第一篇：豐富多彩的教學策略

豐富多彩的教學策略

教學過程中運用的教學策略多種多樣。針對傳授型教學系統，瑞奇魯斯將教學策略分為組織策略、傳遞策略、管理策略三類。在教育技術培訓教程（教學人員〃初級）中，何克抗將教學策略進行如下歸類：

與獲得認知學習結果有關的方法策略有:講授法、啟發式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實驗法…… ﹔

與獲得動作技能有關的方法策略有: 示范-模仿法、操練-反饋法……﹔與情感態度有關的方法策略有: 直接強化法、間接強化法……﹔

與建構主義有關的方法策略有:支架式、拋錨式、隨機通達式、問題解決式、研究式、協作式（協作式又可進一步細分為：討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多種不同的策略）……。

第二篇：教學策略122

《教育策略》模擬試卷二

考試形式：開卷考試時間：90分鐘

站點：_________姓名：學號：成績：

一、辨析題（判斷對錯并簡要說明理由；每題5分，共35分）

1、建構主義的教學思想的主張學習者之間相互商討。

2、“最近發展區”的觀點認為“模仿”是提高教學有效性的途徑。

3、學習任務越難就越能引起學生對自己學習過程的監控。

4、“因材施教”原則落實在教學實踐中就是分層教學。

5、教師教學目標決策過程中主要考慮的問題是教學任務和要求。

6、“等待”是教師提問時必要的行為。

7、“避難就易”是提高不同認知風格者學習效率的唯一策略。

二、簡答題（每題10分；共40分）

1、簡要說明促進學生問題圖式形成的教學策略。

2、簡要說明幫助學生形成認知結構的教學策略。

3、闡述有效提高學生解決問題能力的教學策略。

4、簡要說明“積極的集體交往”在促進學生自我發展中的意義。

三、論述題（12分）

聯系實際，論述激發學生學習動機的教學策略

四、說明題（13分）

說明教師如何提問，有助于學生的智力和情感的發展？

第三篇：教學策略121

《教育策略》模擬試卷一

考試形式：開卷 考試時間：90分鐘

站點：_________ 姓名： 學號： 成績：

一、辨析題（判斷對錯并簡要說明理由；每題5分，共35分）

1、適宜的強化特點之一是強化能夠增強學習者自信心。

2、學生學習方式中，“發現學習”優于“接受學習”。

3、影響教師教學目標決策的主要因素是教學內容。

4、教師幫助學生形成“能力發展觀”，有助于學生自我調控能力的發展。

5、學生參與教學的唯一意義是滿足學生參與的需要。

6、“討論”是一種有利于學生智力發展的教學方式。

7、“制止策略”的效果與制止方式的強度成正比。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡要說明幫助學生形成認知結構的教學策略。

2、比較“先行組織者”教學模式和“概念獲得模式”異同。

3、簡要闡述針對學習者不同認知風格的因材施教策略。

4、闡述有效提高學生解決問題能力的教學策略。

三、論述題（12分）

分析影響學生學習興趣的因素；論述激發學生學習興趣的教學策略。

四、說明題（13分）

說明在教學過程中教師可以通過哪些方式促進學生的自我發展。

第四篇：教學策略文章

小學語文語感培養初探

摘要：加強學生語感能力是教學中的核心任務，訓練語感的最重要方法是朗讀和閱讀。通過朗讀與閱讀，學生可以接觸到大量的語言材料，積累豐富的語言經驗，掌握語言規律，從而形成良好的語感。關鍵詞：語感 朗讀 閱讀教學

葉圣陶先生說過：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感?！奔热徽Z感訓練是語文教學的核心任務，那么，我們對這個問題的探討就十分必要了。

一、朗讀與語感培養

學生在誦讀課文時，不但可以做到“不懂解說，自曉其義”，更可以在朗讀中潛移默化地訓練語感。由此可見，朗讀在語感培養中是非常重要的一部分。我們要想發揮朗讀在語感的重要作用，需做到“三要”。

