第一篇：教師最需要的心理1

《教師最需要的心理學》讀后感

“教育的本質是心靈的教育，是一個人的語言影響另一個人，是一個人的行為影響另一個人，是一個人的靈魂影響另一個人。”這樣的話語讓我們每一個做教師都知道了要想真正教育好孩子，搞好教學，一定得了解、懂得心理學，就要掌握、應用好心理學。一個真正懂得心理學的教師，定能夠洞察學生的心里，感知孩子的心里，讓孩子從心底喜歡你。

作為教師，長期以來，社會對教師一味強調風險、責任，相對忽視了我們作為一個平凡人的需要、獲得，這也是造成教師壓力增大從而產生心理問題的一大原因，所以，我們要不斷的增強職業認同感，從內心深處認識到：教師是一個特殊的職業，它不僅關乎教師自身的未來發展，對學生未來的影響更是長遠而不可逆轉的，因此，它是一個非常有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣的職業。所謂幸福感，它是一種樂觀的態度，培養自身的幸福感，就是要學會多看看身邊的快樂滿足的事，學會腳踏實地追求切近的目標。

書中對教師應當怎樣保持健康的心理做了細致的闡述：

一、正確認識自我，保持樂觀心態

從心理學的角度來講，教師的職業是“開放”的，要接受學生、校長、教研員、學生家長、教育局、乃至社會的檢查和監督。并且教師自己心里也有“一桿秤”隨時隨地的都在監督著自己的工作，甚至比別人更嚴格、更苛刻。這使得教師的身心經常處于緊張狀態。因此教師

應該樹立正確而且穩定的自我概念，才能正確的認識自己,客觀評價自己，合理要求自己，才能正確的對待他人對自己的評價，做自己認為該做的事，不給自己設定高不可攀的目標。同時，推己及人，也能客觀的評價別人，接納并理解別人的錯誤和缺點。還要保持樂觀的心態，學會用微笑面對，以真誠對待，盡量避免正面沖突，改善不利于心理健康的客觀環境。

二、增強心理保健意識，掌握心理調適方法

1、形成“壓力免疫”

在應對壓力之前，首先要對壓力有明確的認識和接受的態度，認識到壓力極其反映不是個性的弱點和能力的不足，而是人人都會體驗的正常心理現象。其次采取積極的壓力應對模式。分析問題、思考解決問題的辦法，最后著手解決，再次，主動尋求社會支持。

2、合理宣泄情感

教師面對繁重的工作，復雜多變的教育對象難免會產生各種消極情緒反應，但千萬不要把不良情緒悶在心里，要及時地宣泄出來，如寫日記傾吐、向親友傾訴，或參加各種文體娛樂活動。

三、投身教育教學改革，培養興趣愛好

教師要認清教育改革的迫切性，了解改革的基本思路，做到“有備無患”而非“措手不及”，不斷提高自身的綜合素質，從工作的成果中獲得滿足和激勵，只有這樣，才能真正擁有心理上的安全感。

興趣和愛好與人的心理健康也有很密切的聯系。教師擁有良好的興趣愛好，不僅可以在教學中發揮意想不到的作用，還能使教師獲得

心理上的成就感和滿足感，還可以陶冶教師的思想情操，消除疲勞，對心理健康大有裨益。

四、換個角度思考，做到寬容待人

1、換個角度思考

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，一件不好的事情，換個角度去思考，或許會覺得并沒有那么糟糕，這也是排解煩惱的一劑良方。有了自我安慰的理由，生活就會多些彈性和人性，凡事也就不必鉆牛角尖了，由此減輕了生活的壓力，換個角度看問題，常能海闊天空。

2、做到寬容待人

寬容待人，海納百川，有容乃大。吃點虧顯風格，不生氣就是福。凡事不用斤斤計較，用尊重與寬容去贏得快樂、贏得健康。

希望我們都能做一個心理健康的教師，用最美好而高貴的心靈以及充滿感染力的人格魅力做世界上最幸福的人，讓世界充滿愛。

第二篇：教師最需要的心理學

《教師最需要的心理學》讀后感

剛拿到這本書時我的心中充滿了疑惑，為什么教師需要心理學？心理學又能帶給教師怎樣的啟示？帶著這樣的疑惑我翻開此書。

首先映入眼簾的是著名教育家雅思貝爾的一句話“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我明白了，教育是心靈的教育，我們教師要想真正教育好孩子、要想真正搞好教學，首先就要了解、懂得心理學，就要掌握、應用好心理學。

我們常說“學生是學習的主體”，我們也明白這樣的理念：只有學生主動地學、自主地學才最有效。但是教師的指導性、啟迪性、激勵性作用更為重要，它們是學生學得好、學得有信心的關鍵。那么怎么才能發揮我們教師的指導性、啟迪性、激勵性作用呢？這是許許多多老師們心中存在的疑惑和不斷思考的難題，特別是在我們學校實行了“4+1”教學模式之后，教師的這種能力顯得尤為地重要。

