第一篇：2010年江蘇省教師資格認定教育學考試試題(簡答、論述題)

2010年江蘇省教師資格認定教育學考試試題一、二項選擇題與填空題（略）

三簡單題30分（每題6分，共30分）

36、簡述學校教育對個體發展的特殊功能。

37、簡述現階段我國教育目的的基本精神。

38、簡述教師的學科專業素養。

39、簡述對學生進行獎勵與處分的基本要求。40簡述練習法的基本要求。

四、論述題20分（每題10分，共20分）

41、論述兩類分組的內涵與分組教學的優點與不足。

42、結合班主任工作方法的要求，論述現時期如何做一名優秀的中學班主任。

第二篇：教育學簡答論述題

材料分析題：

某學校的幾位老師在辦公室閑聊，甲老師說：?我們班的張某這次數學考試又考了倒數

真是沒辦法了，天生就不是學習的料。?乙老師說：?聽說他爸爸是登板車的，也就是小學文化。不像我們班的王某，回回考試都是第一名，不愧是工程師的兒子。?丙老師說：?就是嘛，這也不能怪我們教育得不好。俗話不是說‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的獨生子會打洞’?。運用教育學的相關理論分析幾位老師的觀點。

【參考答案】材料中的幾位老師持的是?內發論（遺傳決定論）?的觀點。這種觀點 是錯誤的。

首先，遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供了可能性。

其次，人的發展中起主導作用的是教育，尤其是學校教育。學校教育在人的發展中起主 導作用的原因：

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。

（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

（4）學校教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。

最后，個體發展中起決定性因素的是人的主觀能動性。它能有效的整合遺傳、環境、教 育對人的影響，從而最終實現人的身心發展。

所以，單純強調遺傳對學生身心發展的作用是片面的。更抹殺了學校教育的重要影響及 人的主觀能動性的發揮。

簡述素質教育基本內涵。

【參考答案】素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以 培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體等

全面發展的社會主義建設者和接班人。其基本內涵包括：

1.素質教育以提高國民素質為根本宗旨； 2.素質教育是面向全體學生的教育；

3.素質教育是促進學生全面發展的教育。4.素質教育是促進學生個性發展的教育；

5.素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育

六、簡答題

1.教師的一般角色有哪些?教師在新課程條件下有哪些角色? 【參考答案】一般角色：傳道者；授業解惑者；榜樣；管理者；朋友。教師在新課程條件下的新角色：

(1)學生學習的促進者；(2)教育教學的研究者；(3)課程資源的建設者和開發者。2.教師應具備哪些職業素養? 2.【參考答案】

（1）教師的職業道德素養。包括：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人 師表、終身學習等。

（2）教師的知識素養。包括：政治理論修養、精深的專業知識，廣博的基礎知識和必 須具備的教育科學知識，如系統的教育學、心理學知識以及管理科學知識等。（3）教師的綜合能力素養。包括：語言表達能力、組織管理能力、協調能力、教育科 研能力、自我調控與反思能力以及教育機智等。

（4）教師的人格特征。包括：優良的個性品質、健康的心理、愉悅的情感以及良好的 人際關系等。

七、材料分析題

年輕的張老師是某名牌大學的優秀畢業生，現任教于一所中學。工作之初，他刻苦鉆研 教育教學理論，認真備好每一節課，全身心的投入到班級管理中。由于他平時對學生不茍言笑，在班級管理中要求非常嚴格，學生對他敬而遠之。漸漸的，張老師發現自己與學生之間有了無形的屏障，課堂變得越來越沉悶，學生不愿意主動發言，自己講課越來越缺乏激情，班級管理越來越苦難。在老校長的啟發幫助下，張老師意識到問題所在，利用課余時間主動找學生談心，了解他們的興趣，傾聽他們的心聲，與他們探討人生等，不知不覺中，學生有心事愿意向他傾訴，主動參與課堂教學，積極為班級活動出謀劃策，班級面貌煥然一新。（1）試述良好的師生關系在教育過程中的意義？（2）上述材料啟發教師應如何建立良好的師生關系？ 【參考答案】 第一問：

（１）良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障；（２）良好的師生關系是構建和諧校園的基礎；（３）良好的師生關系是實現教學相長的催化劑；（４）良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要。第二問：

良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件，在學習教育教學活動中，應從以 下幾方面建立良好的師生關系：

（一）建立新型的師生觀

進入現代社會，信息來源多元化，信息技術被廣泛應用到教育領域，教師要由原來的知 識擁有者和傳授者，轉變為學生學習能力的培養者，引導學生全面健康的發展。樹立新型師生觀是建立新型師生關系的前提和基礎。

（二）樹立教師威信

教師的威信包括威望和信譽兩部分。教師通過自身高尚的品德、淵博的知識、高超的教 學水平等方面所表現出來的能使人心悅誠服的力量或敬畏的影響力才算是教師的威信。教師

要在學生中樹立威信，要注意以下方面：

（１）要有良好的人格魅力和高尚的品德修養；（２）要對學生嚴格要求；

（３）要擁有淵博的知識和高超的教學技能。

（三）善于和學生交往

傳統的應試教育忽視了師生交往中以育人為目的的真正學習，造成師生交往意義的失 落。師生之間的矛盾，很大一部分是由于互相不理解造成的，其根本原因是彼此溝通太少。作為教師，要深入學生的精神世界，真正做到理解學生，欣賞學生，善待學生。新型的師生關系中教師和學生在人格上應該是平等的，在交往活動中是民主的。

（四）發揚教育民主，傾聽學生的意見

民主與平等的師生關系是提高教育教學質量的需要，也是縮小師生間的心理差距，構建 和諧師生關系的需要。要民主并不是拋棄權威，而是要在民主和權威之間選擇一個比較好的平衡點，這樣可以收到很好的教育效果。每位教師在自己的教育教學實踐中，都要有充分的民主意識，虛心聽取他們的意見，積極采納他們的合理化建議。

（五）提高教師自身素質。

教師的道德素養、知識素養和能力素養是學生尊重教師的重要條件，也是教師提高教 育影響力的保證。

（六）正確處理師生矛盾。

教育教學過程中，師生之間難免發生矛盾。教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地 分析矛盾，正視自身的問題，敢于作自我批評，對學生的錯誤進行耐心的說服教育或必要的等待、解釋等。

六、簡答題

1.簡述基礎教育課程改革的具體目標。.【參考答案】

(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知 識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成√價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一 貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求；體現課程

結構的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)改變課程內容?難、繁、偏、舊?和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學 生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的

基礎知識和技能。

(4)改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問

題的能力以及交流與合作的能力。

(5)改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改 進教學實踐的功能。

(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對 地方、學校及學生的適應性。2.制約課程的主要因素是什么? 2.【參考答案】

