第一篇：教育調(diào)查研究報告

篇一：教育調(diào)查與研究報告 教育調(diào)查與研究報告

2011年2月，我很榮幸的有機(jī)會在晉煤集團(tuán)王臺礦小學(xué)進(jìn)行為期三個月的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個方面，一是語文教學(xué)的教育實(shí)習(xí)，二是班主任的工作實(shí)習(xí)。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，取得了優(yōu)異的成績。同時，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對語文這門課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果對我將來的從業(yè)有很大的幫助。為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級的調(diào)查，而且還跨班級、年級調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬πW(xué)語文教與學(xué)的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降模蚁脒@對于我們實(shí)習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識。希望我的認(rèn)識能對自己以后的工作有些效果。

首先，從教師的角度來談一下語文教學(xué)的情況。我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多語文老師在備課時，設(shè)計了很多的問題，以便上課時交給學(xué)生小組討論，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。調(diào)查中有的語文老師對我說現(xiàn)在的學(xué)生比較好學(xué)，對學(xué)習(xí)非常重視，尤其是語文這門課，課上課下都認(rèn)真鉆研，也不會得分很低，和其他同學(xué)不會有太大的差距。因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)課文的時候，大多數(shù)學(xué)生基本上都會通過查閱資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此上課時便于交流，也豐富了孩子們的知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。在語文教學(xué)的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，成績果然不錯。

在我所實(shí)習(xí)的學(xué)校每個年級每個班都有多媒體教學(xué)設(shè)備。媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在教學(xué)中的優(yōu)勢是不言而喻的，他可以在輕松愉快的氣氛中，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，起到有意注意不能起到的作用，從而調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在教學(xué)中，還可以憑借多媒體課件的聲像手段創(chuàng)造教學(xué)意境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，開發(fā)思維。我們應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)對象有選擇性地加以使用，切實(shí)發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。“多媒體教學(xué)”將聲像處理技術(shù)、視聽技術(shù)與課堂教學(xué)科學(xué)合理的結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)途徑。這種途徑能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，它能打破時間、空間和資源限制，實(shí)現(xiàn)共享網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者能快捷獲得最新的知識信息，有利于培養(yǎng)開放性思維和創(chuàng)造性思維。同時，“多媒體教學(xué)”能照顧個性差異，為個性化教學(xué)創(chuàng)造物質(zhì)條件，在單位時間內(nèi)滿足不同學(xué)生的不同需求。學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)，選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己的練習(xí)形式。計算機(jī)的交互性能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每個人在自身基礎(chǔ)上的發(fā)展。另外，“多媒體教學(xué)”的動態(tài)畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩對學(xué)生不同感官產(chǎn)生有效刺激，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于知識的獲取、保持和有效運(yùn)用。

老師們認(rèn)為一個班里的學(xué)生語文成績有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個老師要想讓所有的學(xué)生都把語文學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，視個人的情況不同而對學(xué)生有不同的要求。對于成績特別差的學(xué)生一些老師就采取了放棄的態(tài)度，他們認(rèn)為不能因?yàn)槟硞€學(xué)生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認(rèn)他們在教學(xué)的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠地同我講，確實(shí)是難能可貴的。

在語文教學(xué)的過程中，老師們對文言文教學(xué)工作要認(rèn)真、仔細(xì)的多，因?yàn)榭荚嚂r有一道大題是文言文，而且學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)也不是能夠很準(zhǔn)確地把握。調(diào)查中，大 部分的教師采用的文言文教學(xué)方法是讓學(xué)生讀課本，反復(fù)地讀，以致于達(dá)到背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授課中，很少有老師采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學(xué)生很好地記憶。而現(xiàn)代文 的教學(xué)則相對薄弱，只注重課堂分析，而對學(xué)生的情感態(tài)度的把握不太注重。

通過以上的調(diào)查，我認(rèn)為在今后的語文教學(xué)中，老師應(yīng)該注意以下幾個問題：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，只有學(xué)生對他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績。老師可以多組織一些語文活動課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，叫學(xué)生在自己的參與中意識到學(xué)語文的重要性。上課時老師可以多舉一些生動、形象的例子，讓學(xué)生有個直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對課文的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當(dāng)下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情，這樣能更好地讓學(xué)生展開討論，進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。

二、正確對待現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體應(yīng)用到現(xiàn)在的教學(xué)中去確實(shí)的教育史上的一大進(jìn)步，它的直觀性、生動性、豐富性對教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用，但我認(rèn)為在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時要把握一個度，過度地使用多媒體可能回引起學(xué)生的反感，這一點(diǎn)從上面的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)。對一些枯燥的課文，我建議最好能用多媒體教學(xué)，在課件中多制作一些圖畫、flash，這樣會讓學(xué)生一下子對圖片產(chǎn)生興趣，從而帶著好奇心去學(xué)習(xí)課文，枯燥的文本就會容易讓學(xué)生接受。而對于一些故事性比較強(qiáng)的課文而言，最好是教師在課堂上講，多與學(xué)生互動，多讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣就能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于老師和學(xué)生的交流。同時希望教育部門能更多關(guān)注山區(qū)的教育，為山區(qū)邊遠(yuǎn)學(xué)校增加教育設(shè)備。

三、對待學(xué)生要一視同仁，賞識每一位學(xué)生。無論學(xué)生的成績好與差，老師都要充分尊重學(xué)生的人格，這也是一個合格教師的基本要求。現(xiàn)在我們講尊重，不僅僅只是要求學(xué)生尊重老師，而且還要求老師尊重學(xué)生，作為一個老師要知道，你只有尊重學(xué)生，學(xué)生才能更好地尊重你。另外，對于成績差的學(xué)生也要積極地鼓勵他去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生只要一有進(jìn)步，就應(yīng)該及時表揚(yáng)，表揚(yáng)是促使差生進(jìn)步的一種好的方法。在平時的教學(xué)中盡量少批評學(xué)生，以鼓勵為主，即使是批評學(xué)生時，也要注意方法，語言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心。有批評錯的地方也應(yīng)該向?qū)W生道歉，這一點(diǎn)恐怕老師們很難做到，其實(shí)學(xué)生的寬容之心并不比老師差，真心地向?qū)W生承認(rèn)錯誤的老師可能會更加受學(xué)生尊重的，我在實(shí) 和調(diào)查的過程中就有這樣的感受。

四、除了做好自己的本職工作以外，我認(rèn)為語文老師最好能多參加學(xué)生們組織的一些活動。在參與小同學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，對學(xué)生的組織成果給予肯定，這樣能和學(xué)生更好地融合。多主動同學(xué)生談心，做學(xué)生的好朋友，消除老師和學(xué)生之間的鴻溝，促進(jìn)教育、教學(xué) 更好地展開。篇二：教育調(diào)查研究報告 教育調(diào)查研究報告

2014年9月9日到10月30日之間，我和其他14位同學(xué)來到凡河中心小學(xué)進(jìn)行了為期36天的教育實(shí)習(xí)。36天的實(shí)習(xí)生活是辛苦的，也是很有意義的。在凡河小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、老師及帶隊老師的支持和指導(dǎo)下，在專業(yè)組老師特別是指導(dǎo)老師王老師和原班主任羅老師的幫助輔導(dǎo)下，我的實(shí)習(xí)工作取得了比較圓滿的成功。實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查。無論是帶班還是教課，作為實(shí)習(xí)老師，都會有一個該校的正式老師帶我們。帶我班主任工作的，當(dāng)然是我?guī)У陌嗉壍脑嘀魅?，她對我們特好，?jīng)常指導(dǎo)我們怎樣才能把內(nèi)容講清楚，怎樣才能充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。前一個星期，實(shí)習(xí)的主要任務(wù)就是聽課，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學(xué)時聽課是不一樣的，因?yàn)檫@種聽課的重點(diǎn)是觀察老師怎樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間，而并不是學(xué)習(xí)老師所講的知識。我第一次上講臺時，自我感覺并不緊張，只是課講得有點(diǎn)快，總體感覺還可以。后來的課，越講越熟練，越講越流暢，同學(xué)們對我講授的知識都能吸收。有了前幾次講課的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制時間，也能夠適時地調(diào)。還沒來得及反應(yīng)，時間老人卻已在我身邊飄過，用他千百萬年不變的聲音告訴我：“再過五天，你的實(shí)習(xí)就要劃上句號了，是否圓滿結(jié)束，那么只有你知道?！毙闹邪俑薪患?，卻也難以用言語來表達(dá)...在這兩個月里，我緊張過、努力過、開心過、醒悟過、自信過。這些從未有過的經(jīng)歷讓我進(jìn)步了、成長了；學(xué)會了一些在學(xué)校以前從未學(xué)過知識，在此我向?qū)嵙?xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師以及學(xué)生表示深深的感謝。這次實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是教學(xué)工作和班主任工作。

一、教學(xué)工作

作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實(shí)習(xí)前也有過一些試教活動，但真正的小學(xué)教學(xué)對我來說還是第一次。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，這之間需要付諸很多的努力。

首先在第一周，我聽了指導(dǎo)老師的課。在聽課前，我認(rèn)真閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié)，并且自覺的備好課，如果是習(xí)題課，我則會事先認(rèn)真把題目做一遍，想一下如果是我來講我會怎么講。到了聽課時，我會認(rèn)真做好聽課筆記，聽課的重點(diǎn)是注意科任老師講解過程中與自己思路不同的部分，以吸收老師的優(yōu)點(diǎn)。同時簡單記下自己的疑惑，想老師為什么會這樣講。同時，我也在老師的指導(dǎo)下會注意學(xué)生的表情反應(yīng)，而思考以后我要以怎樣的形式去上課才能達(dá)到良好的效果，也就是“備學(xué)生”。在此期間還與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系。每當(dāng)上完一節(jié)課，指導(dǎo)老師都會告訴我們，這節(jié)課的難點(diǎn)與重點(diǎn)是什么，以及應(yīng)該怎樣突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，才會讓學(xué)生更明白。