在《教師最需要的心理學》這本書中分四個篇章從四個角度闡述了教師為什么需要心理學和如何應用心理學的相關知識。第一篇章，教師自身最需要的心理學。該篇章主要闡述了教師的心理健康問題。作為教師你是否能夠善于進行自我診斷、自我調節、自我保健、自我激勵、自我積極心理暗示，充分挖掘自己的潛能呢？教師的幸福感從哪里來？教師的心理和技藝誰重要？第二篇章，教師要了解學生的心理。該篇章深入地探討了教師最關心的有關學生的心理問題，從了解學生的心理，到幫助學生學會學習，再到讓學生學會自我調節，再到走進學生的心靈。第三篇章，教師教學最需要的心理學。從心理學角度對教學的各個方面進行了深入細致的講述。第四篇章，教師課堂管理最需要的心理學。

結合“4+1課堂教學模式”我重點閱讀了第三篇章，教師教學最需要的心理學。不可否認，現在越來越多的教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。Why？書中給予了我們答案，作者認為是我們教師擁有有效教學的理念，掌握教師教學的準備策略或技術的問題。什么是教學準備策略？教學準備策略實質上是要求我們教師從兩個方面來考慮，一個是知識的目標，一個是學生的學習目標。而其中學生的學習目標應是重點。因此“準備”過程中重要的是全面了解學生。由此看來我們學校提出的確立學生的學習目標的做法是符合心理學的。對于目標的確立文中給予了幾點建議，1、目標的設計要簡練概況，便于理解和記憶。

2、目標的表述要有操作性。避免使用“掌握”、“通過”、“熟悉”等無法操作的抽象詞語，應該使用一些能夠看得見摸得著，并可以實際檢測的行為動詞。比如認知目標多使用“說明、觀察、記住、書寫、辨認、區別等詞語。能力目標多使用概括、會做、嘗試、比較、表達、感悟等詞語，情感目標多使用具有、或得、學會、堅持、樹立等詞語。

3、目標要與學生實際相結合。

4、目標定位要準確。另外在“教學準備策略”中還有一個重要方面不可忽視，那就是我們教師自身情感調控的準備。我們教師自身的情感在某種意義上具有相當重要的作用，它往往會決定我們教學的成敗。“真正的課堂活躍是學生思維的活躍！”如果老師一進課堂就板著面孔說教，表情嚴肅，甚至因為學生的原因言辭還相當刻薄，這怎能讓學生產生積極的情感！整堂課氣氛相當壓抑，學生的思維如何能活躍起來？讀到此處，我忽然明白了為什么在我的課堂上明明該是學生們感興趣的問題，可學生們卻都死氣沉沉的。原來是我的原因，我以為板著臉能夠更好地保證課堂秩序，可是我沒有想到的是，我板著的臉雖然保證了秩序卻犧牲了學生們高昂的學習熱情。

在“4+1”教學中，對于學習目標的學習常常需要學生們帶著幾個問題來進行學習，通過問題來對學習的目標進行檢測，整節課堂是由問題來貫穿的。那么這些問題的提出方法在心理學上有沒有要求呢？美國著名心理學家羅伊說：“學起于思，思源于疑。有趣高效的提問會像磁石一樣吸引著學生，撥逗著他們濃烈的學習欲望。”教學提問是指教師以提問為手段進行教書育人的實踐活動。教師教學提問的水平的高低，直接影響著教學的質量和效率。優秀教師的課堂教學往往波

瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境，欲罷不能，其中的一個重要原因，就是他們那精彩跌出的提問藝術發揮了不容忽視的作用。從心理學的角度，我們認為課堂提問的意義在于創設情境、催化思考、調控進程。在平常的教學中經常聽到老師問“這對嗎？”“這樣好不好？”這樣的問題，學生都會很容易的形成定勢“對”“好”。因此作為教師最好不要這樣提問。提問是教學的手段，不是教學的目的。那么教師該如何掌握提問的藝術呢？

1、提問時機的把握。在提問的最佳時機提出問題。如在上課的初期，學生的思維處于由平靜趨向活躍的狀態，這時多提一些回憶性的問題，有助于培養學生的學習積極性、喚醒、激發學生的學習興趣，起到使學生集中注意力的作用；當學生思維處于高度活躍狀態是，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識的內容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態；當學生的思維處于由高潮轉入低潮階段時，多提一些強調性、鞏固性和非教學性的問題，可以重新激發學生學習的興趣和積極性，防止學生講話或打瞌睡等。