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。社會：一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能； 知識：一定時代人類文化及科學技術發展水平；

兒童：學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。3.什么是課程設計，其意義如何？

3.【參考答案】課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生課程計劃、課程標準以 及教材等系統化的活動。課程設計的意義：

（1）從課程設計活動中可以產生全新的課程方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深 遠意義的課程改革；

（2）課程設計可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。4.簡述課程實施的過程結構

課程實施作為一個動態的序列化的實踐過程，具有一定的運行結構。至少要考慮七個方 面的問題：

（1）安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；（2）確定并分析教學任務；

（3）研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；（4）選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；（5）對具體的教學單元和課的類型、結構進行規劃；（6）組織并開展教學活動；

（7）評價教學活動的過程與結構，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

七、論述題

試述新課改的學生觀、教師觀和教學觀?！緟⒖即鸢浮?學生觀：

（1）學生是發展的人

第一，學生的身心發展是有規律的。第二、學生具有巨大的發展潛能。第三、學生是處 于發展過程中的人。（2）學生是獨特的人

第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存 在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人 第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主作。教師觀：

（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者（4）從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師 教師教學行為的轉變：

（1）在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞（2）在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導（3）在對待自我上，新課程強調反思

（4）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作 教學觀：

1.教學從?教育者為中心?轉向?學習者為中心?（1）鼓勵學生參與教學。（2）創設智力操作活動。

（3）教給學生思維的方法并加強訓練

2.教學從?教會學生知識?轉向?教會學生學習?（1）知道學生掌握基本的學習過程

（2）知道學生了解學科特征，掌握學科研究方法（3）培養學生良好的學習習慣

3.教學從?重結論輕過程?轉向?重結論的同時更重過程?（1）結論和過程的關系：教學相長。（2）提倡重結論的同時更重過程的意義。4.教學從?關注學科?轉向?關注人?

（1）以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。

（2）關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。

八、材料分析題

著名數學家華羅庚上初中時，接受理解數學知識比較慢，以致數學考試常常不及格。老 師認為他已經無可救藥，一次在班上公然宣稱，假如你們當中將來會有一個同學沒出息，那么這個人必定是華羅庚。結果華羅庚通過自己的勤奮自學，刻苦鉆研，奮力拼搏，最終成為享譽世界的數學大師。

詩人臧克家，1930 年參加國立青島大學入學考試時，數學得零分，作文也只寫了三句 雜感：?人生永遠追逐著幻光，但誰把幻光看成幻光，誰便沉入了無底的苦海。?這獨具異彩的絢活?雜感?，短小精悍卻極富哲思，立即打動了主考官聞一多，聞一多詠涌再三拍案叫絕。結果，雖然臧克家數學考試吃了?零蛋?，還是被青島大學文學院破格錄取了。最終，成為了一代杰出詩人、著名作家。結合上述案例，談談教師應樹立什么樣的學生觀?！敬鸢敢c】

（1）學生是發展的人

第一，學生的身心發展是有規律的。第二、學生具有巨大的發展潛能。第三、學生是處 于發展過程中的人。（2）學生是獨特的人

第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存 在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人 第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主作。（結合案例適當展開論述）

六、簡答題

有位體育教師在講授前滾翻和后滾翻的動作技能時，他首先講解了前滾翻和后滾翻的 動作要領，然后他根據學生已有的知識經驗，問學生：?什么樣的東西最容易滾來滾去？? 同學們齊聲回答道：?圓的東西。?教師又進一步問：?既然圓的東西最容易滾來滾去，你們能不能在做這個動作時把身體變圓一點呢？?下面我做一次示范你們要認真看，然后教師請學生們按照要求進行分組訓練，很快全班學生便掌握了前滾翻和后滾翻的動作技能。請問該體育教師主要運用了哪四個教學方法？

【參考答案】在體育老師的教學過程中分別運用了以下四種教學方法：

第一種，講授法。通過體育教師語言講授前滾翻、后滾翻的動作概念，使學生明確課堂 學習內容。

第二種，談話法。通過體育教師與學生的互動問答，利用學生已有經驗引發思考，近一 步深化對動作要領的明確。

第三種，演示法。通過體育教師親自示范做現場演示，讓學生明白如何操作； 第四種，練習法。通過分組進行訓練，讓學生切實去做，進而掌握動作技能。

七、論述題

結合實際，談談如何上好一堂課。

【參考答案】上課是教學的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關 鍵。上課的總體要求是以現代教學理論為指導，遵循教學規律，貫徹教學原則，適當運用教

學方法。

此外，上好一堂課還要注意以下具體要求：

（1）目的明確：一是目標制定得當，符合課程標準的要求及學生的實際；二是課堂上 的一切教學活動都應該圍繞教學目的來進行。

（2）內容正確：保證教學內容的科學性和思想性。

（3）方法得當：是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

（4）結構合理：要有嚴密的計劃性和組織性。是指課的進程次序分明、有條不紊，課 的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。（5）語言藝術:講普通話、清楚、抑揚頓挫等。

（6）氣氛熱烈：是指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性。教師注 意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動

活潑的教學局面。

（7）板書有序：形式上字跡規范、清楚、位置適宜；內容上重點突出，條理。（8）態度從容：充滿自信、適當應用肢體語言。

八、材料分析題

八、材料分析題

閱讀下列材料，回答問題：

老師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，哪位同學愿意請我？ 學生：（都面露喜色，大聲喊）到我家！到我家！

老師：很高興大家都愿意請我。但我只能去一家，這樣吧，誰會做菜，而且做得好，我 就到誰家去做客，怎么樣？ 學生：（面露難色，沉默）

老師：這個條件讓大家為難了。離端午節還有好幾天，如果大家努力，一定能學會炒菜，能請到我。

學生：（興高采烈）好，一言為定。{兩天后作文課上} 老師：同學們學會做菜了嗎？

學生：（爭先喊道）學會了！老師到我家吃飯吧！

老師：感謝你們的一片誠心，那么你們都學會了做什么菜了呢？ 學生：（爭先恐后，七嘴八舌的說起了自己學做菜的情況）

老師：我很想知道同學們是怎樣學做菜的，但是全班這么多同學，不可能每個人都詳細 的介紹自己做菜的情況。有什么辦法讓老師知道每個同學學做菜的過程呢？ 學生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜都寫出來就知道了！

老師：這個主意真好。這樣，老師不僅能知道你們做的什么，還能比較一下，誰做的菜 最好，我就到他家去做客，好嗎？ 學生：好！

老師：那好，那就快寫吧！上面是一則作文教學課實例。請你試從教學原則、教學方法和教學過程的視角對此進行 分析。

【參考答案】

從教育原則角度來講，該教師的作文教學充分體現了理論聯系實際的教學原則。所謂的理論聯系實際，是指既要傳授知識，又要引導學生運用新知識去解決各種實際問題。教師的做法一方面讓學生動手實踐，鍛煉了學生的實踐操作能力，一方面又通過實踐操作為作文寫作提供了良好的素材，豐富了自身的經驗。此外，教師這種先引導后進入寫作的手段，也是教學方法科學性的體現，此外有助于引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，也是科學性與教育性相結合原則的體現。

