第一篇：淺談如何在英語閱讀教學中培養學生的學習策略

淺談如何在英語閱讀教學中培養學生的學習策略

【摘 要】學習策略是學生為有效學習而采取的各種行動和步驟。本文從《英語課程標準》出發，結合自己在教學實習級學習當中的一些體會，介紹了如何在閱讀教學中培養學生的認知策略、交際策略資源策略和調控策略。

【關鍵詞】學習策略 新課程標準 閱讀教學

一、什么是學習策略

關于學習策略的概念，不同的學者有不同的定義和理解，對于學習策略的研究，國外走在我們的前面，國內在學習策略方面的研究則相對滯后。在國內，比較有影響的理論主要有以下幾種：

Cohen在1990年指出，學習策略就是學習者有意識地選擇出來的學習過程。Duffy在1982年指出，學習策略是內隱的學習規則系統。Nisbet在1986年指出學習策略是學生的學習過程。著名語言學專家Rod Ellis在1994年指出學習策略是學習者在語言學習中運用的某些特殊的方法和手段，是學習者獲取、儲存、提取和處理信息的方法和步驟（《第二語言系的研究》）。

《英語課程標準》則認為，學習策略是學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。

二、學習策略的分類

根據針對內容不同，學習策略可以分為語法學習策略、詞匯學習策略、閱讀學習策略、寫作學習策略、聽說學習策略等等。

《英語課程標準》把學生策略分為：認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。

三、培養學習策略的必要性

根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來的發展和終身學習奠定良好的基礎。（《英語課程標準》）。普通高中課程標準實驗教材要求我們要改變以往的教學方法和教學理念，改變以往過于強調知識接受和知識傳授的模式。

四、在閱讀教學中，培養學生的學習策略

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，因此我們要結合《英語課程標準》的要求，在閱讀教學中培養學生的學習策略。

1.在閱讀中培養認知策略

認知策略是指學生為完成具體學習任務而采取的步驟和方法，認知策略包括如何接受和儲存材料、如何組織語言和理解語言結構等等。

在閱讀之前，教師要細致地布置學生預習，預習的任務可以包括以下內容：自學生詞、通讀課文、了解大意、確定自己上課時聽講重點和難點。預習的過程培養了學生如何有效的接受語言材料并且訓練他們對語言材料初步處理的能力。在布置預習時要及時反饋，采取各種有效監督辦法，這樣慢慢就養成良好的預習習慣，也把有效的學習策略滲透到學生的學習行為中。

在教學過程中，要求學生做筆記，課后要求對整節課的內容進行總結?，F代語言學理論認為，大量的語言輸入對語言輸出有至關重要的作用。因此，在整個教學中要求學生記錄一些句子和文章，并背誦一些段落和文章。這樣就儲存了大量的語言材料。

以《英語必修4》Unlit 1 Reading A Protector of African Wildlife為例，文章中出現了很多重要的句式和短語。For example:①Jane spent many years observing and recording their daily activities.②She was determinde to work with animals in their own environment.③Only after her mither came to hep her for the first few months was she allowde to begin her project.掌握了這些句子結構之后，要求學生寫一篇有關林巧稚的文章。這樣的教學訓練了學生的認識策略。

2.在閱讀中培養交際策略

交際策略是學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。

以《英語必修3》，Unit3 The Million Pound Bank-note.在第一節的整體閱讀教學之后，學生對馬克·吐溫以及The Million Pound Bank-note.有了較詳細的了解，在第二課時可以安排學生表演,Using Language Reading and acting(P21)。把全班同學分成7組，每組5-6人，學生可以自由結合，自主分配角色。在這場戲劇中，一共有這樣幾個角色：Henry(主角)、Waiter、Owner、Hostess、Clemens。在表演的過程中，學生可以對情節時行增減，自由發揮，表演時要注意手勢、眼神和面部表情。

筆者在布置這項任務時，不知會完成的如何，但出乎意料學生表演的很好。他們自己準備了各種道具，表演也很傳神。在歡聲笑語中不知不覺學會了很多短語和句式。這樣的課堂教學對學生的交際策略進行了訓練。交際策略的培養，除了我們常規上所知道的英語角，情景對話外，在閱讀教學中合理安排也可以訓練學生的交際策略。

3.在閱讀中培養資源策略

資源策略是指學生合理并有效利用多媒體進行學習和運用英語的策略。積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用（《英語課程課程標準》）。

以《英語選修7》.Unit 2 Robts, Reading:：Satisfaction Guaranted為例，在閱讀之前提一個問題：“Do you know any story or novel or film whose hero(heroine)is a robot?”對于這樣的問題，有些學生可能知道一些，這是教師應該指導他們利用我們可以使用的一些資源來獲取信息。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等（《英語課程課程標準》）。

