第一篇：班主任最需要什么

班主任最需要什么

中外教育家給班主任最有價值的建議

“一個優秀的班主任就是一位教育家，”一個優秀的班主任會以高尚的人格、創新的能力、無私的精神，全身心地投入到培養人、教育人、塑造人中，真正體現一個教育者特殊的價值。那么，要成為優秀的班主任，最需要什么?班主任最需要把握好”五度”:即把握好班級管理的力度、班級活動的廣度、與學生距離的尺度、教育學生的深度和自我評價的適度。

第二篇：讀班主任最需要的心理學有感

讀《班主任最需要的心理學》有感

dddd 在《班主任最需要的心理學》封面有這樣一句話：“著名教育心理學家羅森塔爾曾經說過：‘一個好的班主任，應該是一個出色的心理學家。’的確，作為優秀班主任，要想真正了解學生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理學，一定要了解學生的心理，這樣才能成為教育工作的真正能手。”作為一個工作了十余年的班主任，我也深切感受到要管好、教育好學生，就一定要懂心理學，要掌握和應用好心理學。

作為班主任，肩上一直有沉重的壓力——日常教育教學工作、班級常規、家長協調工作??面對著一件又一件待處理的事情，在面對著學生身上發生的各種瑣事，有時候頗感勞累與無奈。那么，如何有效地管理班級？如何建設一個優秀的班集體？都是班主任們在無數次思考的問題。《班主任最需要的心理學》這本書采取了理論、經典案例以及案例分析的形式向班主任老師介紹了21個案例說明班主任自身最需要的心理學、20個案例說明班主任教育最需要的心理學、19個案例說明班主任管理最需要的心理學三大方面的知識，從而幫助班主任老師真正了解學生，真正有效地開展班主任工作。

班主任自身最需要的心理學這部分內容，強調教育不僅是一門科學，更是心靈的藝術，是以心靈感受心靈、以心靈感染心靈的藝術。作為班主任，要想達到教育的最佳效果，就必須不斷修煉自我、提升自我，擁有美好而高貴的心靈。班主任要有良好的情緒狀態，應該以積極的情緒激發和感染學生。為此，班主任培養良好的心態，要上升到師德修養高 度來認識：我們教育學生心胸開闊，自己也不要小肚雞腸；教育學生要“不以物喜，不以己悲”，自己也不要譽喜毀怒；教育學生全面辯證看問題，自己也不要牢騷太盛。“重師首在師自重”，教師積極樂觀的心理狀態，才能激發和感染學生，使他們終生受益。班主任要保持健康的心理，必須有一顆青春不老的心，使自己的生命豐富多彩，不斷學習。成長發展不僅僅是青少年的事情，也是班主任貫穿一生的追求。在做蠟燭照亮別人的同時，要不斷給自己充電，使自己不至于在消耗知識和健康的同時，蠟燭燃盡，變成一個空虛的軀殼。班主任保持健康的心理，要有獨特的個性。在學生面前既是班主任又是朋友，個性不泯滅，學生單純熱情的心態時刻感染著你，也有利于班主任保持健康的心態。其中《作為班主任，你幸福嗎？》推薦班主任具有“五心”即“知心朋友的貼心”、“學習和生活導師的熱心”、“父母代理者的愛心”、“心理醫生的細心”、“精神家園主要設計者的施工者的精心”。《你愿意一直做班主任嗎？》建議在面對職業倦怠后時，學會享受過程，讓每一天精彩快樂；學會關愛學生，在關愛中感受幸福；學會樂觀開朗，把厭教情緒拋到九霄云外；學會順勢彎曲，感悟太極中的剛柔并濟。

班主任教育最需要的心理學這部分內容對我的指導性更強。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在學校里，對學生的教育應當是主要的工作，也就是以一個人的心靈去精細接觸另一個人心靈的工作”。因此，一個優秀的班主任，不僅要具備良好的職業素養，更要具備良好的心理素質，這樣才能使教育取得實效。這部分案例涉及《班主任談心更要抓住“心”》、《積極引導“唱反調”的學生》、《學生有自私心理怎么辦？》、《如何面對學 生自卑的心理？》、《如何幫助學生克服交往障礙？》等，用專業科學的心理學知識，幫助學生解決常出現的心理問題，具有很強的針對性和實用性。