當(dāng)我第一次登上了講臺。雖然上課前不斷的告訴自己要鎮(zhèn)定，要循序漸進(jìn)教學(xué)，可是在上課的鈴聲敲響的瞬間，望著臺下五十雙好奇的眼睛，緊張還是不請自來。即使偷偷的深呼吸也無濟(jì)于事。雖然在隔晚我已經(jīng)花了不少時間備課，但根本不能按教案來講，時間安排的不是很恰當(dāng)，以致于重難點(diǎn)不夠時間來強(qiáng)調(diào)，不過上課的思路還是比較清淅的。接下來的幾節(jié)課都不是講得很好，當(dāng)時信心就下降了，也真正體會到做一名老師并不是一件容易的事。還好，在指導(dǎo)老師張老師的悉心指導(dǎo)下，我精心備課以及修改教案并進(jìn)行幾次試講，雖然這期間我暴露了很多不足，但老師的親切鼓勵讓我變的有信心，有熱情，讓我覺得如果將來從事教師這個職業(yè)我可以做的好。當(dāng)然在后期的實(shí)習(xí)工作，我就能比較順利的完成教學(xué)任務(wù)了。必然，自己的教學(xué)尚未能與羅老師比較，但是我已以盡力而為了，做到問心無愧了。實(shí)習(xí)期間我從張老師哪里不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與技巧，以及分享她做班主任時的工作經(jīng)驗(yàn)，還從她身上學(xué)到了什么是師德，我想這些足可以讓我受益終生。

二、班主任工作

一個班級就像一個大家庭，而班主任就是這個家庭的家長。在注重教學(xué)工作的同時，我也一直在努力做好班主任的工作。班主任交付了一些工作任務(wù)都按時認(rèn)真的完成。例如上體育課、上思想品德課、上間操、去食堂吃飯。在這同時，我有了一些領(lǐng)悟。要做好班主任一定要了解每一位學(xué)生，愛每一位學(xué)生，信任每一位學(xué)生。在這一個月的班主任生活中，我逐漸能叫出每一個學(xué)生的名字，并了解學(xué)生的性格，特長以及優(yōu)缺點(diǎn)。這是作為一個班主任的基本要求。愛學(xué)生就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活以及思想情感，應(yīng)該相信學(xué)生的能力，讓他們有發(fā)揮個人的空間。但信任不等于放縱。由于經(jīng)驗(yàn)的不足，剛開始的第一個星期與學(xué)生建立了朋友之間的關(guān)系，但尚未能把握一個度，以至于在第二個星期上課時，同學(xué)們不能很好的遵守課堂紀(jì)律。通過觀察原班主任的做法以及指導(dǎo)老師的指點(diǎn)，所以我在以后的實(shí)習(xí)工作注意把握了一個度。我運(yùn)用教育學(xué)，心理學(xué)知識處理學(xué)生中出現(xiàn)的問題，時刻銘記老師的教導(dǎo)，以及羅老師的指點(diǎn)。我與學(xué)生交朋友的同時，也按照羅老師教的方法去做好學(xué)生的思想工作，與學(xué)生打成一片的同時，也不忘引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)、去與同學(xué)相處。在這期間，我們召開了一次題為“愛我中心小學(xué)”的主題隊會。目的是讓學(xué)生學(xué)會熱愛自己的學(xué)校，對學(xué)生進(jìn)行了一次生動的情感教育。但是由于自己經(jīng)驗(yàn)收的不足以及考慮的不周，當(dāng)然時間也是一個問題，個人認(rèn)為這一次的隊會課不是開得很成功，所以事后，我跟三位主持談了，如何來組織和主持這樣的主題隊會，就能夠更好達(dá)到所想要的目的。班主任工作是瑣碎繁復(fù)的，然而每天當(dāng)我面對這些學(xué)生的時候，覺得是那么的親切，那么的朝氣，讓我有責(zé)任感，有動力來開始新一天的工作，我又從班主任那里學(xué)習(xí)了班級管理方法和學(xué)生教育方法，這是一筆寶貴的財富。

三、總結(jié)

兩個月的實(shí)習(xí)生活讓我獲益匪淺，并使我愛上了教師這一光榮的職業(yè)。實(shí)習(xí)，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來的路上我會做的很好?，F(xiàn)在，實(shí)習(xí)結(jié)束了。通過這次實(shí)習(xí)，我認(rèn)識到了自身的不足。我們不能只從書本上看“教學(xué)”，而也要在實(shí)際中“教書”，面向?qū)嶋H。作為一名即將畢業(yè)的師范生，我將會在未來的日子努力提高自身的素質(zhì)，時刻為成為一個好老師而努力。美國當(dāng)代著名教育家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”就是由教師提出要求解決或研究的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，明確探索的目標(biāo)或中心，教師參與并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識的積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知興趣、創(chuàng)造性思維和獨(dú)立工作的能力，有利于學(xué)生掌握從事科學(xué)研究的各種具體方法和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。美國教育家杜威的“問題教學(xué)法”要求教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)從“做”中學(xué)，學(xué)生所學(xué)的應(yīng)該是未來社會“實(shí)用”的知識。在國內(nèi)，中學(xué)通過先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識，帶著問題進(jìn)課篇三：教育調(diào)查研究報告 關(guān)于班主任工作積極性提高的對策研究

調(diào)研人：李志學(xué)

（法政學(xué)院 09政本2班 學(xué)號：2009644220）

一、調(diào)研概況

2012年10月8日至11月16日，我很榮幸有機(jī)會在茂名市電白縣第四中學(xué)（又名電白四中）度過一個多月的實(shí)習(xí)生涯。實(shí)習(xí)期間，我積極認(rèn)真工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，各方面都取得了很不錯的成績。與此同時，我還在這個月期間內(nèi)開展了一項關(guān)于教育方面的調(diào)查。

電白四中由初中部和高中部組成，學(xué)校共有教職工200多人，學(xué)生3500多人，共分新舊兩個校區(qū)。實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)了一個很有趣但又不得不引人反思的問題：班主任的工作積極性普遍不高，怨聲載道。沒有多少人是心甘情愿當(dāng)班主任的，都是上級直接強(qiáng)制性安排，班主任有苦難訴，不敢反抗，經(jīng)常在一起發(fā)牢騷。根據(jù)校有關(guān)實(shí)習(xí)要求，再結(jié)合所在實(shí)習(xí)學(xué)校師生實(shí)際情況，經(jīng)過反復(fù)斟酌、認(rèn)真實(shí)地調(diào)查，我選定了“關(guān)于班主任工作積極性提高的對策研究”這一課題。

二、調(diào)研意義

任何一項調(diào)查研究都須有它存在的意義（包括理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義），同樣的，教育調(diào)查研究報告必須得符合當(dāng)前教育實(shí)際，并對教育過程中出現(xiàn)或存在的問題具有某方面的指導(dǎo)性意義。

“關(guān)于班主任工作積極性提高的對策研究”這一課題具有的調(diào)研意義有：

1、從教師角度出發(fā)，結(jié)合教師工作性質(zhì)和心里特性，探究教師厭倦當(dāng)班主任的主觀原因，從而了解班主任工作的苦處。

2、從學(xué)校客觀實(shí)際出發(fā)，探究班主任工作量待遇的匹配狀況，在減輕班主任工作量和提高班主任待遇之間尋找一個平衡點(diǎn)。

3、以小見大，從一個學(xué)校、一個年級、甚至一個小集體可以看出當(dāng)前班主任工作中存在的某些代表性問題，從而為當(dāng)前解決教育過程中存在的問題提供借鑒意義。

三、調(diào)研方法

1、問卷調(diào)查法（通過設(shè)計與課題有關(guān)的調(diào)查問卷，調(diào)查的對象為各年級班主任代表、學(xué)生代表和領(lǐng)導(dǎo)代表）

2、采訪法（在高中部和初中部各選取些班主任進(jìn)行采訪，采訪內(nèi)容包括個人情況、班主任工作量和待遇；采訪主管班主任領(lǐng)導(dǎo)，采訪內(nèi)容包括學(xué)校師資力量、上級領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校相關(guān)政策等）

四、調(diào)研結(jié)果（結(jié)論）

經(jīng)過長期的實(shí)地調(diào)查以及對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的分析和對采訪結(jié)果的研究，以電白四中為例，我初步找到了班主任工作積極性不高的原因。

（一）主觀原因：

1、班主任自身定位不準(zhǔn)確。很多老師在沒有當(dāng)上班主任前，其實(shí)普遍對班主任工作缺乏一個全面科學(xué)的理解。他們更多覺得，班主任是一個苦差，吃力不討好的工作，還要面對很多工作量和無數(shù)學(xué)生問題的煩擾，起早貪黑的，整天圍著一幫小屁孩轉(zhuǎn)，根本就沒有自己個人的空間。不容置疑，這些都是對班主任工作的正確解讀，但是，這只是片面的解讀，還不夠全面科學(xué)。說到底，更多班主任只是看到這份工作的弊端多一點(diǎn)，似乎很少看到班主任以電白四中為例工作對教師個人成長的各種鍛煉。凡事經(jīng)常往壞處想，怎能沒有抱怨？

2、班主任自身抗挫能力不強(qiáng)。所謂抗挫能力，即面對困難挫折的抵抗能力。很多教師不想當(dāng)班主任、不敢當(dāng)班主任，很多程度上是之前當(dāng)怕了，心生恐懼之感。面對困難挫折，他們更多的是想到自己的利益，經(jīng)常出現(xiàn)遲疑甚至后退。在困難來臨之時，他們并沒有想著如何去面對和解決、如何去高效完成，只是采取一種消極低效的敷衍手段來完事，他們甚至懶得去想。久而久之，由于心理抗挫能力不行，逐漸對班主任工作產(chǎn)生恐懼和厭倦，何來積極性？