課程資源的開發和利用要考慮當地發展水平以及學生和家長的經濟承受能力，要注意開發多層次和多類型的英語課程資源，滿足不同層次的需求（《英語課程課程標準》）。

4.在閱讀中培養調控策略

調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。

在實驗教科書中，每一單元閱讀都有具體的任務，包括詞匯、句式、功能、語法等方面的任務。在每一單元之前，教師應該指導學生制定自己一單元的計劃。在每模塊教學之前，也應該提前告知學生本模塊閱讀應達到的目標，讓學生有自己的規劃。在每一單元、模塊教學之后，要求學生對自己的學習進行總結，并調整自己的策略。

以《英語選修8》Unit1 Reading California為例，在閱讀前指導學生做計劃：在這篇閱讀中我可以學到什么？可能學到什么？應當學到什么？我應當為閱讀這篇文章做哪些準備？我應當把和美國的各州相關的知識熟悉一下：有哪些州？名稱分別是什么？每個州的基本情況是怎樣的？我怎樣獲取我想得到的信息？

五、總結

以上僅是我在教學實習中對學習策略培養所作的一些探討和嘗試，我認為在學習策略的培養可以貫穿到每一個教學環節中，在教學前要細致考慮自己的教學是否包含了對學生學習策略的訓練。

學習策略的研究有不同的觀點和理論，我只是提出自己的看法，希望大家在閱讀教學中培養學生的認知策略、交際策略資源策略和調控策略，激發學生的學習興趣，做一名合格的英語老師。

參考文獻：

[1]英語課程標準教師讀本.遠方出版社.[2]英語課程標準（試驗）.人民教育出版社.淺談如何在英語閱讀教學中培養學生的學習策略

學院： 外語學院

班級：09級教育一班

專業：英語師范

學號： 1200924

姓名：李苗苗

指導老師：

完成時間：

第二篇：淺談在英語教學中培養學生創造力

淺談在英語教學中培養學生創造力

英語教育始終是學校教育的難點，主要是目前還存在一些遺留問題：如還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高； “翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在，外語實踐的量少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高等沒有徹底解決，給教學工作帶來了新的麻煩。

新課程的實施，社會對人才的高要求，對我們教育工作提出了新挑戰。培養全面發展的人才，創造力至關重要。創造性學生的培養離不開創造性勞動。因此，教師在教學時，面對新的對象，新的學科教材，新的質量要求，教師需要有很強的創造能力去處理一些問題，進而培養學生的創新能力：

一、堅持有利于創造力培養的教學原則

1、民主教學原則

課堂上學生規規矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創造思維的火花，為此，要培養學生的創造力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地，靈敏地去探索，創造火花才會迸發。

2、適度激勵原則

教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應耐心鼓勵說“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。

3、主體參于原則

傳統教學目標和教學形式單一，教學過程是執行教案的過程，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創造主動學習機會，也談不上創造力的培養。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相動的有利條件。這就要求師生主體換位，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

4、動機內化原則。

興趣是最好的老師。缺乏愛好，學生只能被迫去學，根本談不上創造學習。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣，實現教學中主體能動性的激發。教師要注重教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，布滿情緒讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發學習熱情。時間一久，這些愛好就會轉化為強大內部學習動機。使學生進行自覺、自主、有創造思維的學習。

二、構建創造性課堂教學模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習積極性。積極參加操練，同時培養語言能力，運用能力，思維能力，使學生成為實用性交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創造者，達到交際目的和豐富自身同時，形成內涵深刻，形式多樣的語言運用習慣。

當代教學論一致認為教學是“教師的教與學生的學所組成的教育活動”，就英語而言，“教學的實質是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學非凡是外語教學的專利。在現實生活中多數人際交流是聽說交流，而傳統教學模式培養出的學生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創造條件。因此聽說交際活動應作為外語教學突破口。有的人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組，背對話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內聽說練習分為語言能力練習和交際能力練習，前者重把握語言，后者重運用，要學生有真正意義上的交際和交際能力提高是創新教育一大目的。

在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課閃，使用情景交際性游戲，調動學生的內在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態。備課時教師要精心預備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上課時教師應預備好必要的圖畫、卡片等。

在具體的操作中，則宜遵循先模后應用，先機械后活用，先語言練習后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現（Presentation），機械性練習（Meahanild Drills），有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈現，How many/much do you want? How much is/are the?,再組成對話進行有意義操練,May I help you? Thank you, I’d?, How much is/are??How many do you now? 后出示圖片或創設情景讓學生自由運用語言進行交際性練習，讓學生自己發揮想象在各種購物場所如clothes shop, food shop, supermarket等創造性地綜合練習交際。

在經過一定的鍛練之后，學生對所學語言的把握有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經成熟，教師應設計練習，幫助學生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習特點要求學生綜合性，創造性地運用學到的語言進行交流。

實踐證明，在交際練習的初始階段,教師設計與所教內容有直接或間接聯系的情景,提供一些有用詞組和句型,能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解適應交際練習。

雖然，課堂中的聽說交際教學需要花許多時間精心設計教案，備課費時費力費心。但是假如能通過我們的創造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發揮想象力和創造力，運用英語進行交際，這是非常值得努力去做得。聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而根據需用要具有多元的特征，如學生課堂活動的組織者，學生進行活動的幫助者，學生表演時的觀眾評價者，甚至是學生小組活動的參加者。師生關系發生了變化，學生真正成為學習的主體，由此教學注入了新的內容，正體現出教學相長的特點。

總之，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力發展，取得較好效果，更重要的是學生從以前被動的學習者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創造意識，培養了創造能力.