從教學方法角度來講，該教師主要采取了實踐活動法和直觀教學法，即讓學生參加社會實踐活動，并在社會實踐活動中解決實際問題。體現在材料中，就是讓學生自己動手做飯做菜，既提升老師學生的動手能力，又在動手做飯做菜的過程中加深了對做菜過程的直觀感知，豐富了學生表象，為寫好作文打下堅實基礎。

從教學過程的規律來看，該教師的做法體現了教師的主導與學生的主體相統一的規律。教師的教學不再局限與課堂，而是為學生提供有利條件和廣闊空間，在寫作前體驗生活，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。讓學生的寫作文建立在自身直觀經驗的基礎上，真正做到了?讓學生易于表達，樂于表達?，?說真話、實話、心里話?。

.【論述題】某初中三年級女生把一男同學向其表達?愛慕之意?的情書交給了班主任，班主任認為，要嚴肅處理，?殺一儆百?，于是在班會上把這封?情書?公之于眾，結果導致了該男生的休學。請用所學的德育規律、德育原則分析這一事件。

【參考答案】這一案例中的班主任違背了促進學生的思想品德矛盾積極轉化的規律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則和疏導原則。

首先，德育過程是促進學生的思想品德矛盾積極轉化的過程。①學生的思想品德的形成 過程是各種矛盾斗爭轉化的過程；②德育過程是要促進學生的思想品德矛盾積極轉化。而案例中的老師非但沒有促進學生內部思想品德矛盾的積極轉化，反而采取侮辱學生人格這樣的不利因素阻礙了思想品德矛盾的轉化，這種行為無疑違背了促進學生思想品德矛盾積極轉化的規律。

其次，德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。既要尊重信任學生，又 要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。要求①教育者要有強烈的責任感以及尊重學生的態度，關心愛護學生，尤其是對待后進生。②教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理。

再次，德育過程要堅持疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從 提高學生認識入手，調動學生的主動性、使他們積極向上。疏導原則要求：①對學生的德育要通過講明道理，疏導思想；②因勢利導，循循善誘；③堅持正面教育，杜絕簡單粗暴的批評。

案例中的班主任沒有以尊重和愛護學生為前提，采取了不負責任的態度，既沒有積極疏 導，又沒有通過科學的管理制止類似問題的發生，因此違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則和疏導原則

.【論述題】某初二（3）班的許多學生，在一次考試中，因成績不理想而情緒低落，教師里失去了往日的歡快和活潑。班主任為緩解這種氣氛，帶領學生去溜冰。學生一次次摔跤一次次又站起來，絲毫沒有沮喪和氣餒。班主任就借機告訴學生：?學會溜冰尚且需要經過無數次的摔跤才能成功，更何況復雜艱苦的學習呢？?于是學生們放下心理包袱，信心十足的又投入學習中。該案例體現了哪項德育原則和哪種德育方法？

從德育的原則來看：體現了依靠積極因素，克服消極因素的原則。德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。案例中老師充分利用了學生積極克服溜冰困難的積極因素，克服學生因成績不理想而情緒低落的消極因素。從而培養了學生的道德意志，幫助學生放下心理包袱。充分體現了依靠積極因素，克服消極因素的原則。

從德育方法來看：體現了實際鍛煉法。這是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。案例中，老師沒有進行空洞的德育說教，而是借助實際鍛煉的方法讓學生體會到實際生活中的各種困難，從而培養了學生的道德品質，是德育的實際鍛煉法的應用。

簡答題

學校開展德育工作應遵循那些原則？ 學校德育過程應該遵循八大原則：

（一）導向性原則

（二）疏導原則

（三）尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則

（四）知行統一原則

（五）正面教育與紀律約束相結合的原則

（六）依靠積極因素，克服消極因素的原則

（七）教育影響的一致性與連貫性原則

（八）因材施教原則

論述題

論述德育過程的四個基本規律。

【參考答案】德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道 和受教修養的統一活動過程，是使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展 的過程，這個體社會化與社會規范個體化的統一過程。1.德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程（1）學生的思想品德是知、情、意、行的統一體； 知即品德認識，是學生品德形成的基礎。

情即品德情感，是產生品德行為的內部動力，實現執行轉化的催化劑。意即品德意志，是調節品德行為的精神力量。

行即品德行為，是衡量一個人品德水平的重要標志。

德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。（2）德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素的和諧統一發展； ①要注意全面性； ②要注意多端性；

③要注意長期性和反復性。

2.德育過程是組織學生的活動和交往的過程

（1）學生的思想品德是在活動和交往中形成的；

（2）德育過程要關于通過組織和指導學生的活動，促進學生思想品德的形成與發展； 作為教育者的教師要： ①組織各種活動和交往； ②要加強指導和引導。

3.德育過程是促進學生的思想品德矛盾積極轉化的過程

（1）學生的思想品德的形成過程是各種矛盾斗爭轉化的過程；（2）德育過程是要促進學生的思想品德矛盾積極轉化。4.德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程

（1）學生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辯證統一過程。（2）德育過程要促進學生自我教育能力的發展

七、材料分析題

1.一位家長在星期一發現兒子上學時磨磨蹭蹭，于是追問是怎么回事，孩子猶豫了半 天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選出３名?壞學生?，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了?壞學生?；而經過一番評選，第三頂?壞學生?的帽子便落在兒子頭上。這個９歲的小男孩，居然被同學選出了１８條?罪狀?。當天下午年級組長召集評選出來的?壞學生?開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。該家長當著孩子的面沒有表示什么，簽了字便打發孩子去上學了。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事。班主任說：?你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的。?當她質疑這種方法挫傷孩子的自尊心時。老師卻回答?自尊心是自己樹立的。不是別人給的?，并說他們不認為這么做有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個９歲的孩子被評選為?壞學生?后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。問題：請用相關的德育原則對該班主任的做法進行評判。

2.有一位教師說：孩子是在犯錯誤中成長起來的。她的言下之意就是：任何一個學生不 可能不犯錯誤，而是在犯錯誤中成長起來的。這句富有哲理的話告訴我們，學生犯錯誤是不可能避免的，作為教師不要大驚小怪，應正確對待。

那么，學生犯了錯誤應怎樣對待呢？ 請結合材料談談你的看法。1.【參考答案】

該班主任用無記名投票的方式評選了３名?壞學生?，其用意是想嚴格要求學生，讓學 生引以為戒，以此對學生進行教育。但這種做法違反了德育原則中?以積極因素克服消極因素?的原則，致使消極因素增長。2.【參考答案】