（一）朗讀的數量要足

古語云：“書讀百遍，其義自見?！边@就是說書讀的遍數多了，它的意思就顯現出來了。蜻蜓點水，沒有數量的保證，會使朗讀趨于形式，不能起到朗讀提升語感的作用。只有通過多次朗讀，學生才能慢慢掌握課文內容的語言、節奏、句式、格調，領悟出作者蘊涵的意圖，對課文的詞句和巧妙的布局以及感人的情感有深切體會，進而對文章的內容產生真實的感受。例如，《掌聲》一文表現的情緒有起伏，教師一定要指導學生讀出這些變化。同時，教師應讓學生通過反復朗讀進入到情境中，領悟到人物的喜怒哀樂。

（二）朗讀的品質要高

如果朗讀不求質量，只求數量，那么結果往往是事倍功半。要想提高朗讀的質量，學生就要在教師的指導下，熟讀精思，最后達到有真情實感地讀。例如，《再見了，親人》一文以其豐富的文學和思想營養哺育了一批又一批的學生，是一篇感人至深的好文章?！爸谐嗣裼悯r血凝成的偉大友誼” 這一中心似乎不難理解，但如果讀起來平白無力，怎能算深透、到位？ 大娘送打糕累昏倒了，救傷員失去了孫子，小金花救老王失去了媽媽，大嫂挖野菜失去了雙腿，這些往事都有力地表達了中心思想。因此，教師應在課堂上以音樂創設情境，讓學生扮演志愿軍，通過分角色朗讀調動學生的積極性，從而使學生投入地讀，讀出真情。對于最后三個自然段的朗讀，教師則可采用激情示范朗讀、學生跟著自由讀、指名個別讀的方式，指導學生反復朗讀，使志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難分難舍的場景躍然紙上，使“再見了，親人”表達的感情一次比一次強烈，這樣就能使課堂氣氛達到了高潮。又如，品讀《秋天的雨》時，教師可通過三方面進行：初讀，讀準讀通，鞏固生字新詞；再讀，讀流利，可就詞、句、段等內容質疑問難；悟讀，抓住重點詞句，品味秋雨的美。如此循序漸進地進行品讀，不僅能引領學生進入作品，領悟意境，還可以使學生體會到深層的意蘊，從而形 成語感。

（三）朗讀的形式要多樣

朗讀的形式若是過于單一，學生就不會感興趣，達不到預期的效果。因此，教師應根據不同的課程內容，選用不同朗讀的形式。例如，對于結構嚴謹的段落，教師可采用“問讀”的形式； 對于精彩句子較多、段落較長的段落，教師可采用“選擇讀”的形式，激發學生的情趣；對于文章的對話部分，教師還可以指導學生抓住人物表達感情的提示語分角色朗讀。例如，教學《秋天的雨》時，教師可讓學生展示自己美妙的讀書聲。教師可讓學生推薦了平時讀書最好的同學來朗讀，也可讓平時讀書機會較少的學生來朗讀，還可讓愿意朗讀的學生站起來展示自己的朗讀。教師依據教材特點和教學需要，靈活、科學地安排朗讀的形式，既提高了學生朗讀的

興趣，又可起到激活語感的作用。通過數量多、品質高、形式多樣的朗讀，學生提高了對課本內容中的詞句、巧妙的布局以及感人的情感的感知力。一旦形成了良好的語感能力，學生對文章的內容會產生真實的感受，其朗讀能力也會有很大的提高。所以，語感與朗讀兩者是相互促進的。

二、閱讀與語感培養

在閱讀教學中怎樣培養學生的語感呢？多數情況下，我們采取以下的方法進行。

（一）整體感知，培養語感

這一步驟是讓學生對課文有整體的感知。語感具有整體性特征，它要求對言語對象整體地、全面地、籠統地把握，而不是條分縷析，兼顧方方面面各個層次的具體理解和切分。例如，教學《掌聲》一文時，教師可以從課題入手，圍繞“掌聲”提出問題來幫助學生對課文有整體的感知。如教師可提出“同學們為什么給英子掌聲？ 她得到掌聲后心情怎樣”等問題。在學生讀后，教師還可以用自己的話簡單復述課文這一辦法來檢測學生的閱讀情況，從而幫助學生更好地感受文章，獲得主體的、全方位的感受，從而準確地理解作者的思想感情。