第三篇：中學英語教學中的學習能力培養策略

中學英語教學中的學習能力培養策略

摘要：由于受應試教育思想的長期影響，中學英語教學中往往缺乏對學生學習能力的培養，師生經過多年的苦學，仍不具備自我學習和自我發展的能力。本文針對這個問題進行問題成因分析，在此基礎上提出培養學習能力的模式與策略。

關鍵詞：學習能力 成因 培養策略

中學英語教學的應然目標不僅僅是教會學生聽說讀寫的能力，更是激發學生學習熱情，養成熱愛學習、善于學習、樂于學習的終身學習習慣，培養學生學習英語、使用英語，發展其英語語言素質的立體工程。簡言之，培養中學生學習能的關鍵是要讓學生樹立終生學習的理念，養成終生學習的習慣。

聯合國教科文組織在《學會生存》中首次提出了終生學習的理念，而這一理念歷經數十年的演進，現已成為世界教育的主旋律。學生終生學習的能力是多元化的，思維能力仍然是核心。在課堂教學中培養學生終生學習的能力，其關鍵在于培養學生的思維能力和思維品質。本文通過對英語課堂教學具體實踐的觀察、分析和研究，提出了“多問為什么？”的做法，就是在平時的課堂教學中，對學生回答的問題多問為什么，同時通過多種途徑，讓學生對教師課堂中講述的內容，平時學習、生活中遇到的有關英語學習的問題多問為什么。這樣既能培養學生思維能力，又能使學生養成一種問為什么的思維習慣，使學生的思維品質也得到鍛煉。英語課堂是英語教學的主陣地。利用英語課堂，培養學生終生學習的能力，是目前英語教學變革中的一個主流，也是許多英語教師一生都在為之努力的目標。學生終生學習的能力是多元化的，其核心仍然是思維能力。

一、中學英語課堂教學對學習能力培養的缺失

然而事實上，卻有很大一部分英語教師，對這個問題的認識還不足，在英語課上的做法都只是流于形式，沒有從引導學生展開思維過程上實施，沒有從根本上進行變革。具體表現就是在課堂教學的一開始，用投影片，將教學多元化的目標展示出來，其中能力目標清清楚楚?？赡苁且驗槟芰ε囵B不能立竿見影，又不能像認知目標那樣可以及時檢測，在教學的具體過程中，就找不到或是很難找到體現培養能力的內容，當然也就不可能達成能力目標了。譬如：教師在課堂上 提出一個問題，學生答不上來，教師馬上就自己將答案說了出來；又如：在英語習題評講中，教師讀了一個選擇題，讓一位學生站起來回答，學生回答“A”，教師馬上說“對了，請坐，下一題”；再如，教師問出一個問題，學生回答了一半，還沒有將自己要說的說完，教師馬上打斷了說“正確，請坐下”，等等……

在平時的英語教學過程中，我們能堅持多問為什么，同時也提倡學生多問為什么，前景是美好的。但是目前情況看來還有一些阻力。一是我們部分教師在思想上教育的觀念的變革還跟不上時代的步伐。譬如，在許多教師的頭腦里，一節課如果還有一個問題沒有講完，不論這個問題是否重要，有時甚至也不管學生在這節課里學得如何，就認為這節課是失敗的。這種想法從普通教師到學校領導，從學生到學生家長都有。這些都是由于思想上教育觀念的后置造成的，所以他們根本看不到，也不可能看到變革了的課堂教學的閃光點，教師就不敢問為什么。二是目前我們英語學科的課程設置對認知目標的要求仍然偏高。這樣就迫使教師和學生都在拼命赴進度，把許多精力都放在如何記憶上，同時我們的考試制度又迫使我們把精力放到如何解題上，從而忽視了對學生的能力的培養，教師有時就真的沒時間去問為什么。三是許多學?，F代教育技術的硬件和軟件還不能適應教育發展的需求。學校校園網的發展不平衡，教師在網絡方面的技術掌握情況還不夠，學生學習中的問題，在家訪問校園網時還不能得到自己滿意的結果等，學生的為什么就不能及時解決。這樣就為通過“問”培養學生終生學習能力設置了重重障礙。

存在困難是正常的，只要我們從根本上改變教育觀念，進行團體作戰，取得學校領導的支持，家長的理解，學科教師敢于變革，勇于改革，再加上學生的積極配合，教師和學生都多問為什么，將來我們的學生到了大學深造，到了社會上工作，就不需要再補上“終生學習能力培養”這一課了。