首先，弄清楚學生犯錯誤的原因，在未弄清楚原因之前，不要不分青紅皂白地批評一頓 或指責一番，這既無濟于問題的解決，學生也不能從錯誤中吸取教訓而改正錯誤。學生犯錯誤的原因是極其復雜的，如不仔細調查了解往往會被一些表面現象所遮掩，找 不到其真正原因，而作出錯誤處理。學生犯錯誤大致有如下幾種原因：第一，缺乏經驗而犯錯誤。由于學生年紀輕，知識淺，特別是缺乏經驗往往導致犯錯誤。這就要求教師事前盡可能教給他們做某一件事的一些簡單方法，或者在旁加以指導，這樣，就可能避免錯誤的出現。

第二，由于好奇心而犯了錯誤。孩子都有強烈的好奇心，這本來是件好事?？墒且餐捎诤闷嫘亩稿e誤。第三，是非觀念薄弱導致了犯錯誤。由于他們道德評價能力很低，對什么是好，什么是壞，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把壞的當好的，把丑的當美的，結果犯了錯誤。第四，別人促成了犯錯誤。這是指孩子本不會犯錯誤，在別人促成下犯了錯誤。第五，外界不良誘因。在壞人、壞事等外界不良誘因下犯了錯誤。學生犯錯誤的原因是比較復雜的，因此，只有弄清犯錯誤的原因，然后有的放矢進行教 育才會收到應有的效果。（１）學生犯了錯誤后，教師要心平氣和地與學生一道找原因，啟發他們勇于講清事實，承認錯誤。當他們承認錯誤后，就應該原諒他，給予改正的機會。

（２）學生犯了錯誤，只要有一點點改正，即使改得不徹底，教師也應給予鼓勵。（３）學生犯了錯誤，教師既不能不分青紅皂白的指責和批評，但也不能漠然視之。必 須認真對待，把學生的錯誤作為一個契機，當作對學生進行教育的一次機會。

簡答題

1.一個好的班集體具有哪些特征? 1.【參考答案】一個好的班集體具有如下特征：(1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標；(2)健全的組織機構與堅強的領導核心；(3)嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律；(4)正確的集體輿論與良好的班風。

2.如何理解班主任在班級管理中的地位和作用? 2.【參考答案】

首先，班主任是班級建設的設計者

班級建設的設計是指班主任根據學校的整體辦學思想，在主客觀條件許可的范圍內所提 出的相對理想的班級模式，包括班級建設的目標、實現目標的途徑、具體方法和工作程序。

其中，又以班級建設目標的制定最為重要。第二，班主任是班級組織的領導者

班主任在班級管理中的影響力主要表現在兩個方面：

1.班主任的權威、地位、職權，這些構成班主任的職權影響力； 2.班主任的個性特征與人格魅力，這些構成班主任的個性影響力。第三，班主任是協調班級人際關系的主導者 1.班主任是校長、教導主任的有力助手； 2.班主任是各任課教師的協調者；（1）班主任必須與科任教師團結協作

（2）班主任要經常與科任老師溝通本班學生的情況（3）班主任應經常聽取科任老師的意見

（4）班主任應邀請科任教師參加指導班級活動 3.班主任是學校、家庭、社會的溝通者。

3.班主任在班級管理中主要應協調哪些關系? 班主任主要協調好三大類關系。第一，協調學校內部各種教育因素之間的關系。(1)協 調與任課教師之間的關系；(2)協調與學校各級領導之間的關系，(3)指導和協助共青團、少先隊工作。第二，協調學校教育與家庭教育之間的關系；第三，協調學校教育與社會教育之間的關系。

七、論述題

優等生、中等生和后進生各有什么樣的心理特點?班主任應該如何進行個別教育? 1.【參考答案】

優等生指那些品學兼優、在德智體美勞多方面都得到較全面發展的學生。優等生的優點 是：理想遠大，品質優良，聰明好學，成績優秀，自尊自信，好勝心強，意志堅定，習慣良好。優等生的不足之處是：一是容易產生優越感；二是容易滋長自滿情緒；三是因好勝心太強而導致嫉妒心太強等。

對優等生的教育措施：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，彌補挫折；消除嫉妒，公平競 爭；發揮優勢，全班進步。

中等生：也叫?一般生?或?中間生?，是指那些在班級中各方面都表現平平的學生。中等生特點：一是信心不足；二是表現欲不強。

對中等生的教育措施：(1)班主任要重視中等生的教育，既要抓兩頭，也要抓中間，努 力使中間因素和積極的方面轉化，實現班級工作的良性循環。(2)根據中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育。

后進生：指那些在學生成績和思想品德等方面均暫時落后的學生。后進生特點：求知欲 不強，學習能力較低；自卑、復雜感強；缺乏√的道德觀念和分是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴重；意志薄弱，沒有良好的學習習慣。

對后進生教育措施：關心熱愛與嚴格要求相結合；培養和激發學習動機；善于發掘后進 生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教：對癥

下藥；對后進生的教育要持之以恒

第三篇：福建省教師資格認定考試《教育學(中學)》試題

福建省2005年4月教師資格認定考試《教育學（中學）》試題

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分)1.“教育即生長”是教育哲學家()的觀點。A.赫爾巴特 B.皮亞杰 C.杜威 D.瓦·根舍因

2.()明確提出“使人類教育心理學化”的口號，為近代教育學的創立做出了貢獻。

A.洛克 B.裴斯泰洛齊 C.盧梭 D.亞里士多德

3.下列哪一說法是夸美紐斯的觀點?()A.美德是否可教 B.教學的教育性

C.教育即生長，學校即社會

D.“把一切事物教給一切人類的全部藝術”即教育 4.為了防止考試焦慮癥的發生，學校咨詢人員提前對這些學生進行集體指導，講授自我放松、緩解緊張的方法屬于()。A.早期干預 B.缺陷矯正 C.發展指導 D.問題預防

5.教師專業化的嘗試始于()。

A.教師職業的出現 B.師資培訓機構的建立 C.教育立法的規定 D.國民教育制度的確立

6.認為動物界也有教育且把教育看作是一個生物學的過程的觀點是()。A.神話起源說 B.心理起源說 C.生物起源說 D.勞動起源說

7.為全體人民服務，為每一位受教育者提供同樣的機會體現了現代教育()的特征。A.公共性 B.生產性 C.科學性 D.未來性

8.學校的基本功能是()。

A.為社會政治、經濟制度服務 B.為繁榮文化服務 C.能實現人口的控制

D.培養社會所需的合格人才

9.就兒童發展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現了兒童身心發展()的特點。A.順序性 B.不平衡性 C.個別差異性 D.階段性

