第一篇：2014年中學教育學簡答和論述題及答案

中學教育學專項習題及答案(簡答題)

1．簡述教學的基本原則。2．概述德育的任務。

3．簡述班主任的主要任務。4．教師應具備哪些基本素養？ 5．試析班級授課制。6．簡析“受教育均等”。

7．簡述現代教育的基本特征。（十條）8．簡述教學過程中直接經驗與間接經驗的關系。

9．課外活動的概念、特點及其教育作用。

10．為什么說教育在人特別是年輕一代發展中起主導作用？11．美育的功能？

12．試述“教育先行”的理論依據。13．論述教育目的與教育價值的關系。

14．簡述美育和德育的關系。15．智育與德育的關系。16．教育與教學的關系。

17．傳授知識與發展能力的關系。18．教師勞動的特點。

19．學校教育與社會教育的配合途徑有哪些？

20．學校咨詢與輔導的主要工作有哪些？

1．科學性與思想性統一原則，理論聯系實際原則，直觀性原則，啟發性原則，循序漸進原則，鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則等。2．以共產黨主義思想和道德規范教育青少年，引導他們主動積極地進行社會實踐，逐步養成高尚的社會主義品德，成為全面發展的社會主義國家的公民。具體任務如下：（1）逐步提高學生的道德修養能力和形成社會主義的道德觀；（2）培養學生堅定的政治立場和高尚的道德情操；（3）養成學生良好的道德行為習慣。3．依據我國教育目的和當前學校的教育任務，協調來自各方面對學生的要求和影響，有計劃地組織全班學生的教育活動，做好學生的思想教育工作，并對他們的學習、勞動、工作、課外活動和課余生活等全面負責，把班培養成為積極向上的集體，使每一個學生在徳智體美等方面都得到充分的發展，形成良好的個性。

4．（1）高尚的師德：①教師的道德首先表現在對教育事業的忠誠上；②熱愛教育事業必須具體體現在熱愛學生上；③教師的道德還突出地表現在教師自身的道德修養上。（2）現代人的素質（3）淵博的知識和多方面的才能（4）掌握教育科學和教育能力

5．班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。班級授課制優點是便于向學生集體教學，而缺點是不能照顧學生的個別差異，對學生進行個別指導，不利于培養學生的志趣、特長和發展他們的個性。今天，我國學校的教學仍以班級授課為教學的基本組織形式。它的主要特點和功能如下：（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量；（2）以課為單位進行教學比較科學；（3）便于系統的傳授知識；（4）能夠充分發揮教

師的主導作用。

6．“受教育均等”是教育民主化要求的一個具體口號。教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學機會的均等，教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結構的均等。由僅僅強調受教育向強調積極參與教育的轉變，是教育民主化向縱深發展的一個表現。7．(1)培養全面發展的個人的理想和理論走向現實實踐；（2）教育與生產勞動相結合，意義日益廣大；（3）科學精神與人文精神統一；（4）教育民主化向縱深發展；（5）擁有前所未有的新手段；（6）日益顯示出整體性、開放性；（7）教育功能擴展和增強；（8）教育的社會地位逐步發生根本變化；（9）不斷變革——現代教育的本性和存在形式；（10）理論自覺性越來越高。

8．學生認識有兩個方面：一是直接經驗，即學生通過親自活動、探索獲得的經驗；另一個是間接經驗，即他人的認識成果。二者有必然的聯系：（1）學生認識的主要任務是學習間接經驗；（2）學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；（3）防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向。

9．課外活動，是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的各種各樣的教育活動。它是學生課余生活的良好組織形式。它有如下一些特點：（1）靈活性（2）開放性（3）綜合性（4）興趣性（5）自主性。它具有獨特的教育作用：（1）充實學生的生活，擴大學生活動領域，密切學生與社會的聯系；（2）激發學生的興趣愛好，發展學生的特長，培養學生的開拓精神和創造才能。

10．這是因為：（1）教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；（3）學校有專門負責教育工作的老師，他對學生的思想、學業、身體是全面關心的，他又明確教育的目的，熟悉教育內容，懂得教育這個轉化活動的規律和方法，自覺地促進學生按照一定的方向去發展。

11．美育的功能就在于引導受教育者的審美活動，滿足他們的審美需求，促進他們的心靈美、語言美、行為美、形體美，增進他們的審美意識、審美能力，使他們為維護和創造美好的事物而作出不懈的努力。

12．現代教育的一個基本特征就是其社會地位發生了根本性的質變，即變成了先行者。《學會生存》這個報告說：“多少世紀以來，特別是在發動產業革命的歐洲國家，教育的發展一般是在經濟增長之后發生的。現在，教育在全世界的發展正傾向先于經濟的發展。這在人類歷史上大概還是第一次。這種傾向首先大膽和成功地出現在諸如日本、蘇聯和美國這些國家。”《學會關心》這個報告也說：“過去，全世界的教育制度總是成為各種趨勢的追隨者，而不是這些趨勢的創造者。現在，教育應當領先于變革，而不只是對變革的反映。”可見，今天，不能擔當先行者而繼續扮演追隨者角色的教育，不能認為是現代教育。13．就個人發展與社會的關系來說，教育史上形形色色的教育目的可以歸結為兩種不同的教育價值觀：一種是從個人出發，依據內在需要來確定的，另一種是從社會出發，依據外在需要來確定的。這就是兩種不同的教育目的價值取向：個人本位論和社會本位論。

個人本位論強調從個人自身發展出發來規定教育目的，認為教育應當把促進個人個性的發展作為自己的目的。社會本位論強調從社會的需要出發來規定教育的目的，認為教育應當把培養符合一定社會準則的人，使教育者社會化，保證社會生活的穩定與延續作為自己的目的。由于人們總是根據一定的利益和需要對教育價值作出選擇的，同時由于教育本身又確實存在著不同的價值功能，所以教育目的取向不同就必然的。但是，二者共同弊病是它們都把自己的出發點強調到了極端的程度，完全排斥和否定了另一面的合理性，因此二者都是不科學的。在個人和社會的關系這一問題上，只有把社會發展與個人發展、社會化與個性化、社會價值與個人價值等等有機地統一起來，我們才能有可能正確地解決教育目的的價值 14．在全面發展教育中，美育和德育是相輔相成的。美育利用美的形象進行教育，提高分辨美丑、善惡的能力，并深刻地影響學生的思想情感，引起內心的共鳴，使學生愛美惡丑、從善拒惡，抵制資產階級沒落、頹廢的思想情調和庸俗生活方式的侵蝕，養成高尚的品德和情操。

15．德育與智育不同，它有自己的特點。智育主要引導學生認識世界，掌握知識、發展能力，致力于分清真假，解決科學真理觀問題。德育也要以認識為基礎，但它主要引導學生掌握思想觀點和道德規范、發展他們分辨善惡的能力以解決道德價值觀問題。1,6．教育與教學這兩個概念的關系，是一種部分與整體的關系。教育包括教學，教學只是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會活動等途徑向學生進行教育。

17．二者的關系，一直是教學理論和實踐的一個重要問題。（1）能力的發展有賴于知識的掌握，知識的掌握又有賴于能力的發展；（2）引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的能力；（3）防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。

18．（1）強烈的示范性；（2）獨特的創造性；（3）空間的廣延性和時間的連續性。

19．學校教育與社會教育相互配合的主要途徑有：

(1)學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現。(2)學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導；應經常向有關部門反映意見和要求；向學生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應動員學校的人力和物力，為校外教育機構的活動提供幫助和支持。

(3)學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響。學校應充分利用對社會各種團體所提供的條件，如少年宮、博物館、廣播電臺、電視臺等等，豐富和補充學校教育，使學生在這些場所學習

在學校中學不到的知識，培養能力，發展智力，開闊眼界。

(4)學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系，近年來，教育的社區化已成為一種趨勢。社區教育委員會是以學校為中心，由一所學校與所在社區的部分鄰近工廠企業，事業機關和政府部門共同組成。社區教育委員會有助于學校與社會各界的互相溝通、理解和支持，及時反饋有關青少年教育的信息，共同做好教育工作。該組織還可以互通有無，充分利用教育資源。動員社會各界力量，籌集教育資金，宣傳教育，形成尊師重教的良好風氣。社區教育委員會溝通了學校與社會的聯系，協調了學校教育與社會教育對兒童的影響，實現了學校、家庭與社會的一體化，同時還有助于解決社區對教育需求和教育服務與社區之間的矛盾，改變教育與經濟發展相脫節的現象，逐步實現學校為振興社區經濟服務的目標。

20．學校咨詢與輔導要開展的工作主要包括以下方面：針對學生的個別問題提供心理咨詢服務；在班級中開展課程方式的心理健康輔導；為其他教師以及家長擔任顧問或提供間接咨詢；配合學校教育需要開展心理測評工作；組織協調學校和社會的有關資源共同參與咨詢輔導工作等。

中學教育學專項習題及答案(論述題)

1.20世紀以來教育改革和發展呈現出哪些新的特點？談談你的體會。2．論述“經濟發展，教育要先行。” 3．教育為什么在人的身心發展中起主導作用？4．試述為適應個體身心發展的一般規律，教育者應采取的相應策略。5．你是如何認識我國教育目的的基本特征的？該如何去落實教育目的？ 6．聯系實際談談一個合格的教師的職業素質。7．簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。8．二戰后世界教育改革運動后出現了哪些新的教學方法？你是如何理解并運用的？9．請結合實際工作談談現今中小學教育評價存在的問題及改革策略。10．聯系中學生的年齡特征，談談當前對中學生的教育應注意的問題。