2、提問內容的指向和集中。即重難點突出。

3、提問對象的選擇。學生分為依存型、獨立型、沉思型、沖動型。針對不同類型的學生提出不同的問題。對于“4+1”中的組內互助，組內的“自探”、“展示”和“競爭”三個部分，都是為了激發學生的學習興趣。這里面運用了心理暗示的作用，通過這三個部分讓學生在心里得到“我能行”的自信。美國著名心理學家塞里格曼說過“心理暗示是生活中最常見的一種特殊心理現象，它最能激發人達到最佳的狀態。”通過實踐證明通過暗示手段，能夠使受暗示者具備無意識心理傾向，并且指導這種傾向和個人的動機、興趣、期待、情感、意志等因素有機結合，發揮出受暗示者得積極潛力。

另外我想說的一個重要的方面就是多媒體的問題，正確的使用多媒體輔助教學能起到事半功倍的效果：課件宜摒棄以教為主角的設計理念，從服務學生主旨出發，把握好教學性、科學性與藝術性這三個向度，圍繞課堂教學目標展開，力求直觀生動，做到內容科學，畫面簡潔，信息量大，調用靈活，并適合輔助課堂教學，以保證課堂教學不受課件左右與約束。

書中還有很多對我有幫助的觀點，不能一一道來，我將在未來的日子里，通過實踐來改善我的課堂教學，相信這會對我的課堂教師水平是一個很好的提高機會。

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第三篇：教師最需要的心理學讀后感

《教師最重要的心理學》學習心得

雅斯貝爾斯說過：“教育本身就是意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”因此，教育不僅是一門藝術，更是心靈的藝術，是以心靈感受心靈、以心靈理解心靈、以心靈感染心靈的藝術。

作為一名教師，要想達到教育的最好效果，就必須擁有美好而高貴的心靈以及充滿感染力的人格魅力，就必須不斷修煉自我、提升自我，做最好的教師。

課堂教學只有熔鑄教師豐富的情感，才能給學生留下深刻的印象。為此，課堂教學要實現教學任務，使學生獲得真理、完善人格，就不能忽視情感因素。

用激情可以驅動學生強烈的求知欲。教育家第斯多惠在《德國教師指南》中指出，怎樣才能使學生“愿意學習”，怎樣使他們在學習一門學科時“引起愉快的感覺”？首先是對學科要有“熱愛的態度”，教師對學科的熱愛會“傳導給學生”??..——《教師最重要的心理學》趙國忠

經過一年的教學，自己也覺得對于教師這一職業也有幾分心得體會。因此在開始拿到《教師最重要的心理學》這本書時，自己帶有一些疑惑：當老師還要繼續加強心理學學習？帶著這個疑問，我開始了對這本書的學習。

首先映入眼簾的是著名教育家雅斯貝爾斯的教育心得: “教育本身就是意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈

魂喚醒另一個靈魂。”這句話深深地打動了我。從中，我明白了教育不僅僅是知識的傳授，文字的交流，它首先是心靈的教育。我們想要真正的理解學生，教育好學生，必須走進學生的內心，進行心靈的溝通。人之所以為人，就是因為我們具有自己的思維，擁有情感。我們教育的職責不僅僅體現為傳授知識，它更重要的是幫學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。聯合國教科文組織：教育是“保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。”我們在注重知識傳授的同時，還需要注重學生的情感需求，盡量實現素質教育，使之不僅僅停留在書面。在日常教學中，自己也忽視了同學生的心靈溝通，只要求他們多寫、多背，努力提高成績。這種思想缺乏時代性，發展性。一個學生的發展，不應該只用成績作為唯一的評價的標準，他們也必須自己的課外時間。由此看來，我們提高教學效率，減輕學生的負擔就是勢在必行的。聯系到學校的四步導學思想，將課堂交給學生，由學生來尋找學習的樂趣，在相互交流探討中得出科學的結論。在這種教學過程中，作為備課老師必須吃透教材，花費較多的時間來思考課程的價值點和障礙點，善于選擇設問角度和設問方法，從而使學生快捷高效的進入有價值的知識的思考中。在這一過程中，雖說我們的備課時間會加大，但是對于學生而言這是減負。這對于他們自主高效的學習，素質教育的培養是大為有利的。在后面的教學工作中，我自身還要加強教學知識的學習，經驗的積累，加強四步導學方法的貫徹實施。相信在逐步落實四步導學法的過程中，學生不僅僅掌握了知識，也會擁有更多的自由的時間。這會讓我們和學生有更多的時間進行心靈的交流，真正做到“教育之本”。在學習這本書的過程，還有一段話給我留下的深刻的印象：課堂教學只有熔鑄教師豐富的情感，才能給學生留下深刻的印象。為此，課堂教學要實現教學任務，使學生獲得真理、完善人格，就不能忽視情感因素。

在課下，我們在進行相互交流時，上課累，備課多，作業批改量大，學生上課沒精神，老師上課沒激情常常是我們的話題。著名特級教師于漪說：“要把學生培育成人，須著力點燃學生心靈的火花，而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光。”由此可見，教學激情是教師必不可少的素質。