10.下列哪一特征與教師聘任制度的特征不符?()A.教師聘任是教師與學校或教育行政部門之間的法律行為 B.公開、直接、透明 C.平等自愿雙向選擇

D.聘任合同是有法律效力的

11.不在教師資格認定程序之列的是()。A.提出申請 B.受理

C.參加資格考試 D.頒發證書 12.國家教師資格考試制度由()規定。A.國務院 B.國家教育部

C.省教育行政機關 D.地方教育行政機構 13.教育的最高理想通過()體現出來。A.課程目標 B.教育目的 C.教育目標 D.培養目標

14.“真正有效的教育目的必須是內在于教育或通過教育過程去實現的目的，”并且教育無“過程之外”的目的。這一觀點屬于()。A.神學的教育目的論 B.社會本位的教育目的論 C.個人本位的教育目的論 D.教育無目的論

15.技能是按照規則、程序、基于練習而完成智慧任務或身體協調動作的能力，下列與技能的三種類型不符的是()。A.身體協調能力 B.智慧能力 C.元認知技能 D.自主能力

16.德育的價值屬性和對平行教育子系統的作用是德育的()功能的兩大含義。A.社會性 B.個體性 C.教育性 D.享用性

17.關于課程目標的水平研究最為著名的是()。A.杜威 B.泰勒 C.布盧姆 D.布魯納

18.下列屬于布魯納教育觀點的是()。A.五段教學法 B.設計教學法

C.范例教學法 D.結構化教材和發現學習模式

19.在集體發展的幾個階段中，集體真正成為教育手段的階段是()。A.集體形成初始階段 B.集體形成正規化階段

C.集體發展趨于成熟發展階段 D.健全班集體形成時期

20.講授法是最普遍、歷史最悠久的教學方法，它有利于教師主導、主體的實踐，但明顯不足在于()。

A.不利于教師有目的有計劃地進行 B.不利于在短時間獲得大量系統的知識 C.不利于教師面向全體學生 D.不利于學生主動自覺地學習

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)1.德育對智育、體、美諸育的促進功能，就其共性來看主要有以下幾點()。A.動機作用 B.方向作用

C.習慣和方法上的支持 D.提升智慧 E.獲得體魄、體能的提高

2.實用主義教育學的主要觀點是()。A.以兒童為中心

B.重視學生自己在教學過程中的獨立發現 C.學校即社會 D.以經驗為中心組織課程

E.教育即學生經驗的繼續不斷的增長

3.社會主義教育事業的階級性主要體現在()。A.教育領導權為人民所有 B.社會主義教育與宗權分離 C.教育內容共享

D.教育目的是為社會主義培養合格公民和建設人才 E.教育與生產勞動相結合

4.學校與企業的區別表現在()。

A.設置目的上的不同，育人與盈利之別 B.手段不同

C.與政府關系不同 D.產出不同

E.“生產”過程及內容不同

5.中國教師的資格條件須包括以下要件()。A.必須是中國公民

B.必須具有良好的思想道德品質

C.必須具有規定的學歷或經國家教師資格考試合格 D.必須具有教育教學能力 E.體格達標

6.教師專業化應符合的條件有()。A.具備專門的知識技能

B.以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德

C.有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力 D.具有充分的自治和自律性

E.有正式專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理 7.中小學體育的主要任務有()。

A.增強學生體質，促進其身體正常發育 B.提高運動素養，傳授必要知識技能 C.參加各種體育競賽，選拔運動人才 D.增強體育興趣，形成良好的精神品質 E.養成運動習慣，培養健康體育觀念

8.課程設計是對課程各個方面作出規劃和安排，在進行宏觀設計時應當解決基本理念問題，包括()。

A.課程的價值 B.課程的根本目的

C.課程的主要任務 D.可運用的課程資源 E.課程的基本結構

9.如何建立良好的學生集體?其策略有()。A.善于向學生提出教育要求 B.樹立明確的共同目標

C.建設一支好的學生干部隊伍 D.培養健康的集體輿論 E.開展各種形式的活動

10.中小學教育評價的內容包括以下哪幾方面?()A.學生發展評定 B.管理水平評價

C.學生活動效果評價 D.教師授課質量評價 E.課程和教材評價

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.發現學習2.學校事故 3.德育 4.教育評價

5.學校咨詢與輔導

四、簡答題(每小題5分，共25分)1.課程實施中的基本問題有哪些? 2.班主任工作的重要性體現在哪些方面? 3.教育勞動起源說的主要觀點。

4.國家如何實施對中小學的管理和監督? 5.你是如何理解當代兒童發展觀的?

五、論述題(第1小題12分，第2小題13分。共25分)1.試述馬克思關于人的全面發展學說及其對我國教育目的規定性的意義。2.你是如何理解、評價班級授課制的?今日改革有何舉措?

第四篇：教育學重點簡答、論述題

教育學

重點簡答題

第一章

1、簡述教育本質的含義。P6 教育的本質，即教育的質的規定性是：有目的、有計劃、有組織培養人的社會實踐活動。

2、簡述教育本質的特性。P6 ①教育是人類社會所特有的一種社會現象； ②教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式；

③教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。

3、簡述學習教育學對教育工作者的作用。P27 ①啟發教育實驗工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦； ②獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野； ③養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念； ④提高教育實踐工作者的自我反思和自我發展能力； ⑤為成為研究的教師打下基礎。

4、列舉《學記》中概括總結的教學原則。P31 ①藏息相符； ②教學相長； ③師嚴然后道尊； ④主張啟發式教學；

⑤學不躐等，即循序漸進。

5、簡述20世紀初教育理論界出現的主要交易理論流派。P35 ①實驗教育學； ②文化教育學； ③實用主義教育學； ④馬克思主義教育學； ⑤批判教育學。第二章

1、簡述人口對教育的制約作用。P52 ①人口數量影響制約著教育的發展； ②人口質量影響制約教育的質量；

③人口的就業結構影響教育結構。

2、簡述教育的文化功能。P58 ①教育的文化轉遞、保存功能； ②教育活化文化的功能； ③教育的文化選擇功能； ④教育的文化批判功能；

⑤教育的文化交流、融合功能； ⑥教育的文化更新與創造功能。

3、簡述教育的人口功能。P60 ①教育可減少人口數量，是控制人口增長的重要手段； ②教育是提高人口素質的重要手段； ③教育能夠促進人口結構合理化。

4、簡述遺傳在人的身心發展中的作用。P62 ①遺傳素質是人身心發展的勝利前提，它為人的發展提供了可能性； ②遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段；