二、忽視學習能力培養成因分析

也許這些教師會說要完成教學目標的任務，要加大課堂教學的容量，時間來不及，怕學生的解釋不正確，或是解釋時說出一些與問題無關的東西等等，但這些絕不能成為理由。首先，課堂教學的目標是多元化的，不能有任務觀點，不能將教學目標誤認為教師講完了，目標就達成了。課堂教學應該以學生學得如何來看目標是否達成，就算教師講完了，學生學完了，還要看學生學到了什么。如 2 果是學到了知識，充其量也只能說達成了認知目標，而能力目標又在哪里呢？決不能用認知目標來替代多元化的教學目標。其次，從教學效果來看，課堂教學的確需要一定的容量，但這種容量是建立在質量的基礎之上的，容量加大了，沒有一定的質量作保證，又談何質量呢？那種機械地教師一問，學生一答的習題課，僅僅是對對答案而已，絕不能算教學，要算的話，教的過程在哪里？學的過程又在哪里呢？再次，就教學主體——學生方面來看，學生回答對了，只是回答了一個結果，也只是一種形式，但他是怎樣做對的呢？是不是該讓這位學生說完？這才是真正的內容。這位學生的想法，回答問題的思路會不會比教師的更好一點呢？如果想法和做法有問題該怎么辦？只要這個學生參與了學習過程，動了腦子，就算學生說得不對，或是說一些與問題無關的東西，又有什么關系呢？一個學生回答對了，其他學生的情況是怎么樣呢？他們是不是都是這樣想的呢？學生有其它想法怎么辦？

從以上幾個方面的分來看，那種對對答案的“教學”；那種教師代替學生回答的方法；那種不讓學生說完，讓學生說到一半的教學，只能是一種看起來有聲有色，熱熱鬧鬧，有問有答，而實際上卻一種留于形式，沒有思維過程，缺少真正的“教與學”的過程機械的教學。這種方法又怎么能培養學生的終生學習的能力呢？

三、中學英語課堂教學培養學習能力策略

如何才能做到將教與學的過程展示出來，讓全體學生都能夠，而且有機會加入到這教與學過程中來呢？針對這個問題，有些教師就做得比較好。在學生回答完了以后，不論是對還是錯，都再問一次“為什么？”讓學生將自己思考的過程再說出來，說不出來還可以請求幫助，請其他學生幫著說，再讓全體學生來判斷是否正確。

如果學生一下子還判斷不出來，就讓學生在課堂上進行爭論，最后教師再做總結，肯定每一個參與討論的學生的成功之處，讓學生看到自己身上的閃光點，同時指出他們在回答問題和討論時存在的不足。讓學生在學習中知其然，同時知其所以然，掌握知識的同時，能力也能同步增長。時間是花得多了一些，但學生的思維能力、表達能力、參與意識、自主意識等多方面的能力得到培養，就是再多花一點時間難道不值得嗎？通過對上述兩種情況的分析和比較我們不難發現，3 對學生進行真正的能力培養，后一種情況方法是切實可行的。那么后者的做法有什么過人之處呢？從形式上看，無非是多問“為什么？”。從內容上看，無非是學生們都能積極有效地參與到學習的過程中來，所以從結果上來看，其優勢是學生掌握知識的同時，以思維能力為核心的多方面的能力得到了培養。因此，只要我們在教學中設計一些適合學生回答和爭論的問題，并且多問一些為什么，就能將學生的學習積極性調動起來，讓他們積極主動地學習。教學過程是教和學兩方面的過程，教的過程可以這樣，那么學生學的過程是不是也可以這樣呢？當然可以。當學生在聽課過程中，或是在平時的學習、生活中有什么不懂的問題出現時，要鼓勵學生多問為什么。讓學生將學習過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業本上提，也可以在校園網的“留言板”上提，還可以通過電子郵件或網絡聊天等來拓展交流和協作的能力。課堂上的教師直接回答，作業本上的教師在批閱作業時回復，“留言板”上的問題，教師可以到網上去回復。當然在回復時，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學生通過回復的提示，自己解決問題；而對于一些目前中學階段還回復不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關的書籍、資料和網站，讓學生在今后通過自主學習去解決，就是目前解決不了，在學生的心里也已經埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養了學生自主能力，也會促進他進一步提出更深層次的問題，有利于他們將來的發展。長此以往，學生會養成一種在學習過程中不斷提出出問題，不斷思考問題，不斷解決問題的習慣，使自己的思維習慣得到培養，思維的品質也會有所提高。

總之，中學英語教學要特別重視學生學習能力的培養，要通過教學活動提高學生自我學習，自我提高和自我發展的意識和能力，使中學生在通過數年的中學英語學習后具備了在大學和今后的生活工作中作熱愛學習，善于學習的終生學習者。參考書目

1.朱純：外語教學心理學。上海外語教育出版社。2001年10月。2.《中小學外語教學》，北京師范大學出版社。2008年底2期。3.《中小學英語教學與研究》，華東師范大學出版社。2008年底3期。4.徐輝：世界各國教育改革。西南師范大學出版社。1999年12月。

