第一篇：瑞昌市科技教育調(diào)查研究報(bào)告(實(shí)驗(yàn)小學(xué))

瑞昌市青少年科技創(chuàng)新教育調(diào)查研究報(bào)告

瑞昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 萬秀清

一、調(diào)查工作概況

自瑞昌市政府建立了全民科學(xué)素質(zhì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)施了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》以來，瑞昌市教育局認(rèn)真貫徹《科普法》，落實(shí)《行動(dòng)計(jì)劃綱要》中提出的各項(xiàng)工作要求，與有關(guān)部門密切配合，對(duì)全未成年人（中小學(xué)生）有計(jì)劃地開展各項(xiàng)科技教育活動(dòng)，促進(jìn)了全中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。瑞昌市現(xiàn)有中小學(xué)187所，其中高中5所(其中公辦普通高中2所、職業(yè)高中1所,民辦高中2所)，初中15所（其中公辦14所、民辦1所），九年一貫制學(xué)校8所，小學(xué)159所（其中公辦158所、民辦1所），特殊教育學(xué)校1所，2008年市教育局在科技局領(lǐng)導(dǎo)下，成立了瑞昌市青少年科技協(xié)會(huì)，指導(dǎo)和組織我市的青少年科普活動(dòng)，2010年6月2日開始，本人通過QQ群，開展家長問卷調(diào)查和學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任的問卷調(diào)查，6月10、11號(hào)通過對(duì)學(xué)校實(shí)地走訪，現(xiàn)場察看了部分校園環(huán)境、學(xué)校科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和部分檔案資料，并與學(xué)校科技輔導(dǎo)老師座談聽取意見建議，力求調(diào)查的深入、客觀。2010年6月12至16日，匯總分析調(diào)查資料，梳理歸納意見建議，形成調(diào)查報(bào)告。

調(diào)研目的：

1、了解我市中小學(xué)科技創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀，分析我市中小學(xué)科技創(chuàng)新教育的整體情況。

2、收集第一手資料并進(jìn)行分析，尋找我市科技創(chuàng)新教育的最佳突破點(diǎn)。

3、為了進(jìn)一步推進(jìn)我市青少年科技教育工作健康蓬勃發(fā)展，更好地實(shí)施“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)造就新一代建言獻(xiàn)策。

二、瑞昌市中小學(xué)開展科技教育工作的成績

自上世紀(jì)90年代，特別是近五年來，瑞昌市中小學(xué)科技教育發(fā)展迅速，范圍由小到大，由點(diǎn)到面，科技競賽項(xiàng)目從無到有，活動(dòng)普及率不斷提高，科技競賽成績已躋身于九江市前列，科技教育活動(dòng)亮點(diǎn)紛呈，提升了全中小學(xué)科技教育的整體水平和中小學(xué)生的科技素質(zhì)，雖然成績多來自實(shí)驗(yàn)小學(xué)，但其它學(xué)校的參與熱情和基礎(chǔ)科技教育還是方興未艾，一片生機(jī)。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，部門配合，活動(dòng)機(jī)制比較健全。08年我市就成立了青少年科技教育協(xié)會(huì)，由徐建中局長任會(huì)長，教研室陳德和老師、實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬秀清老師任副會(huì)長，在協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，各校每年有活動(dòng)方案并按計(jì)劃實(shí)施，對(duì)學(xué)校的年終檢查考核中科技教育占10分；每兩年舉辦一次瑞昌市中小學(xué)生科技節(jié)，現(xiàn)已建立實(shí)小省級(jí)科技教育示范學(xué)校、二小全國地理教育示范基地、城東地震科技教育基地3所；并將科技素質(zhì)納入對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和高考、中考加分的要求；教育局逐年增加科技教育活動(dòng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；教育局科技協(xié)會(huì)與科技局、環(huán)保局、科協(xié)、委等部門聯(lián)合舉辦每年一屆的青少年科技創(chuàng)新大賽評(píng)比，項(xiàng)目有青少年科技幻想畫現(xiàn)場創(chuàng)作比賽，小發(fā)明比賽，科普宣傳、專家講座、科技論壇征文等活動(dòng)。九江電視臺(tái)和九江日?qǐng)?bào)在07年就對(duì)瑞昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了新聞報(bào)道，對(duì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的科普情況和優(yōu)秀輔導(dǎo)員事跡進(jìn)行了宣傳，今年5月《江西教育》欄目記者對(duì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了采訪，報(bào)道將于十月份發(fā)表。瑞昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)已儼然成為了瑞昌市科技教育的領(lǐng)頭雁，全市中小學(xué)已初步形成科技教育的良好氛圍。

2、充分發(fā)揮主陣地作用，落實(shí)科學(xué)教育任務(wù)。教育局重視《科普法》的貫徹實(shí)施，教育局將科技教育作為素質(zhì)教育的題中之義，要求各科課程共同參與，教師全員參與，共同抓好科技教育。教育局每年檢查學(xué)校是否嚴(yán)格執(zhí)行新課程教育計(jì)劃，并從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)科學(xué)課、信息技術(shù)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)，開設(shè)鄉(xiāng)土教材，探究地方特色的科技信息，探究科學(xué)活動(dòng)的過程和方法；教育局不斷增加對(duì)學(xué)校開展科技教育實(shí)施的配備，各類中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)施的配備，校園網(wǎng)建設(shè)，計(jì)算機(jī)配備，圖書藏量和電子圖書藏量均達(dá)到或超過省示范中小學(xué)配備標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)注重開展勞技和科技活動(dòng)的設(shè)施配備，還有部分學(xué)校單獨(dú)建立科技實(shí)驗(yàn)基地（有實(shí)小科技活動(dòng)室，城東學(xué)校科技角，二中的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室等）。四是不少學(xué)校抓科技教育亮點(diǎn)紛呈，如實(shí)驗(yàn)小學(xué)抓創(chuàng)造發(fā)明與創(chuàng)新思維培養(yǎng)相結(jié)合，城東學(xué)校抓地震科技普及為特色，二小抓地理科技全面的普及，二中抓計(jì)算機(jī)與機(jī)器人特色為亮點(diǎn)。

3、以活動(dòng)為載體，對(duì)學(xué)生開展多種形式的科普教育。教育局結(jié)合國家大事和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，依據(jù)中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的豐富多彩的科技教育活動(dòng)。具體活動(dòng)有： 一是利用學(xué)校晨間談話、讀報(bào)時(shí)間、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間、暑期或假日社會(huì)活動(dòng)時(shí)間，利用學(xué)校建設(shè)的科普畫廊和科普活動(dòng)室，結(jié)合各類重大節(jié)日，如“愛國衛(wèi)生日”，“植樹節(jié)”，“世界環(huán)境日”，“禁煙日”，“禁毒日”，“艾滋病宣傳日”等宣傳普及科普知識(shí)；據(jù)了解，實(shí)驗(yàn)小學(xué)每學(xué)期都組織班科技板報(bào)、手抄報(bào)評(píng)比、科技講座、播放科技影片等活動(dòng)。

二是利用重大現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)，如抗非典、汶川地震、神舟六號(hào)和七號(hào)發(fā)射成功、建國60周年、“2009國際天文年”、“迎世博”等為主題普及科學(xué)知識(shí)，宣傳科學(xué)精神。如：05年我市遭遇百年不遇的5.8級(jí)地震，實(shí)驗(yàn)小學(xué)就積極組織學(xué)生對(duì)我市的地質(zhì)環(huán)境進(jìn)行了實(shí)地考察，調(diào)查報(bào)告在06年省青少年科技創(chuàng)新大賽活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)。

三是積極參加“全國科普宣傳周”，舉辦學(xué)校的“科技活動(dòng)周”，“校園文化節(jié)”等引導(dǎo)學(xué)生投身到青少年喜聞樂見的科普活動(dòng)之中，科普進(jìn)班，科普進(jìn)學(xué)校等讓更多的學(xué)生參與車模、航模、建模競賽，優(yōu)秀科技作品展、科幻畫競賽的活動(dòng)中去。

四是發(fā)揮已建立的瑞昌市青少年素質(zhì)教育基地、博物院、科技館，解放軍地等教育基地的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育、生態(tài)道德教育、勞動(dòng)技能教育和社會(huì)實(shí)踐教育。歷年來，瑞昌市多達(dá)10余所學(xué)校組織參觀了省科技館、景德鎮(zhèn)陶瓷作坊，在每年我市博物館開展的機(jī)器人、動(dòng)植物標(biāo)本展覽活動(dòng)中，城區(qū)學(xué)校都組織學(xué)校進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。

五是注重舉辦科技創(chuàng)新大賽或組織參加市青少年科技創(chuàng)新大賽，成績喜人。各學(xué)校從資金投入、擴(kuò)建活動(dòng)場地、遴選科技教育輔導(dǎo)員、制訂活動(dòng)計(jì)劃、安排活動(dòng)時(shí)間等方面，都給予了極大的支持，使科技活動(dòng)得以順利開展，在各級(jí)各類競賽中取得了優(yōu)異的成績，我中小學(xué)科技教育水平和競賽成績躋身于九江市前列。我市實(shí)驗(yàn)小學(xué)被評(píng)為“江西省科技教育示范學(xué)校”，城東學(xué)校被定為“地震科技教育示范學(xué)校”，瑞昌二小被評(píng)為“全國地理教育示范基地”，從第十九屆至第二十五屆江西省、市青少年科技創(chuàng)新大賽中，我市獲全國團(tuán)體地理知識(shí)競賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，個(gè)人獎(jiǎng)達(dá)二百多項(xiàng)，在省科技創(chuàng)新大賽中獲一二等獎(jiǎng)多達(dá)三十多項(xiàng)，省級(jí)機(jī)器人大賽中金牌一枚，省級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員二名，可以說是成績斐然。