③遺傳素質的差異性，在一定程度上影響著人的個別特點的發展；

5、簡述教育的本體功能。P67 ①教育對個體發展的促進功能； ②教育的個體謀生功能； ③教育的個體享用功能。第三章

1、簡述馬克思主義關于人的全面發展的科學含義。P84 ①人的全面發展首先是指人的“完整發展”； ②人的全面發展也是指人的“和諧發展”； ③人的全面發展還意味著人的“多方面發展”； ④人的全面發展還指人的“自由發展”。

2、簡述我國教育目的的精神實質。P92 ①堅持社會主義性質和方向是我國教育目的的根本特點； ②堅持德、智、體、美、勞等方面全面發展的質量保準； ③注重提高全民族素質； ④培養“勞動者”或“社會主義建設人才”是我國教育目的的總要求。

3、簡述素質教育的基本特征。P96 ①全體發展。②全面發展。

③主動發展。④和諧發展。⑤充分發展。⑥可持續發展。第四章

1、簡述中小學教師師德規范的具體內容。P124 ①愛國守法； ②愛崗敬業； ③關愛學生； ④教書育人； ⑤為人師表； ⑥終身學生。

2、簡述教師專業素質的基本內容。P119 ①專業知識； ②專業能力； ③專業態度。

3、簡述學生的本質屬性。P134 ①學生是現實社會的成員之一； ②學生是迅速發展的人； ③學生是教育的對象。

4、簡述師生關系的類型。P152 ①民主型； ②摯愛型； ③管理型； ④專制型； ⑤放任自流型； 第五章

1、列舉課程目標的類型及其代表人物。P168 ①行為目標—美國泰勒；

②生長性目標—英國斯藤豪斯； ③表現性目標—美國艾斯納；

2、簡述課程內容選擇的原則。P173 ①必須以課程目標位主要依據； ②必須適應學生的特點；

③注重內容的基礎性；

④貼近社會生活與學生生活。

3、簡述世界各發達國家課程改革的基本走向。P181 ①基礎學科將得到進一步加強；

②道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一； ③課程設置趨于個性化、綜合化； ④課程管理的動態化、彈性化。

4、簡述課程編制的基本環節。P168 ①確定課程目標； ②選擇課程內容； ③組織課程活動； ④評價課程。第六章、、、、、、、、、、、、、①授受基礎知識； ②形成基本技能； ③發展基本能力；

④促進個性健康發展。

2、簡析教學過程的基本結構。P199 ①準備階段：包括啟動和定向兩個小階段。

②展開階段：分為感知、理解、鞏固、運用四個小階段。③終結階段：檢查和評價兩個小階段。

3、簡述教學組織形式的改革趨勢。P217 ①班級規模小型化； ②空間安排多樣化； ③注重個別化教學；

④教學組織形式的綜合化。

4、簡述教學設計的基本內容。P221 ①教學目標設計； ②教學內容設計； ③時間設計； ④措施設計； ⑤評價設計。

5、簡述說課中“說教學過程”的主要內容。P229

①教學思路與教學環節安排； ②說明教與學的雙邊活動安排； ③說明重點與難點的處理； ④說明采用哪些手段輔助教學； ⑤說明板書設計。第七章

1、簡述品德的結構。P245 ①從內容結構的角度看，品德包含道德價值、道德原則、行為規范等不同要素；

②從品德能力的角度看，品德結構包括道德判斷力、決策力、踐行力等若干側面；

③從品德形成結構的角度分析，品德是由道德認識、道德意志、道德行為所構成的綜合體。

2、簡述學校德育的主要途徑。P248 ①直接的道德教學；

②滲透在學科教學中的德育影響； ③校內外活動。

3、簡述學校德育過程中的基本矛盾。P256 ①學校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾； ②德育目標要求與學生的道德發展實際的矛盾；

③學生的道德認知、道德理想與道德實踐之間的矛盾。

4、簡述德育的過程組織的基本原則。P257 ①保持教育與發展矛盾雙方之間必要的張力； ②注意學校德育的物質與精神文化條件的建設，也就是努力建設好德育影響的校內環境，安排豐富多彩、健康向上的交往活動； ③堅持教育與再教育、自我教育的統一。

5、簡述我國中小學德育的具體任務。P261 ①培養學生正確的政治觀點；

②為學生形成科學世界觀奠定基礎； ③培養學生良好的道德品質；

④發展學生思想品德方面的認識能力、踐行能力和自我教育能力。

6、簡述教師德育過程中運用獎勵的教育藝術。P270 ①獎勵的指向不僅是成功的結果，而且是獲得成就的過程，即過程中表現的動機、態度、學習方式、意志力等；

②獎勵的頻率和程度恰當，不能無原則地濫用獎勵，獎勵的級別應與成就的高低相當；

③注意獎勵的靈活運用；

④堅持獎勵的精神鼓勵性質，學校教育要慎用物質獎勵；

⑤獎勵應盡可能面向全體學生，以形成集體道德輿論，獲得學生群體的支持，從而受到教育全體學生的功效。第八章

1、簡述班級的功能。P278 ①歸屬功能； ②社會化功能； ③個體化功能； ④選擇功能； ⑤保護功能。

2、簡述班級管理的內容。P281 ①班級組織建設； ②班級制度建設； ③班級教學管理； ④班級活動管理。

3、簡述班主任的基本職責。P286 ①保護學生的身心健康，促進學生的全面發展； ②全面負責班級的日常管理工作； ③組織和指導各類班級活動的開展； ④協調和整合校內外的各種教育力量。

教育學

重點論述題

第一章

1、試述當代世界各國教育發展的趨勢。P21 ①現代教育與生產勞動的結合日益緊密。②教育民主化進程加快。③教育形式、手段多樣化。

④教育人民綜合化。

⑤終身教育成為各國的共同追求。⑥努力實現教育的現代化。

⑦教育改革日益成為教育發展的常態模式。第二章

1、試述教育在人的身心發展中的重要作用。P65 ①教育是有明確目的的影響人的發展的活動過程，它制約著人的發展方向。

②教育是有計劃地全面系統影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性。

③教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程，可以使人的發展避免盲目性。第四章

1、論述教師勞動的創造性。P103 ①因材施教。

面對千差萬別的學生，教師必須靈活地針對每個學生的特點對特點提出不同的要求，采取不同的教育教學方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”。②教師講課活動雖然要以教科書為依據但必須從學生的實際出發，做到理論聯系實際，突出重點、難點，因而必然對教科書進行創造性的重組和加工。

③教師的教育機智。

2、論述理想師生關系構建的策略。P155 ①了解和研究學生。②樹立正確的學生觀。③努力提高教師個人修養。第五章

1、論述我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標。P182 ①實現課程功能的轉變。

②實現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。③密切課程內容與生活和時代的聯系。④改善學生的學習方式。

⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。⑥實行三級課程管理制度。第六章

1、論述一堂好課的評價課要求。P231 ①教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨。

a基礎目標：指國家頒布的課程標準中所明確規定的學生必須掌握的學科基礎知識、基本技能及基本學習能力和相應的思想品德。b提高目標：主要表現為學習的主體性發展。

c體驗目標：好的課堂教學注重推動教師與學生間的情感交流，形成民主和諧的課堂教學心理氣氛，讓學生體會到課堂生活的樂趣。②教學內容：科學合理。

a教師正確理解根據學生的實際水平和特點創造性地使用教材。b重視教學內容的問題內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。c學內容具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知欲望，能引導學生積極思考，能吸引學生主動參與。③教學策略與方法：促進學生主動學習a學生主動參與。b合作學習。

c學生自主學習及差異發展。d鼓勵創新。

④教學能力：良好的教學基本功。a課堂駕馭能力； b實踐操作能力； c語言表達能力。

⑤教學效果與特色：富有成效與特點。第七章

1、品德的形成發展與德育（學校德育的基本規律或學校教育對學生品德發展的影響）。P251 ①良好的品德的形成與發展是品德結構各要素協調發展的過程。②品德的發展是行為主體活動和實踐的結果。③品德的發展經歷從他律到自律的不同階段。第八章

1、論述班主任如何做好組織和培養班集體的工作。P289 ①確立共同的奮斗目標。②盡力班集體的領導核心。

③培養正確的集體輿論和優良的班風。④有計劃的組織開展集體活動。

第五篇：教師資格認定考試教育學模擬題113

教師資格認定考試教育學模擬題113

一、單項選擇題

1、遺傳素質為人的發展提供了______。A．現實性 B．必然性 C．方向性 D．可能性

2、《孟子》中：“夏曰校，殷曰序，周曰庠，學則三代共之。”其中“校、序、癢、學”都是指______。A．教師 B．學校 C．私塾 D．六藝

3、學校生活中最為主要的組成部分是______。A．師生的交互作用 B．學生個人的身心特征 C．同伴群體的影響 D．社會的影響

4、根據教學任務劃分，課分為______。A．基礎課和拓展課 B．新授課和鞏固課 C．單一課和綜合課 D．講授課和練習課

5、個體主觀能動性的最高層次是______。A．生理活動 B．心理活動

C．社會實踐活動 D．信息反饋活動

6、具有強烈的人道主義特色，全盛時期出現在18-19世紀，突出人的本性需要和自由發展，反對神學等觀點屬于______的認識。A．精神本位論 B．社會本位論 C．神學本位論 D．個人本位論

7、蘇格拉底的“產婆術”體現了______原則。A．直觀性 B．啟發性 C．鞏固性 D．思想性

8、教師職業的最大特點在于職業角色的______。A．系統化 B．專業化 C．專門化 D．多樣化

9、人的生理成熟以具有______能力為標志。A．創造 B．學習 C．生殖 D．思考

10、______模式的理論認為建立在替代基礎上的觀察學習是人類學習的重要形式，是品德教育的主要渠道。

A．認知 B．體諒 C．社會學習D．社會

11、被稱為“科學教育學奠基人”也被看作是傳統教育學的代表的是______。A．赫爾巴特 B．杜威 C．亞里士多德 D．馬克思

12、桑代克的學習理論被稱為______。A．嘗試—錯誤說 B．認知—發現理論 C．聯結—認知理論 D．有意義接受理論

13、我國當前班級管理實踐中，采用的最多的領導方式是______。A．“教學中心”的領導方式 B．“集體中心”的領導方式 C．權威型的領導方式 D．民主型的領導方式

14、古代一般采用______教學組織形式。A．個別教學 B．班級授課 C．分組教學 D．集體教學

15、______是教學大綱的具體化。A．講義 B．提綱

C．教學參考書 D．教科書

16、教學計劃的中心問題是______。A．開設哪些科目 B．各科開設的順序

C．各科教學的課時數 D．各學科的教學方法

17、個體發展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱為______。A．個性差異 B．生理特征 C．心理特征 D．年齡特征

18、“以僧為師”、“以吏(書)為師”是古代______教育的一大特征。A．印度 B．中國 C．巴比倫 D．埃及

19、班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和______。A．專政型 B．指導型 C．民主型 D．溺愛型

20、學生自我管理、自我教育的最好載體是______。A．學生會 B．當班干部 C．班集體 D．學習小組

二、多項選擇題

21、校園文化可細分為______。A．學校物質文化 B．學校組織文化 C．學校精神文化 D．教職工文化 E．非物質文化

22、制約教育目的的因素有______。A．政治經濟制度 B．生產力 C．文化傳統 D．科技水平 E．教育性質

23、教育的雙重文化屬性指______。A．傳遞文化 B．教育是一種文化現象 C．構成文化本體 D．教育對生產力有促進作用 E．教育促進勞動力的生產和再生產

24、個人的發展完全取決于社會，教育目的只能是社會目的的觀點是“社會功能學派”的教育社會本位目的觀，下列哪些人物代表這一派別?______ A．裴斯泰洛齊 B．凱興斯坦納 C．涂爾干 D．盧梭 E．諾篤爾普

25、個體主觀能動性由不同層次的內容構成，包括______。A．生理活動 B．精神活動

C．心理活動 D．社會實踐活動 E．思維活動

26、泰勒原理所包含的四大問題是指______。A．課程政策是如何制定的 B．學校應達到哪些教育目標

C．提供哪些教育經驗才能實現這些目標 D．怎樣才能有效地組織這些教育經驗 E．怎樣確定這些目標正在得到實現

27、課程現代化的代表人物有______。A．布魯納 B．贊科夫 C．杜威 D．克伯屈 E．瓦·根舍因

28、個人本位教育目的論的代表人物有______。A．凱興斯坦納 B．盧梭 C．福祿培爾 D．小原同芳 E．裴斯泰洛齊

29、德育過程的構成要素主要有______。A．教育者 B．受教育者 C．德育內容 D．德育原則 E．德育方法

30、學校教育對個體發展的功能包括______。A．引導和培養、塑造個體發展 B．加速個體發展 C．具有延時價值 D．開發個體特殊才能 E．個體發展的主觀能動性

三、填空題

31、十三四歲至十六七歲屬于人生的______。

32、課程是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定的______要求和受教育者的______，有計劃、有目的地組織安排的。

33、談話法可分為復習談話和______兩種。

34、啟發性原則的實質就是在教學中通過師生的______活動，發揮學生在學習中的作用，調動學生的學習主動性和積極性。

35、試題類型大體有______和______兩大類。

36、班級管理的原則主要有______、______、自覺性原則和整體性原則。

37、構成教學內容的基本結構因素包括______、______、______和教學活動進行時的調控措施。

38、教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，這說的是教學中的______。

39、教學原則是根據一定的______、______而制訂的，是教學中必須遵循的______。

40、班集體的發展目標一般可分為______、______、______三種。

四、名詞解釋

41、國家課程

42、身心發展的階段性

43、德育

44、班級平行管理

45、教育評價

五、判斷題

46、教材是唯一的課程資源。

47、墨家主張“棄圣絕智”、“棄仁絕義”，教育應“復歸”人的自然本性。

48、學校的基本單位是年級。

49、赫爾巴特的教育思想被看作現代教育的代表。

50、古代埃及設置最多的學校是騎士學校。

六、簡答題

51、教師應如何備課?