第四篇：英語教學中如何培養學生的學習興趣

英語教學中如何培養學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。早在兩千多年前，我國古代偉大的思想家、教育家孔子就對學習興趣與學習效果的關系作了頗深的研究，并為后人留下了諸多精辟的論述。興趣是動力之源。剖析一個班級、一個學生在各個學習階段上學習成績的變化，不難看出，學習興趣在其中起著至關重要的作用。在英語教學中，特別是在初中英語教學方面，學生學習興趣的培養不容忽視。

筆者認為，在中學生英語學習興趣的培養方面，教師應著重做好以下幾項工作：

一、協調師生情感

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，帶有深厚的感情色彩。學生對某科教師的感情和興趣，可直接遷移到該學科的學習上來。常聽到一些學生私下談論：“某某老師上課動不動就訓學生，從來不關心我們，總是擺出一副傲慢的樣子”、“我們討厭這些老師，上課就跟他們對著干”……這樣的教師怎么能贏得學生的喜愛，學生又怎么會喜歡他所上的課？人們都說教師的工作是神圣的、偉大的，就在于有時他的一個眼神、一個動作、一句話、處理一件小事都可能會使一個學生進步或消沉。蘇霍姆林斯基說：“老師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！庇纱丝梢?，教師和學生的情感，對學生學習興趣的激發以及教學的成敗都起著重要的作用。

作為教師，要深入學生之中進行心與心的溝通，情與情的交流。教師要欣賞每一位學生，善于發現學生身上的閃光點，古人云“數子十過，不如獎子一長。”對于學習有困難的學生，更要如此。

教師的人格魅力也是影響學生情感、激發學生學習興趣的重要因素。人格是一個人的性格、氣質、能力、修養、道德品德等特征的總和。教師的人格是教師自身素質的外在表現。教師的知識水平、教學經驗、資歷、駕馭課堂的能力、思想品德等都是影響學生學習興趣的重要因素。老師的知識和經驗越豐富，就越能滿足學生的求知欲望，就越能激發學生的學習興趣。學生對這樣的教師總是有一種尊重心理、親近感和欽佩感，對他所上的課就格外感興趣。

二、精心設計并上好英語起始課

英語起始課的策劃，各有各的風格，但在總體設計和各個環節的設計思路上，應該特別注意突出新穎性和趣味性原則。其教學目的除實現教材的基本要求外，還應包括：

１.通過初步了解英語語言的文字的基本特征以及具體的英語語言交際實踐，使學生最大限度地體驗對英語的新鮮感，培養學生躍躍欲試的心態，從而產生強烈的英語學習興趣，為今后的發展作好動力準備。

２.通過了解英語國家概況，開拓學生視野，同時也留下眾多懸念，誘發學生的求知欲，為英語語言學習的維持與發展奠定基礎。

３.明確學習要求，疏導學習方法，使學生初步了解英語學習策略和英語課堂的安排，為今后學習的不斷深入掃清障礙，并做好思想準備。

總之，英語起始課總體設計和實施，應以最大限度地激發和培養學生學習興趣為根本宗旨，力求這節課在學生的記憶中留下深刻的印象，并對今后的學習產生深遠影響。精心策劃上好英語起始課，對全程培養、調動和發展學生英語學習的興趣將會起到舉足輕重的作用。

三、靈活使用教學方法

教學方法是實現教學目的的必要手段。采取切合教材和學生實際的教學方法，無疑對教學目的的實現將能起到事半功倍的作用。中學英語教學，尤其是初中低年級的英語教學，應以知識性和趣味性并重，這就要求教師在教學的各個環節采取靈活多變的方法，陳舊的“填鴨式”教學法必須摒棄，一個好的方法也不宜“一貫制”無休止的重復使用，因為這樣做不利于最大限度地調動全體學生的學習興趣。

教無定法。教學方法的策劃，既要聯系教材實際，又要預測學生的反映，同一課型可以選用不同的教學方法，不同課型也可選用同種教學方法。例如，在進行語言教學時，我常采用語音對比法，也交替使用聽音法、模仿法，在復習總結時往往還采用歸納法。又如，課文教學還常采用視、聽、說教學、游戲法教學、閱讀法教學等；句型教學常采用以舊帶新法、形象介紹法、圖表介紹法和情景教學法，有時根據需要也常把這兩種課型的多種教法交互使用。

四、在課堂內外創設語境

學習語言，必須遵循一般的認識規律。在課堂內外創設英語語境，能夠有效地防止“聾啞英語”現象。

英語是一門實踐課，在課堂上應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用主要應體現在語境的創設上，而學生的主體作用主要應體現在特定時語境進行交際活動中。作為教師，應想方設法利用學生已掌握的語言知識創設語境，同時把新的語言材料有機地融匯在精心設計的語境之中，讓學生在實際的語境里理解新的語言材料。作為學生，參與到交際之中，使新的語言材料在交際中得以實現，在輕松愉快的氣氛中去體會新的語言材料的含義，從而實現教學目的。