4、重視科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，已初步形成一支輔導(dǎo)能力強(qiáng)，富有奉獻(xiàn)精神和一定數(shù)量的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。一是建立以班主任為主體，各學(xué)科教師為骨干，全員參與科技教育的隊(duì)伍，是學(xué)校開展科技教育的基礎(chǔ)力量；二是選任一批懂行肯干有奉獻(xiàn)精神的教師擔(dān)任科技輔導(dǎo)員。教育局教研室結(jié)合省、市開展各項(xiàng)目競賽的要求，根據(jù)我市實(shí)際情況有針對(duì)性的開展科技創(chuàng)新（小發(fā)明）、科技論文、機(jī)器人比賽、社會(huì)實(shí)踐等科技活動(dòng)，09年我市派出輔導(dǎo)員隊(duì)伍參加了省科協(xié)在廬山開設(shè)的培訓(xùn)班，三是注重外請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校指導(dǎo)，如實(shí)驗(yàn)小學(xué)在市科協(xié)的幫助下，就請(qǐng)了物理、生物等專家蒞臨授課。提高輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)水平，四是建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)先進(jìn)集體和成績突出的個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)；如實(shí)驗(yàn)小學(xué)先后獲九江市科技教育先進(jìn)單位，江西省科技教育示范學(xué)校，九江電視臺(tái)和九江日?qǐng)?bào)進(jìn)行了專題報(bào)道，在09年的10月份市長盧瑜和科協(xié)一行看望了省科技教育先進(jìn)個(gè)人萬秀清老師，并送去了慰問金。

到目前為止，已形成有100多位教師為骨干力量的科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍，并涌現(xiàn)出一批敬業(yè)精業(yè)、克難攻堅(jiān)的輔導(dǎo)員，往往一所學(xué)校取得科技活動(dòng)好成績，背后都有一位或幾位默默奉獻(xiàn)優(yōu)秀輔導(dǎo)員的身影。至2010年止，我市已有二位省級(jí)科技輔導(dǎo)員，一位省級(jí)科技教育先進(jìn)個(gè)人。

三、開展科技教育存在的問題

青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是關(guān)系一個(gè)國家和民族前途與命運(yùn)的戰(zhàn)略問題。青少年占我國人口的比重是相當(dāng)大的，我們贏得他們，就贏得未來。我國政府實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，這既是對(duì)時(shí)代特征和未來發(fā)展趨勢(shì)的正確認(rèn)識(shí)，也是對(duì)這場經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)、文化深刻變革的積極回應(yīng)。可見青少年科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和重要性不言而喻，然后當(dāng)前的科技教育現(xiàn)狀，令人堪憂，全社會(huì)關(guān)注的更多是應(yīng)試教育，如何考好語數(shù)外，如何進(jìn)重點(diǎn)，對(duì)科技教育只是一個(gè)應(yīng)付，充耳不聞，視而不見，敷衍了事；具體表現(xiàn)在：

1、重視程度不夠

課程改革已經(jīng)過去了八年之久了，人們期望已久的教育新局面卻并未出現(xiàn)，應(yīng)試教育在全國仍大行其道，素質(zhì)教育就象是水中花鏡中月，可望而不可及。科技教育特別在我國中西部地面臨著同樣的尷尬局面，為了追求升學(xué)、排名次，學(xué)校、教師都在拼盡全力進(jìn)行語數(shù)外教學(xué)，科技教育只能象蜻蜓點(diǎn)水一樣，有比賽賽事來了，通知下去，學(xué)生自已有興趣就參加，學(xué)校無組織機(jī)構(gòu)，無專職輔導(dǎo)老師，無相關(guān)的技能培訓(xùn)，無專用時(shí)間活動(dòng)安排，無資金投入，早晨從學(xué)生進(jìn)入校園起，各門學(xué)科輪番上陣，放學(xué)一到，第一時(shí)間學(xué)生必須離校，有個(gè)興趣小組都沒有時(shí)間來開展，據(jù)了解：城市中小學(xué)多數(shù)沒有科技組織機(jī)構(gòu)和專業(yè)的輔導(dǎo)老師，即使有相關(guān)的活動(dòng)室，但都流于形式，一沒有教師，二沒有時(shí)間。農(nóng)村中小學(xué)就更不必說。如此的極端教育如不改變，科技教育是何等的步履艱難呀！

2、師資力量的匱乏

即便有了學(xué)校的高度重視，師資力量的匱乏又是一道溝坎，擋在科技教育者的面前，科技輔導(dǎo)員是一個(gè)高素質(zhì)高要求的職業(yè)，要求老師熱愛職業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)，知識(shí)面廣，創(chuàng)新思維活，動(dòng)手能力強(qiáng)的職業(yè)，他應(yīng)該懂得電子、物理、化學(xué)，上至天文下至地理無所不通，要想給別人一滴水，自己必須要有一桶水。一切的創(chuàng)新源自創(chuàng)新思維，假如思維凝固呆板，自己尚且創(chuàng)新不了，談何指導(dǎo)學(xué)生呢？每次活動(dòng)開展，作品也不少，但沒有精品，一般都流于小制作之類，這就是教師自身素質(zhì)不高，指導(dǎo)不力的表現(xiàn)。就拿我自己來說，從小就對(duì)無線電癡情得很，喜歡動(dòng)手試驗(yàn)，雖然不成功，但也樂此不疲。工作之后，利用閑暇之時(shí)，自學(xué)了無線電知識(shí)，八小時(shí)之外總喜歡給別人維修制作，平時(shí)靈感一來，創(chuàng)新火花迸發(fā)，馬上就拿來紙筆寫在本子上記錄下來，然后再動(dòng)手?jǐn)[弄擺弄起來，遇到小孩玩耍什么東西，自然是湊上去指導(dǎo)指導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)職業(yè)的熱愛，對(duì)創(chuàng)新的癡情，所以多年來，指導(dǎo)不少學(xué)生在全省青少年創(chuàng)新大賽上獲得大獎(jiǎng)。

從我市各校科技輔導(dǎo)員來看，素質(zhì)全面的是少之又少，往往出現(xiàn)一名教師改變一個(gè)局面的情況，所以提高教師自身的科技素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

3、硬件資源的稀缺

唱戲要搭臺(tái)，這道理都懂。巧婦難為無米之炊，又想馬兒好又想馬兒不吃草，這是矛盾的。創(chuàng)新教育實(shí)際上也就是動(dòng)手能力的訓(xùn)練，既然要?jiǎng)邮郑仨氂袆?dòng)手的工具和材料。這就需要學(xué)校、社會(huì)、家庭提供必要的硬件平臺(tái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，科技活動(dòng)室最基本的設(shè)備應(yīng)有：萬用表、斜口鉗、小尖嘴鉗、攝子、十字起和一字起，焊錫絲和松香、組裝配件、面包板、配套元器件、電烙鐵、美工刀、、電子尋向系統(tǒng)、機(jī)器人、航模等等，小到幾毛錢的大到幾萬的設(shè)備，一算起來是一筆不小的開支，經(jīng)調(diào)查，能全面配置的學(xué)校是鳳毛麟角。從一定的程度上為青少年的科技教育造成了障礙。

四、幾點(diǎn)建議、家校合作

家庭是青少年成長的搖籃，關(guān)注對(duì)孩子科學(xué)行為的引導(dǎo)，是“家校合作”的基礎(chǔ)。首先應(yīng)讓家長了解科技創(chuàng)新教育的目的和作用。我們可在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助、班主任的協(xié)作下，通過家長會(huì)、家校聯(lián)系本等形式。對(duì)家長進(jìn)行輔導(dǎo)，家校銜接，形成合力。讓學(xué)生通過在學(xué)校的科學(xué)活動(dòng)把知識(shí)延伸到家庭、社會(huì)，解決一些實(shí)際的問題。如鼓勵(lì)學(xué)生參與簡單工具的修理、居室設(shè)計(jì)、搞小制作、小發(fā)明等系列科技創(chuàng)新活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，家長也會(huì)有成就感。他們也許會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的成長始終離不開科技教育。通過宣傳、解決實(shí)際問題才能使家長關(guān)注參與學(xué)校的科技教育活動(dòng)。

有了家長的積極合作與指導(dǎo)，一些要求在家自已完成的項(xiàng)目就可以在家獨(dú)立完成了，如一些長期觀察實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，栽種管理植物、飼養(yǎng)動(dòng)物、觀察記錄天氣變化等。家長也可帶孩子直接接觸大自然、接觸社會(huì)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如參加工廠、科普展覽等形式來協(xié)助孩子學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生來的知識(shí)來的迅速，來得真實(shí)。我們則可通過家訪、家長會(huì)來了解家長的督促指導(dǎo)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如做小實(shí)驗(yàn)、小制作、飼養(yǎng)動(dòng)植物、看科普書、科普網(wǎng)站、寫觀察記錄等，并要求家長及同學(xué)給與評(píng)價(jià)。通過這樣的評(píng)價(jià)，有利的激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)。

家庭課程資源豐富且有待開發(fā)，一百個(gè)家庭，一百個(gè)環(huán)境，家長的閱歷不同，職業(yè)不同，專業(yè)知識(shí)不同，這就為青少年提供了一個(gè)非常好的科技實(shí)踐基地，有家長的參與，安全得到保證，專業(yè)知識(shí)有人指導(dǎo)，實(shí)踐效果一定會(huì)很好。利用與開發(fā)多種多樣的課程資源，包括家庭飼養(yǎng)的栽種植物、家庭科技藏書、影像資料等。教學(xué)時(shí)，可采取向家長了解、看科普資料、看雜志、引用電腦資源等方式通過學(xué)生這條傳輸主線把知識(shí)引入到學(xué)校，讓全班同學(xué)共同分享。這樣學(xué)生的科學(xué)知識(shí)不再局限于書本，他們有了更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