52、中學教學的任務主要有哪些?

53、為什么說教學為個人的全面發展提供了科學的基礎和實踐?

54、生產力對教育有哪些制約作用?

55、班級管理的功能有哪些?

七、論述題

56、怎樣才能做到教師主導作用與學生能動性相結合?

57、試述教學過程中學生掌握知識和提高思想覺悟的關系。

答案:

一、單項選擇題

1、D 遺傳只能為人的發展提供前提和可能，并不能決定人的發展。

2、B “校、序、庠、學”均指學校，故選B。

3、A 師生的交互作用在學校生活中是最重要的。

4、C 根據教學任務劃分，課分為單一課和綜合課，故選C。

5、C 主觀能動性分三個層次：生理活動、心理活動和社會實踐活動，其最高層次是社會實踐活動，故選C。

6、D 這是個人本位論的觀點。

7、B 蘇格拉底的“產婆術”是啟發的一種有效形式。是指在與學生談話的過程中，并不直截了當地把學生所應知道的知識告訴他，而是通過討論、問答甚至辯論方式來揭露對方認識中的矛盾，逐步引導學生自己最后得出正確答案的方法。

8、D 每個人要在社會中同時扮演許多角色，職業角色是相對單一的，但教師這一職業卻具有多種角色的特點。

9、C 成熟是生理和心理兩方面的成熟，生理成熟的表現是具有生殖能力。

10、C 社會學習模式的理論認為建立在替代基礎上的觀察學習是人類學習的重要形式，是品德教育的主要渠道，故選C。

11、A 赫爾巴特是傳統教育學的代表，故選A。

12、A 桑代克的學習理論被稱為嘗試一錯誤說。

13、A 由我國班級當前存在的問題可知，班級管理采用最多的是“教學中心”的領導方式。

14、A 古代教學組織形式一般為個別教學制，其教學速度慢、效率低，故選A。

15、D 教科書是依據教學大綱編制的、系統地反映學科內容的教學用書，因此它教學大綱的具體化。

16、A 教學計劃涉及學校教育工作的方方面面，其中心問題是開設哪些科目。

17、D 題干內容是年齡特征的定義，故選D。

18、D 古代埃及開設有職官學校。這些學校都是以吏為師，以法為教，招收貴族子弟。古代埃及設置最多的是文士學校。文士精通文字，能寫善書，執掌治事權限，很受尊重?！皩W為文士”成為一般奴隸主階級所追求的目標。于是“以僧為師”、“以吏(書)為師”成為古代埃及教育的一大特征。

19、C 班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、民主型、放任型。20、C 班集體是學生實現自我管理、自我教育的最好載體。

二、多項選擇題

21、ABC 按不同層次和標準可將校園文化分為這三種類型。

22、ABCD 教育性質是教育目的反映的內容，它不能制約教育目的。

23、AC 教育的雙重文化屬性指傳遞文化和構成文化本體。

24、BCE 這是社會本位論的觀點，凱興斯坦納、涂爾干、諾篤爾普都持社會本位論的觀點。

25、ACD 個體主觀能動性由生理、心理、社會三個層次的內容活動組成。

26、BCDE 泰勒原理所包含的四大問題是指應設定怎樣的教育目標．應提供哪些教育經驗來實現這些目標，怎樣才能有效地組織這些教育經驗，怎樣確定這些目標能夠實現。

27、ABE 課程現代化的代表人物有布魯納、贊科夫、瓦·根舍因。

28、BCE 盧梭、福祿培爾和裴斯泰洛齊都主張個人的價值高于社會價值。

29、ABCE 德育原則是德育過程中應遵循的基本準則，不是德育過程的構成要素。30、ABCD 個體發展的主觀能動性并不是學校教育對個體發展的功能。

三、填空題

31、少年期

32、社會 身心發展水平

33、啟發談話

34、雙向主體

35、供答型 選答型

36、科學性原則 民主性原則

37、教師 學生 教學內容

38、因材施教原則

39、教育目的 教學規律 基本要求

40、近期的 中期的 遠期的四、名詞解釋

41、國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關，是一級課程。

42、身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發展任務。

43、德育是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

44、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把集體和個人的管理結合起來的管理方式。

45、教育評價是教育科學研究的重要領域之一，也是現代教育管理的一個重要課題。教育評價就是對教育現象進行的價值判斷，即根據一定的價值標準對教育現象的評價。

五、判斷題

46、B 在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質印刷時代的要求相適應，教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認為教材是唯一的課程資源。實際上，課程資源非常廣泛，既包括校內的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。

47、B 題干所指的是道家的教育主張。

48、B 班級是學校開展各項教育活動的基本單位。

49、B 現代教育學派的代表是杜威，赫爾巴特是傳統教育學派的代表。50、B 古代埃及設置最多的是文士學校。

六、簡答題

51、(1)鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。

(2)了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量，他們的興趣、需要與思想狀況，學習方法和學習習慣等。

(3)制訂教學進度計劃。包括制訂學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。

52、(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。(2)發展學生智力，培養學生的創造能力。(3)發展學生體力，提高學生的健康水平。

(4)培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

53、(1)教學使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，提高了他們的認識速度。

(2)教學使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、美諸方面的和諧發展。

54、(1)生產力水平決定教育的規模和發展速度；(2)生產力水平制約著教育結構的變化；

(3)生產力發展水平制約著教育的內容和手段；

(4)教育相對獨立于生產力的發展水平。

55、(1)有助于實現教育目標，提高學習效率；(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風；

(3)有助于鍛煉學生的能力，學會自治自理。

七、論述題

56、現代教學論強調學與教兩者的辯證關系，教學是教師教學生去學，學生這個學習主體是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。

(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

(2)學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個主體從依賴性向獨立性發展，正是教師主導的結果。(3)建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關系。教學過程是師生共享教學經驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現培養目標。

57、(1)掌握科學文化知識和提高社會主義覺悟兩者是相輔相成的兩個方面，都是精神文明建設的核心。

(2)提高學生的社會主義覺悟，不僅是教學目的的需要，也是促進學生努力學習、掌握知識的有利因素。

(3)思想覺悟的提高依賴于學生對科學文化知識的掌握。

(4)學生掌握的知識，要想轉化為社會主義的政治思想觀點，形成調節行為的力量，也是有條件的，在教學中兩者不是自然統一的。