí)化學(xué)四班

姓名：鄭良凱

新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣基礎(chǔ)教育

階段“雙語(yǔ)教學(xué)”實(shí)施情況調(diào)研報(bào)告

作者：陜西師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院2007級(jí)化學(xué)四班 鄭良凱

文章摘要:

本文介紹了新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣基礎(chǔ)教育階段雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施情況，當(dāng)?shù)亟逃块T為推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)所采取的舉措。雙語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，以及解決問(wèn)題所需要的相應(yīng)舉措。

關(guān)鍵詞:

新疆基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教學(xué)

內(nèi)容簡(jiǎn)介：

第一部分

烏什縣基本情況介紹；

第二部分

烏什縣基礎(chǔ)教育階段雙語(yǔ)教學(xué)情況；

第三部分:

推進(jìn) “雙語(yǔ)”教育工作的主要措施；

第四部分:

存在的主要問(wèn)題；

第五部分:

問(wèn)題解決措施；

第一部分

烏什縣基本情況介紹:

烏什縣是新疆53個(gè)沿邊縣之一，是以農(nóng)業(yè)為主，牧農(nóng)結(jié)合的國(guó)家重點(diǎn)扶貧開(kāi)發(fā)邊境貧困縣。位于塔里木盆地西北邊緣、天山南麓，東鄰阿克蘇市、溫宿縣，南居喀拉鐵克山與柯枰隔山相望，西與阿合奇縣相連，北靠天山山脈與吉爾吉斯斯坦共和國(guó)接壤，邊境線長(zhǎng)155公里。縣城距自治區(qū)首府烏魯木齊市1111公里，烏什縣東西長(zhǎng)139.5公里，南北寬124.5公里，總面積8841.99平方公里，總?cè)丝?8.2萬(wàn)人。

第二部分

烏什縣基礎(chǔ)教育階段雙語(yǔ)教學(xué)情況:

自1984年自治區(qū)黨委提出少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)要達(dá)到“民漢兼通”的目標(biāo)以來(lái)，烏什縣通過(guò)民漢合校、混合編班等方式，積極開(kāi)展基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)

驗(yàn)，并取得了良好的成效。目前烏什縣雙語(yǔ)教學(xué)模式的民漢合校4所。截至2008年底，烏什縣基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教學(xué)班已達(dá)114個(gè)，共有在校生4607人，其中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)班103個(gè)，在校生4094人；初中雙語(yǔ)教學(xué)班9個(gè)，在校生513人；高中雙語(yǔ)教學(xué)班2個(gè)，在校生60人。根據(jù)自治區(qū)教育廳[2007]50號(hào)文件精神，上述學(xué)校教學(xué)模式屬于“模式一”教學(xué)方式（小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)，初中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、外語(yǔ)等課程使用漢語(yǔ)授課，其他課程使用民語(yǔ)授課）。“雙語(yǔ)”教學(xué)班教師小學(xué)121名，初中46名，高中11名。

隨著“雙語(yǔ)”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)步推進(jìn)，烏什縣已逐步形成“雙語(yǔ)”教學(xué)迅猛發(fā)展的新格局，漢語(yǔ)課已作為一門重要的基礎(chǔ)課程納入各少數(shù)民族中小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中，并有力推動(dòng)了烏什縣基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。

第三部分:

推進(jìn) “雙語(yǔ)”教育工作的主要措施

（一）高度重視、規(guī)范管理。

一是專門成立了“雙語(yǔ)”教育工作小組，將“雙語(yǔ)”教育納入目標(biāo)管理考核。制定了《烏什縣少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教育實(shí)施方案》。目前，5所農(nóng)村幼兒園、小學(xué)附設(shè)“雙語(yǔ)”學(xué)前班都能嚴(yán)格按照《新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語(yǔ)”幼兒園（學(xué)前班）課程設(shè)置方案》和《新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語(yǔ)”幼兒園（學(xué)前班）教學(xué)大綱》的要求授課。為加強(qiáng)對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)的管理，烏什縣出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)進(jìn)一步中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，同時(shí)，建立健全了中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)各項(xiàng)管理制度。二是抓好典型，以點(diǎn)帶面。通過(guò)召開(kāi)“雙語(yǔ)”教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，為烏什縣“雙語(yǔ)”教育工作者從上課、日常管理到課外活動(dòng)等每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)創(chuàng)造了學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)。在烏什縣召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，互相學(xué)習(xí)先進(jìn)做法及經(jīng)驗(yàn)，為“雙語(yǔ)”教育奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）、廣泛宣傳，群眾支持，形成“雙語(yǔ)”教學(xué)濃厚氛圍。

一是提前謀劃。烏什縣早從2000年起開(kāi)始謀劃“雙語(yǔ)”教學(xué)，開(kāi)展“雙語(yǔ)“教學(xué)不同模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了初步成效，積累了經(jīng)驗(yàn)。二是“雙語(yǔ)“教學(xué)已成為各級(jí)黨政抓教育工作的重要內(nèi)容，成為烏什縣各族人民群眾高度關(guān)注的熱門話題和焦點(diǎn)問(wèn)題。三是群眾支持。由于群眾認(rèn)識(shí)到位，激發(fā)了民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的熱情，城鄉(xiāng)家長(zhǎng)爭(zhēng)相送子女進(jìn)入漢語(yǔ)言授課的學(xué)校學(xué)習(xí)，人數(shù)逐年增加；民漢合校比例逐年增高；依麻木鄉(xiāng)誕生了民辦國(guó)語(yǔ)學(xué)校；烏什縣學(xué)生紛紛報(bào)考疆內(nèi)初中班和內(nèi)地高中班；廣大教師對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和高度的責(zé)任心；學(xué)校也在營(yíng)造“雙語(yǔ)”教學(xué)環(huán)境上狠下功夫，烏什縣大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的良好局面已經(jīng)形成。這些充分體現(xiàn)了廣大群眾對(duì)推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)所迸發(fā)出的熱情和創(chuàng)造能力。因此，從某種意義上講，與其說(shuō)是各級(jí)黨政在引導(dǎo)推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，不如說(shuō)是老百姓在推動(dòng)“雙語(yǔ)”教學(xué)，這種無(wú)形的助推力量，已經(jīng)成為烏什縣推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的強(qiáng)大支撐和堅(jiān)強(qiáng)后盾。四是為保證農(nóng)村5-6歲適齡幼兒全部招入“雙語(yǔ)”學(xué)前班，年初烏什縣就制定下發(fā)了2010年秋季5-6歲學(xué)前“雙語(yǔ)”幼兒招生計(jì)劃，并與各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）簽訂了招生工作責(zé)任書。五是為順利實(shí)施今年秋季一年級(jí)模式三教學(xué)，我們提前編制教學(xué)班、確定學(xué)生數(shù)并做好了教材征訂工作。

（三）做好農(nóng)村學(xué)前“雙語(yǔ)”教育，“分區(qū)規(guī)劃、分步實(shí)施”。

為進(jìn)一步促進(jìn)烏什縣“雙語(yǔ)”教育工作持續(xù)發(fā)展，烏什縣專門組織學(xué)前“雙語(yǔ)”教育工作調(diào)研組，深入基層，對(duì)烏什縣8鄉(xiāng)1鎮(zhèn)108個(gè)行政村的基本情況及轄區(qū)5-6歲兒童情況進(jìn)行了全面細(xì)致的摸底調(diào)查，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，確定了先開(kāi)辦學(xué)前“雙語(yǔ)”班的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，再根據(jù)轄區(qū)適齡兒童數(shù)，結(jié)合“集中辦學(xué)、就近入學(xué)”的原則，確定開(kāi)設(shè)學(xué)前“雙語(yǔ)”班的點(diǎn)和辦班規(guī)模，確保了教學(xué)點(diǎn)布局合理、教學(xué)班規(guī)模適宜。同時(shí)，為了使學(xué)前“雙語(yǔ)”教育工作家喻戶曉、深入人心，調(diào)研組還面向廣大農(nóng)牧民群眾，認(rèn)真宣傳自治區(qū)扶持少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，用身邊的人身邊的事，廣泛宣傳發(fā)展學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)的重要意義，為順利推進(jìn)學(xué)前“雙語(yǔ)”教育工作奠定了良好的群眾基礎(chǔ)，扎實(shí)做好了“雙語(yǔ)”教學(xué)銜接提前準(zhǔn)備工作。