3、班主任自身責(zé)任感不強(qiáng)。為什么有些班主任老抱怨這樣不好那樣不好，說到底，這體現(xiàn)出了個人的素養(yǎng)低的問題，即責(zé)任感不強(qiáng)。班主任工作本來就要求很高的責(zé)任感，由不得半點(diǎn)馬虎，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ髦苯雨P(guān)系到學(xué)生學(xué)校的切身利益，稍有不慎，將會帶來巨大損失。如果班主任本身是個責(zé)任感很強(qiáng)的人，他根本就不會計較太多的個人利益，而會更多想到的是自己的學(xué)生，以及是否對得起自己的這份工作。

4、班主任自身不夠敬業(yè)。作為一位教師，特別是作為一名班主任，身上還肩負(fù)著一份育人的工作，即及時了解學(xué)生實(shí)際問題并幫助學(xué)生解決和對學(xué)生存在的問題進(jìn)行思想教育以幫助學(xué)生及時改正。所謂敬業(yè)，無疑就是要愛好職業(yè)并為之不斷付出。班主任工作繁瑣誰都知道，但是你既然做了，就得想辦法去把它做好，這才是真正的敬業(yè)。反之，如果經(jīng)常對工作有抱怨甚至有抵觸情緒的，我們可以說他本身是不夠敬業(yè)的，因?yàn)榫礃I(yè)的人不會這樣做的。

（二）客觀原因

1、班主任工作量過多，安排不科學(xué)。在采訪中，我聽取了部分班主任抱怨更多的是指向班主任的工作量。在電白四中，師資力量本來就不太理想，所以上級的很多工作任務(wù)都得由班主任直接負(fù)責(zé)，其中很多工作并不屬于班主任工作范疇，班主任在一定程度上成為了上級領(lǐng)導(dǎo)的跑腿。上級根本就不管班主任死活，反正有任務(wù)，班主任必須得按時按量完成。就比如說期中考試吧，鑒于老師不是很多以及學(xué)生紀(jì)律較差原因，很多科目的監(jiān)考都把本班的班主任安排進(jìn)去，拿高中部來說，總共考9課，班主任得監(jiān)考6、7科。這樣的安排說句實(shí)話，真的不太科學(xué)，真得把班主任累垮。如此多的工作量，班主任有抱怨心理也是情有可原的。

2、班主任待遇過低，與工作量不成正比。雖說班主任工作待遇每個學(xué)校有所不同，但在電白四中，班主任每個月只有可憐的200多塊的確與工作量不成正比。在很多師資較好的學(xué)校，班主任工作量與待遇是較為成正比的。除了有基本的班主任費(fèi)之外，其他的各項工作做好還有累加金額，每一樣工作都有相對應(yīng)的補(bǔ)貼。想想在電白四中，無論你做多少工作，最終的班主任待遇都是一樣的，沒什么差別，試問誰的積極性能高？所以很多班主任干脆忽悠學(xué)校，消極工作。

3、學(xué)生對班主任工作的不理解。其實(shí)，班主任處理的問題更多的是與學(xué)生有關(guān)，很多班主任抱怨發(fā)脾氣也很多是因?yàn)閷W(xué)生?，F(xiàn)在很多學(xué)生都嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，為所欲為，經(jīng)常給班主任找麻煩，經(jīng)常要班主任操心。學(xué)生一個不聽話，班主任就得多做一項工作，本來班主任應(yīng)付學(xué)校的工作應(yīng)經(jīng)夠多了，如果學(xué)生還不自覺和不聽話，想必班主任想死的心都有了。

4、學(xué)校資金周轉(zhuǎn)不理想。電白四中屬于縣級中等中學(xué)，師資力量一般，其他可支配的收入也不是太多，校財政向來支出比較緊，所以教師班主任待遇顯然比不過一些師資力量雄厚的學(xué)校。根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)的反映，電白四中也曾想提高教師班主任的相關(guān)待遇，但目前財政的確存在著問題，再加上最近幾年新舊校區(qū)合并以及建宿舍樓問題，就更難上加難了，根本沒有資金周轉(zhuǎn)。

5、學(xué)校發(fā)展前景停滯不前。電白四中是一間合并的學(xué)校，無論是師資還是生源都存在著參差不齊的狀況，很難整合。這混亂之中，難免存在著影響學(xué)校發(fā)展的消極因素。加上上級主管學(xué)校部門對學(xué)校建設(shè)的扶持力度有所減弱，甚至不如以前，學(xué)校開展工作更是面臨重重困難。可以說，在學(xué)校發(fā)展面臨困境的時候，老師是得陪著吃苦的，更不用提自身的待遇提高問題了。

五、調(diào)研對策

針對以上班主任工作積極性不高的原因分析，對癥下藥，我覺得可以從以下幾方面去解決問題。

（一）班主任方面

1、正確定位班主任工作。對待班主任工作的方方面面，班主任必須辯證的看待。除了看到它的繁瑣，更應(yīng)該看到它的好處。必須克服常人眼中班主任是件“吃苦不討好”的活，而應(yīng)該懂得班主任是件很能鍛煉人的活，沒有它，教師生涯就不完整，“吃得苦中苦，方為人上人”。

2、加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)。這些素質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)然包括抗挫能力的提升、責(zé)任意識的養(yǎng)成以及愛崗敬業(yè)精神的磨練等。當(dāng)然，這些素質(zhì)的培養(yǎng)不是一天兩天的事，而是個長期的堅持過程，需要恒心與毅力。簡單來說，作為班主任，必須得越挫越勇，敢于擔(dān)當(dāng)，愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心集體，少索取、多奉獻(xiàn)。

（二）學(xué)生方面

1、體諒班主任工作。學(xué)生不要以為班主任做的工作是多余的，要知道，班主任的一切工作都是為了學(xué)生好。班主任日常管理班務(wù)已經(jīng)夠忙，學(xué)生要懂得體諒班主任工作，盡量做好自己，不要給班主任添麻煩。

2、分擔(dān)班主任工作。作為學(xué)生，特別是作為班委成員的學(xué)生，除了做好自己本職的工作外，還得幫班主任管好自己的班集體。要知道，班集體的建設(shè)僅僅依靠班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須動員全班學(xué)生的力量。學(xué)生幫忙管理班務(wù)，無疑是替班主任的工作減壓。

（三）學(xué)校方面

1、營造條件，科學(xué)安排班主任工作量，建立獎懲制度。班主任工作積極性的提高，必須得有相應(yīng)的工作回報，得多勞多得、少勞少得。要建立起一種獎懲制度，讓班主任覺得，多付出是有多回報的，少付出是有懲罰的。通過多種獎懲措施，讓班主任間形成明顯差異，在他們之間制造激烈的競爭，從而調(diào)動他們的積極性。同時，對于工作不勝任者，必須進(jìn)行懲罰，比如扣獎金。

2、實(shí)行學(xué)校大整頓，爭取更多的運(yùn)轉(zhuǎn)基金。其實(shí)，學(xué)校很多方面都存在著浪費(fèi)現(xiàn)象，通過監(jiān)控財政的胡亂開支，可以節(jié)省下來一大筆經(jīng)費(fèi)。同時，在建設(shè)學(xué)校設(shè)施的時候，必須精打細(xì)算，用好每一筆錢。在學(xué)校自力更生的同時，還必須得創(chuàng)造條件爭取上級主管部門的更多扶持，比如師資隊伍建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金投入。還可以向社會慈善人士進(jìn)行募捐，能爭取一點(diǎn)流動資金算一點(diǎn)。當(dāng)然，這些節(jié)省和爭取下來的資金并不是給某些人中飽私囊的，而是真正用到學(xué)校建設(shè)、提高教師待遇上面來的。

六、調(diào)研小結(jié) “關(guān)于班主任工作積極性提高的對策研究”是一個具有時代性和現(xiàn)實(shí)性的研究課題，雖然它研究的是班主任這個群體，但它的解決無疑是與學(xué)生個人、學(xué)校甚至是整個社會教育體系息息相關(guān)的。這個問題的解決不是一觸而就的，它需要更多人力物力財力的投入，需要更多的時間來見證，它的解決，功在當(dāng)代，利在千秋。因此，這個問題也將是我國目前教育面臨和急需解決的問題。

第二篇：教育調(diào)查研究報告

遼寧師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)

教育調(diào)查研究報告

趙陽

教育調(diào)查研究報告

我被分到某某小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個方面，一是專業(yè)課的教育實(shí)習(xí)，二是班主任的工作實(shí)習(xí)。在這期間我積極努力地實(shí)習(xí)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，取得了優(yōu)異的成績。同時，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而開展的調(diào)查。調(diào)查的過程十分辛苦，為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我頗費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果還是很讓我滿意的。

為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)的班級調(diào)查，而且還跨班級、年級調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。同時，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬πW(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣的的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降模蚁脒@對于我們實(shí)習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識。希望我的認(rèn)識能對自己以后的工作有些效果。

經(jīng)過調(diào)查，我總結(jié)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)方法：

（一）以淵博的知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，作為新時期的教師，必須時時注意加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)技能，不斷吸納新知識，用以充實(shí)豐富自己的頭腦。一個知識淵博，才華橫溢的教師往往更能激起學(xué)生的崇拜，增強(qiáng)學(xué)生的信任感，從而拉近了師生之間的距離。在這個過程學(xué)生也會自然而然集中注意力，興趣盎然地聽好每一堂課。對此，我認(rèn)為可從這幾方面入手：