在課堂外創設語境，作為課堂教學的延伸。在課外提倡同學問、師生問，英語問候、談心及情感交流，在教室里播放英語歌曲、創辦英語角、黑板報，舉辦英語故事會，朗誦比賽等。開展這一系列的課外活動，使學生時常置身這樣特定的語境之中，有助于激發、培養他們的學習興趣。

中學生英語學習興趣的激發和培養，應該是全方位的、一貫性的。只要教師確立以學生為主體的觀念，在教學實踐中不斷摸索、探求，就一定能夠取得成功。

第五篇：英語教學中如何培養學生自主學習能力

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

英語教學中如何培養學生自主學習能力

田騰娜

（湖北 恩施 湖北民族學院）

摘要： 教師改變傳統的教學理念，改變家長式的管理方式，讓學生作主，讓學生參與到教學設計的過程之中，參與到課堂活動的設計、學習過程的監控與管理以及學習評價。教師進行科學的組織與管理，進行教學設計，安排學習的總體活動，而學生在教師的指導下有計劃有組織的學習，促進自主學習能力的形成。培養學生自主學習能力需要教師和學生雙方共同努力，相互配合。自主學習能力包含多個層次，有多種表現形式，因此對學生進行自主學習的培養也應從多方面進行。關鍵詞：自主學習；教學共鳴；培養

一、引言

“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！盵1]這就要求學生必須由維持性學習向自主創新學習轉變。“形成有效的學習策略，發展自主學習的能力?！盵2]由此可見，改變學生的學習方式，培養學習策略，發展自主學習能力是現代教育的必然趨勢，是社會的要求、時代的需要。

“自主學習指學習者可以管理自己的學習行為，根據自己的具體情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、調整學習計劃、管理計劃實施和技能運用及發展”[3]。任何形式的外語學習都經過學生的主觀努力才能完成，學生自主學習的能力直接影響著學習成效。學生自主學習能力的培養是時代對教育提出的要求，它是學校對學生進行素質教育的部分。英語作為學校的一門課程，其教學中應該重視培養學生的自主學習能力。

自主學習有時是在沒有教師或他人指導或幫助的條件下進行的。如果學生不具備相應的學習策略，不具備解決學習中實際問題的一些基本方法，學生即使想學，學習也無法順利進行，因此盡快讓學生掌握一些學習策略是培養和提高自主學習能力的前提。

二、認知策略和元認知策略的培養

“自主學習能力實質上就是自我監控能力，其發展主要體現在認識水平和元認知水平的提高。而提高認識水平和元認知水平的有效途徑就是通過認知策略

[4]和元認知策略來培養”。認知策略指學生用于獲取知識和解決問題的操作方式。

而元認知策略指用互動式監控其它策略使用的行為方式。

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

通過對學生進行策略的培養，能激發學生學習英語的動機，提高學生的認知和元認知水平，優化學習方式，增強學生的自我監控能力等。

（一）認知策略

認知策略的培養一般在具體的詞匯、聽說、閱讀或寫作教學之中。學習任務不同，所使用的認知策略也不一樣。

1、記憶認知策略

記憶認知策略有：分類，即將英語單詞按詞類、句法、同義、反義、構成特點、使用特點、前綴、后綴、發音等分類學習和記憶； 映象，將英語單詞與所指聯系，在學生大腦中勾畫出其物像，包括物體名詞與實物的聯系，聲音名詞與聲音的聯系，動作名詞與動作本身的聯系等； 現實化，通過做事情運用詞匯。

例如，教 foods，fruits and vegetables 三類食物的單詞。課前準備好圖片，利用 What's this in English? 教完所有的單詞，邊教邊往黑板上貼，最后黑板上出現三組單詞。讓學生說出老師為什么這么貼？引出 foods，fruits and vegetabl-es，把這三個單詞分別貼在三組詞的上方。然后再把圖片拿下來，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三個單詞，讓學生再在三個單詞的下方填寫表示三類物品的單詞。既學會了單詞又學會了“分類記單詞”的學習方法。

2、閱讀認知策略

閱讀認知策略有： 覽讀，快速將材料讀一遍，了解文章的主要內容；跳讀，根據所要尋找的信息，有選擇地閱讀，掌握材料細節內容；詞義猜測，根據上下文、常識或構詞法來猜測文中單詞或短語的具體意思；推理推論，根據材料細節內容進行必要的推理判斷，理解材料的隱含之意。

3、聽力認知策略

聽力認知策略有：大意聽力，聽時將注意力力集中到文章的整體意思上，根據聽力材料來判斷其主要表達的意思； 細節聽力，在聽的過程中將注意力集中到所要了解的具體內容，忽略其他內容。預測，在聽的同時預測下文的內容； 詞義猜測，在聽的過程中根據上下文信息推斷所聽生詞的含義。