（二）品讀課文，培養語感

這個步驟要求學生在教師指導下，對課文進行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼等，尋求并掌握知識規律。語文知識是培養聽說讀寫能力的基礎，也是培養語感的必要條件。語文知識為語感培養提供了理性經驗，使學生對言語的理解和表達，既知其然，又知其所以然。這樣，學生的語感就能在原有的基礎上獲得升華。所以，在品讀課文中，教師應指導學生系統地掌握語文知識。教師應有目的、有計劃地對學生進行訓練，選擇一些典型的例子，由易到難，循序漸進，持之以恒。品讀課文，把握文章的細微處也非常重要。對細微的地方進行深入分析、理解，不僅可以引發學生的聯想，進行比較，還可以使學生對文章有理性上的認識，這也正是學生經驗積累的關鍵過程。葉圣陶先生就很注重對關鍵詞的分析。他曾以王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，指出詩句中的關鍵詞是“圓”和“直”，通過對這兩個詞的細細品味，就能感受到詩中曠遠、荒 涼、寂靜的意境。

（三）拓展延伸，培養語感

這一步驟是指學生在課后再次回味課文、閱讀課文，完成作業。作業的布置應該以語感培養為主題，知識的練習要以應用性為主。如辨析反義詞、同義詞以及詞語的感情色彩練習，剖析課文中語言特色的練習等等。通過這些練習，學生可以有切實的言語體會，使語感得到培養。此外，教師應幫助學生通過廣泛閱讀儲備語言材料，這是培養語感的好辦法。語文新課程標準要求學生九年課外閱讀總量達 400 萬字以上，推薦背誦的優秀篇目共有 136 篇。對比舊版課程標準，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目。其中，小學階段增加了 6篇，初中階段增加了 14 篇。新課標推薦學生課外閱讀科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及傳記，以及科學常識的普及性讀物等。大量的課外閱讀能使學生吸收眾多的詞匯和句式，培養想象力，提高表達能力。難怪王尚文在《語 感論》中說：“感受優秀言語作品的言語是培養語感的搖籃?！比绻覀兊膶W生能做一只勤勞的小蜜蜂，飛到書籍的百花園中盡力吸取營養和甘露，去感受、體驗和想象作者所描繪的情境，去學習作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語言豐富了，自然會有較強的語感。在指導學生的閱讀中，我們要注重指導他們做好讀書摘記，讓他們分類摘錄優美文章選段、好詞佳句，指導他們制作閱讀卡片，而且有布置，有檢查。這樣可使學生既積累了語言，又積累了語感，使教學研究學生能及早進入“閱讀自動化”，養成讀書習慣，為今后進一步閱讀大量文章打下基礎。有了一定數量的積累，何愁語感“營養不良”？ 厚積必能薄發。只要我們重新審視、認識積累的價值，引導學生有效閱覽，定能培養學生良好 的語感。

數量多、品質好、形式多樣的朗讀，并加以整體感知、精細閱讀、擴張知識面的閱讀，對學生語感能力的培養起到了很重要的作用，可以更好地培養學生的語文素質，發展學生的語言能力。當然，在語感領域中尚有許多課題有待我們去探索。而且，語感的形成不是立竿見影的訓練，而是來自長期反復的語言實踐。

低年級語言教學之我見

杭建芳

《語文課程標準》科學地闡明了培養學生理解、運用祖國語言文字的能力是小學語文的特殊任務，是其他任何學科也代替不了的。而要培養學生理解、運用祖國語言文字的能力，就必須依據課程標準，扎扎實實地進行語言文字訓練。因此，我覺得，挖掘文本中語言訓練的點，提高學生的語言能力是語文教材最大的價值。字詞句段篇皆是語言教學的內容。而在低年級的教學中則以字詞句為主。筆者下面談談在低年級教學中利用教材開展語言教學的幾點做法。