一、要勇于創(chuàng)新，嘗試多種教學(xué)方法。

二、要與時俱進(jìn)，做到才思敏捷。

三、要腳踏實(shí)地，不斷提高自己的專業(yè)水平。

（二）以設(shè)疑、解疑激發(fā)興趣

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑。在教學(xué)過程中通過設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，促使他們積極思考。當(dāng)他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如《誠實(shí)的孩子》一文，在講到第三自然段時，有個細(xì)心的小女孩提了個問題：為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號呢？這個問題提得很好，我馬上做了個小實(shí)驗(yàn)，指著一塊本來破碎的玻璃問一學(xué)生：是你打碎的?學(xué)生不假思索地說：不是我!這時學(xué)生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時學(xué)生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案?？梢娫诮虒W(xué)中，教師鼓勵質(zhì)疑，會大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。總之，只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）以把握知識結(jié)合點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣

知識結(jié)合點(diǎn)是不同知識之間的有機(jī)結(jié)合，它反映了客觀世界事物之間的相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化。經(jīng)調(diào)查表明，學(xué)生的興趣往往產(chǎn)生于學(xué)生認(rèn)識各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些知識結(jié)合點(diǎn)。能正確把握知識結(jié)合點(diǎn)，才能抓住學(xué)生的興趣，所以，教師在備課時要努力思考和理解那些結(jié)合點(diǎn)。如在講授國家的出現(xiàn)過程時，先讓學(xué)生思考：“私有制產(chǎn)生的根本原因是什么？”學(xué)生回答是“生產(chǎn)力的發(fā)展?！苯又鴨枌W(xué)生“在生產(chǎn)力發(fā)展的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生私有制，后來又產(chǎn)生了哪兩大對立階級？”回答是“奴隸主階級和奴隸階級?！比缓髥枌W(xué)生：“兩者的關(guān)怎樣？”學(xué)生答是“根本對立的?！弊詈髥枌W(xué)生“它們之間的矛盾能否調(diào)和？結(jié)果怎樣？”這一問正是各種事實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生的注意力都集中到這一點(diǎn)上，就在學(xué)生面前揭示出一種新知識——國家并不是從來就有的，它是生產(chǎn)發(fā)展到一定階段從而必然產(chǎn)生階級的時候才出現(xiàn)的。是階級矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物。這種方法既符合認(rèn)知規(guī)律，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣。只有教師在教學(xué)中恰當(dāng)、準(zhǔn)確地把握了各種知識的接合點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治課的教學(xué)效果。

（四）以生動形象的比喻激發(fā)興趣

思想品德教材中一些理論對于小學(xué)生來說比較抽象，如果我們在注意理論性科學(xué)性的同時，能講究一些趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情色彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解馬克思主義的基本原理，不斷提高自己的思想認(rèn)識水平。尤其在講授中運(yùn)用生動形象的比喻，可以起到由此及彼，觸類旁通的效果，比喻恰當(dāng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能加深學(xué)生的理解，加深印象，加強(qiáng)鞏固。通過通俗易懂的比喻，學(xué)生很快就把知識理解了。

（五）以優(yōu)美感人，生動幽默的語言激發(fā)興趣

教師面對的是一群活生生的人，主要通過語言來傳遞知識，教師語言在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。如果一個教師富有嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精煉、準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言，就能撥動學(xué)生的心弦，促進(jìn)記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果有積極的作用。

（六）以良好的態(tài)勢激發(fā)興趣

這里的態(tài)勢是指教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的身體語言，教師講課中的態(tài)度、表情、姿態(tài)等。態(tài)勢不是什么神秘的東西，而是一個人內(nèi)心心理活動的對比，它反映了一個人喜、怒、哀、樂、愛、憎等情感。這種身體語言，是人們交流思想、表達(dá)感情、傳遞信息的重要工具，不僅對口語起輔助作用，而且本身就具有強(qiáng)大的感染力，容易引起共鳴。正因?yàn)閼B(tài)勢具有上述功能，因此，教師在課堂上除了運(yùn)用有聲語言外，還恰當(dāng)運(yùn)用身體語言，用親切和藹的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩輨幼?，來發(fā)揮態(tài)勢對口語的深化補(bǔ)充作用，使教學(xué)有張有弛，富有節(jié)奏，有聲有色，妙趣橫生，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。

（七）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師的角色便是調(diào)動學(xué)生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。例如《翠鳥》文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計這樣個問題：從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?學(xué)生很快找出難以逃脫、銳利、像箭一樣飛過去、叼起等詞句，但不一定能找出只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾這樣的關(guān)鍵句子。此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學(xué)生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎?翠鳥到哪里去了?學(xué)生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動、精煉。教師要關(guān)注學(xué)生個體差異，讓每個學(xué)生得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學(xué)生的興趣。如：上課時應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生回答問題，教師應(yīng)用期待的目光看待他們?；卮疱e了既不能諷刺，這樣會傷害學(xué)生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學(xué)生體會到探索成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。將知識融入有聲有色的教學(xué)意境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教學(xué)是不斷探索，不斷創(chuàng)新的過程。教師要在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，既要遵循認(rèn)知的規(guī)律，又要輔以恰當(dāng)?shù)氖侄畏椒?、語言來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的主動性，喚發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智能，從而真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：教育調(diào)查研究報告

2012實(shí)習(xí).教育調(diào)查研究報告

關(guān)于班主任工作積極性提高的對策研究

調(diào)研人：李志學(xué)

（法政學(xué)院 09政本2班 學(xué)號：2009644220）

一、調(diào)研概況

2012年10月8日至11月16日，我很榮幸有機(jī)會在茂名市電白縣第四中學(xué)（又名電白四中）度過一個多月的實(shí)習(xí)生涯。實(shí)習(xí)期間，我積極認(rèn)真工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，各方面都取得了很不錯的成績。與此同時，我還在這個月期間內(nèi)開展了一項關(guān)于教育方面的調(diào)查。

電白四中由初中部和高中部組成，學(xué)校共有教職工200多人，學(xué)生3500多人，共分新舊兩個校區(qū)。實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)了一個很有趣但又不得不引人反思的問題：班主任的工作積極性普遍不高，怨聲載道。沒有多少人是心甘情愿當(dāng)班主任的，都是上級直接強(qiáng)制性安排，班主任有苦難訴，不敢反抗，經(jīng)常在一起發(fā)牢騷。根據(jù)校有關(guān)實(shí)習(xí)要求，再結(jié)合所在實(shí)習(xí)學(xué)校師生實(shí)際情況，經(jīng)過反復(fù)斟酌、認(rèn)真實(shí)地調(diào)查，我選定了“關(guān)于班主任工作積極性提高的對策研究”這一課題。

二、調(diào)研意義

任何一項調(diào)查研究都須有它存在的意義（包括理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義），同樣的，教育調(diào)查研究報告必須得符合當(dāng)前教育實(shí)際，并對教育過程中出現(xiàn)或存在的問題具有某方面的指導(dǎo)性意義。

“關(guān)于班主任工作積極性提高的對策研究”這一課題具有的調(diào)研意義有：

1、從教師角度出發(fā)，結(jié)合教師工作性質(zhì)和心里特性，探究教師厭倦當(dāng)班主任的主觀原因，從而了解班主任工作的苦處。

2、從學(xué)校客觀實(shí)際出發(fā)，探究班主任工作量待遇的匹配狀況，在減輕班主任工作量和提高班主任待遇之間尋找一個平衡點(diǎn)。

3、以小見大，從一個學(xué)校、一個年級、甚至一個小集體可以看出當(dāng)前班主任工作中存在的某些代表性問題，從而為當(dāng)前解決教育過程中存在的問題提供借鑒意義。

三、調(diào)研方法

1、問卷調(diào)查法（通過設(shè)計與課題有關(guān)的調(diào)查問卷，調(diào)查的對象為各年級班主任代表、學(xué)生代表和領(lǐng)導(dǎo)代表）

2、采訪法（在高中部和初中部各選取些班主任進(jìn)行采訪，采訪內(nèi)容包括個人情況、班主任工作量和待遇；采訪主管班主任領(lǐng)導(dǎo)，采訪內(nèi)容包括學(xué)校師資力量、上級領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校相關(guān)政策等）

四、調(diào)研結(jié)果（結(jié)論）

經(jīng)過長期的實(shí)地調(diào)查以及對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的分析和對采訪結(jié)果的研究，以電白四中為例，我初步找到了班主任工作積極性不高的原因。

（一）主觀原因：

1、班主任自身定位不準(zhǔn)確。很多老師在沒有當(dāng)上班主任前，其實(shí)普遍對班主任工作缺乏一個全面科學(xué)的理解。他們更多覺得，班主任是一個苦差，吃力不討好的工作，還要面對很多工作量和無數(shù)學(xué)生問題的煩擾，起早貪黑的，整天圍著一幫小屁孩轉(zhuǎn)，根本就沒有自己個人的空間。不容置疑，這些都是對班主任工作的正確解讀，但是，這只是片面的解讀，還不夠全面科學(xué)。說到底，更多班主任只是看到這份工作的弊端多一點(diǎn)，似乎很少看到班主任

1湛師指導(dǎo)老師：王慧英 以電白四中為例

工作對教師個人成長的各種鍛煉。凡事經(jīng)常往壞處想，怎能沒有抱怨？

2、班主任自身抗挫能力不強(qiáng)。所謂抗挫能力，即面對困難挫折的抵抗能力。很多教師不想當(dāng)班主任、不敢當(dāng)班主任，很多程度上是之前當(dāng)怕了，心生恐懼之感。面對困難挫折，他們更多的是想到自己的利益，經(jīng)常出現(xiàn)遲疑甚至后退。在困難來臨之時，他們并沒有想著如何去面對和解決、如何去高效完成，只是采取一種消極低效的敷衍手段來完事，他們甚至懶得去想。久而久之，由于心理抗挫能力不行，逐漸對班主任工作產(chǎn)生恐懼和厭倦，何來積極性？