班主任管理最需要的心理學這部分內容強調成功的班級管理，應從“心”入手，使學生能敞開心扉，開啟心智，形成完美人格，促進全面發展。《如何培養學生的責任感？》指出對班主任而言，培養學生的責任心是解決是許多問題的教育手段。《班主任工作中的情緒管理》建議在班級中發展積極情緒，提升自控意識，關注特殊群體，穩定學生心理。《班主任應善用心理暗示》需要教師巧妙做到幽默諷喻法、對比法、激將法、神態表情法、示范法。還有《班主任應為班級人際關系的協調者》、《班主任需與家長架起溝通的橋梁》等案例具有指導作用。

總之，教育的本質是心靈的教育。雅斯貝爾斯說過：“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”因此，班主任要在了解學生和自身心理的基礎上不斷探索心靈教育的規律，讓我們的教育真正的抵及學生的心靈，這才是最打動人心的教育。

------于2014年12月

第三篇：班主任最需要的心理學讀書心得

《班主任最需要的心理學》讀后感

包河中學 孔家萍

個人認為作為班主任，肩上一直有沉重的壓力——日常教育教學工作、班級常規、家長協調工作??面對著一件又一件待處理的事情，在面對著孩子們身上發生的各種瑣事，情緒波動比較厲害，有時會很耐性地傾聽孩子的心聲，與他們一起交談、分享；有時非常像一個眼里揉不得一粒沙子的完美分子，孩子只要有一絲沒有達到要求，就大吼大叫不止。看到孩子們吶喊總莫名的眼神，心里也有不忍，也知道正確的處理方法，但是就是控制不住自己。

在《班主任最需要的心理學》一書中提到：教師的心理情緒對于提高教學質量、提升教育水平有著重要作用。如果學生每天看到的老師面帶微笑，有著愉快的情緒，那么學生也會在班主任的這種情緒的感染下，主動地去學習、活動，甚至進行忘我的拼搏。幼兒園教學更加區別與其他教學模式，學齡前的孩子的認知、表達、理解能力有限，在集體教學過程中，當我們提出問題時，經常會出現答非所問的現象，緊接著就會絕大部分孩子跟著套進那個誤區，遠離教師的初衷。精彩的內容、投入的情感一下子被凍結掉，并且怎樣引導都不成功時，情緒一下子就爆發出來了“你們不會好好地聽挺清楚啊？”“不動動腦筋！”??孩子們被盛怒的老師嚇呆了，再也回不去營造的氛圍中，再完美的準備在此時都失去了作用。可是，如果我們換一種方式又會如何呢？“你們都很動腦筋，都是這樣覺得的啊，那我們再欣賞一下，你會有不同的意見嗎？”消除了孩子因為回答不到位的緊張感，激發了孩子繼續參與活動的積極性，在教師寬容的態度下投入到活動中去，二者的情緒都在積極放松的狀態中，活動的效果自然會增色不少。

就上個情況所描述的一樣，要允許孩子犯錯，大人都避免不了的事情又怎能去苛求孩子呢？孩子本身的特性就是好模仿，容易被一些自己覺得新鮮有趣的事物吸引，“好的學不會，壞的一學就會”，我們在孩子身上往往能發現這樣的情況。《蜘蛛俠》是學生們非常喜歡的電影，不僅體現在穿著上，更深深體現在動作方面。在實踐中，我們一味地“不可以”“不行”“不對”對孩子來說并沒有起到多大的作用，反而是變本加厲，這可能是孩子本身的逆反、渴求心理的作祟。在我班級里，我反其道而行，允許他們看，還在班級里一起看，鼓勵他們交流一下看過的感受，“蜘蛛俠是個怎樣的人？”“他為我們做了些什么？”“什么時候他才會變身？”??幫助他們辯證的去認識

事物，而不是絕對的否定，讓他們知道蜘蛛俠在平時也是一個普通人，但是當破壞人類平靜生活的怪獸出現的時候他就變身成超人，用自己的勇敢、機智來保護我們。什么是好什么是不好，什么能做什么不能做，或許孩子們的辨別能力不是很清楚，但是通過生活的點滴去引導、去分析，經驗積累了，對于好壞的認識自然就加強了，即使班級總有那么幾個搗蛋鬼控制不住自己，也總有很多的小小監督員會不斷的提醒他們、幫助他們。