一、利用圖片開展語言教學

小學低年級學生的思維以形象思維為主要形式。他們的學習離不開具體形象的支持，很難掌握較抽象的概念。因此，在低年級語文教學中，實物和直觀圖像都是重要的輔助工具。當把文字同具體形象聯系起來時，就更易于兒童的理解。針對低年級學生的這一年齡特點，我在教學中利用圖片進行語言教學，收到了較好的效果。二年級下冊《會走路的樹》是一篇童話故事，文章中有這樣一句話；“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西?！蔽矣X得這是訓練學生語言能力，尤其是將作文寫形象、具體的很好的一個點。但是，如果直接讓學生想象著說，學生的語言一定是比較貧乏的。在教學中，我把培養學生的想象力和訓練學生的語言能力結合在一起，先向學生展示了一部分小寫他們去過的一些地方的圖片。然后再出現語言訓練： 小鳥跟著小樹去了______，看見了 ______；去了 ______，看見了 ______。要求學生用語言把剛才的美景說出來，讓我們閉上眼睛也能仿佛再看到。學生一個個高舉小手，說得有聲有色。我抓住這個大好機會，讓學生擴充內容，用語言再給大家畫幾幅美麗的圖畫，學生 興致盎然。而我根據學生所說在黑板上畫起了簡筆畫，相機指導，讓他們進一步感受到了語言的魅力。除去這些特意設計的圖片，教材中有許多插圖不僅濃縮了課文內容或者再現了課文的某個精彩片段，而且將觀察方法、思維訓練蘊含其中，很適合對學生進行語言表達訓練，也是我平時提高學生語言能力的很好的教學資源。

二、利用對比開展語言教學

詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。課文中有些關鍵詞句往往具有“牽一發而動全身”的作用，文章缺少了這些詞句，就不會顯得那么精彩。我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語言能力就會得到升華。比如二下有篇文章《猴子種果樹》，文章描寫烏鴉、喜鵲、杜鵑勸猴子的話結構相似，是有規律可循的。教學時，可以請學生找一找這一規律，進而再讓學生找一找相似中的不同。學生會發現，每段話的結尾都是不一樣的，分別是“你有這個耐心嗎？”“你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”比較之下，學生會發現，這三句話表達的都是猴子沒有耐心，等不及。那為什么課文要用三個不一樣的句子來表達呢？ 都用“你有這個耐心嗎？ ”不好嗎？ 學生在交流中體會到，這樣讀起來文章更有趣，大家更愿意讀。在此基礎上，我設計了一個語言訓練：

“ 我的生日到了，媽媽把我想買很久的書送給了我，我______”

“昨天進行了語文測驗，今天，老師把試卷發下來，我一看，得了一百分，我 ______”

“ 我 把 撿 到 的 十 元 錢 交 給 了 老 師，老 師 表 揚 了 我，我 ______”

讓學生學著書上的寫法用不同的句子來表達高興的心情嗎？因為這些經歷貼近學生的生活實際，學生的語言表達也是多樣的：“我開心極了?！薄拔腋吲d得跳了起來?！薄拔倚睦飿烽_了花?！薄拔议_心地親了親媽媽。”“我高興得喊起來：‘我得一百分了，我得一百分了！’”“我覺得無比快樂?！钡鹊?。學生在語言訓練的過程中也感受到了語言的生動、奇妙。此外，課文中一些精妙的詞語的運用，更可以通過將去掉這些詞語的句子與原句進行對比來體會詞語運用的精彩。

三、創設情境開展語言教學

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。對于低年級的學生來說，語言教學還處于起步階段。在教學中，如若沒有對文本語言進行充 分地感受、體會與感悟，拋開作者情感，放棄感悟涵詠，把字詞句從語境中剝離開來，進行孤立機械的操作和演練。這樣的訓練違背了母語學習的規律，也違背工具性與人文性相統一的課程特征。因此，在低年級語言教學的過程中，教師應該創設教學情境來展開語言教學。如教學《木蘭從軍》，文后要求學生“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來”。在教學中，我首先讓學生理解“說服”，即要說得對方心服口服，心甘情愿地答應。然后，我創設情境，請學生再現當時的場景。很多學生原來以為只要簡單說幾句就行，在演一演的過程中才發現，僅這樣說很快就會被父母反駁回來，根本不能算“說服”，自己還得繼續說。正是在思維不斷的碰撞中，學生說服家人的話語不再那么單薄，他們想到了說家庭的現狀，即父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還不夠當兵的年齡；想到了說國家的憂難，雖為女子，但在國家面臨滅亡的時刻也有為國分憂的責任；想到了安慰父母會小心行事，不讓他人發現自己是個女子；想 到了說會勤練武功保護好自己，讓自己平安歸來。學生真正做到了“說服家人”，他們的思維能力、語言能力也在其中得到了鍛煉與提升。