我們只有讓全社會(huì)的人都來關(guān)注“家校合作”，它必將推動(dòng)科學(xué)教育的進(jìn)程，提升科學(xué)教育的知名度。

2、社會(huì)支持 在科技教育活動(dòng)中，社會(huì)的支持也起到不可替代的作用。政府應(yīng)該投入資金，建設(shè)科技館或社青少年科技活動(dòng)場所，充分發(fā)揮科技館指導(dǎo)中心的作用，配合校內(nèi)課程改革，推出科技選修課程，隨著活動(dòng)的深入開展，由學(xué)生自由選題，形成各種專題小組，從校內(nèi)引到校外。針對(duì)不同主題，師生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐和科學(xué)探索，共同營造校園中自發(fā)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的氛圍，推動(dòng)學(xué)校科技工作的開展。

同時(shí)，可以組織高校大學(xué)生、研究生、在校高中生組成的“校園流動(dòng)科技館”志愿者隊(duì)伍，經(jīng)過專門培訓(xùn)、進(jìn)入到中小學(xué)校，開展科普活動(dòng)，如：科技知識(shí)講解，科普講座，課題研究等。通過活動(dòng)不僅為在校大學(xué)生提供一個(gè)報(bào)效社會(huì)、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)利用他們的科學(xué)知識(shí)和科技素質(zhì)為中小學(xué)生樹立榜樣，吸引更多的青少年熱愛科學(xué)，投身科學(xué)。

建立專家顧問團(tuán)，對(duì)學(xué)校科技教育進(jìn)行指導(dǎo)，并深入到相關(guān)學(xué)校，做系列科普講座，并對(duì)學(xué)生的科技項(xiàng)目與科學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有益輔導(dǎo)。

一支獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園，社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體，形成合力，必將會(huì)迎來青少年科技創(chuàng)新的春天。

第二篇：教育調(diào)查研究報(bào)告

遼寧師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)

教育調(diào)查研究報(bào)告

趙陽

教育調(diào)查研究報(bào)告

我被分到某某小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是專業(yè)課的教育實(shí)習(xí)，二是班主任的工作實(shí)習(xí)。在這期間我積極努力地實(shí)習(xí)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了優(yōu)異的成績。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對(duì)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而開展的調(diào)查。調(diào)查的過程十分辛苦，為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我頗費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果還是很讓我滿意的。

為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)的班級(jí)調(diào)查，而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬?duì)小學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣的的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降模蚁脒@對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。

經(jīng)過調(diào)查，我總結(jié)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)方法：

（一）以淵博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，作為新時(shí)期的教師，必須時(shí)時(shí)注意加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)技能，不斷吸納新知識(shí)，用以充實(shí)豐富自己的頭腦。一個(gè)知識(shí)淵博，才華橫溢的教師往往更能激起學(xué)生的崇拜，增強(qiáng)學(xué)生的信任感，從而拉近了師生之間的距離。在這個(gè)過程學(xué)生也會(huì)自然而然集中注意力，興趣盎然地聽好每一堂課。對(duì)此，我認(rèn)為可從這幾方面入手：

一、要勇于創(chuàng)新，嘗試多種教學(xué)方法。

二、要與時(shí)俱進(jìn)，做到才思敏捷。

三、要腳踏實(shí)地，不斷提高自己的專業(yè)水平。

（二）以設(shè)疑、解疑激發(fā)興趣

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑。在教學(xué)過程中通過設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，促使他們積極思考。當(dāng)他們苦于“山窮水盡疑無路”時(shí)，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如《誠實(shí)的孩子》一文，在講到第三自然段時(shí)，有個(gè)細(xì)心的小女孩提了個(gè)問題：為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時(shí)候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號(hào)，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號(hào)呢？這個(gè)問題提得很好，我馬上做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，指著一塊本來破碎的玻璃問一學(xué)生：是你打碎的?學(xué)生不假思索地說：不是我!這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號(hào)表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號(hào)，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時(shí)學(xué)生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)質(zhì)疑，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。總之，只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）以把握知識(shí)結(jié)合點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣

知識(shí)結(jié)合點(diǎn)是不同知識(shí)之間的有機(jī)結(jié)合，它反映了客觀世界事物之間的相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化。經(jīng)調(diào)查表明，學(xué)生的興趣往往產(chǎn)生于學(xué)生認(rèn)識(shí)各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些知識(shí)結(jié)合點(diǎn)。能正確把握知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，才能抓住學(xué)生的興趣，所以，教師在備課時(shí)要努力思考和理解那些結(jié)合點(diǎn)。如在講授國家的出現(xiàn)過程時(shí)，先讓學(xué)生思考：“私有制產(chǎn)生的根本原因是什么？”學(xué)生回答是“生產(chǎn)力的發(fā)展。”接著問學(xué)生“在生產(chǎn)力發(fā)展的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生私有制，后來又產(chǎn)生了哪兩大對(duì)立階級(jí)？”回答是“奴隸主階級(jí)和奴隸階級(jí)。”然后問學(xué)生：“兩者的關(guān)怎樣？”學(xué)生答是“根本對(duì)立的。”最后問學(xué)生“它們之間的矛盾能否調(diào)和？結(jié)果怎樣？”這一問正是各種事實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生的注意力都集中到這一點(diǎn)上，就在學(xué)生面前揭示出一種新知識(shí)——國家并不是從來就有的，它是生產(chǎn)發(fā)展到一定階段從而必然產(chǎn)生階級(jí)的時(shí)候才出現(xiàn)的。是階級(jí)矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物。這種方法既符合認(rèn)知規(guī)律，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣。只有教師在教學(xué)中恰當(dāng)、準(zhǔn)確地把握了各種知識(shí)的接合點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治課的教學(xué)效果。

（四）以生動(dòng)形象的比喻激發(fā)興趣

思想品德教材中一些理論對(duì)于小學(xué)生來說比較抽象，如果我們?cè)谧⒁饫碚撔钥茖W(xué)性的同時(shí)，能講究一些趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情色彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解馬克思主義的基本原理，不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí)水平。尤其在講授中運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，可以起到由此及彼，觸類旁通的效果，比喻恰當(dāng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能加深學(xué)生的理解，加深印象，加強(qiáng)鞏固。通過通俗易懂的比喻，學(xué)生很快就把知識(shí)理解了。

（五）以優(yōu)美感人，生動(dòng)幽默的語言激發(fā)興趣

教師面對(duì)的是一群活生生的人，主要通過語言來傳遞知識(shí)，教師語言在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。如果一個(gè)教師富有嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精煉、準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言，就能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促進(jìn)記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果有積極的作用。

（六）以良好的態(tài)勢(shì)激發(fā)興趣

這里的態(tài)勢(shì)是指教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的身體語言，教師講課中的態(tài)度、表情、姿態(tài)等。態(tài)勢(shì)不是什么神秘的東西，而是一個(gè)人內(nèi)心心理活動(dòng)的對(duì)比，它反映了一個(gè)人喜、怒、哀、樂、愛、憎等情感。這種身體語言，是人們交流思想、表達(dá)感情、傳遞信息的重要工具，不僅對(duì)口語起輔助作用，而且本身就具有強(qiáng)大的感染力，容易引起共鳴。正因?yàn)閼B(tài)勢(shì)具有上述功能，因此，教師在課堂上除了運(yùn)用有聲語言外，還恰當(dāng)運(yùn)用身體語言，用親切和藹的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)動(dòng)作，來發(fā)揮態(tài)勢(shì)對(duì)口語的深化補(bǔ)充作用，使教學(xué)有張有弛，富有節(jié)奏，有聲有色，妙趣橫生，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。

（七）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。例如《翠鳥》文第三自然段是寫翠鳥行動(dòng)的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計(jì)這樣個(gè)問題：從哪些地方看出翠鳥行動(dòng)的敏捷?學(xué)生很快找出難以逃脫、銳利、像箭一樣飛過去、叼起等詞句，但不一定能找出只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾這樣的關(guān)鍵句子。此時(shí)，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學(xué)生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動(dòng)作是那么敏捷。教師順勢(shì)提問：葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長嗎?翠鳥到哪里去了?學(xué)生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學(xué)生的興趣。如：上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生回答問題，教師應(yīng)用期待的目光看待他們。回答錯(cuò)了既不能諷刺，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學(xué)生體會(huì)到探索成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。將知識(shí)融入有聲有色的教學(xué)意境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教學(xué)是不斷探索，不斷創(chuàng)新的過程。教師要在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，既要遵循認(rèn)知的規(guī)律，又要輔以恰當(dāng)?shù)氖侄畏椒ā⒄Z言來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的主動(dòng)性，喚發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智能，從而真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：教育調(diào)查研究報(bào)告

2012實(shí)習(xí).教育調(diào)查研究報(bào)告

關(guān)于班主任工作積極性提高的對(duì)策研究

調(diào)研人：李志學(xué)

（法政學(xué)院 09政本2班 學(xué)號(hào)：2009644220）

一、調(diào)研概況

2012年10月8日至11月16日，我很榮幸有機(jī)會(huì)在茂名市電白縣第四中學(xué)（又名電白四中）度過一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生涯。實(shí)習(xí)期間，我積極認(rèn)真工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，各方面都取得了很不錯(cuò)的成績。與此同時(shí)，我還在這個(gè)月期間內(nèi)開展了一項(xiàng)關(guān)于教育方面的調(diào)查。

電白四中由初中部和高中部組成，學(xué)校共有教職工200多人，學(xué)生3500多人，共分新舊兩個(gè)校區(qū)。實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣但又不得不引人反思的問題：班主任的工作積極性普遍不高，怨聲載道。沒有多少人是心甘情愿當(dāng)班主任的，都是上級(jí)直接強(qiáng)制性安排，班主任有苦難訴，不敢反抗，經(jīng)常在一起發(fā)牢騷。根據(jù)校有關(guān)實(shí)習(xí)要求，再結(jié)合所在實(shí)習(xí)學(xué)校師生實(shí)際情況，經(jīng)過反復(fù)斟酌、認(rèn)真實(shí)地調(diào)查，我選定了“關(guān)于班主任工作積極性提高的對(duì)策研究”這一課題。