（四）積極探索，大膽實(shí)踐，“雙語(yǔ)”教學(xué)形式多樣。

根據(jù)各學(xué)校實(shí)際情況采取了不同的教學(xué)模式，目前，烏什縣縣城4所民語(yǔ)言小學(xué)、荒地農(nóng)場(chǎng)民漢合校、阿合雅鄉(xiāng)中心小學(xué)、麥蓋提農(nóng)場(chǎng)民漢合校和依麻木鄉(xiāng)民辦國(guó)語(yǔ)小學(xué)已進(jìn)入模式三教學(xué)，用漢語(yǔ)言授課的烏什縣第二小學(xué)積極探索出一條民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的新路子。通過(guò)廣泛開(kāi)展教學(xué)研究，組織聽(tīng)課、備課、觀摩課展示，優(yōu)化課堂教學(xué)、緊扣教材、利用多媒體、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)光盤等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源用于課堂教學(xué)和教師培訓(xùn)，突破了語(yǔ)言障礙、發(fā)揮了現(xiàn)代化教育資源優(yōu)勢(shì)，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，全面提高了學(xué)生學(xué)“雙語(yǔ)”的積極性和教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行“雙語(yǔ)”教學(xué)的能力，有力推動(dòng)了烏什縣“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的健康發(fā)展。

（五）規(guī)范管理，少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工作穩(wěn)步推進(jìn)。

一是狠抓“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍管理，不斷加大教師培訓(xùn)力度。針對(duì)少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)和中小學(xué)雙語(yǔ)骨干教師的培訓(xùn)，烏什縣曾先后組織1592名少數(shù)民族教師參加各級(jí)各類漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)，對(duì)各學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組組長(zhǎng)進(jìn)行了“雙語(yǔ)”課堂教學(xué)培訓(xùn)。每年舉辦了烏什縣中小學(xué)“雙語(yǔ)”教師基本功大賽，對(duì)獲獎(jiǎng)教師予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)、將優(yōu)秀的教學(xué)方法在烏什縣推廣。二是營(yíng)造“雙語(yǔ)”教育環(huán)境。通過(guò)學(xué)“雙語(yǔ)”、用“雙語(yǔ)”，教育少年兒童熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，組織烏什縣各中小學(xué)及幼兒園開(kāi)展了一系列“雙語(yǔ)”教學(xué)成果展示活動(dòng)。三是嚴(yán)把教師隊(duì)伍入口關(guān)。嚴(yán)把“雙語(yǔ)”教師聘用關(guān)，按照《“雙語(yǔ)”教師聘用管理辦法》，招錄“雙語(yǔ)”教師，明確要求應(yīng)聘人員要具備良好的政治思想、職業(yè)道德、素質(zhì)修養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)，并具備健康的身體和必須的學(xué)歷，在面試與體檢的基礎(chǔ)上才予以正式上崗。四是做好“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)。為了提高民語(yǔ)言教師的漢語(yǔ)水平和教學(xué)能力，解決部分 “雙語(yǔ)”教師水平差的問(wèn)題。烏什縣根據(jù)“雙語(yǔ)”教師實(shí)際情況，堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，有目的、有計(jì)劃、分期分批地選派學(xué)習(xí)有潛力、年富力強(qiáng)、有責(zé)任感和事業(yè)心的中青年“雙語(yǔ)”骨干教師，參加國(guó)家、自治區(qū)及地區(qū)組織舉辦的各類漢語(yǔ)培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，“雙語(yǔ)”教師水平逐步提高，在日常教學(xué)工作中充分發(fā)揮“雙語(yǔ)”骨干教師的作用。在縣財(cái)政緊張的情況下，劃出專用資金面向社會(huì)招聘“雙語(yǔ)”教師多名。