縱觀名師們講課，哪一個不是激情滿懷、有聲有色、娓娓道來？像于漪、魏書生等，都能把課講得高潮迭起，富有魅力。教師富有情趣地引導學生學習，能提高課堂教學效果，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。事實說明，激情在課堂教學中起著舉足輕重的作用。

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝入另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行著心靈的接觸，這種心靈的接觸主要是通過情感交流實現的”，“使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力的激情的活動”。“激情課堂”來源于教師的激情,歸結于學生的激情。教師的激情來源于對教育事業和教育對象的真愛。只有熱愛，才可能在備課時將那本教案當作藝術品來細心雕琢、仔細玩味；只有熱愛，才可以像對待自己孩子那樣發掘學生優點，樹立學生成功的信心。因此，我們要積

極行動起來，營造激情課堂。要創設開放、探索、合作的教學環境，為學生提供主動探索、獨立思考、合作學習、創新實踐的機會，實現對學生的激勵、喚醒和鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動的統一體。

第四篇：《教師最需要的心理學》讀后感1000字

《教師最需要的心理學》讀后感1000字

楊君君

對這本書感興趣，是被這本書封面上的一段話所打動：“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”突然覺得教育原來也是一件很詩意的事，很想做那“搖動樹的樹”、“推動云的云”、“喚醒靈魂的靈魂”.所以我開始讀這本書。這本書有四個篇章，54個章節，每個章節都有編者收集的各種案例，并通過對案例的分析，將實踐與理論融會貫通。每一個篇章讀后都讓我覺得豁然開朗。

我自己把對這本書的感觸總結為三組關鍵詞。

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1:幸福與快樂

書中讓我深刻體會到了作為教師一種全新的心情，那就是幸福和快樂！長期工作在一線，往往會出現倦怠，心胸也逐漸狹隘。書中的第一章就給我們指明了一個方向----做一名快樂的教師。書中第4章節中所說的教師幸福的“加減乘除”法則讓我感觸特別深刻：加法，就是在每次憂患中都看到機會。減法，就是要學會給自己減壓。乘法，就是要不斷的讀書和學習。除法，把每一個小步都看成目標。的確，做好教育的每一件小事，才能享受教育帶來的幸福和快樂。布置好一個整潔明亮的教室，是一種快樂；上一堂令自己和學生滿意的好課是一種快樂；幫助辦公室的同事也是一種快樂……只為一份薪水毫不情愿的工作著，只會讓我們偏離教育的幸福，更會使自己一顆年輕的心越來越快的走向衰老。所以，我也真心的呼吁所有的同事們：做一個幸福和快樂的教師吧！

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2:溝通與互動

書中從“讓學生學會觸摸幸福”, “學會控制好自己的情緒”,“幫助學生走出焦慮的深谷”,“讓學生學會自我調節”等18個小章節來闡述教師該怎樣了解學生的心理和學生進行溝通。走進孩子心靈除了要有師愛之外，更重要的就是多和孩子溝通，在他們需要幫助的時候，及時伸出援助之手，這樣孩子就會信任你，而你就會不僅是他的良師，更是他的益友。平時，我們應該注意我們與學生們溝通的細節，如溝通的距離，是站在高高講臺上大聲喝斥，還是常常與他們坐下來促膝長談，又如，溝通時的方式，有時候孩子們正在為自己辯解的時候，老師們往往是先入為主，不給于解釋的機會，武斷的認為他又做壞事了。其實，就是真的發現孩子做錯了，也要允許他們申辯。這樣才能使孩子心服口服，反之，會他們滋長一種抵觸情緒。溝通是架起心靈的橋梁，請不要吝嗇我們的語言，耐心地多和孩子溝通吧。

書中還從 “教師需有獨特的教學風格”、“讓幽默喚起課堂教學的活力”、“課堂教學需師生互動”、“課堂中需把握好心理激勵的契機”等32個章節來闡述教師教學和課堂管理中最需要的心理學。一個孩子有所收獲的活動一定是個充滿激情的互動的過程，書中說到“最能打動人心的是充滿愛的激情。”如果教學活動中你總是泛泛而談，那么它就是死水一潭。如果老師充滿了激情，用心的投入，學生在活動中就會有情感的起伏，這樣才能讓課堂真正的互動起來。所以教師不應該只是知識淵博的，更應該是陽光的、活力的、風趣的、幽默的，在互動中還有很重要的一點：那就是把握好心理激勵，它可以讓課堂互動散發出奇異的光彩。

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3:反思與成長

課堂教學歷來被稱為遺憾的藝術。再優秀的老師，再成功的教學，也會有瑕疵。反思是對自己工作非常有幫助的一件事。教師的成長等于經驗加反思。讀了書中第四十六章節“做一名反思型教師”,受益匪淺。反思是一種理念、一種方法、一種技能、也是一種境界。一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教育教學反思可能成為名師。我也非常希望自己在今后不斷的反思中迅速的成長起來，取得更大的進步。