二、調(diào)研意義

任何一項(xiàng)調(diào)查研究都須有它存在的意義（包括理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義），同樣的，教育調(diào)查研究報(bào)告必須得符合當(dāng)前教育實(shí)際，并對(duì)教育過程中出現(xiàn)或存在的問題具有某方面的指導(dǎo)性意義。

“關(guān)于班主任工作積極性提高的對(duì)策研究”這一課題具有的調(diào)研意義有：

1、從教師角度出發(fā)，結(jié)合教師工作性質(zhì)和心里特性，探究教師厭倦當(dāng)班主任的主觀原因，從而了解班主任工作的苦處。

2、從學(xué)校客觀實(shí)際出發(fā)，探究班主任工作量待遇的匹配狀況，在減輕班主任工作量和提高班主任待遇之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。

3、以小見大，從一個(gè)學(xué)校、一個(gè)年級(jí)、甚至一個(gè)小集體可以看出當(dāng)前班主任工作中存在的某些代表性問題，從而為當(dāng)前解決教育過程中存在的問題提供借鑒意義。

三、調(diào)研方法

1、問卷調(diào)查法（通過設(shè)計(jì)與課題有關(guān)的調(diào)查問卷，調(diào)查的對(duì)象為各年級(jí)班主任代表、學(xué)生代表和領(lǐng)導(dǎo)代表）

2、采訪法（在高中部和初中部各選取些班主任進(jìn)行采訪，采訪內(nèi)容包括個(gè)人情況、班主任工作量和待遇；采訪主管班主任領(lǐng)導(dǎo)，采訪內(nèi)容包括學(xué)校師資力量、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校相關(guān)政策等）

四、調(diào)研結(jié)果（結(jié)論）

經(jīng)過長期的實(shí)地調(diào)查以及對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的分析和對(duì)采訪結(jié)果的研究，以電白四中為例，我初步找到了班主任工作積極性不高的原因。

（一）主觀原因：

1、班主任自身定位不準(zhǔn)確。很多老師在沒有當(dāng)上班主任前，其實(shí)普遍對(duì)班主任工作缺乏一個(gè)全面科學(xué)的理解。他們更多覺得，班主任是一個(gè)苦差，吃力不討好的工作，還要面對(duì)很多工作量和無數(shù)學(xué)生問題的煩擾，起早貪黑的，整天圍著一幫小屁孩轉(zhuǎn)，根本就沒有自己個(gè)人的空間。不容置疑，這些都是對(duì)班主任工作的正確解讀，但是，這只是片面的解讀，還不夠全面科學(xué)。說到底，更多班主任只是看到這份工作的弊端多一點(diǎn)，似乎很少看到班主任

1湛師指導(dǎo)老師：王慧英 以電白四中為例

工作對(duì)教師個(gè)人成長的各種鍛煉。凡事經(jīng)常往壞處想，怎能沒有抱怨？

2、班主任自身抗挫能力不強(qiáng)。所謂抗挫能力，即面對(duì)困難挫折的抵抗能力。很多教師不想當(dāng)班主任、不敢當(dāng)班主任，很多程度上是之前當(dāng)怕了，心生恐懼之感。面對(duì)困難挫折，他們更多的是想到自己的利益，經(jīng)常出現(xiàn)遲疑甚至后退。在困難來臨之時(shí)，他們并沒有想著如何去面對(duì)和解決、如何去高效完成，只是采取一種消極低效的敷衍手段來完事，他們甚至懶得去想。久而久之，由于心理抗挫能力不行，逐漸對(duì)班主任工作產(chǎn)生恐懼和厭倦，何來積極性？

3、班主任自身責(zé)任感不強(qiáng)。為什么有些班主任老抱怨這樣不好那樣不好，說到底，這體現(xiàn)出了個(gè)人的素養(yǎng)低的問題，即責(zé)任感不強(qiáng)。班主任工作本來就要求很高的責(zé)任感，由不得半點(diǎn)馬虎，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ髦苯雨P(guān)系到學(xué)生學(xué)校的切身利益，稍有不慎，將會(huì)帶來巨大損失。如果班主任本身是個(gè)責(zé)任感很強(qiáng)的人，他根本就不會(huì)計(jì)較太多的個(gè)人利益，而會(huì)更多想到的是自己的學(xué)生，以及是否對(duì)得起自己的這份工作。

4、班主任自身不夠敬業(yè)。作為一位教師，特別是作為一名班主任，身上還肩負(fù)著一份育人的工作，即及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際問題并幫助學(xué)生解決和對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行思想教育以幫助學(xué)生及時(shí)改正。所謂敬業(yè)，無疑就是要愛好職業(yè)并為之不斷付出。班主任工作繁瑣誰都知道，但是你既然做了，就得想辦法去把它做好，這才是真正的敬業(yè)。反之，如果經(jīng)常對(duì)工作有抱怨甚至有抵觸情緒的，我們可以說他本身是不夠敬業(yè)的，因?yàn)榫礃I(yè)的人不會(huì)這樣做的。

（二）客觀原因

1、班主任工作量過多，安排不科學(xué)。在采訪中，我聽取了部分班主任抱怨更多的是指向班主任的工作量。在電白四中，師資力量本來就不太理想，所以上級(jí)的很多工作任務(wù)都得由班主任直接負(fù)責(zé)，其中很多工作并不屬于班主任工作范疇，班主任在一定程度上成為了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的跑腿。上級(jí)根本就不管班主任死活，反正有任務(wù)，班主任必須得按時(shí)按量完成。就比如說期中考試吧，鑒于老師不是很多以及學(xué)生紀(jì)律較差原因，很多科目的監(jiān)考都把本班的班主任安排進(jìn)去，拿高中部來說，總共考9課，班主任得監(jiān)考6、7科。這樣的安排說句實(shí)話，真的不太科學(xué)，真得把班主任累垮。如此多的工作量，班主任有抱怨心理也是情有可原的。

2、班主任待遇過低，與工作量不成正比。雖說班主任工作待遇每個(gè)學(xué)校有所不同，但在電白四中，班主任每個(gè)月只有可憐的200多塊的確與工作量不成正比。在很多師資較好的學(xué)校，班主任工作量與待遇是較為成正比的。除了有基本的班主任費(fèi)之外，其他的各項(xiàng)工作做好還有累加金額，每一樣工作都有相對(duì)應(yīng)的補(bǔ)貼。想想在電白四中，無論你做多少工作，最終的班主任待遇都是一樣的，沒什么差別，試問誰的積極性能高？所以很多班主任干脆忽悠學(xué)校，消極工作。

3、學(xué)生對(duì)班主任工作的不理解。其實(shí)，班主任處理的問題更多的是與學(xué)生有關(guān)，很多班主任抱怨發(fā)脾氣也很多是因?yàn)閷W(xué)生。現(xiàn)在很多學(xué)生都嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，為所欲為，經(jīng)常給班主任找麻煩，經(jīng)常要班主任操心。學(xué)生一個(gè)不聽話，班主任就得多做一項(xiàng)工作，本來班主任應(yīng)付學(xué)校的工作應(yīng)經(jīng)夠多了，如果學(xué)生還不自覺和不聽話，想必班主任想死的心都有了。

4、學(xué)校資金周轉(zhuǎn)不理想。電白四中屬于縣級(jí)中等中學(xué)，師資力量一般，其他可支配的收入也不是太多，校財(cái)政向來支出比較緊，所以教師班主任待遇顯然比不過一些師資力量雄厚的學(xué)校。根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)的反映，電白四中也曾想提高教師班主任的相關(guān)待遇，但目前財(cái)政的確存在著問題，再加上最近幾年新舊校區(qū)合并以及建宿舍樓問題，就更難上加難了，根本沒有資金周轉(zhuǎn)。

5、學(xué)校發(fā)展前景停滯不前。電白四中是一間合并的學(xué)校，無論是師資還是生源都存在著參差不齊的狀況，很難整合。這混亂之中，難免存在著影響學(xué)校發(fā)展的消極因素。加上上

級(jí)主管學(xué)校部門對(duì)學(xué)校建設(shè)的扶持力度有所減弱，甚至不如以前，學(xué)校開展工作更是面臨重重困難。可以說，在學(xué)校發(fā)展面臨困境的時(shí)候，老師是得陪著吃苦的，更不用提自身的待遇提高問題了。

五、調(diào)研對(duì)策

針對(duì)以上班主任工作積極性不高的原因分析，對(duì)癥下藥，我覺得可以從以下幾方面去解決問題。

（一）班主任方面

1、正確定位班主任工作。對(duì)待班主任工作的方方面面，班主任必須辯證的看待。除了看到它的繁瑣，更應(yīng)該看到它的好處。必須克服常人眼中班主任是件“吃苦不討好”的活，而應(yīng)該懂得班主任是件很能鍛煉人的活，沒有它，教師生涯就不完整，“吃得苦中苦，方為人上人”。

2、加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)。這些素質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)然包括抗挫能力的提升、責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成以及愛崗敬業(yè)精神的磨練等。當(dāng)然，這些素質(zhì)的培養(yǎng)不是一天兩天的事，而是個(gè)長期的堅(jiān)持過程，需要恒心與毅力。簡單來說，作為班主任，必須得越挫越勇，敢于擔(dān)當(dāng)，愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心集體，少索取、多奉獻(xiàn)。

（二）學(xué)生方面

1、體諒班主任工作。學(xué)生不要以為班主任做的工作是多余的，要知道，班主任的一切工作都是為了學(xué)生好。班主任日常管理班務(wù)已經(jīng)夠忙，學(xué)生要懂得體諒班主任工作，盡量做好自己，不要給班主任添麻煩。

2、分擔(dān)班主任工作。作為學(xué)生，特別是作為班委成員的學(xué)生，除了做好自己本職的工作外，還得幫班主任管好自己的班集體。要知道，班集體的建設(shè)僅僅依靠班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須動(dòng)員全班學(xué)生的力量。學(xué)生幫忙管理班務(wù)，無疑是替班主任的工作減壓。