11．論述學生的知、情、意、性諸因素統一發展的德育規律。1．（1）教育的終身化。終身教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。

（2）教育的全民化。全民教育是近十年來在世界范圍內興起的使所有人都能收到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率，使所有中青年都脫除文盲的運動。這一運動對發展中國家有特別重要的意義。

（3）教育的民主化。教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化。

（4）教育的多元化。對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準的多元化等。

（5）教育技術的現代化。教育技術的現代化是指現代科學技術在教育上的運用。并由此引起教育思想、教育觀念的變化等。

2．（1）科技進步是現代教育發展的根本動因。現代科技的發展從根本上改變著社會對人的素質要求并引發了教育的現代化。現代教育正是人們在自覺適應以科技進步為基礎的現代大生產和現代社會生活要求的過程中發展起來的，它反映了科技進步的需要。（2）現代科技知識已成為現代教育的主要內容。現代生產和現代生活廣泛滲透了科技的成分，具備現代科技素養是時代對人提出的一個基本要求，這使得現代科技知識成為學校教育的基本內容。

（3）科技進步改變了教育技術。教育的技術基礎和社會的科技進步是緊密聯系在一起的。20世紀中葉以來，在現代科技基礎上，教學中所采用的新工藝、新技術，使整個教育體系發生了巨變。

3．原因在于：（1）教育具有明確的目的性和方向性。教育，特別是學校教育，具有明確的方向性，使專門培養人的活動。它能根據一定社會政治經濟和生產力發展的需要，按照一定的方向，選擇適當的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行全面的教育和訓練，使人進行全面的教育和訓練，使人獲得比較系統的知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質。（2）學校教育具有較強的計劃性和系統性。學校教育是在各種規章制度的嚴格制約下進行的，它保證了教育、教學的良好秩序，把人的發展所需要的一切時間和空間全部納入到可控的程序之內，使教育、教學得以順利進行。同時，學校教育具有系統的學習內容，這些學習內容即考慮到社會發展對人才規格的需要，又考慮到知識的邏輯順序、學生的年齡特點和接受能力，從而保證了人才培養的高效率和高質量。

（3）學校教育具有高度的組織性。學校教育是通過專門的教育機關——學校進行的。學校是按照一定的教育目的組織起來的，具有比較完整的組織機構，具有經過教育和訓練的專職教育工作者；學校把學生按照一定的教育要求組織在專門的教育過程內進行教育，因而，學校教育對人身心發展的作用，比其他任何影響人的條件都要有效。（4）教育可以激發和發展被教育者的潛能。教育可以根據個體的遺傳素質，有意識的發揮其長處，彌補其不足，使先天的遺傳素質向有利于身心成長的方向發展。（5）教育能對各種環境加以一定的控制和利用。教育能按照預定的目的選擇和提煉有利于人身心發展的因素，克服和排除不利于人發展的因素。

綜合上述可見，教育在人的身心發展中起著主導作用。4．人的身心發展的一般規律是客觀存在的，不是人的意志可以改變的。教育要獲得預期的效果，必須深入認識這些規律，在此基礎上設計有效的教育活動：

（1）個體身心發展的順序性規律。人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的不斷發展的過程，因此，教育工作要做到循序漸進。一切知識技能的傳授、智力的發展、體制的增強、思想品德的培養，都要遵循由具體到抽象、由簡到繁、由低到高的順序，既不要“拔苗助長”、“陵節而施”，也不要壓抑學生的發展、消極的遷就學生的現有的發展水平。（2）個體身心發展的階段性規律。這一規律決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段地進行。在教育、教學的要求、內容和方法上，不能搞“一刀切”，不能把不同年齡階段的學生混為一談。同時，還要看到各年齡階段之間的相互聯系，不能認為地截然分開，要注意各階段之間的“銜接”工作。（3）個體身心發展的不均衡性。個體身心各個方面的發展存在關鍵期，為了有效地促進個體身心的發展，教育工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最好的效果。（4）個體身心發展的個別差異性。這一規律要求教育工作不僅要認識學生發展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教。發揮每個學生的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑，使每個學生都能獲得最大限度的發展。

（5）個體身心發展的互補性。這一規律要求教育者，首先要對全體學生，特別是存在身心障礙、學業成績落后的學生樹立堅定的信心；其次要掌握科學的教育方法，善于發現學生的優勢，揚長避短，長善救失，激發學生自我發展的信心和積極性，從而獲得身心協調、統一的發展。

5．(1)我國教育目的的基本特征是： A．我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想。B．我國教育目的有鮮明的政治方向。

C．堅持全面發展與個性發展的統一。

(2)我國教育目的的落實：

A．注意人才以下的這樣幾個方面：創造精神；實踐能力；開放思維；崇高理想。

B．正確處理以下幾個方面的關系：教育目的與教育目標；德、智、體、美諸育之間的關系；全面發展與因材施教的關系；全面發展與職業定向的關系。

6．(1)文化素養與學科專業知識 ①所教學科全面扎實的專業知識技能，②廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。

(2)教育理論知識與技能①教育理論知識與實踐能力②觀察兒童能力和教研能力③教學組織能力和語言表達能力④教育機智

(3)職業道德素養①忠誠教育事業②熱愛學生

③嚴于律己，為人師表 7．(1)淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發展，實現課程功能的轉化。

(2)突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價。

(3)強調評價標準與內容的多元化，關注情感態度價值觀的評價。(4)強調質性評價，采用多樣化的評價方法。

(5)強調終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。8．自20世紀中葉以來世界范圍的教育改革運動中，各種各樣新的教學方法不斷出現，其中有一些帶來了教學實踐的顯著變化，并且產生了廣泛的影響。(1)發現學習

美國教育家布魯納提出的教學方法。布魯納是結構主義課程的代表人物，他認為學生在課程中應當學習的是基本結構，也就是每門學科最具有根本性的理論知識：基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結構是不能簡單地通過教師的講授學習的，要通過學生的發現學習去構造。

發現法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。(2)探究一研討法

探究一研討法與發現法有密切聯系，在實質上也基本一致。這種方法在一些發達國家被普遍應用。探究研討法沒有十分嚴格的程序，但十分注重利用發展心理學所提供的關于兒童不同認識階段的特征，由此形成了一些十分突出的特點。(3)綱要信號圖式教學法

這是前蘇聯教師沙塔洛夫在自己30年的教學實踐基礎上創立的。所謂綱要信號圖式

是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據。它通過各種“信號”提綱挈領、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。有時一張圖表僅由幾個信號組成，有時一張圖表可以包括教科書中二三節甚至四五節課的內容。(4)暗示教學法

這是保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的教學方法。暗示教學法采取與傳統教學法完全相反的做法，上課如同游戲、表演。暗示教學法的基本原理是：廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能和無意識功能統一，尤其是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。(5)范例教學法

范例教學的主要倡導者是德國著名教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干范例教學的基本理論觀點。研究認為，范例的基本特征有三個：基本性、基礎性和范例性。(6)非指導教學法

羅杰斯提出的非指導性教學，是由他的“非指導性治療”演變過來的。根本目的在于，使學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，最后達到改變自我、實現自我。9．(1)現存問題： A．重知識輕能力； B．片面追求分數； C．影響學生心理健康； D．制約教學改革。(2)發展和教學策略：

A．從側重一元評價到多元評價； B．從側重總結性評價到形成性評價； C．從側重區分性功能到發揮激勵性功能。

10．中學生的教育應遵循中學生身

心發展的特點與規律，堅持面向全體中學生，全面推進素質教育，使學生生動活撥、積極主動、全面地得到發展。

（1）學校、社會、家庭應該為中學生的身心發展提供良好的條件。（2）減輕過重的課業負擔，生活要有節奏。

（3）培養穩定而積極的情緒和情感。

（4）進行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育。

（5）重視安全教育，防止意外傷亡事故。（6）加強青少年創新精神和實踐能力的培養。

（7）重視人生觀教育。

11．（1）德育過程是培養學生道德品質的過程，學生的道德品質由知、情、意、行四個要素組成，這四個要素是相對獨立又相互聯系的。知，即道德知識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握；是對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力；也是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態度，它對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。意，即道德意志，是為實現道德行為所作的自覺努力，使人們通過理智解決思想道德問題、生活中的內心矛盾和支配行為的力量。行，即道德行為，使人們在行動上對他人、社會和自然做出的行為反應，是人內在的道德認識和情感的外部行為、外部表現，是衡量人們品德的重要標志。

（2）德育過程就是知、情、意、性諸因素得到和諧統一發展的過程，這四者密不可分，相互促進；知識基礎，行使關鍵；德育過程具有多端性。

第二篇：教育學簡答論述題

材料分析題：

某學校的幾位老師在辦公室閑聊，甲老師說：?我們班的張某這次數學考試又考了倒數

真是沒辦法了，天生就不是學習的料。?乙老師說：?聽說他爸爸是登板車的，也就是小學文化。不像我們班的王某，回回考試都是第一名，不愧是工程師的兒子。?丙老師說：?就是嘛，這也不能怪我們教育得不好。俗話不是說‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的獨生子會打洞’?。運用教育學的相關理論分析幾位老師的觀點。