3、班主任自身責(zé)任感不強(qiáng)。為什么有些班主任老抱怨這樣不好那樣不好，說到底，這體現(xiàn)出了個人的素養(yǎng)低的問題，即責(zé)任感不強(qiáng)。班主任工作本來就要求很高的責(zé)任感，由不得半點(diǎn)馬虎，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ髦苯雨P(guān)系到學(xué)生學(xué)校的切身利益，稍有不慎，將會帶來巨大損失。如果班主任本身是個責(zé)任感很強(qiáng)的人，他根本就不會計較太多的個人利益，而會更多想到的是自己的學(xué)生，以及是否對得起自己的這份工作。

4、班主任自身不夠敬業(yè)。作為一位教師，特別是作為一名班主任，身上還肩負(fù)著一份育人的工作，即及時了解學(xué)生實(shí)際問題并幫助學(xué)生解決和對學(xué)生存在的問題進(jìn)行思想教育以幫助學(xué)生及時改正。所謂敬業(yè)，無疑就是要愛好職業(yè)并為之不斷付出。班主任工作繁瑣誰都知道，但是你既然做了，就得想辦法去把它做好，這才是真正的敬業(yè)。反之，如果經(jīng)常對工作有抱怨甚至有抵觸情緒的，我們可以說他本身是不夠敬業(yè)的，因?yàn)榫礃I(yè)的人不會這樣做的。

（二）客觀原因

1、班主任工作量過多，安排不科學(xué)。在采訪中，我聽取了部分班主任抱怨更多的是指向班主任的工作量。在電白四中，師資力量本來就不太理想，所以上級的很多工作任務(wù)都得由班主任直接負(fù)責(zé)，其中很多工作并不屬于班主任工作范疇，班主任在一定程度上成為了上級領(lǐng)導(dǎo)的跑腿。上級根本就不管班主任死活，反正有任務(wù)，班主任必須得按時按量完成。就比如說期中考試吧，鑒于老師不是很多以及學(xué)生紀(jì)律較差原因，很多科目的監(jiān)考都把本班的班主任安排進(jìn)去，拿高中部來說，總共考9課，班主任得監(jiān)考6、7科。這樣的安排說句實(shí)話，真的不太科學(xué)，真得把班主任累垮。如此多的工作量，班主任有抱怨心理也是情有可原的。

2、班主任待遇過低，與工作量不成正比。雖說班主任工作待遇每個學(xué)校有所不同，但在電白四中，班主任每個月只有可憐的200多塊的確與工作量不成正比。在很多師資較好的學(xué)校，班主任工作量與待遇是較為成正比的。除了有基本的班主任費(fèi)之外，其他的各項工作做好還有累加金額，每一樣工作都有相對應(yīng)的補(bǔ)貼。想想在電白四中，無論你做多少工作，最終的班主任待遇都是一樣的，沒什么差別，試問誰的積極性能高？所以很多班主任干脆忽悠學(xué)校，消極工作。

3、學(xué)生對班主任工作的不理解。其實(shí)，班主任處理的問題更多的是與學(xué)生有關(guān)，很多班主任抱怨發(fā)脾氣也很多是因?yàn)閷W(xué)生?，F(xiàn)在很多學(xué)生都嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，為所欲為，經(jīng)常給班主任找麻煩，經(jīng)常要班主任操心。學(xué)生一個不聽話，班主任就得多做一項工作，本來班主任應(yīng)付學(xué)校的工作應(yīng)經(jīng)夠多了，如果學(xué)生還不自覺和不聽話，想必班主任想死的心都有了。

4、學(xué)校資金周轉(zhuǎn)不理想。電白四中屬于縣級中等中學(xué)，師資力量一般，其他可支配的收入也不是太多，校財政向來支出比較緊，所以教師班主任待遇顯然比不過一些師資力量雄厚的學(xué)校。根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)的反映，電白四中也曾想提高教師班主任的相關(guān)待遇，但目前財政的確存在著問題，再加上最近幾年新舊校區(qū)合并以及建宿舍樓問題，就更難上加難了，根本沒有資金周轉(zhuǎn)。

5、學(xué)校發(fā)展前景停滯不前。電白四中是一間合并的學(xué)校，無論是師資還是生源都存在著參差不齊的狀況，很難整合。這混亂之中，難免存在著影響學(xué)校發(fā)展的消極因素。加上上

級主管學(xué)校部門對學(xué)校建設(shè)的扶持力度有所減弱，甚至不如以前，學(xué)校開展工作更是面臨重重困難?？梢哉f，在學(xué)校發(fā)展面臨困境的時候，老師是得陪著吃苦的，更不用提自身的待遇提高問題了。

五、調(diào)研對策

針對以上班主任工作積極性不高的原因分析，對癥下藥，我覺得可以從以下幾方面去解決問題。

（一）班主任方面

1、正確定位班主任工作。對待班主任工作的方方面面，班主任必須辯證的看待。除了看到它的繁瑣，更應(yīng)該看到它的好處。必須克服常人眼中班主任是件“吃苦不討好”的活，而應(yīng)該懂得班主任是件很能鍛煉人的活，沒有它，教師生涯就不完整，“吃得苦中苦，方為人上人”。

2、加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)。這些素質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)然包括抗挫能力的提升、責(zé)任意識的養(yǎng)成以及愛崗敬業(yè)精神的磨練等。當(dāng)然，這些素質(zhì)的培養(yǎng)不是一天兩天的事，而是個長期的堅持過程，需要恒心與毅力。簡單來說，作為班主任，必須得越挫越勇，敢于擔(dān)當(dāng)，愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心集體，少索取、多奉獻(xiàn)。

（二）學(xué)生方面

1、體諒班主任工作。學(xué)生不要以為班主任做的工作是多余的，要知道，班主任的一切工作都是為了學(xué)生好。班主任日常管理班務(wù)已經(jīng)夠忙，學(xué)生要懂得體諒班主任工作，盡量做好自己，不要給班主任添麻煩。

2、分擔(dān)班主任工作。作為學(xué)生，特別是作為班委成員的學(xué)生，除了做好自己本職的工作外，還得幫班主任管好自己的班集體。要知道，班集體的建設(shè)僅僅依靠班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須動員全班學(xué)生的力量。學(xué)生幫忙管理班務(wù)，無疑是替班主任的工作減壓。

（三）學(xué)校方面

1、營造條件，科學(xué)安排班主任工作量，建立獎懲制度。班主任工作積極性的提高，必須得有相應(yīng)的工作回報，得多勞多得、少勞少得。要建立起一種獎懲制度，讓班主任覺得，多付出是有多回報的，少付出是有懲罰的。通過多種獎懲措施，讓班主任間形成明顯差異，在他們之間制造激烈的競爭，從而調(diào)動他們的積極性。同時，對于工作不勝任者，必須進(jìn)行懲罰，比如扣獎金。

2、實(shí)行學(xué)校大整頓，爭取更多的運(yùn)轉(zhuǎn)基金。其實(shí)，學(xué)校很多方面都存在著浪費(fèi)現(xiàn)象，通過監(jiān)控財政的胡亂開支，可以節(jié)省下來一大筆經(jīng)費(fèi)。同時，在建設(shè)學(xué)校設(shè)施的時候，必須精打細(xì)算，用好每一筆錢。在學(xué)校自力更生的同時，還必須得創(chuàng)造條件爭取上級主管部門的更多扶持，比如師資隊伍建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金投入。還可以向社會慈善人士進(jìn)行募捐，能爭取一點(diǎn)流動資金算一點(diǎn)。當(dāng)然，這些節(jié)省和爭取下來的資金并不是給某些人中飽私囊的，而是真正用到學(xué)校建設(shè)、提高教師待遇上面來的。

六、調(diào)研小結(jié)

“關(guān)于班主任工作積極性提高的對策研究”是一個具有時代性和現(xiàn)實(shí)性的研究課題，雖然它研究的是班主任這個群體，但它的解決無疑是與學(xué)生個人、學(xué)校甚至是整個社會教育體系息息相關(guān)的。這個問題的解決不是一觸而就的，它需要更多人力物力財力的投入，需要更多的時間來見證，它的解決，功在當(dāng)代，利在千秋。因此，這個問題也將是我國目前教育面臨和急需解決的問題。

第四篇：教育實(shí)習(xí)調(diào)查研究報告

關(guān)于大學(xué)城一中初中語文課堂提問調(diào)查研究報告

學(xué) 院______文學(xué)院________ 專 業(yè)__漢語言文學(xué)（師范）

學(xué) 號___20120505200______ 姓 名_____ 楊歡________ 實(shí)習(xí)學(xué)校_____ 大學(xué)城一中____ 指導(dǎo)教師_____ 李波________

經(jīng)過在校的學(xué)習(xí)，我來到大學(xué)城一中進(jìn)行為期三個月的實(shí)習(xí)活動，隨著各項實(shí)習(xí)任務(wù)接近尾聲，我從實(shí)踐教學(xué)鍛煉中對教育工作得到了深刻認(rèn)識，對以后進(jìn)入教師崗位起到了關(guān)鍵性作用。在實(shí)踐專業(yè)課的教育實(shí)習(xí)和班主任的工作實(shí)習(xí)過程中，我逐漸提高了對教育的認(rèn)識，并結(jié)合實(shí)習(xí)認(rèn)識開展教育實(shí)習(xí)調(diào)查。

調(diào)研內(nèi)容包括中學(xué)教學(xué)法，根據(jù)中學(xué)生年齡特征和心理特征總結(jié)課堂提問藝術(shù)，并針對中學(xué)生回答問題情況提出優(yōu)化學(xué)習(xí)方案等。

調(diào)研報告具體內(nèi)容如下：

一、調(diào)研目的1、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；

2、討論與分析語文課堂提問方法與效果；

3、分析學(xué)生接受情況

二、調(diào)查對象及其方式

此次調(diào)查針對性強(qiáng)，明確調(diào)查對象是四年級學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)勤奮，具有巨大潛力。通過問卷調(diào)查、交流訪談等形式開展調(diào)查活動。