《教師最需要的心理學》，一本好書，愿與大家共同分享！

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第五篇：2018特崗教師教育心理1

心理學第四天 學習——反選

個體：人 動物 機器

練習或反復經驗：后天的行為 行為：外顯行為+內隱行為

改變：相對過程的和相對結果的 持久的：生理的改變-短暫的

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1人類學習與動物學習最本質的區別是人靠語言進行

2學生學習是人類學習的特殊形式 是有目的的，有計劃的，有組織下進行的——正規學習

偶然偶發的-非正規學習

一定程度的被動性-在教學上是授受關系，而且還是學習的主體

例題：以下哪些是學習現象？

1事故后體會到交通規則的重要性 2疲勞時記憶能力下降-短暫的 3乳兒抓住碰到的東西-先天的 4青春期少年的嗓音變化-短暫的 例題：屬于學習現象的是（）

1杯弓蛇影 2蜜蜂采蜜 3望梅止渴 4老馬識途 例題：

1兒童從不會使用筷子到學會使用筷子 2人從暗的地方走到陽光下，視力要過一會兒才能恢復正常 ——視覺適應 3學生在教師的指導下掌握了勾股定理 4兒童大約在一歲的時候就可以行走

——生理變化 例題：

1幼兒進入托兒所的時候害怕生人，幾天后不怕了 個體 行為 改變 ——學習（態度學習）

2服用興奮劑之后，運動能力提升-短暫的 3成人每天閱讀報紙

個體 行為 改變（內隱行為）持久的——學習

4學生每天練習廣播體操

個體 行為 改變-沒有

改變 ——不是學習

例題：小紅練習舉重數小時之后，舉重的成績越來越差。

——不是屬于 個體 后天行為 改變 學習準備：那些促進或妨礙學生學習的生理或心理的水平

1根據桑代克的準備律提出

加涅根據 學習結果 1言語信息學習

1）處理的“是什么” 2）所有事實類的信息

3）必須側重于理解的基礎上，用語言表達出來

2智慧技能的學習1）解決“怎么做”