【參考答案】材料中的幾位老師持的是?內發論（遺傳決定論）?的觀點。這種觀點 是錯誤的。

首先，遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供了可能性。

其次，人的發展中起主導作用的是教育，尤其是學校教育。學校教育在人的發展中起主 導作用的原因：

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。

（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

（4）學校教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。

最后，個體發展中起決定性因素的是人的主觀能動性。它能有效的整合遺傳、環境、教 育對人的影響，從而最終實現人的身心發展。

所以，單純強調遺傳對學生身心發展的作用是片面的。更抹殺了學校教育的重要影響及 人的主觀能動性的發揮。

簡述素質教育基本內涵。

【參考答案】素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以 培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體等

全面發展的社會主義建設者和接班人。其基本內涵包括：

1.素質教育以提高國民素質為根本宗旨； 2.素質教育是面向全體學生的教育；

3.素質教育是促進學生全面發展的教育。4.素質教育是促進學生個性發展的教育；

5.素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育

六、簡答題

1.教師的一般角色有哪些?教師在新課程條件下有哪些角色? 【參考答案】一般角色：傳道者；授業解惑者；榜樣；管理者；朋友。教師在新課程條件下的新角色：

(1)學生學習的促進者；(2)教育教學的研究者；(3)課程資源的建設者和開發者。2.教師應具備哪些職業素養? 2.【參考答案】

（1）教師的職業道德素養。包括：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人 師表、終身學習等。

（2）教師的知識素養。包括：政治理論修養、精深的專業知識，廣博的基礎知識和必 須具備的教育科學知識，如系統的教育學、心理學知識以及管理科學知識等。（3）教師的綜合能力素養。包括：語言表達能力、組織管理能力、協調能力、教育科 研能力、自我調控與反思能力以及教育機智等。

（4）教師的人格特征。包括：優良的個性品質、健康的心理、愉悅的情感以及良好的 人際關系等。

七、材料分析題

年輕的張老師是某名牌大學的優秀畢業生，現任教于一所中學。工作之初，他刻苦鉆研 教育教學理論，認真備好每一節課，全身心的投入到班級管理中。由于他平時對學生不茍言笑，在班級管理中要求非常嚴格，學生對他敬而遠之。漸漸的，張老師發現自己與學生之間有了無形的屏障，課堂變得越來越沉悶，學生不愿意主動發言，自己講課越來越缺乏激情，班級管理越來越苦難。在老校長的啟發幫助下，張老師意識到問題所在，利用課余時間主動找學生談心，了解他們的興趣，傾聽他們的心聲，與他們探討人生等，不知不覺中，學生有心事愿意向他傾訴，主動參與課堂教學，積極為班級活動出謀劃策，班級面貌煥然一新。（1）試述良好的師生關系在教育過程中的意義？（2）上述材料啟發教師應如何建立良好的師生關系？ 【參考答案】 第一問：

（１）良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障；（２）良好的師生關系是構建和諧校園的基礎；（３）良好的師生關系是實現教學相長的催化劑；（４）良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要。第二問：

良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件，在學習教育教學活動中，應從以 下幾方面建立良好的師生關系：

（一）建立新型的師生觀

進入現代社會，信息來源多元化，信息技術被廣泛應用到教育領域，教師要由原來的知 識擁有者和傳授者，轉變為學生學習能力的培養者，引導學生全面健康的發展。樹立新型師生觀是建立新型師生關系的前提和基礎。

（二）樹立教師威信

教師的威信包括威望和信譽兩部分。教師通過自身高尚的品德、淵博的知識、高超的教 學水平等方面所表現出來的能使人心悅誠服的力量或敬畏的影響力才算是教師的威信。教師

要在學生中樹立威信，要注意以下方面：

（１）要有良好的人格魅力和高尚的品德修養；（２）要對學生嚴格要求；

（３）要擁有淵博的知識和高超的教學技能。

（三）善于和學生交往

傳統的應試教育忽視了師生交往中以育人為目的的真正學習，造成師生交往意義的失 落。師生之間的矛盾，很大一部分是由于互相不理解造成的，其根本原因是彼此溝通太少。作為教師，要深入學生的精神世界，真正做到理解學生，欣賞學生，善待學生。新型的師生關系中教師和學生在人格上應該是平等的，在交往活動中是民主的。

（四）發揚教育民主，傾聽學生的意見

民主與平等的師生關系是提高教育教學質量的需要，也是縮小師生間的心理差距，構建 和諧師生關系的需要。要民主并不是拋棄權威，而是要在民主和權威之間選擇一個比較好的平衡點，這樣可以收到很好的教育效果。每位教師在自己的教育教學實踐中，都要有充分的民主意識，虛心聽取他們的意見，積極采納他們的合理化建議。

（五）提高教師自身素質。

教師的道德素養、知識素養和能力素養是學生尊重教師的重要條件，也是教師提高教 育影響力的保證。

（六）正確處理師生矛盾。

教育教學過程中，師生之間難免發生矛盾。教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地 分析矛盾，正視自身的問題，敢于作自我批評，對學生的錯誤進行耐心的說服教育或必要的等待、解釋等。

六、簡答題

1.簡述基礎教育課程改革的具體目標。.【參考答案】

(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知 識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成√價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一 貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求；體現課程

結構的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)改變課程內容?難、繁、偏、舊?和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學 生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的

基礎知識和技能。

(4)改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問

題的能力以及交流與合作的能力。

(5)改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改 進教學實踐的功能。

(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對 地方、學校及學生的適應性。2.制約課程的主要因素是什么? 2.【參考答案】

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。社會：一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能； 知識：一定時代人類文化及科學技術發展水平；

兒童：學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。3.什么是課程設計，其意義如何？

3.【參考答案】課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生課程計劃、課程標準以 及教材等系統化的活動。課程設計的意義：

（1）從課程設計活動中可以產生全新的課程方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深 遠意義的課程改革；

（2）課程設計可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。4.簡述課程實施的過程結構

課程實施作為一個動態的序列化的實踐過程，具有一定的運行結構。至少要考慮七個方 面的問題：

（1）安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；（2）確定并分析教學任務；

（3）研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；（4）選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；（5）對具體的教學單元和課的類型、結構進行規劃；（6）組織并開展教學活動；

（7）評價教學活動的過程與結構，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

七、論述題

試述新課改的學生觀、教師觀和教學觀。【參考答案】 學生觀：

（1）學生是發展的人

第一，學生的身心發展是有規律的。第二、學生具有巨大的發展潛能。第三、學生是處 于發展過程中的人。（2）學生是獨特的人

第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存 在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人 第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主作。教師觀：

（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者（4）從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師 教師教學行為的轉變：

（1）在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞（2）在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導（3）在對待自我上，新課程強調反思

（4）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作 教學觀：

1.教學從?教育者為中心?轉向?學習者為中心?（1）鼓勵學生參與教學。（2）創設智力操作活動。

（3）教給學生思維的方法并加強訓練

2.教學從?教會學生知識?轉向?教會學生學習?（1）知道學生掌握基本的學習過程

（2）知道學生了解學科特征，掌握學科研究方法（3）培養學生良好的學習習慣

3.教學從?重結論輕過程?轉向?重結論的同時更重過程?（1）結論和過程的關系：教學相長。（2）提倡重結論的同時更重過程的意義。4.教學從?關注學科?轉向?關注人?

（1）以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。

（2）關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。

八、材料分析題

著名數學家華羅庚上初中時，接受理解數學知識比較慢，以致數學考試常常不及格。老 師認為他已經無可救藥，一次在班上公然宣稱，假如你們當中將來會有一個同學沒出息，那么這個人必定是華羅庚。結果華羅庚通過自己的勤奮自學，刻苦鉆研，奮力拼搏，最終成為享譽世界的數學大師。

詩人臧克家，1930 年參加國立青島大學入學考試時，數學得零分，作文也只寫了三句 雜感：?人生永遠追逐著幻光，但誰把幻光看成幻光，誰便沉入了無底的苦海。?這獨具異彩的絢活?雜感?，短小精悍卻極富哲思，立即打動了主考官聞一多，聞一多詠涌再三拍案叫絕。結果，雖然臧克家數學考試吃了?零蛋?，還是被青島大學文學院破格錄取了。最終，成為了一代杰出詩人、著名作家。結合上述案例，談談教師應樹立什么樣的學生觀。【答案要點】

（1）學生是發展的人

第一，學生的身心發展是有規律的。第二、學生具有巨大的發展潛能。第三、學生是處 于發展過程中的人。（2）學生是獨特的人

第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存 在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人 第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主作。（結合案例適當展開論述）

六、簡答題

有位體育教師在講授前滾翻和后滾翻的動作技能時，他首先講解了前滾翻和后滾翻的 動作要領，然后他根據學生已有的知識經驗，問學生：?什么樣的東西最容易滾來滾去？? 同學們齊聲回答道：?圓的東西。?教師又進一步問：?既然圓的東西最容易滾來滾去，你們能不能在做這個動作時把身體變圓一點呢？?下面我做一次示范你們要認真看，然后教師請學生們按照要求進行分組訓練，很快全班學生便掌握了前滾翻和后滾翻的動作技能。請問該體育教師主要運用了哪四個教學方法？