4、口頭交際認知策略

口頭交際認知策略有：解釋，運用比較簡單的英語單詞解釋比較復雜的話言；轉碼，轉用自己的母語表達自己的思想；手勢，借助身體語言表達思想。

5、寫作認知策略

寫作認知策略有：列提綱，寫初稿前列出寫作提綱；收集信息，利用手頭材料收集寫作中支撐細節材料；修改，根據寫作要求對文章進行加工。

（二）元認知策略

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

元認知是認知的認知，以認知策略為基礎，包含元認知知識和元認知操作。元認知知識是學生對各種認知策略內涵、作用以及操作的了解，對作為學英語的學生本身特征的了解，以及對種英語學習活動的了解。元認知操作是制定英語學習計劃、確立目標、選擇注意力、自我監控學習過程、問題討論、尋求幫助、查詢材料和對學習效果、英語學習活動中的表現以及策略運用的評估。元認知策略的培養應結合認知策略的培養進行。

自主學習能力的培養一般以策略培養為渠道，通過認知策略的培養，學生可以了解掌握各種學習策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽的技巧、寫作技巧等。通過元認知策略的培養，學生可以養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。

教師對學生英語學習策略的培養應從初學英語時開始，認知策略、元認知策略要兼顧好，在課堂上應以認知策略為重點，通過學前的目標制定、隨堂和階段評估等手段使學生逐步養成自我管理學習的習慣，培養學生學習的自主性。

三、靈活運用學習策略，提高學生自主學習能力

學生自主學習能力的培養是一個長期、復雜的任務，教師應將自已、學生、材料、技術、課堂等各教學要素有機結合，采取多種形式，從不同方面進行。

（一）、培養學生學習的責任感

“無論何種形式的自主學習都以學習者自我負責與管理的責任感為必要條件。離開了學習者自覺學習的責任感就談不上自主學習，在課堂教學的環境中學習外語尤其如此”[5]。傳統的英語課堂教學強調學生跟著教師走，很少教育學生提高自我責任感，學生坐在教室中被動地聽講，往往不像脫離學校教育的自學者那樣時刻具有明確的學習目標與學習動力，也不像自學者那樣制定學習計劃，尋找合適的教材與學習方法，并以堅強的毅力持之以恒。因而，時?？梢姴簧賹W生圍著老師轉，“做一天和尚撞一天鐘”，這樣的教學很難培養學生的自主學習能力。以這樣的方式培養的學生雖然也能掌握一些英語知識，但是面對當前新世紀對英語人才提出的要求卻相距甚遠。因些，在當前的英語課堂教學改革中，培養學生的學習責任感是自主學習教育中首要的一環。為了培養學生自主學習的責任感，教師除了從理論上正面進行教育外，還必須在外語課堂教學的各個環節將學習責任感的教育融合于自主學習能力的培養中，并使兩者結合起來。

1、明確外語教學目標

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

教學目標是預期學生在規定時間之內達到的學習效果。為了提高學生自主學習的責任感與自覺提高自主學習能力，學生應始終明確自己學習的目標。在傳統的英語課堂里，教學目標是學校與教師制定的，學生不能過問，也不必了解，因而學生常常對教學目標一無所知。即使是一些很認真負責的教師，也很少與學生討論教學目標。在每堂課上他們往往帶領學生一步步學習外語規則，直到下課前簡要小結時才說這節課的教學目標，有些學生直到那時才對學習規則的緣由恍然大悟，而很多學生則可能對于為什么要學習那些規則仍然蒙蒙朧朧。這樣的教學不能培養學生學習的責任感受與自主學習的能力。

因此，使學生明確學習目標絕不是喊口號，而是在教學中切實貫徹。首先，在制定英語課教學目標時，應讓學生參與，使他們不僅清楚地了解一個學期及每個階段的教學目標，而且可對該目標提出意見；其次，在每堂課，甚至每一活動或練習開始前都應讓學生了解具體教學目標，并要求他們與教師共同努力達到此目標。當學生對教學目標提出意見時，教師應認真聽取，對合理部分應該采納。關注教學目標不僅能使學生增強課堂主人翁的意識與責任感，主動與教師合作掌握教學內容，而且有助于他們調節自己的學習策略與方法，提高自主學習能力。

2、培養獨立思考、獨立發現與解決問題的能力，實施創造性地學習外語

在英語教學過程中，教師要注意培養學生獨立思考、獨立發現問題與提出及解決問題的能力對于提高學生的自主學習能力很重要。教師應鼓勵學生獨立思考外語語言規則特點，如在學習新課時，要求學生在教師講解前先主動尋找新詞與短語等新的語言特點，學生可以先嘗試自己解決疑難問題，之后教師再此基礎上進行總結；在操練句型、對話、講故事、角色扮演等口語活動中都提倡創造性地學習英語。這樣學生可以展示自己已經過獨立思考的學習成果。值得注意的是，創造性地學習英語應以熟悉英語語言規則為前提，防止產生離開正確的規則亂造句或生搬硬套漢語語匯拼湊英語的壞習慣。