讀了《班主任最需要的心理學》，令我茅塞頓開、受益匪淺，孩子要成長，我們更要成長，一起努力吧！

第四篇：班主任自身最需要的心理學-班主任工作反思

班主任自身最需要的心理學

班主任需保持怎樣的心理？

不久前，一個專業機構在某學校選擇了三個班進行心理測試。結果發現其中一個班學生的心理問題檢出率達32.5%,比其他兩個班高出10多個百分點，測試的8個分量表的得分都高于其他兩個班，其中情緒不穩定的學生占到50%.這引起了有關研究人員和學校的注意。經過分析發現，原來這個班的班主任是位非常情緒化的教師，有比較嚴重的心理問題。她常常將自己的不良情緒遷怒于學生。

近幾年來學生的心理健康問題已引起了我們較強的關注，然而對于班主任我們不得不深思這樣一個問題：作為班主任需要保持怎樣的心理？

班主任工作是一項艱巨、繁瑣而富有思想性、知識性、科學性、藝術性和創造性的工作。現代化的教育向班主任提出的要求越來越高，家長的高期望、素質教育的高標準，使班主任的壓力也越來越大。如果班主任不能擁有健康的心理，將直接或間接地影響學生的心理傾向。

對學生來講，他的人生觀、價值觀的形成在很大程度上取決于教師，尤其是班主任。學生的人生觀、價值觀會被教師在人際關系、工作態度、教學風格等方面的榜樣作用所有意無意地影響著。因為擁有健康心理的班主任，才能有足夠的自信，有明確的目的；才能信賴別人，與人為善；才能重視每一個學生；才能一貫認真備課、準時上課，經常對自己的教育教學進行反思，及時總結經驗教訓提高自己。這些表現最終會通過班主任的表情、態度、言語和行為對學生產生潛移默化的影響，進而影響到學生人生觀和價值觀的形成。

擁有健康心理的班主任在教育活動中能始終保持樂觀、積極、向上的心態，他們不斷學習，不斷更新，不斷進步，不斷創造；能根據學生的生理、心理和社會性發展特點富有創造性地運用語言，選擇教育方法，設計教育活動，創設良好的班級氣氛，可以促使學生保持愉快的學習心境，促進師生之間的溝通，從而取得良好的教育效果。這樣的班主任也因此深受學生的喜愛，有利于提高學生學習的積極性和學習效果。

蘇霍姆林斯基曾經說過“在學校里，在對青少年的教育中應當是主要的東西，也就是以一個人的心靈去精細地接觸另一個人的心靈的工作。”“青少年教育者的使命就在于他要跟每一個少年和青年一起，構筑起他的精神生活的大廈。”為此作為這座大廈的建設者和維護者--班主任老師，就需要保持健康的心理。

經典案例

孩子：說笑引來班主任兩個巴掌打上臉

昨天上午，小宏沒敢去上學而是留在了家里。她向記者講述了前天下午下課后發生在教室里的一幕。當時小宏正在班里出黑板報，為了看看一班的同學板報出得怎么樣，她和另一名同學走進了一班的教室。當時一班的同學已經走了一半。她們和剩下的同學聊了一會兒，后來小宏走到了教室的后面看板報，另一名同學和一名男生鬧著玩，彈了男生腦門一下。學生們的吵鬧聲引來了正在教師辦公室的班主任老師，老師走進一班的教室時正好看到了彈腦門的一幕。

看到本班班主任老師進來，小宏嚇得一下子蹲在了教室后面的桌子下面，想等老師走了再出來。老師先是嚴厲地說了和男生打鬧的同學，讓她馬上回到自己班里去。這時，老師發現了小宏的藏身之地，小宏膽怯地站起來，沒想到班主任竟然舉起右手連續打了她左臉兩個耳光。突然發生的一幕讓吵鬧的一班都靜了下來，打完后，老師讓小宏趕緊回本班繼續出報。小宏說當時她沒有哭，回到班里繼續出板報。同學們也都沒敢說什么。