【參考答案】在體育老師的教學過程中分別運用了以下四種教學方法：

第一種，講授法。通過體育教師語言講授前滾翻、后滾翻的動作概念，使學生明確課堂 學習內容。

第二種，談話法。通過體育教師與學生的互動問答，利用學生已有經驗引發思考，近一 步深化對動作要領的明確。

第三種，演示法。通過體育教師親自示范做現場演示，讓學生明白如何操作； 第四種，練習法。通過分組進行訓練，讓學生切實去做，進而掌握動作技能。

七、論述題

結合實際，談談如何上好一堂課。

【參考答案】上課是教學的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關 鍵。上課的總體要求是以現代教學理論為指導，遵循教學規律，貫徹教學原則，適當運用教

學方法。

此外，上好一堂課還要注意以下具體要求：

（1）目的明確：一是目標制定得當，符合課程標準的要求及學生的實際；二是課堂上 的一切教學活動都應該圍繞教學目的來進行。

（2）內容正確：保證教學內容的科學性和思想性。

（3）方法得當：是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

（4）結構合理：要有嚴密的計劃性和組織性。是指課的進程次序分明、有條不紊，課 的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。（5）語言藝術:講普通話、清楚、抑揚頓挫等。

（6）氣氛熱烈：是指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性。教師注 意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動

活潑的教學局面。

（7）板書有序：形式上字跡規范、清楚、位置適宜；內容上重點突出，條理。（8）態度從容：充滿自信、適當應用肢體語言。

八、材料分析題

八、材料分析題

閱讀下列材料，回答問題：

老師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，哪位同學愿意請我？ 學生：（都面露喜色，大聲喊）到我家！到我家！

老師：很高興大家都愿意請我。但我只能去一家，這樣吧，誰會做菜，而且做得好，我 就到誰家去做客，怎么樣？ 學生：（面露難色，沉默）

老師：這個條件讓大家為難了。離端午節還有好幾天，如果大家努力，一定能學會炒菜，能請到我。

學生：（興高采烈）好，一言為定。{兩天后作文課上} 老師：同學們學會做菜了嗎？

學生：（爭先喊道）學會了！老師到我家吃飯吧！

老師：感謝你們的一片誠心，那么你們都學會了做什么菜了呢？ 學生：（爭先恐后，七嘴八舌的說起了自己學做菜的情況）

老師：我很想知道同學們是怎樣學做菜的，但是全班這么多同學，不可能每個人都詳細 的介紹自己做菜的情況。有什么辦法讓老師知道每個同學學做菜的過程呢？ 學生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜都寫出來就知道了！

老師：這個主意真好。這樣，老師不僅能知道你們做的什么，還能比較一下，誰做的菜 最好，我就到他家去做客，好嗎？ 學生：好！

老師：那好，那就快寫吧！上面是一則作文教學課實例。請你試從教學原則、教學方法和教學過程的視角對此進行 分析。

【參考答案】

從教育原則角度來講，該教師的作文教學充分體現了理論聯系實際的教學原則。所謂的理論聯系實際，是指既要傳授知識，又要引導學生運用新知識去解決各種實際問題。教師的做法一方面讓學生動手實踐，鍛煉了學生的實踐操作能力，一方面又通過實踐操作為作文寫作提供了良好的素材，豐富了自身的經驗。此外，教師這種先引導后進入寫作的手段，也是教學方法科學性的體現，此外有助于引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，也是科學性與教育性相結合原則的體現。

從教學方法角度來講，該教師主要采取了實踐活動法和直觀教學法，即讓學生參加社會實踐活動，并在社會實踐活動中解決實際問題。體現在材料中，就是讓學生自己動手做飯做菜，既提升老師學生的動手能力，又在動手做飯做菜的過程中加深了對做菜過程的直觀感知，豐富了學生表象，為寫好作文打下堅實基礎。

從教學過程的規律來看，該教師的做法體現了教師的主導與學生的主體相統一的規律。教師的教學不再局限與課堂，而是為學生提供有利條件和廣闊空間，在寫作前體驗生活，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。讓學生的寫作文建立在自身直觀經驗的基礎上，真正做到了?讓學生易于表達，樂于表達?，?說真話、實話、心里話?。

.【論述題】某初中三年級女生把一男同學向其表達?愛慕之意?的情書交給了班主任，班主任認為，要嚴肅處理，?殺一儆百?，于是在班會上把這封?情書?公之于眾，結果導致了該男生的休學。請用所學的德育規律、德育原則分析這一事件。

【參考答案】這一案例中的班主任違背了促進學生的思想品德矛盾積極轉化的規律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則和疏導原則。

首先，德育過程是促進學生的思想品德矛盾積極轉化的過程。①學生的思想品德的形成 過程是各種矛盾斗爭轉化的過程；②德育過程是要促進學生的思想品德矛盾積極轉化。而案例中的老師非但沒有促進學生內部思想品德矛盾的積極轉化，反而采取侮辱學生人格這樣的不利因素阻礙了思想品德矛盾的轉化，這種行為無疑違背了促進學生思想品德矛盾積極轉化的規律。

其次，德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。既要尊重信任學生，又 要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。要求①教育者要有強烈的責任感以及尊重學生的態度，關心愛護學生，尤其是對待后進生。②教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理。

再次，德育過程要堅持疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從 提高學生認識入手，調動學生的主動性、使他們積極向上。疏導原則要求：①對學生的德育要通過講明道理，疏導思想；②因勢利導，循循善誘；③堅持正面教育，杜絕簡單粗暴的批評。

案例中的班主任沒有以尊重和愛護學生為前提，采取了不負責任的態度，既沒有積極疏 導，又沒有通過科學的管理制止類似問題的發生，因此違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則和疏導原則

.【論述題】某初二（3）班的許多學生，在一次考試中，因成績不理想而情緒低落，教師里失去了往日的歡快和活潑。班主任為緩解這種氣氛，帶領學生去溜冰。學生一次次摔跤一次次又站起來，絲毫沒有沮喪和氣餒。班主任就借機告訴學生：?學會溜冰尚且需要經過無數次的摔跤才能成功，更何況復雜艱苦的學習呢？?于是學生們放下心理包袱，信心十足的又投入學習中。該案例體現了哪項德育原則和哪種德育方法？

從德育的原則來看：體現了依靠積極因素，克服消極因素的原則。德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。案例中老師充分利用了學生積極克服溜冰困難的積極因素，克服學生因成績不理想而情緒低落的消極因素。從而培養了學生的道德意志，幫助學生放下心理包袱。充分體現了依靠積極因素，克服消極因素的原則。

從德育方法來看：體現了實際鍛煉法。這是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。案例中，老師沒有進行空洞的德育說教，而是借助實際鍛煉的方法讓學生體會到實際生活中的各種困難，從而培養了學生的道德品質，是德育的實際鍛煉法的應用。

簡答題

學校開展德育工作應遵循那些原則？ 學校德育過程應該遵循八大原則：

（一）導向性原則

（二）疏導原則

（三）尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則

（四）知行統一原則

（五）正面教育與紀律約束相結合的原則

（六）依靠積極因素，克服消極因素的原則

（七）教育影響的一致性與連貫性原則

（八）因材施教原則

論述題

論述德育過程的四個基本規律。

【參考答案】德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道 和受教修養的統一活動過程，是使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展 的過程，這個體社會化與社會規范個體化的統一過程。1.德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程（1）學生的思想品德是知、情、意、行的統一體； 知即品德認識，是學生品德形成的基礎。

情即品德情感，是產生品德行為的內部動力，實現執行轉化的催化劑。意即品德意志，是調節品德行為的精神力量。

行即品德行為，是衡量一個人品德水平的重要標志。

德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。（2）德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素的和諧統一發展； ①要注意全面性； ②要注意多端性；

③要注意長期性和反復性。

2.德育過程是組織學生的活動和交往的過程

（1）學生的思想品德是在活動和交往中形成的；

（2）德育過程要關于通過組織和指導學生的活動，促進學生思想品德的形成與發展； 作為教育者的教師要： ①組織各種活動和交往； ②要加強指導和引導。

3.德育過程是促進學生的思想品德矛盾積極轉化的過程

（1）學生的思想品德的形成過程是各種矛盾斗爭轉化的過程；（2）德育過程是要促進學生的思想品德矛盾積極轉化。4.德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程

（1）學生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辯證統一過程。（2）德育過程要促進學生自我教育能力的發展

七、材料分析題

1.一位家長在星期一發現兒子上學時磨磨蹭蹭，于是追問是怎么回事，孩子猶豫了半 天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選出３名?壞學生?，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了?壞學生?；而經過一番評選，第三頂?壞學生?的帽子便落在兒子頭上。這個９歲的小男孩，居然被同學選出了１８條?罪狀?。當天下午年級組長召集評選出來的?壞學生?開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。該家長當著孩子的面沒有表示什么，簽了字便打發孩子去上學了。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事。班主任說：?你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的。?當她質疑這種方法挫傷孩子的自尊心時。老師卻回答?自尊心是自己樹立的。不是別人給的?，并說他們不認為這么做有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個９歲的孩子被評選為?壞學生?后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。問題：請用相關的德育原則對該班主任的做法進行評判。

2.有一位教師說：孩子是在犯錯誤中成長起來的。她的言下之意就是：任何一個學生不 可能不犯錯誤，而是在犯錯誤中成長起來的。這句富有哲理的話告訴我們，學生犯錯誤是不可能避免的，作為教師不要大驚小怪，應正確對待。

那么，學生犯了錯誤應怎樣對待呢？ 請結合材料談談你的看法。1.【參考答案】

該班主任用無記名投票的方式評選了３名?壞學生?，其用意是想嚴格要求學生，讓學 生引以為戒，以此對學生進行教育。但這種做法違反了德育原則中?以積極因素克服消極因素?的原則，致使消極因素增長。2.【參考答案】