（三）學(xué)校方面

1、營造條件，科學(xué)安排班主任工作量，建立獎(jiǎng)懲制度。班主任工作積極性的提高，必須得有相應(yīng)的工作回報(bào)，得多勞多得、少勞少得。要建立起一種獎(jiǎng)懲制度，讓班主任覺得，多付出是有多回報(bào)的，少付出是有懲罰的。通過多種獎(jiǎng)懲措施，讓班主任間形成明顯差異，在他們之間制造激烈的競爭，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)，對(duì)于工作不勝任者，必須進(jìn)行懲罰，比如扣獎(jiǎng)金。

2、實(shí)行學(xué)校大整頓，爭取更多的運(yùn)轉(zhuǎn)基金。其實(shí)，學(xué)校很多方面都存在著浪費(fèi)現(xiàn)象，通過監(jiān)控財(cái)政的胡亂開支，可以節(jié)省下來一大筆經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，在建設(shè)學(xué)校設(shè)施的時(shí)候，必須精打細(xì)算，用好每一筆錢。在學(xué)校自力更生的同時(shí)，還必須得創(chuàng)造條件爭取上級(jí)主管部門的更多扶持，比如師資隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金投入。還可以向社會(huì)慈善人士進(jìn)行募捐，能爭取一點(diǎn)流動(dòng)資金算一點(diǎn)。當(dāng)然，這些節(jié)省和爭取下來的資金并不是給某些人中飽私囊的，而是真正用到學(xué)校建設(shè)、提高教師待遇上面來的。

六、調(diào)研小結(jié)

“關(guān)于班主任工作積極性提高的對(duì)策研究”是一個(gè)具有時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性的研究課題，雖然它研究的是班主任這個(gè)群體，但它的解決無疑是與學(xué)生個(gè)人、學(xué)校甚至是整個(gè)社會(huì)教育體系息息相關(guān)的。這個(gè)問題的解決不是一觸而就的，它需要更多人力物力財(cái)力的投入，需要更多的時(shí)間來見證，它的解決，功在當(dāng)代，利在千秋。因此，這個(gè)問題也將是我國目前教育面臨和急需解決的問題。

第四篇：三河實(shí)驗(yàn)小學(xué)科技教育工作制度

三河實(shí)驗(yàn)小學(xué)科技教育工作制度

總 則

開展科技教育工作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的有效途徑，為適應(yīng)學(xué)校大力開展科技活動(dòng)的形勢(shì)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校科技教育工作質(zhì)量，使我校科技特色教育規(guī)范化、程序化、制度化，更充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，靈活運(yùn)用科技知識(shí)，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，特制定本工作制度。

一、組織管理制度

1．建立三級(jí)管理系統(tǒng)（領(lǐng)導(dǎo)小組．教科室．年級(jí)組），具體工作由教科室負(fù)責(zé)。

2．各班設(shè)科技班委，教科室設(shè)科技教研員，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和聯(lián)系各教研組開展有關(guān)科技教育的教研活動(dòng)。

3．納入學(xué)校教育內(nèi)容和目標(biāo)管理。

4．納入考核內(nèi)容，有具體的考核指標(biāo)和考核措施。

5．長遠(yuǎn)規(guī)劃與近期安排相結(jié)合（五年規(guī)劃．計(jì)劃和總結(jié)）。

二、教育教研制度

1．保證時(shí)間（科技活動(dòng)課每周不少于一小時(shí)）。

2．保證教師配備（足額配備專．兼職科技教師）。

3．作為一門課程，有教案，有活動(dòng)記錄，教導(dǎo)處有檢查記載。

4．按四梯級(jí)漸進(jìn)要求編寫科技教育校本教材。

5．按年級(jí)段建立科技興趣小組。

6．每年一屆創(chuàng)新大賽形成制度。

7．組織參加各級(jí)各類科技創(chuàng)新大賽。

8．校內(nèi)組織科技觀摩課和競賽課。

9．組織科技作品展覽。

10．加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)教育。

11．對(duì)科技教育實(shí)行課題化研究。

12．協(xié)助社區(qū)建設(shè)科學(xué)工作室，使學(xué)校科技教育與社區(qū)科普教育相互協(xié)作、配合。

13．按學(xué)生居住區(qū)建立科技活動(dòng)小組，每組選聘1—2名家長作兼職課外輔導(dǎo)員。

14．組織學(xué)生戶外參觀．觀察．考查和宣傳等科技活動(dòng)的規(guī)定。

15．聘請(qǐng)校外科技輔導(dǎo)員的規(guī)定。

三、教師培訓(xùn)制度

1．保證每年派員參加省科技教師培訓(xùn)會(huì)和機(jī)器人輔導(dǎo)員培訓(xùn)會(huì)。

2．積極組織參加各級(jí)科技創(chuàng)新大賽及觀摩活動(dòng)。

3．學(xué)校堅(jiān)持每期舉辦一次以上科技教師論壇。

4．科技教師每期撰寫一篇以上科技教育經(jīng)驗(yàn)論文。

5．全體教師每年完成一個(gè)以上科技創(chuàng)新項(xiàng)目，在項(xiàng)目研究中發(fā)展提高。

6．建立聘請(qǐng)專家來校輔導(dǎo)制度。

7．加強(qiáng)校際間的研究與交流。

四、后勤保障制度

1．充實(shí)和完善科技教育場所建設(shè)，辦好科教園，配置和完備科技教育設(shè)施。

2．保證科技教育專項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，每期投入的直接科技教育經(jīng)費(fèi)不低于每生3元。

3．科教園的財(cái)產(chǎn)管理。

4．科技教育圖書管理。

5．支持科技教師培訓(xùn)，保證教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

6．積極開展科技教育終端開發(fā)，促進(jìn)科技教育可持續(xù)發(fā)展。

三河實(shí)驗(yàn)小學(xué)科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)細(xì)則

1．加強(qiáng)對(duì)青少年科技輔導(dǎo)員工作的領(lǐng)導(dǎo)，廣泛宣傳科技的重要性形成以學(xué)校為主、全社會(huì)參與的良好局面。

2．各級(jí)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)，應(yīng)給予（共青團(tuán)）少先隊(duì)組織同等地位，業(yè)務(wù)工作歸口上級(jí)科協(xié)。各中、小學(xué)校青少年科技輔導(dǎo)員分會(huì)或小組，具體組織、管理本校青少年科技輔導(dǎo)員。

3．為推動(dòng)小學(xué)青少年科學(xué)素質(zhì)教育，建立青少年科技輔導(dǎo)員講師團(tuán)，承擔(dān)相應(yīng)科技講座、科技展示、科學(xué)實(shí)施指導(dǎo)。聘請(qǐng)水平高、素質(zhì)好、熱心青少年科技教育工作的專家為講師團(tuán)成員。

4．在學(xué)校設(shè)專職青少年科技輔導(dǎo)員編制。依托現(xiàn)有的師資資源和學(xué)會(huì)人力資源，采取自愿報(bào)名、組織推薦、公開招聘相結(jié)合，待遇參照少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員標(biāo)準(zhǔn)。

5．明確職責(zé)，青少年科技輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)以中小學(xué)生為主的未成年人的在校科技教育和校外科技實(shí)踐。包括：科技講座、科技展覽、科技制作、科技競賽等。實(shí)現(xiàn)課堂教育和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合、書本知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的結(jié)合，進(jìn)一步豐富中小學(xué)《科學(xué)》課程教學(xué)。

6．對(duì)青少年科技輔導(dǎo)員進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性培訓(xùn)，在經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上給予保障，形成一支訓(xùn)練有素、素質(zhì)較高的科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍，并逐步形成一套有助于科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的工作機(jī)制，促進(jìn)中小學(xué)科技教育的有序發(fā)展。7．改善和提高青少年科技輔導(dǎo)員的地位和待遇。要在工作、生活、住房、進(jìn)修、評(píng)定職稱等方面對(duì)青少年科技輔導(dǎo)員給予必要的政策傾斜。科技輔導(dǎo)員的工作納入業(yè)績考核，輔導(dǎo)課的時(shí)間應(yīng)作為工作量的一部份計(jì)算課時(shí)，享受同樣待遇。對(duì)做出貢獻(xiàn)獲得優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員稱號(hào)者應(yīng)等同于同級(jí)表彰的優(yōu)秀教師。

8．將青少年科技教育納入財(cái)政預(yù)算，同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)各界和學(xué)校、社區(qū)共建，納入“希望工程”的組成部分。對(duì)于出資支持青少年科技教育的企業(yè)，在稅收政策上給予支持，并由各級(jí)政府給予相應(yīng)的榮譽(yù)。

知小學(xué)的楊瑞清校長將孔夫子的“仁愛”、孫中山的“博愛”、陶行知的“愛滿天下”、斯霞的“童心母愛”融和，創(chuàng)建出了充滿愛的“賞識(shí)教育”。

“學(xué)會(huì)賞識(shí)，愛滿天下”是行知小學(xué)的校訓(xùn)。“學(xué)會(huì)賞識(shí)就是學(xué)會(huì)愛，真愛、博愛、自愛、會(huì)愛”是他們的全部內(nèi)涵。“達(dá)成被愛”就是讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到教師之愛、父母之愛、同學(xué)之愛、社會(huì)之愛，讓每個(gè)生命都成為“愛的聚焦”；“引導(dǎo)施愛”就是引導(dǎo)學(xué)生愛同學(xué)、愛父母、愛老師、愛社會(huì)，讓每個(gè)生命都成為“愛的源泉”；“啟發(fā)自愛”則啟發(fā)學(xué)生充分肯定自己，愛護(hù)自己，讓每個(gè)生命都成為“愛的堡壘”。

行知小學(xué)通過開展“班級(jí)賞識(shí)教育”----愛的磁場、“家庭賞識(shí)教育”----愛的港灣、“自我賞識(shí)教育”----愛的化身三個(gè)層面的實(shí)驗(yàn)，“花苞心態(tài)”歌謠。