1辨別學習：區分異同

2概念學習：從同類事物所抽出的共同的本質的屬性用來和其他事物相區分 3規則學習；多個概念之間的關系

4高級規則=解決問題 ：多個規則的關系 例題 圓的直徑是半徑的二倍——規則學習

例題：梯形的面積=兩個三角形的面積+一個正方形的面積 ——高級規則的學習

梯形的面積=上底+下底乘以高/2 ——規則學習

3認知策略——調控它的認知過程（感知覺 記憶思維 想象）

智慧技能：外顯的操作行為

認知策略：內隱的加工行為（加工的是認知）

4態度學習——對人對事對物的看法和行為傾向性

5動作技能——必須借助骨骼肌肉

例題：個體利用符號與環境相互作用的能力是？

——智慧技能

例題：學生通過學習后，能說出誠信的定義？

——言語信息

例題：一個小孩兩歲半可以背誦古詩床前明月光 —— 動作技能

例題：學生積累了大量的字詞也能造出主謂一致的句子，但就是寫不出來作文？ ——認知策略（頭腦的構思）

例題 實質是學生能在體現規則變化的情境中去適當的使用規則？ ——智慧技能

例題：根據加涅對技能的分類，將主動句風吹倒了大樹，改為大樹被風吹倒了？ ——智慧

加涅 學習水平信號學習

1巴甫洛夫的經典性條件作用理論 2 刺激——反應 刺激-反應學習

1斯金納的操作性條件作用理論 2 刺激——反應 強化 連鎖學習

1多個刺激和反應的聯結 2動作技能 言語聯想學習

1言語的連鎖化（翻譯文章）

例題：學會對同一類刺激作出相同的反應，也就是對事物的抽象特征的反應？ —— 概念學習

例題：學了全等三角形的判定定理后，在學習相似三角形的性定理進行的是什么學習? ——辨別學習

例題：每次給孩子喂奶都說寶貝乖，以后孩子餓了哭鬧，他說寶貝乖就會安靜下來？

喂奶——安靜 寶貝乖——無

喂奶+寶貝乖——安靜

寶貝乖——安靜 ——信號學習條件反應——

例題：小紅從不和老師主動打招呼，有一次主動給老師打招呼之后，受到了老師的表揚，之后每次見到老師都主動打招呼？ ——刺激 反應 打招呼——表揚

老師——打招呼 刺激——反應（表揚-強化作用）

內隱學習——無意識參與 外顯學習——意識參與

奧蘇貝爾 學習方式

1發現學習：非定論的形式 2接受學習：定論的形式 新舊知識的關系

機械學習-新舊知識無聯系 孤立死記硬背

意義學習-新舊知識有聯系 舊知識可以促進新知識的理解 布魯納——發現學習

奧蘇貝爾——有意義的接受學習（小學生低年級發現學習/機械學習）

例題：不講學習主要內容直接呈現給學習，而是向學生提供一定的背景資料，由學習者獨立操作而習得知識屬于什么學習？

——發現學習

例題：科學家合作探索衛星——發現學習

小學生通過編打油詩來背誦圓周率的小數點后十位 ——機械學習

小明背誦十遍概念 ——機械學習

兒童嘗試操作走迷宮——發現學習機械學習

例題：學生借助老師提供的結構圖來弄清概念直接的關系

——接受學習有意義學習

第二節 一般學習理論

一行為主義 ：刺激和反應的聯結 強化 二認知主義：頭腦的內在加工（頭腦參與）

三人本主義：注重人的情感層面

四建構主義：主動建構性 社會互動性 情境性

例題 以下是行為主義觀點的是 1組織開展合作學習—建構主義

2發動全班同學對正確回答問題的同學鼓掌并說你真棒 ——行為主義

3在作文課上發揮大膽想象——認知主義 4在播放最強大腦之后，發現學生學習勁頭很足——觀察學習——行為主義

一行為主義理論 1桑代克的貓，巴甫洛夫的狗 斯金納的小白鼠，班杜拉的小寶寶

桑代克的實驗

1貓學到的是一看到魚就開門 環境中的刺激 —— 反應 學到的是刺激——反應

S-R 桑代克創造了最早的聯結學派 2通過什么過程學到的？

1）貓通過反復的嘗試錯誤最后習得了行為

——試誤說

3學習曲線：隨著練習次數增多，開門所用的時間減少 一準備律-前 1對應實驗：貓是一只餓貓 ——說明具備了生理準備 教學啟示：教師要給予學生相應的生理或心理準備 例：復習預習或不能搞突襲 二練習律-中

1對應實驗：貓是通過練習從而加強了聯結

2教學啟示：教師要多提供給學生練習（加強了知識點和問題的聯結）三效果律-后

1對應實驗：貓一次成功逃出獲得食物的行為會被保留，無關行為會被淘汰。2教學啟示：教師要給予反饋（好的行為被表揚了會被保留。）

3效果律會影響后繼的行為——最重要的定律

4練習律作為效果律的附律的是因為關有練習而無獎勵不能導致學生的進步。——————————————————

例題：小李在全國數學比賽獲得第二名，老師在班上點名予以表揚，從此以后小李更加努力，數學成績越來越好

——效果律（表揚-影響后繼行為）

例題：每次上課前，教師都會用問題來激發學生學習符合？

——準備律（心理準備）

例題 試誤說是指在學習前，不斷嘗試錯

誤，從而形成正確的反應。——學習過程當中的

巴甫洛夫的經典性條件作用 1 實驗中有幾個聯結 骨頭——流口水 鈴聲——流口水

首次刺激有反應的——無條件反應 引起無條件反應的刺激——無條件刺激

多次刺激有反應的——條件反應 引起條件反應的刺激——條件刺激 2狗學到的是？ 鈴聲——流口水

1）學習的結果是形成暫時性的神經聯系 第一信號：具體的信號-人和動物共有的 第二信號 抽象的信號，語言意義或聯想意義的——人特有的

例題：嘗梅生津-無條件 例題 ：望梅生津-第一

例題：望梅止渴-第二 第一 ——經典性條件作用

例題：杯弓蛇影-第一信號 例題：畫餅充饑-第二信號 例題：談虎色變-第二

例題：聽到鈴聲就下課-第二 例題：一想到考試就害怕-第二 例題：一朝被蛇咬十年怕井繩-第一

經典性條件作用的基本理

論

1獲得——條件反射建立的過程 2消退——條件反應消失的過程 “記憶痕跡衰退說=消退說”

3泛化——對相類似的刺激 分不清 4分化——對相類次的刺激 分的清

例題:學生分不清在和再——區分不開音

泛化

例題：教學中講到重難點的時候放慢語速，提高音調 這是利用了？

1感覺適應 2感覺對比 3刺激泛化 4刺激分化

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斯金納的操作性條件作用理論 實驗：小白鼠偶然的碰觸到杠桿彈出來個肉丸，多次反復進行之后，發現小白鼠一看到杠桿就按壓。