首先，弄清楚學生犯錯誤的原因，在未弄清楚原因之前，不要不分青紅皂白地批評一頓 或指責一番，這既無濟于問題的解決，學生也不能從錯誤中吸取教訓而改正錯誤。學生犯錯誤的原因是極其復雜的，如不仔細調查了解往往會被一些表面現象所遮掩，找 不到其真正原因，而作出錯誤處理。學生犯錯誤大致有如下幾種原因：第一，缺乏經驗而犯錯誤。由于學生年紀輕，知識淺，特別是缺乏經驗往往導致犯錯誤。這就要求教師事前盡可能教給他們做某一件事的一些簡單方法，或者在旁加以指導，這樣，就可能避免錯誤的出現。

第二，由于好奇心而犯了錯誤。孩子都有強烈的好奇心，這本來是件好事。可是也往往由于好奇心而犯錯誤。第三，是非觀念薄弱導致了犯錯誤。由于他們道德評價能力很低，對什么是好，什么是壞，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把壞的當好的，把丑的當美的，結果犯了錯誤。第四，別人促成了犯錯誤。這是指孩子本不會犯錯誤，在別人促成下犯了錯誤。第五，外界不良誘因。在壞人、壞事等外界不良誘因下犯了錯誤。學生犯錯誤的原因是比較復雜的，因此，只有弄清犯錯誤的原因，然后有的放矢進行教 育才會收到應有的效果。（１）學生犯了錯誤后，教師要心平氣和地與學生一道找原因，啟發他們勇于講清事實，承認錯誤。當他們承認錯誤后，就應該原諒他，給予改正的機會。

（２）學生犯了錯誤，只要有一點點改正，即使改得不徹底，教師也應給予鼓勵。（３）學生犯了錯誤，教師既不能不分青紅皂白的指責和批評，但也不能漠然視之。必 須認真對待，把學生的錯誤作為一個契機，當作對學生進行教育的一次機會。

簡答題

1.一個好的班集體具有哪些特征? 1.【參考答案】一個好的班集體具有如下特征：(1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標；(2)健全的組織機構與堅強的領導核心；(3)嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律；(4)正確的集體輿論與良好的班風。

2.如何理解班主任在班級管理中的地位和作用? 2.【參考答案】

首先，班主任是班級建設的設計者

班級建設的設計是指班主任根據學校的整體辦學思想，在主客觀條件許可的范圍內所提 出的相對理想的班級模式，包括班級建設的目標、實現目標的途徑、具體方法和工作程序。

其中，又以班級建設目標的制定最為重要。第二，班主任是班級組織的領導者

班主任在班級管理中的影響力主要表現在兩個方面：

1.班主任的權威、地位、職權，這些構成班主任的職權影響力； 2.班主任的個性特征與人格魅力，這些構成班主任的個性影響力。第三，班主任是協調班級人際關系的主導者 1.班主任是校長、教導主任的有力助手； 2.班主任是各任課教師的協調者；（1）班主任必須與科任教師團結協作

（2）班主任要經常與科任老師溝通本班學生的情況（3）班主任應經常聽取科任老師的意見

（4）班主任應邀請科任教師參加指導班級活動 3.班主任是學校、家庭、社會的溝通者。

3.班主任在班級管理中主要應協調哪些關系? 班主任主要協調好三大類關系。第一，協調學校內部各種教育因素之間的關系。(1)協 調與任課教師之間的關系；(2)協調與學校各級領導之間的關系，(3)指導和協助共青團、少先隊工作。第二，協調學校教育與家庭教育之間的關系；第三，協調學校教育與社會教育之間的關系。

七、論述題

優等生、中等生和后進生各有什么樣的心理特點?班主任應該如何進行個別教育? 1.【參考答案】

優等生指那些品學兼優、在德智體美勞多方面都得到較全面發展的學生。優等生的優點 是：理想遠大，品質優良，聰明好學，成績優秀，自尊自信，好勝心強，意志堅定，習慣良好。優等生的不足之處是：一是容易產生優越感；二是容易滋長自滿情緒；三是因好勝心太強而導致嫉妒心太強等。

對優等生的教育措施：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，彌補挫折；消除嫉妒，公平競 爭；發揮優勢，全班進步。

中等生：也叫?一般生?或?中間生?，是指那些在班級中各方面都表現平平的學生。中等生特點：一是信心不足；二是表現欲不強。

對中等生的教育措施：(1)班主任要重視中等生的教育，既要抓兩頭，也要抓中間，努 力使中間因素和積極的方面轉化，實現班級工作的良性循環。(2)根據中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育。

后進生：指那些在學生成績和思想品德等方面均暫時落后的學生。后進生特點：求知欲 不強，學習能力較低；自卑、復雜感強；缺乏√的道德觀念和分是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴重；意志薄弱，沒有良好的學習習慣。

對后進生教育措施：關心熱愛與嚴格要求相結合；培養和激發學習動機；善于發掘后進 生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教：對癥

下藥；對后進生的教育要持之以恒

第三篇：教育學重點簡答、論述題

教育學

重點簡答題

第一章

1、簡述教育本質的含義。P6 教育的本質，即教育的質的規定性是：有目的、有計劃、有組織培養人的社會實踐活動。

2、簡述教育本質的特性。P6 ①教育是人類社會所特有的一種社會現象； ②教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式；

③教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。

3、簡述學習教育學對教育工作者的作用。P27 ①啟發教育實驗工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦； ②獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野； ③養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念； ④提高教育實踐工作者的自我反思和自我發展能力； ⑤為成為研究的教師打下基礎。

4、列舉《學記》中概括總結的教學原則。P31 ①藏息相符； ②教學相長； ③師嚴然后道尊； ④主張啟發式教學；

⑤學不躐等，即循序漸進。

5、簡述20世紀初教育理論界出現的主要交易理論流派。P35 ①實驗教育學； ②文化教育學； ③實用主義教育學； ④馬克思主義教育學； ⑤批判教育學。第二章

1、簡述人口對教育的制約作用。P52 ①人口數量影響制約著教育的發展； ②人口質量影響制約教育的質量；

③人口的就業結構影響教育結構。

2、簡述教育的文化功能。P58 ①教育的文化轉遞、保存功能； ②教育活化文化的功能； ③教育的文化選擇功能； ④教育的文化批判功能；

⑤教育的文化交流、融合功能； ⑥教育的文化更新與創造功能。

3、簡述教育的人口功能。P60 ①教育可減少人口數量，是控制人口增長的重要手段； ②教育是提高人口素質的重要手段； ③教育能夠促進人口結構合理化。

4、簡述遺傳在人的身心發展中的作用。P62 ①遺傳素質是人身心發展的勝利前提，它為人的發展提供了可能性； ②遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段；

③遺傳素質的差異性，在一定程度上影響著人的個別特點的發展；

5、簡述教育的本體功能。P67 ①教育對個體發展的促進功能； ②教育的個體謀生功能； ③教育的個體享用功能。第三章

1、簡述馬克思主義關于人的全面發展的科學含義。P84 ①人的全面發展首先是指人的“完整發展”； ②人的全面發展也是指人的“和諧發展”； ③人的全面發展還意味著人的“多方面發展”； ④人的全面發展還指人的“自由發展”。

2、簡述我國教育目的的精神實質。P92 ①堅持社會主義性質和方向是我國教育目的的根本特點； ②堅持德、智、體、美、勞等方面全面發展的質量保準； ③注重提高全民族素質； ④培養“勞動者”或“社會主義建設人才”是我國教育目的的總要求。

3、簡述素質教育的基本特征。P96 ①全體發展。②全面發展。

③主動發展。④和諧發展。⑤充分發展。⑥可持續發展。第四章

1、簡述中小學教師師德規范的具體內容。P124 ①愛國守法； ②愛崗敬業； ③關愛學生； ④教書育人； ⑤為人師表； ⑥終身學生。

2、簡述教師專業素質的基本內容。P119 ①專業知識； ②專業能力； ③專業態度。

3、簡述學生的本質屬性。P134 ①學生是現實社會的成員之一； ②學生是迅速發展的人； ③學生是教育的對象。

4、簡述師生關系的類型。P152 ①民主型； ②摯愛型； ③管理型； ④專制型； ⑤放任自流型； 第五章

1、列舉課程目標的類型及其代表人物。P168 ①行為目標—美國泰勒；

②生長性目標—英國斯藤豪斯； ③表現性目標—美國艾斯納；

2、簡述課程內容選擇的原則。P173 ①必須以課程目標位主要依據； ②必須適應學生的特點；

③注重內容的基礎性；

④貼近社會生活與學生生活。

3、簡述世界各發達國家課程改革的基本走向。P181 ①基礎學科將得到進一步加強；

②道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一； ③課程設置趨于個性化、綜合化； ④課程管理的動態化、彈性化。

4、簡述課程編制的基本環節。P168 ①確定課程目標； ②選擇課程內容； ③組織課程活動； ④評價課程。第六章、、、、、、、、、、、、、①授受基礎知識； ②形成基本技能； ③發展基本能力；