三、調(diào)查與分析

學(xué)生基本情況：剛升入初二年級學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異很大，如何快速適應(yīng)學(xué)習(xí)，能夠有效地提高成績，學(xué)生還需經(jīng)很長的摸索過程來發(fā)展與提高。

現(xiàn)就語文課堂提問調(diào)查情況做以下論述 ： 提問，是師生之間交流的常用方式，也是課堂教學(xué)的重要手段。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，課堂提問直接關(guān)系著教學(xué)的效果和質(zhì)量，教師提問的方式也對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思維能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。要求學(xué)生答得好，老師首先要問得好，那么如何才能更好地掌握提問的藝術(shù)呢？以下則從前提、原則、誤區(qū)、措施和意義五方面進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

一、明確提問的前提與原則

在正式設(shè)計問題之前，我們要了解和明確提問的前提與原則，不憑空提問。

（一）前提

1、從共性階段出發(fā)：要了解學(xué)生的年齡特征

學(xué)生的年齡特征是指“在一定的社會和教育的條件下，不同年齡階段的學(xué)生在身體和心理發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的、典型的和本質(zhì)的特征”。所以針對小學(xué)、初中、高中這種不同階段的學(xué)生，就應(yīng)該設(shè)置不同的適應(yīng)性和提問方向。例如初中階段的學(xué)生處于少年期，思維上主要處于形象思維向抽象思維的過渡階段，因而對處于該階段的學(xué)生就要善于將感性與理性巧妙結(jié)合起來，同時尊重學(xué)生獨(dú)立思維能力，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考。

2、從個性區(qū)別出發(fā)：要區(qū)分學(xué)生的個體差異

每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，有不同于別人的個體差異性。在教育中，學(xué)生的個體差異一般包括：性別差異、智力水平差異、非智力水平差異等。這些差異都會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，所以教師在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容時，必須考慮到這些差異，做到因材施教，因人設(shè)問。當(dāng)然，要了解這種差異也確實(shí)存在著一些難度，這就需要老師在不斷的問答過程和教學(xué)過程中，爭取熟悉和了解班級每個同學(xué)的差異程度和區(qū)別特點(diǎn)。同時轉(zhuǎn)變觀念、提升認(rèn)識，以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”為主要目的。

（二）原則

1．提問要有目標(biāo)性與針對性

課堂提問時教師要根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果。如《背影》中對“爸爸的背影”提問的類似問題，就要求還原場景，設(shè)身處地體味當(dāng)中情感。如提問：第四段中描寫的“時年我已20歲”，為什么父親還是不放心，終于決定自己送我去呢？問題的目標(biāo)指向父親，所謂可以考慮是因?yàn)楦赣H頹唐的虧欠；父母對兒女的愛，付出的心甘情愿。

2、提問要有清晰性和概括性

要求清楚、具體地表述問題，避免模棱兩可的提問。如《大堰河，我的保姆》靈魂有顏色么？作者問什么用紫色形容大堰河的靈魂？，“呈給你黃土下紫色的靈魂。”這句話是什么意思？就落實(shí)到具體顏色上進(jìn)行提問。另外問題盡可能地有概括性，如三句話提問：這是一篇——這篇文章好在——你從這篇文章中學(xué)到了——，以貼近學(xué)生生活為中心。又如：你更喜歡——為什么——，例《我的四季》你更喜歡作者描寫的哪個季節(jié)，為什么？

3、提問要有連環(huán)性和生成性

設(shè)置標(biāo)志教學(xué)結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題，一項任務(wù)中至少有一個問題。同時考慮學(xué)生智力，按照邏輯，由淺入深、循序漸進(jìn)，緊隨學(xué)生的回答提問。如《愚公移山》，教師可以從標(biāo)題入手：移什么山？誰移山？為什么要移山？對移山有幾種不同的態(tài)度等。引發(fā)思考和對話。牽動整體、部分、綜合、側(cè)面的理解。又如《安塞腰鼓》中“好一個安塞腰鼓好在哪里，哪些部分讓你感受到了這個‘好’”，串聯(lián)起對全篇文意的理解。從整體閱讀角度和學(xué)生參與上入手，以一個主話題為主，牽一發(fā)而動全身。

4、問題要有思考性和可供思考的時間

一個好的問題，必須讓學(xué)生開動腦袋，運(yùn)用思維實(shí)踐來生成答案。與此同時，教師也要注意在學(xué)生回答問題之前，還有提供一定的思考時間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的時空，促使學(xué)生“想”問。供思考的問題如：《故鄉(xiāng)》中對“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”一句與“希望”的聯(lián)系。

5、問題要有參與性和集體性

提問要鼓勵全體參與，而不是和個別學(xué)生的探討，要調(diào)動整個班級的積極性和活躍性。這點(diǎn)教師站的位置也有很大關(guān)系，要考慮問問題時是朝向具體回答的學(xué)生還是朝向的整個班集體。例如《爸爸的花兒落了》課文中最讓人感動的是哪一個情景，為什么，談?wù)勀銈兊南敕ǎ?/p>

6、提問要有自主性和互動性

提問不單單只是老師的事，也是學(xué)生主體的權(quán)利，要鼓勵學(xué)生自己提問，并且嘗試對自己提出的問題進(jìn)行回答，形成互動。例如在《石壕吏》中對最后一句“獨(dú)與老翁別”的解讀中，有老師問“這個‘獨(dú)’表達(dá)了誰怎樣的狀態(tài)與情感”時？主要針對的是詩中的作者，而同學(xué)們就主動提出“‘獨(dú)’字是否也表達(dá)了老翁的情感？”這樣的主動性提問。

二、了解提問的多重潛在誤區(qū)

我們知道在當(dāng)今的課堂中，教師滿堂灌式的教學(xué)模式已經(jīng)被否定了，轉(zhuǎn)而代之的是問答式、互動式、探究式、討論式等多樣性教法。然而伴隨著新教法的融合，新問題也在不斷產(chǎn)生。比如問答式教法中：“有的教師該問的和不該問的都問；需要學(xué)生作答的和不需要學(xué)生作答的都問；學(xué)生能回答的和不能回答的都問；有價值的和沒有價值的都問”。于是課堂上久出現(xiàn)這樣了一種反差性極為明顯的現(xiàn)象：教師們在講臺上眉飛色舞、口若懸河，臺下的學(xué)生目光呆滯、一言不發(fā)。一堂課下來，學(xué)生不知所問、毫無所得。具體來說，語文課堂提問的誤區(qū)主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）準(zhǔn)備不足，脫離文本

新老師在備課過程中多少會有準(zhǔn)備不足或脫離文本的現(xiàn)象，容易抓住課文中自己感興趣的一點(diǎn)來提問，然后展開討論，闡發(fā)、拓展，卻不知文本已被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在背后。這是我們作為新老師要注意的首要問題。

準(zhǔn)備不足主要體現(xiàn)在如下幾個方面：例如習(xí)慣性提問“對不對”等，形同口頭禪，發(fā)問過多，而收效甚少。其次，提出的問題空泛、難度大。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對這樣的問題學(xué)生只能啟而不發(fā)。最后，提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，總是這樣的提問方式，不僅讓學(xué)生生厭，自己也會覺得單一重復(fù)。

脫離文本則如《我與地壇》一課，老師先讓學(xué)生概括文章第一部分的主要內(nèi)容，然后提問：在作者這一段的描寫中，我們感受到作者生命啟迪和人生的感悟。請問我們應(yīng)該怎樣看待生命？我們作為正常人，應(yīng)該有怎樣的生活態(tài)度？并讓學(xué)生討論結(jié)束后，用名人名言加以論證，如張海迪、霍金、貝多芬、保爾柯察金等。我們可以看到這整堂課的思維圍繞“生命”展開了，師生也都動起來了，學(xué)生也似乎都能談點(diǎn)自己的看法?？赊D(zhuǎn)過頭來的時候，文本被拋棄到千里之外了。導(dǎo)致我們最終無法和文章進(jìn)行對話，也無法走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，身臨其境地去體味主人公的情感體驗(yàn)。

（二）問題膚淺，提問簡單

這種誤區(qū)主要表現(xiàn)為問題的膚淺，追求表面化的一問一答的形式，看似熱熱鬧鬧，而內(nèi)在卻華而不實(shí)。例如有些老師總是提問是什么？文中有幾處？這樣的問題，這些問題可以提，但是卻不能作為引領(lǐng)全篇的問題。以及“是不是”、“好不好”、“對不對”等問題，以為是牽引著學(xué)生，活躍課堂氣氛的方法。實(shí)際卻是毫無價值，因?yàn)樗鼈兗炔荒茏寣W(xué)生的思維得到訓(xùn)練，也浪費(fèi)了課堂的有效時間。

例如《最后的常春藤葉》這一課。有老師提問：這個故事發(fā)生在哪里？作品的主要人物有哪些?在他們身上發(fā)生了哪些事？請你們談?wù)勊齻兊某宰∩钤鯓樱刻K艾對畫家瓊珊有哪些舉動？貝爾門給你的最初印象如何？針對這些問題，學(xué)生進(jìn)行了逐條的回答，然后再由教師歸納主題、課外拓展，最后全文講授結(jié)束。這樣一連串的問題看似熱鬧，但實(shí)際上都非常簡單，學(xué)生只需在課文內(nèi)搜尋一下，答案立馬出現(xiàn)，而且準(zhǔn)確率極高。在這種課堂上，學(xué)生沒有爭議和討論，也沒有自己獨(dú)特的理解和觀點(diǎn)，更說不上美感與激發(fā)力的培養(yǎng)了。因此，這種虛假性提問其實(shí)嚴(yán)重桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是課堂提問最普遍的誤區(qū)之一。

（三）預(yù)設(shè)答案，框定范圍

在有些教師的課堂中，上課就是亦步亦趨地執(zhí)行教案中所寫的或者事先設(shè)定的教學(xué)思路，而學(xué)生就是機(jī)械化配合和回應(yīng)的對象。他們用預(yù)設(shè)的答案禁錮學(xué)生的思維，框定思考的范圍。