“花苞心態(tài)，才是真愛；花苞心態(tài)，缺點(diǎn)可愛；花苞心態(tài)，耐心等待；花苞心態(tài)，和諧時(shí)代。” 和“大拇指”歌謠。

“大拇指歌謠”----大拇指，翹起來，人人心里渴望愛；大拇指，翹起來，人間處處有真愛；大拇指，翹起來，凡事發(fā)生好心態(tài)；大拇指，翹起來，生命之花開不敗；大拇指，翹起來，你我大家樂開懷；大拇指，翹起來，走進(jìn)和諧新時(shí)代。

第五篇：教育實(shí)習(xí)調(diào)查研究報(bào)告

關(guān)于大學(xué)城一中初中語文課堂提問調(diào)查研究報(bào)告

學(xué) 院______文學(xué)院________ 專 業(yè)__漢語言文學(xué)（師范）

學(xué) 號(hào)___20120505200______ 姓 名_____ 楊歡________ 實(shí)習(xí)學(xué)校_____ 大學(xué)城一中____ 指導(dǎo)教師_____ 李波________

經(jīng)過在校的學(xué)習(xí)，我來到大學(xué)城一中進(jìn)行為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)活動(dòng)，隨著各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)接近尾聲，我從實(shí)踐教學(xué)鍛煉中對(duì)教育工作得到了深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)以后進(jìn)入教師崗位起到了關(guān)鍵性作用。在實(shí)踐專業(yè)課的教育實(shí)習(xí)和班主任的工作實(shí)習(xí)過程中，我逐漸提高了對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)開展教育實(shí)習(xí)調(diào)查。

調(diào)研內(nèi)容包括中學(xué)教學(xué)法，根據(jù)中學(xué)生年齡特征和心理特征總結(jié)課堂提問藝術(shù)，并針對(duì)中學(xué)生回答問題情況提出優(yōu)化學(xué)習(xí)方案等。

調(diào)研報(bào)告具體內(nèi)容如下：

一、調(diào)研目的1、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；

2、討論與分析語文課堂提問方法與效果；

3、分析學(xué)生接受情況

二、調(diào)查對(duì)象及其方式

此次調(diào)查針對(duì)性強(qiáng)，明確調(diào)查對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)勤奮，具有巨大潛力。通過問卷調(diào)查、交流訪談等形式開展調(diào)查活動(dòng)。

三、調(diào)查與分析

學(xué)生基本情況：剛升入初二年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異很大，如何快速適應(yīng)學(xué)習(xí)，能夠有效地提高成績，學(xué)生還需經(jīng)很長的摸索過程來發(fā)展與提高。

現(xiàn)就語文課堂提問調(diào)查情況做以下論述 ： 提問，是師生之間交流的常用方式，也是課堂教學(xué)的重要手段。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，課堂提問直接關(guān)系著教學(xué)的效果和質(zhì)量，教師提問的方式也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思維能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。要求學(xué)生答得好，老師首先要問得好，那么如何才能更好地掌握提問的藝術(shù)呢？以下則從前提、原則、誤區(qū)、措施和意義五方面進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

一、明確提問的前提與原則

在正式設(shè)計(jì)問題之前，我們要了解和明確提問的前提與原則，不憑空提問。

（一）前提

1、從共性階段出發(fā)：要了解學(xué)生的年齡特征

學(xué)生的年齡特征是指“在一定的社會(huì)和教育的條件下，不同年齡階段的學(xué)生在身體和心理發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的、典型的和本質(zhì)的特征”。所以針對(duì)小學(xué)、初中、高中這種不同階段的學(xué)生，就應(yīng)該設(shè)置不同的適應(yīng)性和提問方向。例如初中階段的學(xué)生處于少年期，思維上主要處于形象思維向抽象思維的過渡階段，因而對(duì)處于該階段的學(xué)生就要善于將感性與理性巧妙結(jié)合起來，同時(shí)尊重學(xué)生獨(dú)立思維能力，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考。

2、從個(gè)性區(qū)別出發(fā)：要區(qū)分學(xué)生的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，有不同于別人的個(gè)體差異性。在教育中，學(xué)生的個(gè)體差異一般包括：性別差異、智力水平差異、非智力水平差異等。這些差異都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，所以教師在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容時(shí)，必須考慮到這些差異，做到因材施教，因人設(shè)問。當(dāng)然，要了解這種差異也確實(shí)存在著一些難度，這就需要老師在不斷的問答過程和教學(xué)過程中，爭取熟悉和了解班級(jí)每個(gè)同學(xué)的差異程度和區(qū)別特點(diǎn)。同時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、提升認(rèn)識(shí)，以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”為主要目的。

（二）原則

1．提問要有目標(biāo)性與針對(duì)性

課堂提問時(shí)教師要根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果。如《背影》中對(duì)“爸爸的背影”提問的類似問題，就要求還原場景，設(shè)身處地體味當(dāng)中情感。如提問：第四段中描寫的“時(shí)年我已20歲”，為什么父親還是不放心，終于決定自己送我去呢？問題的目標(biāo)指向父親，所謂可以考慮是因?yàn)楦赣H頹唐的虧欠；父母對(duì)兒女的愛，付出的心甘情愿。

2、提問要有清晰性和概括性

要求清楚、具體地表述問題，避免模棱兩可的提問。如《大堰河，我的保姆》靈魂有顏色么？作者問什么用紫色形容大堰河的靈魂？，“呈給你黃土下紫色的靈魂。”這句話是什么意思？就落實(shí)到具體顏色上進(jìn)行提問。另外問題盡可能地有概括性，如三句話提問：這是一篇——這篇文章好在——你從這篇文章中學(xué)到了——，以貼近學(xué)生生活為中心。又如：你更喜歡——為什么——，例《我的四季》你更喜歡作者描寫的哪個(gè)季節(jié)，為什么？

3、提問要有連環(huán)性和生成性

設(shè)置標(biāo)志教學(xué)結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題，一項(xiàng)任務(wù)中至少有一個(gè)問題。同時(shí)考慮學(xué)生智力，按照邏輯，由淺入深、循序漸進(jìn)，緊隨學(xué)生的回答提問。如《愚公移山》，教師可以從標(biāo)題入手：移什么山？誰移山？為什么要移山？對(duì)移山有幾種不同的態(tài)度等。引發(fā)思考和對(duì)話。牽動(dòng)整體、部分、綜合、側(cè)面的理解。又如《安塞腰鼓》中“好一個(gè)安塞腰鼓好在哪里，哪些部分讓你感受到了這個(gè)‘好’”，串聯(lián)起對(duì)全篇文意的理解。從整體閱讀角度和學(xué)生參與上入手，以一個(gè)主話題為主，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

4、問題要有思考性和可供思考的時(shí)間

一個(gè)好的問題，必須讓學(xué)生開動(dòng)腦袋，運(yùn)用思維實(shí)踐來生成答案。與此同時(shí)，教師也要注意在學(xué)生回答問題之前，還有提供一定的思考時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的時(shí)空，促使學(xué)生“想”問。供思考的問題如：《故鄉(xiāng)》中對(duì)“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”一句與“希望”的聯(lián)系。

5、問題要有參與性和集體性

提問要鼓勵(lì)全體參與，而不是和個(gè)別學(xué)生的探討，要調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的積極性和活躍性。這點(diǎn)教師站的位置也有很大關(guān)系，要考慮問問題時(shí)是朝向具體回答的學(xué)生還是朝向的整個(gè)班集體。例如《爸爸的花兒落了》課文中最讓人感動(dòng)的是哪一個(gè)情景，為什么，談?wù)勀銈兊南敕ǎ?/p>

6、提問要有自主性和互動(dòng)性

提問不單單只是老師的事，也是學(xué)生主體的權(quán)利，要鼓勵(lì)學(xué)生自己提問，并且嘗試對(duì)自己提出的問題進(jìn)行回答，形成互動(dòng)。例如在《石壕吏》中對(duì)最后一句“獨(dú)與老翁別”的解讀中，有老師問“這個(gè)‘獨(dú)’表達(dá)了誰怎樣的狀態(tài)與情感”時(shí)？主要針對(duì)的是詩中的作者，而同學(xué)們就主動(dòng)提出“‘獨(dú)’字是否也表達(dá)了老翁的情感？”這樣的主動(dòng)性提問。

二、了解提問的多重潛在誤區(qū)

我們知道在當(dāng)今的課堂中，教師滿堂灌式的教學(xué)模式已經(jīng)被否定了，轉(zhuǎn)而代之的是問答式、互動(dòng)式、探究式、討論式等多樣性教法。然而伴隨著新教法的融合，新問題也在不斷產(chǎn)生。比如問答式教法中：“有的教師該問的和不該問的都問；需要學(xué)生作答的和不需要學(xué)生作答的都問；學(xué)生能回答的和不能回答的都問；有價(jià)值的和沒有價(jià)值的都問”。于是課堂上久出現(xiàn)這樣了一種反差性極為明顯的現(xiàn)象：教師們?cè)谥v臺(tái)上眉飛色舞、口若懸河，臺(tái)下的學(xué)生目光呆滯、一言不發(fā)。一堂課下來，學(xué)生不知所問、毫無所得。具體來說，語文課堂提問的誤區(qū)主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）準(zhǔn)備不足，脫離文本

新老師在備課過程中多少會(huì)有準(zhǔn)備不足或脫離文本的現(xiàn)象，容易抓住課文中自己感興趣的一點(diǎn)來提問，然后展開討論，闡發(fā)、拓展，卻不知文本已被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在背后。這是我們作為新老師要注意的首要問題。

準(zhǔn)備不足主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：例如習(xí)慣性提問“對(duì)不對(duì)”等，形同口頭禪，發(fā)問過多，而收效甚少。其次，提出的問題空泛、難度大。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對(duì)這樣的問題學(xué)生只能啟而不發(fā)。最后，提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，總是這樣的提問方式，不僅讓學(xué)生生厭，自己也會(huì)覺得單一重復(fù)。