④促進個性健康發展。

2、簡析教學過程的基本結構。P199 ①準備階段：包括啟動和定向兩個小階段。

②展開階段：分為感知、理解、鞏固、運用四個小階段。③終結階段：檢查和評價兩個小階段。

3、簡述教學組織形式的改革趨勢。P217 ①班級規模小型化； ②空間安排多樣化； ③注重個別化教學；

④教學組織形式的綜合化。

4、簡述教學設計的基本內容。P221 ①教學目標設計； ②教學內容設計； ③時間設計； ④措施設計； ⑤評價設計。

5、簡述說課中“說教學過程”的主要內容。P229

①教學思路與教學環節安排； ②說明教與學的雙邊活動安排； ③說明重點與難點的處理； ④說明采用哪些手段輔助教學； ⑤說明板書設計。第七章

1、簡述品德的結構。P245 ①從內容結構的角度看，品德包含道德價值、道德原則、行為規范等不同要素；

②從品德能力的角度看，品德結構包括道德判斷力、決策力、踐行力等若干側面；

③從品德形成結構的角度分析，品德是由道德認識、道德意志、道德行為所構成的綜合體。

2、簡述學校德育的主要途徑。P248 ①直接的道德教學；

②滲透在學科教學中的德育影響； ③校內外活動。

3、簡述學校德育過程中的基本矛盾。P256 ①學校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾； ②德育目標要求與學生的道德發展實際的矛盾；

③學生的道德認知、道德理想與道德實踐之間的矛盾。

4、簡述德育的過程組織的基本原則。P257 ①保持教育與發展矛盾雙方之間必要的張力； ②注意學校德育的物質與精神文化條件的建設，也就是努力建設好德育影響的校內環境，安排豐富多彩、健康向上的交往活動； ③堅持教育與再教育、自我教育的統一。

5、簡述我國中小學德育的具體任務。P261 ①培養學生正確的政治觀點；

②為學生形成科學世界觀奠定基礎； ③培養學生良好的道德品質；

④發展學生思想品德方面的認識能力、踐行能力和自我教育能力。

6、簡述教師德育過程中運用獎勵的教育藝術。P270 ①獎勵的指向不僅是成功的結果，而且是獲得成就的過程，即過程中表現的動機、態度、學習方式、意志力等；

②獎勵的頻率和程度恰當，不能無原則地濫用獎勵，獎勵的級別應與成就的高低相當；

③注意獎勵的靈活運用；

④堅持獎勵的精神鼓勵性質，學校教育要慎用物質獎勵；

⑤獎勵應盡可能面向全體學生，以形成集體道德輿論，獲得學生群體的支持，從而受到教育全體學生的功效。第八章

1、簡述班級的功能。P278 ①歸屬功能； ②社會化功能； ③個體化功能； ④選擇功能； ⑤保護功能。

2、簡述班級管理的內容。P281 ①班級組織建設； ②班級制度建設； ③班級教學管理； ④班級活動管理。

3、簡述班主任的基本職責。P286 ①保護學生的身心健康，促進學生的全面發展； ②全面負責班級的日常管理工作； ③組織和指導各類班級活動的開展； ④協調和整合校內外的各種教育力量。

教育學

重點論述題

第一章

1、試述當代世界各國教育發展的趨勢。P21 ①現代教育與生產勞動的結合日益緊密。②教育民主化進程加快。③教育形式、手段多樣化。

④教育人民綜合化。

⑤終身教育成為各國的共同追求。⑥努力實現教育的現代化。

⑦教育改革日益成為教育發展的常態模式。第二章

1、試述教育在人的身心發展中的重要作用。P65 ①教育是有明確目的的影響人的發展的活動過程，它制約著人的發展方向。

②教育是有計劃地全面系統影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性。

③教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程，可以使人的發展避免盲目性。第四章

1、論述教師勞動的創造性。P103 ①因材施教。

面對千差萬別的學生，教師必須靈活地針對每個學生的特點對特點提出不同的要求，采取不同的教育教學方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”。②教師講課活動雖然要以教科書為依據但必須從學生的實際出發，做到理論聯系實際，突出重點、難點，因而必然對教科書進行創造性的重組和加工。

③教師的教育機智。

2、論述理想師生關系構建的策略。P155 ①了解和研究學生。②樹立正確的學生觀。③努力提高教師個人修養。第五章

1、論述我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標。P182 ①實現課程功能的轉變。

②實現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。③密切課程內容與生活和時代的聯系。④改善學生的學習方式。

⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。⑥實行三級課程管理制度。第六章

1、論述一堂好課的評價課要求。P231 ①教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨。

a基礎目標：指國家頒布的課程標準中所明確規定的學生必須掌握的學科基礎知識、基本技能及基本學習能力和相應的思想品德。b提高目標：主要表現為學習的主體性發展。

c體驗目標：好的課堂教學注重推動教師與學生間的情感交流，形成民主和諧的課堂教學心理氣氛，讓學生體會到課堂生活的樂趣。②教學內容：科學合理。

a教師正確理解根據學生的實際水平和特點創造性地使用教材。b重視教學內容的問題內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。c學內容具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知欲望，能引導學生積極思考，能吸引學生主動參與。③教學策略與方法：促進學生主動學習a學生主動參與。b合作學習。

c學生自主學習及差異發展。d鼓勵創新。

④教學能力：良好的教學基本功。a課堂駕馭能力； b實踐操作能力； c語言表達能力。

⑤教學效果與特色：富有成效與特點。第七章

1、品德的形成發展與德育（學校德育的基本規律或學校教育對學生品德發展的影響）。P251 ①良好的品德的形成與發展是品德結構各要素協調發展的過程。②品德的發展是行為主體活動和實踐的結果。③品德的發展經歷從他律到自律的不同階段。第八章

1、論述班主任如何做好組織和培養班集體的工作。P289 ①確立共同的奮斗目標。②盡力班集體的領導核心。

③培養正確的集體輿論和優良的班風。④有計劃的組織開展集體活動。

第四篇：教育學名詞解釋及簡答論述題

名詞解釋

1、教學大綱：教學大綱是根據教學計劃，以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的·任務·教材內容的范圍·深度和結構·教學進度以及教學法上的基本要求。

2、必修課：指所以學生都必須修習的課程。為了保證學校教育的質量，必須設置一定數量的必修課。

3、道德認識：也叫道德觀念。它是指對道德行為準則及其執行意義的認識，其中包括道德概念·原則·信念與觀點的形成以及運用這些觀念去分析道德情景，對人·對事（包括對自己的言行）作出是非善惡等的道德判斷。

4、素質教育:是指教育者以符合規律的教育措施，對新一代素質按現代化需要實現開發·完善·提高和再創造的過程。換言之，素質教育，就是教育者科學地運用人類自身創造的物質文明和精神文明成果去開發·塑造和完善兒童（廣義的）身心結構與功能，以達到全面提高公民素質質量的教育實踐過程。

5、道德行為：是人在一定的道德意識的支配下表現出來的對待他人和社會的有道德意義的活動。

6、教育：是教育者按照一定的社會要求，系統的對受教育者的身心發展施加有目的·有計劃·有組織的影響，以使教育者發生預期變化的活動。

7、課程：就是課堂教學·課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程。

8、教學設計：是研究教學系統·教學過程和制定教學計劃的系統方法。它以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然后分析評價其結果，使教學效果達到最優。教學設計包括課程設計·教學單元設計·課堂教學設計·教學課件和媒體的設計。

9、教科書:又稱課本，它是根據教學大綱編寫的教學用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統的闡述教學大綱所規定的教學內容。

10、教學計劃:是根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件。

11、隱性課程:又稱“非正式課程”·“潛在課程”，“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學校通過教育環境（物質的·文化的和社會關系結構的）有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。

12、道爾頓制：教師不再上課向學生系統講授教材，而是為學生分別制定自學參考書·布置作業，由學生和獨立完成作業，有疑難時才請老師輔導，學生完成一定的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考察

13、個體社會化:個體社會化反映著個體與社會的一種關系，是指個體適應社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學習與內化社會文化而勝任社會所期待·承擔的角色，并相應的發展自己的個性的過程。包括政治、道德、社會角色社會化。

14、課程要素：課程結構的要素是在一定社會條件下人們為促進學生的發展而選擇的構成課程所必須的經驗因素

15、教學的啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺的掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力 16.教學組織形式：是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定的要求組合起來進行活動的結構。

17.學科課程：亦稱“分科課程”。它是根據學校教育目標·教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立的安排它們教學順序·教學時數和期限。

18.教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法

19.道德意志：是在自覺執行道德義務的過程中克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的意志品質

20.教育情境：即教育、環境，是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的教育境地。

21.教育目的：由國家機關制定推行，在教育活動中具有主體地位，對整個教育活動具有一定的作用。它是制定各級各類學校具體教育目的、確定教育內容、選擇教學方法、評價教育效果的依據。

（教育目的：是指社會對教育所要造就社會個體的質量規格的總 的設想或規定。P26）

22.教師的“教員”角色：是教師表現出來的最突出的角色，它因具有較強的專業性而處于核心地位。其角色功能主要是以教材為宗旨，對學生進行傳道、授業、解惑和評定學業。

23.師生關系：是指師生在教育教學活動中產生的復雜的關系體系，包括師生之間的工作關系、人際關系、心理關系、組織關系以及相互產生的非正式關系。24.校風：一個學校社會的氣氛。即校內大多數人的一種習慣勢力，可分為積極的、消極的兩種。

25.顯性課程：正式課程、公開課程、官方課程,指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習好考核的依據之一。

26.教學設計：是研究教學系統、教學過程和制定實施教學計劃的系統方法。它以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然后分析評價其結果，使教學效果達到最優。教學設計包括課程設計、教學單元設計、課程教學設計、教學課件和媒體的設計。