例如《故鄉(xiāng)》一課，有老師設(shè)計了這樣一個問題：“究竟閏土是小偷還是楊二嫂”于是學(xué)生們都議論開了，有的說是楊二嫂，因?yàn)殚c土既然已經(jīng)揀了那么多東西了，再挑幾個碗碟也是會被允許的；有的說是閏土，因?yàn)槟赣H對“我”說將不必要搬走的東西送給閏土，讓閏土自己去揀擇，恰恰是在她讓閏土“自己到廚下炒飯吃去后”，這也就是說，閏土完全可能在不知道自己可以挑揀東西的情況下趁炒飯之機(jī)藏碗碟。但是雖然老師提出了這樣開放性的問題，卻又認(rèn)為答案是唯一確定的，即楊二嫂才是小偷。老師歸納說：硬是把罪名加在閏土身上便要破壞了這篇藝術(shù)作品的完整性和思想的深刻性。而下面同學(xué)則一片安靜與迷茫，有的臉上還帶著疑問。像這種開放性的問題，它的目的就是為了發(fā)散學(xué)生思維，而不是這樣一種“請君入甕”的方式，這種方式有時不僅不能讓學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)的答案的核心內(nèi)涵。甚至?xí)W(xué)生剛剛冒出的思維火花掐滅，造成問題的封閉和狹窄。

（四）忽視思考，打破平等

這種誤區(qū)體現(xiàn)在有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答。這樣的訓(xùn)練只會壓抑學(xué)生思維；同時有時候提問對象過于集中，例如只顧優(yōu)生，忽略差生，也很容易挫傷學(xué)生的積極性和破壞學(xué)生之間的平等性；以及一些懲罰性的提問。如教師發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，則突然發(fā)問，借機(jī)整治。這種提問有時候可以起到警示的作用，但長期如此則會使學(xué)生視老師提問為畏途。

以上種種提問的做法，都是一些提問的誤區(qū)，是我們要避免和糾正的。它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。那么我們應(yīng)該怎樣做呢？

三、掌握提問的措施和技巧

（一）基本提問方法

在準(zhǔn)備提問過程中，我們首先要掌握一些基本的提問方法。

1、追問式提問

用不斷地追問，使學(xué)生回到原文進(jìn)行思考和層層地理解。例如《南州六月荔枝丹》中，有老師為了介紹荔枝生態(tài)特征順序所采用的追問式提問：（1）作者在介紹荔枝時，為什么先寫殼再寫肉后寫膜和核呢？⑴作品的主人公到底是誰？是夏瑜還是康大叔？（2）康大叔是什么人？為何人們都對他恭恭敬敬？文中黑衣人和他是否是一個人？（3）夏四奶奶既感到兒子是“冤枉”的，為什么上墳時又感到“羞愧”和“躊躇”？她的政治態(tài)度究竟怎樣？（4）小說為何以“藥”為題？“華”、“夏”兩家的姓氏有何含義？這幾個問題是課文要解決的重難點(diǎn)，這種提問即可作為閱讀后的課文梳理，又可作為開課前的“思考預(yù)習(xí)”。

2、生疑式提問

有時學(xué)生在閱讀中往往一掃而過，把握不到文章的妙處和中心，理解自然就膚淺了。生疑式提問的目的就是引導(dǎo)學(xué)生“生疑”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，似乎沒有問題時，教師就采用生疑式提問，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解和掌握知識。例如：《孔乙己》教學(xué)中，“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，“大約”與“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒有？為什么？這些提問不僅能促使學(xué)生去琢磨，發(fā)掘文中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，理解作者用詞的意圖，同時也教給了他們讀書的方法。

3、對比式提問

為了溫故而知新，在教學(xué)中往往運(yùn)用對比、類比、分析異同等方法提出問題，供學(xué)生深入思考，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。例如在教《六國論》（蘇洵）時，可問：蘇轍的《六國論》，賈誼的《過秦論》，杜牧的《阿房宮賦》都寫到了秦滅六國的事，它們在寫法上、立意上有什么不同？比較式提問可以溫故而知新，還可以訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，再求同尋異的過程中，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。

4、發(fā)散式提問

這種提問是以某一個問題為中心，然后派生出許多小問題，即“其一發(fā)而動全身”。從各個角度去啟發(fā)學(xué)生思考，各個擊破，那么中心問題也就迎刃而解了。

例如：魯迅小說《社戲》，篇幅較長，為了弄清這個小說的思想內(nèi)容，有老師教師設(shè)計了若干小問題來分析“戲”：課文中哪些段落寫的是看戲的內(nèi)容？這戲好看嗎？那晚的戲怎樣？一系列的問題之后，學(xué)生這時已能準(zhǔn)確回答“不盡好看！”然后又拋出一個問題：既然戲不盡好看，文章結(jié)尾為什么又說‘也不再看到那夜似的好戲了’呢？矛盾出現(xiàn)了。同學(xué)們議論紛紛，然后老師因勢利導(dǎo)：“大家想想，是好在戲內(nèi)，還是戲外？”經(jīng)這一點(diǎn)撥，學(xué)生的思想像開閘的洪水，教室里的討論聲頓時大作。在探討中，學(xué)生完成了進(jìn)一步的思考。

5、激將式提問

為了鼓勵學(xué)生積極思維而進(jìn)行的激勵性發(fā)問。激發(fā)學(xué)生興趣和自信心。例如在教《詩經(jīng)·伐檀》時，提問“我們剛才的思想內(nèi)容分析，是一種比較傳統(tǒng)的說法，反映了奴隸對奴隸主不勞而獲的一種反抗，誰還能根據(jù)詩中的美景，勞動所獲的豐碩等，說出一種新的解釋？”或者問：“《詩經(jīng)》中的‘國風(fēng)’大多是愛情詩，你能根據(jù)這首詩，從愛情詩的角度去解釋嗎？”激勵學(xué)生各抒己見，自由想象，激發(fā)興趣。

當(dāng)然，除上文提到的幾種提問藝術(shù)外，還有“情境式提問”、“剝筍式提問”、“誘導(dǎo)式提問”、“演繹式提問”、“追問式提問”、“鋪墊式提問”等等。根據(jù)教材的需要和教學(xué)要求，能正確設(shè)計問題，是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的一項基本功。

（二）設(shè)置有效提問

在掌握基本提問方法的基礎(chǔ)上，還要設(shè)置有效的提問。

1、有效的提問要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，有聯(lián)系有拓展。

例如《最美的墳?zāi)埂芬晃模釂枺簤災(zāi)乖趺磿亲蠲赖哪?？它是怎樣的墳?zāi)?，有哪些特點(diǎn)，“最美”表達(dá)了作者怎樣的感情呢？就抓住了題目的反差性效果提問。又如《沁園春 長沙》一詩中提問：“問蒼茫大地，誰主沉?。俊敝傅氖悄男┤?？即從疑難點(diǎn)入手進(jìn)行提問，既化難為易，又能幫助學(xué)生突破疑難點(diǎn)。再如《為了忘卻的紀(jì)念》一文，提問：“忘卻”和 “紀(jì)念”矛盾嗎？作者能“忘卻”嗎？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？從看起來自相矛盾的點(diǎn)入手，去深入把握文章作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處。

2、有效的提問要掌握好提問的“度”，富有鞏固性與啟發(fā)性。

教師應(yīng)用“慧眼”識 “資源”，取精華、去糟粕，掌握好提問的“度”，正確而迅速地做出判斷并妥善處理。對于那些意義不大、沒有利用價值的生成性問題可以一筆代過，對那些有探究價值的生成行文體，就要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，尋找拓展延伸的新 “契機(jī)”，為新的生成提供支點(diǎn)和空間，提升課堂教學(xué)價值。

3、有效的提問要有分層提問，促進(jìn)師生共同探討、共同進(jìn)步。

4、有效的提問要可供發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生們的思維。

例如指課文中一些學(xué)生易被忽略而又與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的地方。如《祝福》中祥林嫂再嫁亡夫后回魯鎮(zhèn)，“魯鎮(zhèn)人仍叫她祥林嫂”，所以詢問學(xué)生 “仍”的含義。經(jīng)過探討從 “仍”一詞背后發(fā)現(xiàn)魯鎮(zhèn)人對祥林嫂再嫁的否定，揭示出封建思想在民眾心中根深蒂固。再如《背影》中第六段，提問“為什么拭淚怕自己看見，也怕別人看見？這句話有什么深層的含義？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒子的內(nèi)斂性格，從多方面思考：隱藏自己的情感，不愿交流；對父親的掛念，怕父親看見自己的傷痛等。又如《孔乙己》中提問“秋風(fēng)是一天比一天涼，作者為什么要這樣寫？”，從氣候入手提出發(fā)現(xiàn)的可能性，可考慮作家對他的悲憫，希望他能活下去等因素。

5、有效的提問方式要靈活、新穎、生動，吸取學(xué)生注意，且富有藝術(shù)性。如在《晏子使楚》文章中，教師可以向?qū)W生提問：為什么晏子一定要從大門進(jìn)？如果晏子從狗門進(jìn)代表什么意思？并通過平時生活中與此相關(guān)的一些例子讓學(xué)生理解事物的相對性，這樣一來，學(xué)生就很容易理解晏子成功的原因了。

6、有效的提問要抓住關(guān)鍵時機(jī)，在關(guān)鍵時間點(diǎn)提出激發(fā)學(xué)生的思維，具有時效性。如在學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》時，設(shè)計了這樣一個適時提問的提問：福樓拜有哪些性格特點(diǎn)?從文章的那些地方可以看出來？學(xué)生結(jié)合文中句子稍一討論就明白了：他是一個好客、博學(xué)多識的作家。適時的提問方便于學(xué)生把握對文中人物的認(rèn)識。又如竇桂梅老師在講授《晏子使楚》一課時，在學(xué)生欽佩晏子出眾的口才時拋出問題：“有位外交官說晏子只是做了文字游戲，逞一時口舌之強(qiáng)，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。你的觀點(diǎn)是什么呢?”把學(xué)生的思維打開并提上了一個高度。