前天下午5點半前后，小宏和同學們離開了學校，在等車的時候，她開始覺得臉上有些疼，同學告訴她，她左邊的臉不僅紅而且腫了起來。回到家后，小宏的媽媽立刻發現了女兒的變化，才知道了在學校發生的一幕。小宏的媽媽說：“正在上初中的孩子生性活潑好動，和同學聊天打鬧應該是很正常的表現，老師要教育孩子完全可以采取另一種方式，而不應伸手就打，老師這樣做的結果只能給孩子心靈上造成更大的傷害。”

就此事記者采訪了北京教育科學院基礎教育研究所的王曉春研究員，他表示老師打學生的做法肯定是不對的，老師有這種行為很可能是因為她的教學方式比較單一，對待學生沒有更溫和更科學的辦法。

另外，王曉春研究員還表示由于現在教師的壓力都比較大，很多教師的心理健康狀況都不好，有調查顯示，有心理問題的教師比普通人要多一倍。王研究員說，他非常同情小宏的遭遇，同時，他也呼吁不光要減輕學生壓力，也應適當減輕教師的壓力。

案例分析

以上案例啟示我們班主任在忙著塑造人類靈魂時，別忘記了對自己靈魂的關照，一定要注意保持健康的心理。那么，我們班主任怎樣才能保持健康的心理呢？

首先面臨當前競爭的社會，我們既要追求又要淡泊名利。我國道家學派的鼻祖莊子的“出世”哲學，即保持一種清潔的精神，對我們來說，也具有借鑒作用。在當前紛繁復雜的社會中，從事班主任這樣一個特殊的清貧的職業，保持平和的心態尤為重要。

班主任要有良好的情緒狀態，應該以積極的情緒體驗激發和感染學生，在“傳道”中動之以情，曉之以理，善于用自己的情感去點燃學生心靈的火花。莊子說過：“平易恬淡，則憂患不能入，邪氣不能襲，故其德全而神不虧。”對班主任而言，培養良好的心態，要上升到修養師德高度來認識。我們教育學生要心胸開闊，自己也不要小肚雞腸；教育學生要“不以物喜，不以己悲”,自己也不要譽喜毀怒；教育學生要全面辯證地看待事物，自己也不要牢騷太盛。總之要“朗如日月，清如水靜”.在當前的社會轉型時期，班主任所面臨的精神壓力和現實壓力在日益增大，在聘任制和合同制背景下，繁重的日常工作、必需的進修學習、個人人際關系及自身家庭內部關系的調試，還有來自學生、家長及社會的無形壓力，很容易使班主任身心俱疲，產生心理問題。而班主任一旦有了問題就不單是自身的問題，因為憂郁、焦慮、憤懣等不良情緒，會使他們的思維出現凝滯，影響教育教學，并將之遷移到學生身上，造成學生的心理疾患。尤其是班主任與學生，與任課教師天天在打交道，如果沒有良好的心理素質，勢必影響一大片：有著良好的心理素質，就可以在工作中大事化小，小事化了，就可以影響到班級學生與老師的情緒。學生往往在學問和修養上都喜歡跟班主任賽跑，所以作為班主任要加強自身的道德修養，要跑在學生前面。“重師首在師自重”,只有班主任自重自愛，才會受到學生的尊重愛戴，進而感化學生，即班主任用自己的人格力量幫助學生建立起“人格長城”,使學生從老師身上感受到良好的心理素質，使他們終身受益。

其次，班主任要保持健康的心理，必須有一顆青春不老的心，使自己的生命豐富多彩，應該不斷地學習，不斷地充實自己，從知識中獲取樂趣。有的老師認為，“人過三十不學藝”,守著“一桶水”,能應付教學就行了。孰不知，久而久之，你的知識就會老化、死板，關鍵是人如果沒有了追求，就變得守舊迂腐，狹隘郁悶。尤其是當今教育教學改革新形勢的要求，更容不得做班主任的有半點懈怠，否則，我們將跟不上時代的步伐，就有愧于班主任這個職業的道德規范。