第四部分:存在的主要問(wèn)題

1、師資力量薄弱，“雙語(yǔ)”教師緊缺，尤其是各中小學(xué)、學(xué)前“雙語(yǔ)”班民漢兼通型“雙語(yǔ)”教師嚴(yán)重緊缺。

2、資金短缺、校舍緊張、基礎(chǔ)設(shè)施條件不足，在一定程度上制約了“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的進(jìn)展。

3、教育教學(xué)質(zhì)量有待于進(jìn)一步提高。

第五部分:問(wèn)題改進(jìn)舉措

（一）努力實(shí)現(xiàn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作目標(biāo)。認(rèn)真做好“雙語(yǔ)”教學(xué)的規(guī)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作力度，廣泛開(kāi)展“雙語(yǔ)”教研活動(dòng)，加強(qiáng)交流，積極推廣和應(yīng)用各地先進(jìn)的“雙語(yǔ)”教學(xué)研究成果，創(chuàng)新“雙語(yǔ)”教學(xué)新模式、推進(jìn)“雙語(yǔ)”教育發(fā)展，為達(dá)到“自治區(qū) 2010年秋季開(kāi)始各鄉(xiāng)中心小學(xué)一年級(jí)招生全部實(shí)施模式三教學(xué),2011年秋季條件適合的村級(jí)學(xué)校一年級(jí)實(shí)施模式三教學(xué)方式,到2012年，將在烏什縣各小學(xué)全面推行模式三教學(xué)”的目標(biāo)而努力。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。嚴(yán)把新“雙語(yǔ)”教師入口關(guān)，通過(guò)考試，從源頭上做好選拔、吸收、招錄等工作，加大“雙語(yǔ)”教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及培訓(xùn)后的跟蹤、管理力度，努力打造一支政治上過(guò)硬、業(yè)務(wù)上精通、作風(fēng)上扎實(shí)的師資隊(duì)伍。

（三）改善農(nóng)村學(xué)前“雙語(yǔ)”教育辦學(xué)條件，確保農(nóng)村學(xué)前“雙語(yǔ)”教育穩(wěn)步發(fā)展。創(chuàng)新適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的管理新體制，全面推進(jìn)學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)化管理，實(shí)現(xiàn)布局合理、管理規(guī)范、質(zhì)量上乘、特色鮮明的學(xué)前教育體系、為學(xué)前教育提供優(yōu)質(zhì)教育，完成2010年擬建的14所幼兒園工程建設(shè)項(xiàng)目。

（四）加強(qiáng)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的管理和研究。制定“雙語(yǔ)”教學(xué)研究、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范“雙語(yǔ)”教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)一步完善“雙語(yǔ)”教學(xué)模式;通過(guò)組織召開(kāi)“雙語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn);通過(guò)教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)大賽、交流經(jīng)驗(yàn)、城鄉(xiāng)“捆綁式”發(fā)展等形式逐步縮小城鄉(xiāng)“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量的差距，力求使烏什縣“雙語(yǔ)”教學(xué)工作上臺(tái)階。

（五）努力營(yíng)造良好的“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)環(huán)境。積極創(chuàng)造條件、充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和信息技術(shù)教育手段，加快“雙語(yǔ)”教學(xué)工作步伐，不斷促進(jìn)和提高“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量，為加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)各民族共同繁榮富強(qiáng)而努力奮斗。

2010年11月25日