7、有效提問要能夠根據(jù)不同文體特點(diǎn)靈活提問

把握詩歌、文言、閱讀的提問技巧。根據(jù)不同文體靈活設(shè)置問題。例如小說提問時故設(shè)懸念式提問：抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)故設(shè)懸念，然后創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解答懸疑的過程，深刻地理解和準(zhǔn)確地把握知識。又如小說、散文或詩歌中的創(chuàng)設(shè)情景式提問：指教師通過語言的聲調(diào)、感情色彩或設(shè)置形象的場景活動，激發(fā)學(xué)生的情緒、情感以及豐富的想象，把學(xué)生帶入文本情境中。

（三）創(chuàng)設(shè)立體化的課堂

立體優(yōu)化課堂提問，是指將單一的線性問題進(jìn)行立體優(yōu)化。這種方式不僅充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時還提高了我們的語文教學(xué)效率，使我們的課堂教學(xué)成為學(xué)生自己思考、自主探究的場所，讓學(xué)生從固定的模式中解放出來。

如：有老師在教學(xué)《草船借箭》一文時，在引導(dǎo)學(xué)生弄懂“簽軍令狀”是怎么一回事后，提出這樣一個問題：假如你是諸葛亮的助手，并且就在現(xiàn)場，對諸葛亮簽軍令狀你是反對還是支持？這個問題具有很強(qiáng)的立體性，不管是支持的還是反對的，他們在求證自己觀點(diǎn)的時候，都必須得廣泛且仔細(xì)地細(xì)讀課文。因?yàn)樗鼈儾粌H要研究諸葛亮、周瑜、魯肅等主要人物，還要考慮各種環(huán)境因素；不僅要研究必然的因素，還要研究各種可能出現(xiàn)的偶然因素。每個學(xué)生都可以從不同側(cè)面與不同角度，進(jìn)行個性化的探索與思考，當(dāng)所有的思考和推理都成熟時，就完成了對諸葛亮這個神機(jī)妙算人物形象化的立體認(rèn)識，也使得課堂充滿了生命力。

這種立體性問題不僅思路寬、跨度大、答案多種多樣。而且它不以一個答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時空，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性。因此，不論是從提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性思維的角度來講，對課堂提問進(jìn)行立體優(yōu)化，都是非常有必要的。

又如《失街亭》一文中討論“罪在馬謖還是罪在孔明”的問題，要求通過學(xué)生各抒己見，既可以認(rèn)為是馬謖的責(zé)任，也可以認(rèn)為是諸葛亮的責(zé)任，還可以認(rèn)為兩人都有責(zé)任，但理由論據(jù)要充分。罪在馬謖，可以體現(xiàn)馬謖自恃才高、自驕自傲、目中無人、死守教條等人物特點(diǎn)。同時反襯孔明的知人善任，小心謹(jǐn)慎、機(jī)智多謀、賞罰分明。罪在孔明，則體現(xiàn)其用人失察的不足，說明圣人也有疏漏之點(diǎn)。不過作為老師，我們應(yīng)該從更加立體的角度去引導(dǎo)學(xué)生思考，例如通過“街亭失守，誰之過？”的引入繼續(xù)追問“諸葛亮真的用人失察？”，以及既然不放心，為何仍用馬謖等問題，繼續(xù)探究問題的根本，使問題實(shí)現(xiàn)立體化。

（四）及時反饋，問題評價

在提出問題之后，要注意的是反饋和評價的部分。例如一個反面的例子：教完《孫悟空三打白骨精》一文后，教師向?qū)W生提出了這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學(xué)生說喜歡白骨精，因?yàn)樗秊榱顺缘教粕猓慌吕щy，堅持不懈。針對這個回答，有教師的評價是：“你的想法很獨(dú)特，有創(chuàng)意?！痹谶@種學(xué)生道德觀、人生觀、是非觀發(fā)生了明顯的出錯的情況下，還仍然給予學(xué)生激勵性評價，顯然是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的誤導(dǎo)。再舉一個正面的例子，《最美麗的謊言》的結(jié)尾，老師問大家明白善意的謊言的含義了么？有同學(xué)說這種善意的謊言就不是謊言了，在這種情況下，老師就要說明謊言終究是謊言，只是當(dāng)謊言是善意時，我們才可以把它當(dāng)成是美麗的，注意引導(dǎo)學(xué)生客觀的價值觀。

四、提問的作用與意義

分析了提問的前提、原則、誤區(qū)、措施之后，我們就要從根本上來思考這種提問的作用和意義。主要來說：

加深對課文的理解。在學(xué)生對文章整體感知的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的立足點(diǎn)上對全文作理性的思考。并且有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括和綜合能力，從而加深對課文的理解。例如《孔乙己》一課：作者是怎樣描寫孔乙己的？從小說對孔乙己衣著和語言的描寫可以看出孔乙己的什么性格特征？課文幾次寫到“笑”，各有什么不同的含義？用哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？造成孔乙己悲劇的社會根源是什么？這些問題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時提出，讓學(xué)生更好地、更清晰地、更深入地理解了課文內(nèi)容。

提高學(xué)生鑒賞能力。語文教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)的要求設(shè)計有關(guān)課堂提問，還可以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操、高尚的審美理想和正確的審美觀念。如《驛路梨花》：本文對驛路梨花作了多次生動的描寫，這些描寫傾注了作者什么樣的感情？（美的語言欣賞）本文的情節(jié)常常出人意外，又在情理之中，作者是怎樣巧妙地安排情節(jié)的？（美的藝術(shù)構(gòu)思欣賞）本文的標(biāo)題為“驛路梨花”，結(jié)尾又引用“驛路梨花處處開”的詩句，有什么深刻含義？從美麗的語言出發(fā)思考問題。

總之，課堂提問不僅是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是一種必不可少的教學(xué)藝術(shù)。一堂好課往往起源于一個好問題，好問題激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生的智慧、開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本和作者對話。而作為教師的我們，也要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念。在平時教學(xué)中不斷反思、總結(jié)，學(xué)會提問，只有這樣才能真正發(fā)揮提問的作用，實(shí)習(xí)師生的雙贏，打造出高效、實(shí)用的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[6]覃彩莉：引導(dǎo)之法 貴在善問——試論初中語文教學(xué)的課堂提問藝術(shù)[J]，讀與寫雜志2015年3月第12卷 第3期。

第五篇：3教育調(diào)查研究報告

教育調(diào)查研究報告

我于2013年9月4日，被分到蓮花中學(xué)進(jìn)行為期兩個月的教育實(shí)習(xí)，在這期間，我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，順利的完成實(shí)習(xí)工作。同時，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對英語這門課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果對我將來的從業(yè)有很大的幫助。

在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬χ袑W(xué)英語教與學(xué)的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對于我們實(shí)習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識。

首先，從教師的角度來談一下英語教的情況。

我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蓮花中學(xué)的大多數(shù)老師在備課時，設(shè)計了很多的問題，以便上課時提問學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的老師對我說現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對學(xué)習(xí)不是很重視，尤其對難度大的這門課，認(rèn)為努力與否考試時得分提高不是很明顯，所以信心不斷減少。因此上課要多提問題，才能調(diào)動他們更多地去主動練習(xí)。

老師們認(rèn)為一個班里的學(xué)生英語成績有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個老師要想讓所有的學(xué)生都把英語學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，及個人的基礎(chǔ)程度。視個人的情況不同而對學(xué)生有不同的要求。

在英語教學(xué)的過程中，老師們對課堂教學(xué)工作要認(rèn)真、仔細(xì)的多，因?yàn)樵S多同學(xué)在課后根本是知難而退，所以老師提倡他們課堂動起來，所以對于課后不練習(xí)的同學(xué)，課堂就是他們的全部。

其次，從學(xué)生的角度來談一下英語學(xué)的情況。

在調(diào)查中，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較大的困難。課下聊天時，都紛紛向我訴苦：“老師，英語好難??！”我一邊以堅定的語氣鼓勵他們，一邊在心里苦苦思索著如何去幫助他們盡快地把學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變一下，能更好的去理解。

學(xué)生對現(xiàn)代化的教學(xué)手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時間一長也就無所謂了。

調(diào)查中，學(xué)生希望老師能關(guān)注他們。無論是成績好的學(xué)生還是后進(jìn)的學(xué)生，對這一問題的看法是一致的?？磥砝蠋熞靡环N平等的心態(tài)去對待學(xué)生，多鼓勵后進(jìn)生這一點(diǎn)對于老師和學(xué)生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學(xué)，也有利于學(xué)生更加愛學(xué)習(xí)你所教的那門課。

大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，不愛批評學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他學(xué)生更加強(qiáng)烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。

通過以上的調(diào)查，我認(rèn)為在今后的英語教學(xué)中，老師應(yīng)該注意以下幾個問題：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有學(xué)生對他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績。

二、正確對待現(xiàn)代多媒體技術(shù)。在課件中，多制作一些圖畫、flash，這樣會讓學(xué)生帶著好奇心去學(xué)習(xí)新知識，枯燥的文本不會容易讓學(xué)生感興趣。

三、對待學(xué)生要一視同仁，賞識每一位學(xué)生。

四、除了做好自己的本職工作以外，我認(rèn)為老師最好能多參加學(xué)生們組織的一些活動，這樣能和學(xué)生更好地融合。

以上就是我在這次實(shí)習(xí)期間調(diào)查的有關(guān)情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實(shí)際調(diào)查得到的結(jié)果，我會從中吸取一些優(yōu)秀老師的做法，應(yīng)用到今后的教學(xué)中去。