按壓杠桿行為——肉丸 杠桿——按壓杠桿行為

按壓杠桿行為——操作性行為（自發行為）

按壓杠桿行為——應答性行為（引發行為）

肉丸使操作性行為被保留下來，肉丸起到強化作用——強化理論

強化理論——改變行為頻率 正強化 給+ + 負強化 拿掉-+ 正懲罰 給-消退 無刺激負強化

2通過沒收小說來改掉課堂不認真聽講的習慣-負懲罰

不好—— 懲罰或消退

小說—— 好的刺激 負懲罰

3員工因為上班時間在辦公室玩游戲，被領導發現，結果扣了他的錢，后來員工再也不敢在上班時間玩游戲了 正懲罰 行為 懲罰 或消退

刺激物 錢-好的 負懲罰

4媽媽為了激勵小明提高成績，提出如果他期末進了全班前十名，就免去他每周洗碗的任務

行為——學習考10 強化 刺激 ——洗碗 負強化

例題：張老師在班主任例會上談到現在的學生管理時說，當學生違反紀律時，我對他們大聲的嚴厲批評，但是他們卻越來越不像話，對學生不良行為的增加屬于？ 增加 —— 強化

刺激 ——嚴厲批評 好的刺激 ——正強化

例題：一批學教育心理學的大學生發現，如果他們合上筆記本看教室后面的鐘表教授就會停止授課，從此學生們開始每天提前一點收好，因為知道可以讓教師提前下課。

行為-合上筆記本 強化

刺激——上課 不好 負強化

普雷馬克效應 先做不愛做的，在做愛做的

例題：先吃完蔬菜，再吃肉

+ + ——正強化 逃避條件作用 負強化 刺激物在眼前 回避條件作用 負強化 刺激無不在眼前

例題：小明下雨了跑著回去沒有淋濕太多，下次他還是跑著回去、——刺激 下雨 ——逃避作用

例題：小明在路邊聽到了車的鳴笛聲迅速跑回了屋子

——刺激 車—— 回避條件作用

例題：小明違章騎車看到了警察非常害怕。

——刺激 被罰 ——回避條件作用

程序教學 根據 操作性條件反射+強化理論

主動行為 反饋 把一本書拆成幾個單元，學生自定步調，開始學習，每學習完一單元之后馬上進行反饋，反饋好的繼續下一階段學習，不好的重復學習直到學完為止 小步子原則 自定步調，積極反應，及時反饋，低錯誤率

班杜拉的社會學習理論-認知行為主義

1交互決定論

環境（刺激）行為 認知 ——用寶寶（研究的是寶寶外顯的打娃娃的行為）2觀察學習=替代性學習

通過觀察他人，促使自己行為的塑造或改變。

3社會學習理論認為學習是通過（觀察）和（模仿）實現的

直接的觀察學習：行為——行為

抽象性的觀察學習行為——行為規則 創造性的觀察學習加入自己的特點

例題：教師演示幾道例題之后，總結出定律，并按教師方式去解題

行為——行為規則 抽象性的觀察學習

觀察學習過程 一注意——看

二保持——保持在自己的頭腦中

三復制=再現=生成——用自己的外顯行為去再現腦中的行為

四動機——決定做還是不做

直接強化 ——行為-行為

替代性強化 ——行為結果——行為 自我強化 ——自我標準

例題：我們對優秀學生進行獎勵，不僅可以激勵優秀學生也可以激勵一般學生 ——替代性強化

例題：同桌小李偷吃零食，受到了老師的批評，嚇得同桌小紅把自己的零食馬上收了起來。

——替代性強化

例題：小剛看到別的同學努力學習得到了老師的表揚，于是在心理告誡自己也要好好學習

——替代性強化

例題：陳老師是小學一年級的班主任，近期陳老師發現有部分學生熱衷觀看一部卡通片而且模仿片中反面人物的行為，結

果導致學生中口角和打架等不良行為的發生，為了避免該卡通片的消極影響老師應該？——觀察學習

4陳老師應該讓學生體驗到善有善報，惡有惡報

——替代性強化（做出壞的行為-懲罰 不會做）

最核心的是替代性強化

認知學習理論 靠頭腦的參與 ——學習的實質是內在的信息加工

一苛勒的完形頓悟說

1大猩猩摘香蕉的實驗

2格式塔學派——認知學習理論 想怎么摘香蕉-想出來在籠子里有很多事物和摘香蕉有關系 觀點：對 整體 情境中事物關系=完形的認識 學習是頓悟的過程 ——和桑代克的試誤說相對立

二托爾曼的符號學習理論

（認知目的說）1小白鼠走迷宮實驗 學習是有目的的行為，是期望的獲得——走出迷宮，吃到食物

3學習是形成認知地圖-小白鼠在第一次走完迷宮之后，把原本的地圖轉化為頭腦里的認知地圖 S-------0—————R

食物 頭腦里的地圖 走迷宮行為 5潛伏學習：預期的證實是一種內部強化 ——————————————————

例題：即時不給于強化或獎勵學生也能學習

1潛伏2替代 3試誤 4意義

三布魯納認知結構

1學生學習的是學科的基本結構

2基本概念 基本原理 基本態度 和基本方法 強調把學科的基本結構轉化為頭腦里的認知結構 學科結構應該按照螺旋上升的順序去編訂 ——（內容重復，考慮到了學生的心理順序）