顯而易見，充分結合學生年齡特點、生活實際，調動多種感官，采用多種形式，在語文課堂教學中注重對學生進行語言文字訓練，既是語文教學中最基本的要求，同時又是語文教學必不可少的環節。因此，我們在語文課中要實實在在地進行語言文字的訓練，為學生終身的學習打下堅實的基礎。

第五篇：有感于《實用教學策略》

有感于《實用教學策略》

進修學校的學習任務之一就是閱讀《實用教學策略》。業余時間我粗略的讀了一遍，下面淺談自己的讀后感想。書中主要從三個方面來展開對教學策略的探討。第一部分是關于教學策略的研究背景等一般性知識以及對教學策略的概念的分析和澄清。第二部分是關于教學的基本策略理論，從教學的幾個基本環節入手，將教學的基本策略分為教學準備策略，教學行為策略，教學管理策略，教學評價策略等四個方面。第三部分是從特殊教學策略著手，以語、數、外為例探討學科的教學策略。讀了之后讓我深受啟發，一定將這些使用的教學策略用于教學中，提高教學效率，珍惜這次學習機會。

所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。書中告訴我們教學策略具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有關明確具體的內容。第三，靈活性。教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法并將其組合起來，保證教學過程的有效進行，以便實現特定的教學目標，完成特定的教學任務。作為知識傳授者的我們，必須重視研究應該怎樣教，怎樣安排教學活動，如何處理教學時間和空間等有關教學策略的問題。教學策略有以下幾個基本特點：問題情境的針對性；整體性；前置性和過程性相結合；可操作性；靈活性。另外十二項教學策略研究內容是本書的重中之重，即：

1、建立激勵性的課堂氣氛的策略。

2、學習機會的策略。

3、課程結構的策略。

4、建立學習心向的策略。

5、連貫一致內容的策略。

6、精心設計的課堂討論策略。

7、綜合實踐活動課策略。

8、支持學生參與學習策略。

9、方法教學的策略。

10、合作學習策略。

11、注重學習目標評價的策略。

12、成就期待教育策略。本書對這12項研究內容進行了深入淺出的概述，基本操作程序說明，以及生動的案例及評述。下面就幾個策略談談自己具體的感想。

建立激勵性課堂氣氛的策略,就是在教學過程中，通過教師對教材內容的精心安排，語言行動的激發鼓勵，師生雙方情感的充分交流，從而獲得高效率教學。激勵是一個人學習事業成功的推動力，是情商的重要組成部分。在教學中，教師要是能充分發揮這種激勵作用，將使教學效果成倍增加。激勵能融洽師生之間的關系。激勵可以使學生得到振奮，激發學生的學習潛能。師生的課堂教學心理無疑應處于生動而活潑的狀態。課堂教學激勵性心理氛圍的構建基于學生個人的心理認同，一旦學生心理與教師心理在學科知識領域相關問題上形成心理同構，課堂教學的心理氛圍必趨于生動活潑，和諧共振的心理高潮必將隨之涌現而獲得最佳教學效果。在這一點上我自省自己做的很不到位，俗語講“好學生都是夸出來的?！苯處煂τ趯W生的鼓勵，贊美可能影響學生的學習態度甚至是一生?？梢?，教師鼓勵的重要性。而現實中自己往往忽略這一點，沒有耐心，一兩次說教之后就對學生失去耐心大聲呵斥，如果教師站在學生的角度思考問題，找到癥狀的根源，對癥下藥，用鼓勵言辭替換慍色怒斥豈不是更好？這樣也能增加課堂的教學效率。