27.課堂教學：是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。

28.情境教學法：是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的 活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對

學生施加影響的方法。

29.素質教育：指教育者以符合規律的教育措施，對新一代素質按現代化需要實現開發、完善、提高和再創造的過程。素質教育的問題是基礎教育的核心問題。

30.道德行為：是人在一定的道德意識支配下表現出來的對待他人和社會的有道德意義的活動。簡答

1、簡述社會主義教育目的的基本特點.P25(1)·以馬克思主義關于人的全面發展學說為理論基礎。(2)·鮮明的提出培養人的政治方向。（3）·主張人的全面發展與個性發展的統一

2、簡述應試教育的負面影響.P57（1）·片面追求升學率（2）·中小學生課業負擔過重(3)·升學教育造成學生分化

3、教育要適應個體發展的哪些規律？P37（1）·要適應人的身心發展的順序性（2）·要適應人的身心發展的階段性(3）·要適應人的身心發展的不平衡性（4）·要適應人的身心發展的個別差異性

4、簡述影響個體發展的主要因素.P34(1)·遺傳（2）·環境（3）·教育(4)·個體的主觀能動性

5、簡述指導學生學習方法的基本要求.P333(1)·學習方法指導要有整體觀

（2）·把學習方法指導的研究與研究學生結合起來（3）·激發學生學習的自覺性·主動性

（4）·學習方法指導，必須著眼于學生能力的培養

6、簡述良好的家庭教育的基本條件.P191(1)·父母的表率作用（2）·民主和睦的家庭氣氛（3）·父母的文化修養（4）·正確的教育觀點和方法）

7.如何根據學生氣質類型差異，做好教育工作？(P143)（1）·教師應當認識到每一個學生的氣質都有優點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健康人格，成為有價值的社會成員。教育工作者的任務就在于根據學生的氣質特點在組織教育活動時使他們不斷克服自己氣質上的缺點，發展其優點

（2）·教師對于不同氣質類型特點占主導的學生應采取不同的教育方式和方法

（3）·教師應根據學生的氣質特點，進行職業指導

（4）·還應當指出，教師本人正確認識自己氣質的優缺點，加強自身的行為修養，對于搞好教育工作具有重要意義

8.社區在發展教育中有著什么樣的功能？(P196)（1）·服務功能（2）·教育功能（3）·宣傳功能（4）·經濟功能（5）·協調功能

9.簡要說明情境化了的教育學對課堂教學產生的影響。（P7）答：

（1）深化理論學習。（2）典型示范引導。（3）逼真的模擬訓練。（4）知識轉化技能。（5）理論聯系實際。

10.簡述教育要素之間的關系。（P15-P17）答：（1）教師是教育影響和學生的中介。

（2）教育影響是教師對學生施加影響的橋梁，教師對學生的作用是以教育影響為中介。（3）學生是教師選擇和使用教育影響的依據。

11.簡述影響個體發展的主要因素。（P34）

答：（1）遺傳。是人從上代繼承下來的生理解剖的生物特點，是人的身心發展的自然或生理前提。

（2）環境。社會環境是人發展的外部客觀條件，對人的發展起著一定的制約作用；人的社會實踐活動對人的發展起著決定性

作用。

（3）教育：是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向。

（4）個體的主觀能動性，它是人身心發展的動力。

12.簡述社會主義教育目的的基本特點。（P25）

答：（1）以馬克思主義關于人的全面發展學說為理論基礎。

（2）鮮明地提出培養人的政治方向。（3）主張人的全面發展和個性發展的統一。13.簡述教師的知識結構。（P81）答：（1）通曉所教的學科和專業。

（2）具有比較廣泛的基礎文化知識。（3）掌握教育科學理論，懂得教育規律。14.為什么說學生是發展中的人，簡述理由。（P129）答：

（1）學生具有與成人不同的身心特點。（2）學生具有發展的潛在可能。（3）具有獲得成人教育關懷的需要。15.簡述家庭的教育功能。（P182）

答：（1）家庭在教導基本生活技能方面起重要作用。

（2）家庭在教導社會規范，形成道德情操方面起重要作用。（3）家庭在指導生活目標，形成個人理想和志趣方面起重要作用。

（4）家庭群體在培養社會角色過程中具有獨特作用。

（5）家庭在形成個人性格特征、個人對社會適應的動力特征等方面，也有不可替代的影響。

16.簡述隱性課程的功能（P227）

答：（1）陶冶功能。隱形課程能陶冶學生的情操，凈化學生心靈，養成學生良好的道德行為習慣和良好的心理品質。（2）育美功能。美麗的校園環境、和諧的人際氛圍等能讓學生產生美的感受。

（3）益智功能。隱形課程通過情感影響智力活動，教師對學生的關愛、人際關系的和諧、教師的求真務實都能激發學生的興趣。

（4）健體功能。良好的環境，完善的設備有助于學生健全體魄。

17.簡述教材編寫的基本原則。（P244）

答：（1）在內容上要做到科學性、思想性、效用性的統一。（2）在教材編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。在編排上通常采取直線式與圓周式。（3）教科書的編排形式要有利于學生的學習。18.教學設計的步驟有哪些？（P250）答：（1）規定教學的預期目標。

（2）確定學生的起點狀態。

（3）分析學生從起點狀態到終點狀態應掌握的知識技能以及形成的態度和行為習慣。

（4）考慮用什么樣的方式方法向學生呈現教材。（5）考慮用什么樣的方法引起學生的反映并提供反饋。（6）考慮如何對教學的結果進行科學的分析和測量以及評價。19.簡述教學方法選擇的衡量標準。（P289）答：

（1）是否符合學生特點、就是特點、教學大綱的規定，是否采用了現代化設備。

（2）是否維持學生的注意和興趣。

（3）分析教師用什么方法解決妨礙、干擾與學的智力問題和情趣問題。

（4）是否給學生帶來滿足感。

（5）維持課堂紀律是實施教學方法的重要前提。20.一般教學方法實施的步驟有哪些？（P292）答：（1）引起動機。吸引學生，調動興趣，引起好奇。（2）呈現教材。教師分層次、有次序地呈現教材。（3）舉例說明。

（4）歸納概括。教師對講過的內容提綱挈領地加以歸納總結。（5）布置作業。通過練習、復習，對學過的知識加以鞏固和深化理解。

21.課堂管理的原則有哪些？（P227）答：（1）了解學生的需要。

（2）建立積極的師生關系和同伴關系。（3）實施有效的教學措施，促進最佳學習。（4）建立教室常規。

22.學生學習方法的指導方式主要有哪些？（P336）

答：（1）系統傳授式。是教師根據學法指導教材向學生系統地傳授學習方法。

（2）專題討論式。采取專題形式定期或不定期舉行學法專題講座。（3）學科滲透式。教師根據自己所教的學科滲透學習方法。（4）學習診斷式。教師運用心理診斷技術幫助學生具體找出并分析影響學習效果的原因。

（5）經驗交流式。學生之間通過自己的實踐和學習過程的反思總結出自己的學習方法。

23.簡述素質教育的特點。（P346）

答：（1）整體性。素質教育是教育全員性和全面性的統一，必須面向全體學生，抓好每一個學生的素質的全面發展。（2）基礎性。素質教育既要為學生的步步發展打下基礎，也要為每個公民的終身教育打下基礎。

（3）內化性。注重并切實把外在影響和要求內化為學生個體的素質。

（4）綜合性。素質教育涉及到學校、家庭、社會以及學生個人等影響因素。因此整個社會也必須重視并切實優化社會環境，創造良好的外部教育環境。

論述

1、論述學生學習方法指導的基本要求。P333(1)·學習方法指導要有整體觀

（2）·把學習方法指導的研究與研究學生結合起來（3）·激發學生學習的自覺性·主動性

（4）·學習方法指導，必須著眼于學生能力的培養

2、閱讀案例，回答問題.那是一個夏天，一家人正在院里乘涼，點著蚊香。調皮的航航端起蚊香盤，使勁一吹，嘿，這下可好，一家人被吹起的“煙霧”包圍，著實嗆了個夠。??