脫離文本則如《我與地壇》一課，老師先讓學(xué)生概括文章第一部分的主要內(nèi)容，然后提問：在作者這一段的描寫中，我們感受到作者生命啟迪和人生的感悟。請(qǐng)問我們應(yīng)該怎樣看待生命？我們作為正常人，應(yīng)該有怎樣的生活態(tài)度？并讓學(xué)生討論結(jié)束后，用名人名言加以論證，如張海迪、霍金、貝多芬、保爾柯察金等。我們可以看到這整堂課的思維圍繞“生命”展開了，師生也都動(dòng)起來了，學(xué)生也似乎都能談點(diǎn)自己的看法。可轉(zhuǎn)過頭來的時(shí)候，文本被拋棄到千里之外了。導(dǎo)致我們最終無法和文章進(jìn)行對(duì)話，也無法走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，身臨其境地去體味主人公的情感體驗(yàn)。

（二）問題膚淺，提問簡單

這種誤區(qū)主要表現(xiàn)為問題的膚淺，追求表面化的一問一答的形式，看似熱熱鬧鬧，而內(nèi)在卻華而不實(shí)。例如有些老師總是提問是什么？文中有幾處？這樣的問題，這些問題可以提，但是卻不能作為引領(lǐng)全篇的問題。以及“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等問題，以為是牽引著學(xué)生，活躍課堂氣氛的方法。實(shí)際卻是毫無價(jià)值，因?yàn)樗鼈兗炔荒茏寣W(xué)生的思維得到訓(xùn)練，也浪費(fèi)了課堂的有效時(shí)間。

例如《最后的常春藤葉》這一課。有老師提問：這個(gè)故事發(fā)生在哪里？作品的主要人物有哪些?在他們身上發(fā)生了哪些事？請(qǐng)你們談?wù)勊齻兊某宰∩钤鯓樱刻K艾對(duì)畫家瓊珊有哪些舉動(dòng)？貝爾門給你的最初印象如何？針對(duì)這些問題，學(xué)生進(jìn)行了逐條的回答，然后再由教師歸納主題、課外拓展，最后全文講授結(jié)束。這樣一連串的問題看似熱鬧，但實(shí)際上都非常簡單，學(xué)生只需在課文內(nèi)搜尋一下，答案立馬出現(xiàn)，而且準(zhǔn)確率極高。在這種課堂上，學(xué)生沒有爭議和討論，也沒有自己獨(dú)特的理解和觀點(diǎn)，更說不上美感與激發(fā)力的培養(yǎng)了。因此，這種虛假性提問其實(shí)嚴(yán)重桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是課堂提問最普遍的誤區(qū)之一。

（三）預(yù)設(shè)答案，框定范圍

在有些教師的課堂中，上課就是亦步亦趨地執(zhí)行教案中所寫的或者事先設(shè)定的教學(xué)思路，而學(xué)生就是機(jī)械化配合和回應(yīng)的對(duì)象。他們用預(yù)設(shè)的答案禁錮學(xué)生的思維，框定思考的范圍。

例如《故鄉(xiāng)》一課，有老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“究竟閏土是小偷還是楊二嫂”于是學(xué)生們都議論開了，有的說是楊二嫂，因?yàn)殚c土既然已經(jīng)揀了那么多東西了，再挑幾個(gè)碗碟也是會(huì)被允許的；有的說是閏土，因?yàn)槟赣H對(duì)“我”說將不必要搬走的東西送給閏土，讓閏土自己去揀擇，恰恰是在她讓閏土“自己到廚下炒飯吃去后”，這也就是說，閏土完全可能在不知道自己可以挑揀東西的情況下趁炒飯之機(jī)藏碗碟。但是雖然老師提出了這樣開放性的問題，卻又認(rèn)為答案是唯一確定的，即楊二嫂才是小偷。老師歸納說：硬是把罪名加在閏土身上便要破壞了這篇藝術(shù)作品的完整性和思想的深刻性。而下面同學(xué)則一片安靜與迷茫，有的臉上還帶著疑問。像這種開放性的問題，它的目的就是為了發(fā)散學(xué)生思維，而不是這樣一種“請(qǐng)君入甕”的方式，這種方式有時(shí)不僅不能讓學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)的答案的核心內(nèi)涵。甚至?xí)W(xué)生剛剛冒出的思維火花掐滅，造成問題的封閉和狹窄。

（四）忽視思考，打破平等

這種誤區(qū)體現(xiàn)在有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答。這樣的訓(xùn)練只會(huì)壓抑學(xué)生思維；同時(shí)有時(shí)候提問對(duì)象過于集中，例如只顧優(yōu)生，忽略差生，也很容易挫傷學(xué)生的積極性和破壞學(xué)生之間的平等性；以及一些懲罰性的提問。如教師發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，則突然發(fā)問，借機(jī)整治。這種提問有時(shí)候可以起到警示的作用，但長期如此則會(huì)使學(xué)生視老師提問為畏途。

以上種種提問的做法，都是一些提問的誤區(qū)，是我們要避免和糾正的。它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。那么我們應(yīng)該怎樣做呢？

三、掌握提問的措施和技巧

（一）基本提問方法

在準(zhǔn)備提問過程中，我們首先要掌握一些基本的提問方法。

1、追問式提問

用不斷地追問，使學(xué)生回到原文進(jìn)行思考和層層地理解。例如《南州六月荔枝丹》中，有老師為了介紹荔枝生態(tài)特征順序所采用的追問式提問：（1）作者在介紹荔枝時(shí)，為什么先寫殼再寫肉后寫膜和核呢？⑴作品的主人公到底是誰？是夏瑜還是康大叔？（2）康大叔是什么人？為何人們都對(duì)他恭恭敬敬？文中黑衣人和他是否是一個(gè)人？（3）夏四奶奶既感到兒子是“冤枉”的，為什么上墳時(shí)又感到“羞愧”和“躊躇”？她的政治態(tài)度究竟怎樣？（4）小說為何以“藥”為題？“華”、“夏”兩家的姓氏有何含義？這幾個(gè)問題是課文要解決的重難點(diǎn)，這種提問即可作為閱讀后的課文梳理，又可作為開課前的“思考預(yù)習(xí)”。

2、生疑式提問

有時(shí)學(xué)生在閱讀中往往一掃而過，把握不到文章的妙處和中心，理解自然就膚淺了。生疑式提問的目的就是引導(dǎo)學(xué)生“生疑”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，似乎沒有問題時(shí)，教師就采用生疑式提問，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。例如：《孔乙己》教學(xué)中，“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，“大約”與“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒有？為什么？這些提問不僅能促使學(xué)生去琢磨，發(fā)掘文中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，理解作者用詞的意圖，同時(shí)也教給了他們讀書的方法。

3、對(duì)比式提問

為了溫故而知新，在教學(xué)中往往運(yùn)用對(duì)比、類比、分析異同等方法提出問題，供學(xué)生深入思考，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。例如在教《六國論》（蘇洵）時(shí)，可問：蘇轍的《六國論》，賈誼的《過秦論》，杜牧的《阿房宮賦》都寫到了秦滅六國的事，它們?cè)趯懛ㄉ稀⒘⒁馍嫌惺裁床煌勘容^式提問可以溫故而知新，還可以訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，再求同尋異的過程中，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。

4、發(fā)散式提問

這種提問是以某一個(gè)問題為中心，然后派生出許多小問題，即“其一發(fā)而動(dòng)全身”。從各個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生思考，各個(gè)擊破，那么中心問題也就迎刃而解了。

例如：魯迅小說《社戲》，篇幅較長，為了弄清這個(gè)小說的思想內(nèi)容，有老師教師設(shè)計(jì)了若干小問題來分析“戲”：課文中哪些段落寫的是看戲的內(nèi)容？這戲好看嗎？那晚的戲怎樣？一系列的問題之后，學(xué)生這時(shí)已能準(zhǔn)確回答“不盡好看！”然后又拋出一個(gè)問題：既然戲不盡好看，文章結(jié)尾為什么又說‘也不再看到那夜似的好戲了’呢？矛盾出現(xiàn)了。同學(xué)們議論紛紛，然后老師因勢(shì)利導(dǎo)：“大家想想，是好在戲內(nèi)，還是戲外？”經(jīng)這一點(diǎn)撥，學(xué)生的思想像開閘的洪水，教室里的討論聲頓時(shí)大作。在探討中，學(xué)生完成了進(jìn)一步的思考。

5、激將式提問

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極思維而進(jìn)行的激勵(lì)性發(fā)問。激發(fā)學(xué)生興趣和自信心。例如在教《詩經(jīng)·伐檀》時(shí)，提問“我們剛才的思想內(nèi)容分析，是一種比較傳統(tǒng)的說法，反映了奴隸對(duì)奴隸主不勞而獲的一種反抗，誰還能根據(jù)詩中的美景，勞動(dòng)所獲的豐碩等，說出一種新的解釋？”或者問：“《詩經(jīng)》中的‘國風(fēng)’大多是愛情詩，你能根據(jù)這首詩，從愛情詩的角度去解釋嗎？”激勵(lì)學(xué)生各抒己見，自由想象，激發(fā)興趣。

當(dāng)然，除上文提到的幾種提問藝術(shù)外，還有“情境式提問”、“剝筍式提問”、“誘導(dǎo)式提問”、“演繹式提問”、“追問式提問”、“鋪墊式提問”等等。根據(jù)教材的需要和教學(xué)要求，能正確設(shè)計(jì)問題，是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本功。