另一方面，教師應教會學生學會運用詞典等工具用書及通過上網等手段自己查閱資料，從中選擇所需要學習的材料，這是培養學生自主學習能力的一個重要途徑。學生在課堂里學習的時間與教師講解的時間不多，為了掌握英語，學生應用大量的時間與精力用在課外自學中。此時，學生獨立利用英語學習工具書與網絡吸取知識的能力就起著決定性的作用。教師應在課堂教學當中培養學生這方面的自主學習能力，不但有于在教學的某個階段提高學生能力與英語學習水平，還能使學生在課堂外甚至離開了學校后都會終生受益。隨著互聯網的廣泛應用，教師與學生使用網絡教學越來越頻繁，教師要教學生自覺與有效地使用網絡，這是培養學生自主學習的一個重要組成部分。

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3、幫助學生分析、了解與發揚自己的學習風格，并爭取他人的幫助 培養學生自主學習能力的另一個途徑是，根據教學要求讓學生選擇適合自己學習特點的學習策略與方法。由于所處環境與自身特點的差異，學生學習英語中存在外向型與內向型、冒險型與靦腆型、主導型與無主見型、社交型與自我型等多種學習風格。傳統的英語教學學生往往不重視學生的個別差異，要求學生要跟著教師的方式學習，這樣就抑制了一些與教師的學習風格不一樣的學生學習風格，造成原本能學好英語的學生學不好英語。有部分學生英語學習的風格也有不足的地方，如一些內向型學生不常說英語，影響了英語口語能力的提高等。對于這一部分的學生應幫助他們分析自已的學習特點，揚長避短，逐步改善學習方法，提高自主學習的能力。

在課堂教學環境中學習英語的優越條件是，有教師的指導與同學的幫助與促進。是否能得到教師的指導與同學的幫助就構成了自主學習能力的重要內容。因此，教師應啟發學生利用課堂教學的優越性，主動從教師與其他同學處獲取知識與提高自己的能力。

（二）、建立英語自助學習中心

自助學習資源在自主學習中起著十分重要的作用，雖學習資源的來源。所以，老師應根據自己的情況建立各式各樣的自助學習中心，做到資源共享。為了保障自主學習的開展，學校應建立英語自助學習中心。學生可以在中心內開展自助聽力、自選閱讀，有聊天室，也有英語講座等。教師要建立一個完善的管理機制來保證自助學習中心的運作，教師可以指導學生去管理，定期進行學習方法指導。教師可以利用中心布置英語學習任務，學生可以利用中心制定學習計劃，與老師教師簽訂學習協議。教師定期對學生的學習和中心的使用進行評價，調整學習方案。

教師應注意開展個別教學，針對學生的不同語言基礎、不同的學習風格、不同的智能差異給予有針對性的指導，布置不同的學習任務，幫助其很好地利用英語自助學習中心。

（三）、激發學生的學習動機，增強學生學習的自信心及提高學生學習英語的興趣對學生的情感而言，心里學和 教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

動，發現規律，歸納出規則來。這樣既能激發學生的學習興趣，又能培養學生獨立分析和解決問題的能力，而且還有利進一步培養學生創造性的使用規則的能力，近年來提出的任務型的語言教學也大都倡導讓學生發現、總結、歸納規則的方法，以培養學生自主學習與探究的能力。

例如：在學習英文26個字母時，教師可以采用及形體語言這種教學方式。在學習英語字母時課堂很沉悶，學生的積極性差，教師應吸取這些經驗教訓。所以再進行這個課題時，教師要充分調動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態，教師可以教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啟發學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，每個學生都要動腦發揮才能，很快就能掌握。再讓學生加上特定的表情，這樣學生學起來既快、又有興趣。其次，教師和學生一起根據每個字母的形狀，編順口溜。這種方法符合學生學習英語的興趣，也容易記憶。順口溜可以是：學習字母ABCDE等，要記住“三角形A，雙圓B，半圓C，饅頭D，三橫一豎E”。通過幾遍的練習，充分調動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調動了學生的積極性，提高學生學習英語的興趣。

四、結語

以資源和技術為基礎的的學習(如：英語詞典，網絡英語學習，英語自助中心的學習等)為學生控制和管理自已的學習提供鍛煉機會，學生獨立面對各種不同形式的學習材料，面對多媒體和英特網等現代技術所提供的學習機會時，學生就能自發地對自己的學習進行管理和控制。讓學生參與日常課堂學習活動的計劃和評價等，能促進學生對學習過程和學習內容的意識和理解。學生的自主學習必須貫穿整個課程體系，學生對自己的學習的控制是全方位的，從學習目標和內容的確定，到學習過程的把握，到最后的評價等都要學生自已完成，教師要適時、適度的幫助是學生自主學習能力形成的重要保證。學生通過大量體驗式的學習實踐，增強對學習、學習者和學習過程的理解，掌握學習的規律和方法，從而提高自主學習能力。

參考文獻

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