處理（1）：我大發雷霆，怒喝道：“你干什么呀？！”孩子立刻怔住了，呆呆地不知所措，聽到我的“吼叫”，哇哇大哭起來。

處理（2）：孩子也被煙霧籠罩，媽媽站起聲，把孩子拉到一邊去：“你是想把灰塵吹走，對吧？”孩子點點頭。媽媽繼續說：“這是你想做好事，只是你用力太大了，你看，大家都被你吹起的灰塵籠罩啦！以后要輕一點，好嗎？”孩子認真地點點頭。

結合你所學的教育學知識評價案例中的兩種教育方式。

答題要點為：

專制型和民主型的教育方式比較。前一種處理為專制型教育方式，后一種處理為民主型教育方式。

1、專制型通常采用嚴厲、高壓、強迫命令式的教育，只從父母主觀意志出發，不考慮孩子的心理愿望，經常打罵、體罰、使子女容易發展為順從、懦弱、缺乏自信自尊、孤獨、或是另一極端，強烈反抗、冷酷、殘暴。

2、民主型是最理想的教養方式。家長常常有較好的心理品質和文化修養。對子女長期耐心教導，以身作則，啟發說理，督促檢查。這種家長教育處的子女常常具有很好的心理品質，健全的人格，獨立性和創造性，社會適應良好。個體化和社會化協調平衡發展，易獨立成才。

3·論述教學過程的規律.P267（1）·教學認識過程簡約性的規律（2）·教和學相互依存的規律

（3）·教學與發展相互制約相互促進的規律（4）·教學要素的整體性規律 4·論知識學習的過程P320（1）·選擇階段（2）·領會階段（3）·保持階段（4）·應用階段

5.論述教學方法選擇的衡量標準(P289)(1)·選擇的教學方法是否符合學生特點·教師特點·教學大綱的規

定，是否采用了現代化設備

（2）·選擇的教學方法是否維持學生的注意與興趣

（3）·分析教師用什么方法解決妨礙·干擾教與學的智力問題和情趣問題

（4）·選擇的教學方法是否給學生帶來滿足感（5）·維持課堂記錄是實施教學方法的重要前提 6·分析良好師生關系應當如何建立？

（1）·在師生相互態度上，教師對學生嚴格要求，熱情，和藹，公正，尊重學生，發揚教學民主；學生尊敬教師，接受指導，主動自覺進行學習

（2）·師生感情關系上，需要情緒熱烈，和諧，課堂氣氛活躍（3）·師生在課堂合作狀態上，師生之間呈現出積極的雙向的交流，學生積極思考，提出問題，各抒己見，教師認真引導

7.教育對文化的作用（1）·教育對文化的作用首先表現為教育是文化延續和更新的必不可少的手段，是文化發展過程中必不可少的一環（2）·教育的第二個作用是對文化的普及（3）·教育還具有交流· 整合不同類型文化的作用

8.聯系實際談談教師的智能結構（P82—P83）

（一）·教師的知識結構。包括：（1）·通曉所教的學科和專業（2）·具有比較廣泛的基礎文化知識（3）·掌握教育科學理論，懂得教育規律

（二）·教師的能力結構。包括：（1）·教育預見能力（2）·教育傳導能力（3）·教育過程控制的能力

9、論述在師生關系中，如何建立民主型的師生關系？（P162）（1）·師生相互態度：教師對學生嚴格要求，熱情·和藹·公正，尊重學生，發揚教學民主；學生尊敬教師，接受指導，主動自覺進行學習。（2）·師生感情關系：情緒熱烈·和諧，課堂氣氛活躍（3）·師生在課堂合作狀態：師生之間呈現積極的雙向的交流，學生積極思考·提出問題·各抒己見；教師認真引導（4）·效果：教學效果良好

10、論述我國課程改革的發展趨勢？(P236)（1）·以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向（2）·課程設計與編制結構化（3）·課程形式的多樣化·個性化和綜合化（4）·課程內容上科學教育與人文教育的結合12、論述道德品質的形成和發展。（P354—P361）（1）·道德認識的形成（2）·道德情感的培養（3）·道德意志的鍛煉（4）·道德行為的鍛煉

13、教育與社會文化的關系（應用）P50-52

文化對教育的作用：（1）學校亞文化：影響教育內容的質量和結構；影響教育方法、手段和組織形式；影響到教師的地位和作用；影響到教育目的。（2）學校教育外部文化：提高人們對教育的需要求，促進教育事業的發展和完善；促進學校與社會聯系的加強；影響著師生的身心各方面的發展。

教育對社會文化的作用：延續、更新；普及；交流、整合（需補充）

14、學校與社會教育機構聯系的內容和方式P205

（1）建立三結合的校外教育組織

（2）與宣傳部門聯系，開展活動（宣傳學校/制作、播放有教育意義的節目/競賽活動或報告會）

（3）與社會公共文化機構建立聯系（地質公園/愛國主義教育基地/游戲室的清理整頓）

（4）與社會專門性的社會教育機構建立穩定的聯系。（少年宮/文化宮/業余體校/選苗子）

（5）與有關工礦、企業、村鎮、部隊建立聯系（研究性學習/綜合社會實踐/社區服務與勞動）

15：學習活動方式的組織須符合的要求：P327-331（應用）

（1）反映學習活動的整體性

A：要保證學習活動的完整性和系統性；

B：要使學習活動既有多樣性，又有綜合性

C：一般心理活動與學科心理活動的統一

D：學習活動的程序性與連續性的統一

（2）學習活動總量的合理確定和分配

A：要保證不同年齡的學生必需的休息和娛樂時間

B：合理分配主干活動與輔助活動的時間

C：合理設計各文化基本學科的作業量

D：合理安排勞動量與體育運動量

（3）勞逸安排的節奏性

休息：靜止性休息；活動性休息（腦體活動交替；文理/動靜科目交替；課時的安排）

16、如何改善師生關系？ P162—163 答：

（1）目前中小學存在的師生關系的類型（分別作簡要描述）

對立型、依賴型、自由放任型和民主型

（2）在師生關系的建立中，我們應該建立一種民主型的師生關系，其表現在于：

① 教師對學生嚴格要求、熱情、和藹、公正，尊重學生，發揚教學民主；

② 學生尊敬教師，接收指導，主動自覺進行學習；

③ 師生之間呈現積極的雙向交流，學生積極思考，提出問題，各抒己見，教師認真引導。

（3）按照民主型師生關系原則，進一步改善師生關系的的措施有（分別作簡要描述）： ① 走進學生，了解學生。② 尊重學生，平等對待學生。③ 關注學生，及時評價學生。

17、論道德品質的形成和發展。P355—361 答：

（1）學生道德品質形成的過程為：道德認識的形成、道德情感的培養、道德意志的鍛煉和道德行為的訓練。一般是從知開始，沿著知、情、意、行的內在發展順序進行的。但這并不是一個固定不變的模式，它們之間的組合關系經常發生變動，即品德的培養可以以任何一個環節為開端著手進行，不過無論怎么變動，始終是構成品德的心理成分共同發生協同作用的一個綜合的過程。

（2）道德認識的形成與發展。道德認識是品德的基礎，包括： ① 道德知識的掌握； ② 道德評價能力的發展。（3）道德情感的形成與發展。（4）道德意志的形成與發展。

（5）道德行為的發展：道德行為方式的掌握；道德行為習慣的訓練。

第五篇：山東中學教育學簡答匯總

山東中學教育學簡答匯總

1.教育學、學校教育？

教育就其定義來說有，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知訓、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把們們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

2．學校教育的構成要素有哪些？簡述各構成要素在教育活動中的地位。

學校教育包括三個基本要素：教育者、受教育者和教育影響。教育者是從事學校教育活動的人，教師是學校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段極其聯系得總和，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3．什么是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。

學校教育制度簡稱“學制”，是一個國家各級各類學校教育的系統，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。基本類型：雙軌制學制、單軌制學制和分支制學制。1902年 “壬寅學制”第一個近代學制；1904年 “癸卯學制”第一個正式實施的學制；1922年 “壬戌學制提出”六三三“學制

6．教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？

教育的歷史發展分為原始形態的教育、古代學校教育、現代學校教育和學習化社會的終身教育。原始形態的教育特點：(1)教育是在生產勞動和社會生活中進行的。(2)教育沒有階級性。(3)教育內容簡單，教育方法單一。古代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相脫離(2)教育具有階級性和等級性(3)教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辨和死記硬背。現代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相結合；(2)教育面向全體社會成員；(3)教育的科學化程度和教育水平日益提高。

學習化社會的終身教育的特點：(1)全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中；(2)社會能為每一位社會成員提供適當的教育。

7．資產階級采取哪些措施建立國民教育體系？

(1)國家建立公立教育系統，加強對教育的控制；(2)普遍實施義務教育；(3)重視教育立法，依法治教

8．試述世界教育改革的趨勢。教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術現代化。

9．簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作。

最早把”教“和”育“連在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官學體系，并有了”國學“與”鄉學“之分，形成了六藝（禮、樂、射、御、書、數）。1905年 廢除科舉；”以僧為師“"以吏為師”成為古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆羅門教和佛教手中，婆羅門將人分為四個等級：婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅。西歐中世紀分為僧院學校、大主教學校和教區學校，內容有神學和七藝（文法、修飾、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）

10．簡述近代、現代教育思想家的代表及其主要貢獻。

英國的培根首次把教育學作為獨立學科提了出來；捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展道路的第一人，他的《大教學論》。他的貢獻主要有提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；提出了學年制思想，并從理論上論述了班級授課制。盧梭在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認為，教育的目的在于按照自然的法則，全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，教育的首要職責在于塑造完整的、富有個性特征的人。英國哲學家洛克提出了 “白板說”和紳士教育 其代表作為《教育漫話》。赫爾巴特的《普通教育學》是傳統教育學的代表，是第一個提出要使教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，提出了“明了、聯想、系統、方法”的四段教學法，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威的《民主主義與教育》，是實用主義教育學的創立人 將教育的本質概括為“教育即生活”“教育即成長”“教育即經驗的改造與改組”，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特點的教學思想。

11．簡述馬克思主義教育學的誕生及發展。

1939年前蘇聯教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導編寫的《教育學》，把教育育分成總論、教學論、德育論和學校管理論四個部分，主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用；肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式；強調教師在教育和教學中的主導作用。

12．簡述當代教育學的發展情況。(1教育科學體系逐步形成；（2教育理論異彩紛呈；(3教育理論與教育實際的結合日益緊密

13．當代著名的教育理論有哪些？其代表人物和基本觀點是什么？

布魯納的結構課程理論；贊可夫的實驗教學論體系；布盧姆的掌握學習理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。