學習機會策略，隨著課程改革的逐步推進，現在的教學更加倡導在進行知識傳授的過程中，通過改變教師教學方式和學生的學習方式，培養學生形成積極主動的學習態度和主動參與，樂于探究，勤于動手的能力，提高他們的各種素質。在這樣的背景下，每一位教師都應該盡可能為全體學生提供學習機會，使他們在有限的課堂學習時間內，提高學習效能。教師應該處理好課堂教學的節奏，保持教學的流暢性，把握好教學過渡和調控好教學課堂的注意從而幫助學生實現自我管理。

建立學習心向的策略，乍看之一策略有點迷茫，止不住回去深入研究。建立學習心向也可以稱為準備性學習，是在正式學習之前幫助學生建立積極的心理準備，對以后的學習具有積極的定向作用。建立學習心向策略可以提高學生從廣域網獲得信息的能力，可以提高學生分辨，總結，歸納，取舍及表達能力，可以增強學生交流互動的能力，可以把學生受教育的過程貫穿于學生生活的始終。其中在讀到“建立學習心向學生組合方式”這一節的內容時，我對課堂中學生的合作式學習有了新的認識，它包括AA組合，AB組合，BB組合，個人單獨組合。日常教學中，我經常無選擇的讓學生分組交流，根本沒有考慮到學生的知識水平，忽略了學生良莠之分，因此好多時候遏制了課堂教學，讀了這些內容之后，我明白學生的合作學習可以有很多種，最好就是AB組合，學習優秀的和學習較差的組合，優劣互補，真正實現“兵教兵”，充分發揮學生學習的能動性。因此，現在我重新將我班學生分組，優劣學生一組，成績好的帶動成績差的，最終都能提高自身學習成績，這個過程中，我也尊重學生自己的意愿，自由組合，前提是彼此組成互助合作組，均有所提高。

精心設計的課堂討論策略，是指為達到一定的教學目標，由教師精心準備，精心設計的問題所引發的教師與學生，學生與學生之間的討論與交流。精心設計的課堂討論要求教師要熟悉課本，要熟悉學生，掌控課堂的能力要高。這樣可以有效提高學生學習效果，提高學習興趣。也有利于學生主動建構自己的知識體系和能力體系。

支持學生參與學習策略，在課堂教學過程中，教師應為學生創造參與學習條件和機會。只有學生參與了，才有更大的活動空間和思考空間；學生在參與中體驗和感受成功的快樂，在參與中磨礪思維品質。只有參與了，才能激發學生的認知，情感，動機，學生的學習積極性才會更高。方法教學策略，我們說“授之以魚不如授之以漁”。教師教給學生知識的同時更重要的是方法的指導，以便學生今后用此種方法去解決類似的問題。

注重學習目標評價的策略，主要指依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。學習目標評價的作用主要表現在提供反饋信息，引導教學方向，調控教學進程。另外在實施學習目標評價的過程中要注重發展性，過程性，主體性和多主體性。

成就期待教育策略，教師對于學生的期待程度，對于他們幫助學生發展的努力以及學生對自身的期望都有重要的影響。因此，教師應確立并傳遞對學生積極的，經過努力可以實現的期望。這種期望應能體現：教師對學生取得進步的信心，因而就必須作為一項教學目標去付諸實現。有益的做法是，教師為全班和個體同學確定一個可行的最低水平要求作為目標，而不是以最高要求作為目標。這樣的教育策略可以強調“鼓勵”，克服自卑心理。注重“平等”，融洽師生關系，尊重“差異”，激發學生學習潛能，倡導“互動，探究，體驗”，拓展創造空間，完善“評價”，體現教育人文性。

總之，《實用教學策略》所提出的十二項教學策略為我的課題研究教學實踐提供了理論指導。自己也積累了相關的教學理論，相信有了理論的指導，在以后的教學中將理論付諸實踐已是指日可待。但是我發現將研究中心放在基于問題解決提高學生思維力的教學策略的研究不多，而且一些成果的重點是在如何提高解決問題的能力，而不是借助解決問題提高學生的思維能力，沒有對學生的思維在解決問題的作用方面做深入研究。同時缺少從思維發展角度分析學生問題解決能力的教學實踐案例。我們作為一線的教師必須更深入的研究，運用一切有效的教學策略，更好的服務好自己的教育工作。