發展成長不僅是青少年的事，應該也是我們班主任貫穿一生的追求。在做蠟燭照亮別人的同時，要不斷地給自己充電、加油，使自己不至于在消耗知識和健康的同時，使自己蠟燭燃盡，變成一個空的軀殼。班主任怎樣使自己的生活變得豐富多彩，呵護好自己的心靈，保持健康的心理，確實是值得深思的問題。因為班主任在“傳道、受業、解惑”中是為了延續人類的進步與文明，如果一位班主任在教育教學中有所成就、桃李滿天下，又能不斷地學習進步、充實自己，有著良好的精神面貌，若干年以后，當他的學生站在他的面前，依然能目睹他當年的風采，那么這就是當老師最好的境界。

再者，班主任保持健康的心理，要有獨特的個性，我們看到有的班主任剛剛走上講臺時是那樣受學生的歡迎，血氣方剛，敢說敢為。若干年以后，這種個性蕩然無存。說好聽一點，是變得老練了，說得不好聽一點，是變得麻木遲鈍了。當然原因是復雜的，但是我們從事的工作是特殊的，“我不知道，在陽光下的職業中，還有哪一種能享有班主任這般的榮幸--你在燃燒和被照亮的同時，還能照亮更多年輕的生命！”如果做班主任的沒有一點個性，在你的身上看不到一點生命的光彩，看不到你面對榮譽時的不驕不躁，面對困難時的不驚不奇，你怎樣去照亮年輕的生命。因此我們班主任，要多與學生交往，這種交往，不是單純的教學中的交往，而要用年輕的心與學生交往，與學生一起分享快樂，一起淡化憂傷，走進他們的心靈世界。如在與學生交往時，可善于利用一些特殊的時機，像在批改學生的周記中與學生進行感情的交流，在每學期的學生評語中與學生進行心靈的對話，在新年文藝演出中同學生一起排練節目，在教學的一些活動中如演講賽、辯論賽、詩歌朗誦賽等等，與學生一起組織、一起參與。多與學生在一起，你才感到變年輕了，因為他們那種年輕的心態不時地在感染著你。在學生面前你既是班主任又是朋友，你的個性才不至于泯滅；學生那種單純熱情的心態也時時感染著你，有利于你保持健康的心理。

第五篇：生活最需要愛心

生活最需要愛心

只要生活就會有需要。當你的需要得到滿足時，朋友，我敢說你是幸福的。在我所走過的十個春秋里，當我的需要一次又一次滿足時，我一次又一次地感動了。這里，我只能攝取生活中的一兩個鏡頭，來贊美人們的愛心，來表達我的感激，來表現生活中最需要的情景。

夜里的風鈴聲

夜神用它厚厚上的黑衣裹著大地，風婆婆偏偏不住，吹幾口冷風打擾的入睡的人們覺得冷瑟瑟的。我被凍醒了。這時候王我多么希望媽媽能給我添床毯子，括者是輕輕的一個吻，我也會感到溫暖的。咦，我房間門頂上的風鈴怎么叮叮當當地響了起來，又傳來熟悉的腳步聲—哦，是媽媽！趕緊裝睡。等那腳步聲停止以后，我忽然感到被子厚實了許多，一雙溫暖的手吧我額前的一些頭發挪開，腳步聲又漸漸遠去，只留下一串叮叮當當悅耳的風鈴聲，那么清脆，那么動人。

手中的博扇

糟了，明天就要考試了，今天晚上偏偏停電。該死的蚊子來了，我的汗留遍了全身。正我愁得不知怎么辦的時候，忽然感到身邊吹來一絲涼風，它像一顆定心丸，除去了我的煩操。回頭一看，是奶奶，她正用老博扇給我扇風。兩個小時過去了，我復習完了，奶奶卻累到了。我再也shi制不住淚水：“我的好奶奶，在我最需要的時候，您卻把自己最需要的送給了我??”

當我們得到最需要的東西是，就是別人吧自己的一顆志誠的心掏給了你。我在所受到一次又一次感動的同時悟出：‘在別人最需要的時候，把自己的愛心送給他們，我們自己也是幸福的。“這”最需要“有時不一定很大，但一點一滴總關情。”人人奉獻出別人最最需要的東西，世界就會變成美好的人間！

四年級:雷宇軒