（二）設(shè)置有效提問

在掌握基本提問方法的基礎(chǔ)上，還要設(shè)置有效的提問。

1、有效的提問要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，有聯(lián)系有拓展。

例如《最美的墳?zāi)埂芬晃模釂枺簤災(zāi)乖趺磿?huì)是最美的呢？它是怎樣的墳?zāi)梗心男┨攸c(diǎn)，“最美”表達(dá)了作者怎樣的感情呢？就抓住了題目的反差性效果提問。又如《沁園春 長沙》一詩中提問：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”指的是哪些人？即從疑難點(diǎn)入手進(jìn)行提問，既化難為易，又能幫助學(xué)生突破疑難點(diǎn)。再如《為了忘卻的紀(jì)念》一文，提問：“忘卻”和 “紀(jì)念”矛盾嗎？作者能“忘卻”嗎？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？從看起來自相矛盾的點(diǎn)入手，去深入把握文章作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處。

2、有效的提問要掌握好提問的“度”，富有鞏固性與啟發(fā)性。

教師應(yīng)用“慧眼”識(shí) “資源”，取精華、去糟粕，掌握好提問的“度”，正確而迅速地做出判斷并妥善處理。對(duì)于那些意義不大、沒有利用價(jià)值的生成性問題可以一筆代過，對(duì)那些有探究價(jià)值的生成行文體，就要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，尋找拓展延伸的新 “契機(jī)”，為新的生成提供支點(diǎn)和空間，提升課堂教學(xué)價(jià)值。

3、有效的提問要有分層提問，促進(jìn)師生共同探討、共同進(jìn)步。

4、有效的提問要可供發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生們的思維。

例如指課文中一些學(xué)生易被忽略而又與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的地方。如《祝福》中祥林嫂再嫁亡夫后回魯鎮(zhèn)，“魯鎮(zhèn)人仍叫她祥林嫂”，所以詢問學(xué)生 “仍”的含義。經(jīng)過探討從 “仍”一詞背后發(fā)現(xiàn)魯鎮(zhèn)人對(duì)祥林嫂再嫁的否定，揭示出封建思想在民眾心中根深蒂固。再如《背影》中第六段，提問“為什么拭淚怕自己看見，也怕別人看見？這句話有什么深層的含義？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒子的內(nèi)斂性格，從多方面思考：隱藏自己的情感，不愿交流；對(duì)父親的掛念，怕父親看見自己的傷痛等。又如《孔乙己》中提問“秋風(fēng)是一天比一天涼，作者為什么要這樣寫？”，從氣候入手提出發(fā)現(xiàn)的可能性，可考慮作家對(duì)他的悲憫，希望他能活下去等因素。

5、有效的提問方式要靈活、新穎、生動(dòng)，吸取學(xué)生注意，且富有藝術(shù)性。如在《晏子使楚》文章中，教師可以向?qū)W生提問：為什么晏子一定要從大門進(jìn)？如果晏子從狗門進(jìn)代表什么意思？并通過平時(shí)生活中與此相關(guān)的一些例子讓學(xué)生理解事物的相對(duì)性，這樣一來，學(xué)生就很容易理解晏子成功的原因了。

6、有效的提問要抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)提出激發(fā)學(xué)生的思維，具有時(shí)效性。如在學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)適時(shí)提問的提問：福樓拜有哪些性格特點(diǎn)?從文章的那些地方可以看出來？學(xué)生結(jié)合文中句子稍一討論就明白了：他是一個(gè)好客、博學(xué)多識(shí)的作家。適時(shí)的提問方便于學(xué)生把握對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)。又如竇桂梅老師在講授《晏子使楚》一課時(shí)，在學(xué)生欽佩晏子出眾的口才時(shí)拋出問題：“有位外交官說晏子只是做了文字游戲，逞一時(shí)口舌之強(qiáng)，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。你的觀點(diǎn)是什么呢?”把學(xué)生的思維打開并提上了一個(gè)高度。

7、有效提問要能夠根據(jù)不同文體特點(diǎn)靈活提問

把握詩歌、文言、閱讀的提問技巧。根據(jù)不同文體靈活設(shè)置問題。例如小說提問時(shí)故設(shè)懸念式提問：抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)故設(shè)懸念，然后創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解答懸疑的過程，深刻地理解和準(zhǔn)確地把握知識(shí)。又如小說、散文或詩歌中的創(chuàng)設(shè)情景式提問：指教師通過語言的聲調(diào)、感情色彩或設(shè)置形象的場景活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情緒、情感以及豐富的想象，把學(xué)生帶入文本情境中。

（三）創(chuàng)設(shè)立體化的課堂

立體優(yōu)化課堂提問，是指將單一的線性問題進(jìn)行立體優(yōu)化。這種方式不僅充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)還提高了我們的語文教學(xué)效率，使我們的課堂教學(xué)成為學(xué)生自己思考、自主探究的場所，讓學(xué)生從固定的模式中解放出來。

如：有老師在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生弄懂“簽軍令狀”是怎么一回事后，提出這樣一個(gè)問題：假如你是諸葛亮的助手，并且就在現(xiàn)場，對(duì)諸葛亮簽軍令狀你是反對(duì)還是支持？這個(gè)問題具有很強(qiáng)的立體性，不管是支持的還是反對(duì)的，他們?cè)谇笞C自己觀點(diǎn)的時(shí)候，都必須得廣泛且仔細(xì)地細(xì)讀課文。因?yàn)樗鼈儾粌H要研究諸葛亮、周瑜、魯肅等主要人物，還要考慮各種環(huán)境因素；不僅要研究必然的因素，還要研究各種可能出現(xiàn)的偶然因素。每個(gè)學(xué)生都可以從不同側(cè)面與不同角度，進(jìn)行個(gè)性化的探索與思考，當(dāng)所有的思考和推理都成熟時(shí)，就完成了對(duì)諸葛亮這個(gè)神機(jī)妙算人物形象化的立體認(rèn)識(shí)，也使得課堂充滿了生命力。

這種立體性問題不僅思路寬、跨度大、答案多種多樣。而且它不以一個(gè)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性。因此，不論是從提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性思維的角度來講，對(duì)課堂提問進(jìn)行立體優(yōu)化，都是非常有必要的。

又如《失街亭》一文中討論“罪在馬謖還是罪在孔明”的問題，要求通過學(xué)生各抒己見，既可以認(rèn)為是馬謖的責(zé)任，也可以認(rèn)為是諸葛亮的責(zé)任，還可以認(rèn)為兩人都有責(zé)任，但理由論據(jù)要充分。罪在馬謖，可以體現(xiàn)馬謖自恃才高、自驕自傲、目中無人、死守教條等人物特點(diǎn)。同時(shí)反襯孔明的知人善任，小心謹(jǐn)慎、機(jī)智多謀、賞罰分明。罪在孔明，則體現(xiàn)其用人失察的不足，說明圣人也有疏漏之點(diǎn)。不過作為老師，我們應(yīng)該從更加立體的角度去引導(dǎo)學(xué)生思考，例如通過“街亭失守，誰之過？”的引入繼續(xù)追問“諸葛亮真的用人失察？”，以及既然不放心，為何仍用馬謖等問題，繼續(xù)探究問題的根本，使問題實(shí)現(xiàn)立體化。

（四）及時(shí)反饋，問題評(píng)價(jià)

在提出問題之后，要注意的是反饋和評(píng)價(jià)的部分。例如一個(gè)反面的例子：教完《孫悟空三打白骨精》一文后，教師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學(xué)生說喜歡白骨精，因?yàn)樗秊榱顺缘教粕猓慌吕щy，堅(jiān)持不懈。針對(duì)這個(gè)回答，有教師的評(píng)價(jià)是：“你的想法很獨(dú)特，有創(chuàng)意。”在這種學(xué)生道德觀、人生觀、是非觀發(fā)生了明顯的出錯(cuò)的情況下，還仍然給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，顯然是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的誤導(dǎo)。再舉一個(gè)正面的例子，《最美麗的謊言》的結(jié)尾，老師問大家明白善意的謊言的含義了么？有同學(xué)說這種善意的謊言就不是謊言了，在這種情況下，老師就要說明謊言終究是謊言，只是當(dāng)謊言是善意時(shí)，我們才可以把它當(dāng)成是美麗的，注意引導(dǎo)學(xué)生客觀的價(jià)值觀。

四、提問的作用與意義

分析了提問的前提、原則、誤區(qū)、措施之后，我們就要從根本上來思考這種提問的作用和意義。主要來說：

加深對(duì)課文的理解。在學(xué)生對(duì)文章整體感知的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的立足點(diǎn)上對(duì)全文作理性的思考。并且有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括和綜合能力，從而加深對(duì)課文的理解。例如《孔乙己》一課：作者是怎樣描寫孔乙己的？從小說對(duì)孔乙己衣著和語言的描寫可以看出孔乙己的什么性格特征？課文幾次寫到“笑”，各有什么不同的含義？用哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源是什么？這些問題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)提出，讓學(xué)生更好地、更清晰地、更深入地理解了課文內(nèi)容。

提高學(xué)生鑒賞能力。語文教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)的要求設(shè)計(jì)有關(guān)課堂提問，還可以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操、高尚的審美理想和正確的審美觀念。如《驛路梨花》：本文對(duì)驛路梨花作了多次生動(dòng)的描寫，這些描寫傾注了作者什么樣的感情？（美的語言欣賞）本文的情節(jié)常常出人意外，又在情理之中，作者是怎樣巧妙地安排情節(jié)的？（美的藝術(shù)構(gòu)思欣賞）本文的標(biāo)題為“驛路梨花”，結(jié)尾又引用“驛路梨花處處開”的詩句，有什么深刻含義？從美麗的語言出發(fā)思考問題。

總之，課堂提問不僅是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是一種必不可少的教學(xué)藝術(shù)。一堂好課往往起源于一個(gè)好問題，好問題激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生的智慧、開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本和作者對(duì)話。而作為教師的我們，也要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念。在平時(shí)教學(xué)中不斷反思、總結(jié)，學(xué)會(huì)提問，只有這樣才能真正發(fā)揮提問的作用，實(shí)習(xí)師生的雙贏，打造出高效、實(shí)用的課堂。

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