5“三個任何” 6 學習過程：

1）獲得：知識或經驗的習得

2）轉化：用自己的理解去內化知識，以適合新任務。（理解 +運用）3）評價： 對知識轉化的檢查

例題：小明在閱讀書籍的時候力圖使之能夠指導自己的工作屬于布魯納的哪個過程？

——知識的轉化 固定原則 口訣：凍結城墻 四奧蘇貝爾的有意義學習

定義——反選（新舊知識建立起實質的和非人為的聯系）

實質的——深層理解 非人為——新舊知識有內在的聯系

例題：小李利用口訣記住了各個歷史朝代的順序？

——機械學習意義記憶

例題：8乘以9=9乘以8這兩者只是表述方式上有區別，但是兩者是等值的？ 非人為 理解 ——有意義學習

例題：地球的深層是熔巖，在地下挖1000英尺，是熱的還是涼的學生不知所答。——實質性 ——不是有意義學習方法

機械記憶-死記硬背

意義記憶-理解，或用知識經驗去解釋或運用記憶術

五加涅的信息加工 有意義學習的條件

1學習材料的邏輯意義（非孤立的內容）——新知識 有意義學習的心向（有理解的意識）——人

3認知結構中有適當的適當的知識——舊知識 起到的是固定點的作用

有意義學習的類型 表征學習=符號學習=代表學習1用符號代表具有真實事物意義的姓名 天氣預報 路線圖 九一八

概念學習——核心 1同類事物得來的 2 反應事物本質屬性

3用來和其他事物相區分的

命題學習——多個概念之間的關系 =規則學習

例題：如果兒童聽到鳥或看到文字的鳥就知道他代表實際的鳥，及時此時未看到真實的鳥，兒童也能以語言或文字的形式在大腦中形成關于鳥的形象這屬于（）文字——鳥的形象 符號學習

例題：北京是中國的首都

——命題學習

北京是一個城市 ——符號學習

例題：直角三角形是有一個角是直角的三角形

——概念學習（本質屬性）

例題：鳥是前肢有翼，無齒有喙的動物 ——概念學習（本質屬性）

例題：從 狗 貓 豬——得到了動物 ——概念學習（同類事物）

例題：嬰幼兒在成年人交往中，學會區分你我他屬于？

——概念學習（區分）

意義的同化：用舊知識去同化新知識，使新知識賦予新的意義。

水果 蘋果 ——蘋果是一種水果

一逐漸分化的原則：先講大的再講小的 二整合協作的原則：

三先行組織者原則：先于學習任務本身所呈現的引導性材料，必須比新任務的范圍要大。

舊知識-新知識 ——不需要 舊知識 ——先行-新知識 先行組織者起到的是橋梁的作用平行四邊形 ——四邊形-梯形 兩組 一組 陳述性組織者：上位關系（先行大 新知識小）

比較性組織者：為了區分相類似的材料 例題：智力技能與動作技能一樣，都是越練習越熟練，所不同的是前者為內化動作，后者為外化動作。先行組織者是動作 智力-內化 動作-外化

例題：語文課上，學生學習一篇課文之前，教師介紹作者的生平和寫作的時代背景是先行組織者嗎？ 不是 沒有聯系舊知識 舊知識 作者生平——新知識 課文

內容 課文

古詩 情境 古詩

信息加工理論 1加涅

觀點：分成八個階段，每個階段都進行不同的信息加工

學習的事件是學生內部加工的過程 教學階段完全與學生的學習階段對應

學習的模式是用來說明學習的結構與進程的

口訣：東鄰活寶會做蓋飯 動機階段——激發動機

領會階段=了解階段——注意/看 獲得階段 ——短時記憶 保持階段——長時記憶 回憶階段——檢索階段 概括階段——遷移 操作階段——應用

反饋階段——檢查和評價

建構主義-許多理論的統稱（認知 行為 人本）

2當代的一場革命

3皮亞杰 維果斯基 卡茨 斯滕伯格

一知識觀

1認知主義-客觀恒久性 建構主義-不是絕對的正確 認知主義-應用的普遍性 建構主義-動態的 認知主義-客觀性 建構主義-主觀性

二學生觀 1學生是有豐富經驗的 2學生的經驗是有差異的 3需要在學生已有經驗基礎上去生長知識

三學習觀 主動建構性 自主 社會互動性 合作 情境性 探究

四教學觀 認為教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換 隨機進入式教學：通過試圖轉變多種情境，讓學生在多種角度去掌握一個知識點，達到對知識點的全面掌握。

師徒式教學 社會學習共同體

人本主義

馬斯洛

1強調學習是內在學習人有學習的需要——自我實現的需要當中

3學生又有自我價值和自我潛能就會推動學生去學習。

羅杰斯 知情統一的教學目標觀——完整的人

注重了情感體驗而且讓學生學會如何學習

2有意義的自由學習觀-學生感興趣的，有用的有情感的

3提出以學生為中心的教學模式=非指導性教學模式（學生為中心教師只是助產士或催化劑）4 真誠一致

無條件積極關注

同理心 開放式課堂模式的理論是人本主義（以學生為中心 在課堂中自由從事活動）