第一篇：《歡迎新朋友——“Microsoft Word”》的教學說課范文

《歡迎新朋友——“Microsoft Word”》說課

大家好，我今天說課的內容是貴州科技出版社出版的九年義務教育實驗教材小學《信息技術》五年級（上冊）《歡迎新朋友——“Microsoft Word”》

一、說教材 Word2003是當前最流行的文字處理軟件之一，也是Office2003辦公套裝軟件的一個重要組成部分。為適應信息技術的發展，本課將對學生進行Word2003的介紹。該軟件集文字錄入、編輯、排版、存儲、打印等功能于一體，可以制作書籍、信函、傳真等各種文檔，還具有較強的圖形和表格處理能力，通過插入圖片、剪貼畫和藝術字等，制作出圖文并茂的作品，因此應用十分廣泛。

本課是了解和認識Word2003的基本操作課，教學認識Word2003窗口可與寫字板的窗口進行對比學習。

教學目標:

一、知識與技能

1、學會用不同方法啟動和關閉Word。

2、認識Word的窗口界面。

3、學會新建Word文檔。

二、過程與方法

通過探究啟動和關閉Word的過程，擴展學生思維，培養學生用不同方法解決同一問題的能力和借鑒以往經驗的知識遷移能力。

三、情感態度與價值觀

鼓勵同桌共同鉆研探索，培養學生良好的學習態度、計算機使用道德和與人合作的協作精神。

【教學重點】

啟動和退出word的方法

【教學難點】

認識Word窗口的組成二、說學生

通過三、四年級的學習，學生已對Windows98有了一定的認識，所以啟動“Word2000”程序的方法，對他們來說是比較簡單的，教學時可采用自學指導法，把學習的主動權交給學

生，鼓勵學生自主學習后，大膽進行嘗試操作，培養學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力。“Word2000”窗口的組成是新舊知識的銜接點，也是進行實際操作的關鍵。“Word2000”窗口的組成是教學的難點，可采用邊講邊操作的方法以及分析法分散難點，逐個擊破。退出“Word2000”程序在每次進行計算機繪圖結束時都要用到，所以它是教學的重點。教學時可采用自學指導法和分段實習法相結合的方法，逐步培養學生的獨立操作的能力。

三、說教法與學法指導

本課綜合選用講練結合、啟發式教學、演示法等教學方法，以啟發式教學法為主，把“自主學習——嘗試”的思想滲透在整個教學過程中，使學生在明確目標任務的前提下，充分發揮主體作用，發現方法、解決問題，最大限度地發揮學生的學習積極性。根據信息技術學生操作性很強的特點，在講完一個知識點后，及時做相應的練習，以鞏固所學內容。在建立演示文稿時，我用已經制作好的演示文稿演示講解，幫助學生理解。

在這節課中我注重學生思考和實踐操作，學生通過觀看演示、自學教材、自主探究、小組合作來解決自己所碰到的問題。本課教學中，力求發揮學生的主體功能，激發他們積極參加學習的主動性，引導學生質疑問難，成為學習的主人。

四、說教學過程

一、情景導入（7min））

教師活動：

1．展示用Word編寫的各種電子日記、小報等素材。

學生欣賞、觀察教師所展示的各種作品。

2．設問啟發：同學們，我這里有幾位高年級的同學制作的小報和電子日記，你們知道這些電子日記、小報等作品是怎樣制作的嗎？它與你們手里的小報相比較有哪些優、缺點？ 3．引入文字處理軟件Word。你們手中的小報顏色沒有我的這個多，圖案沒有我的這個美麗，而且制作時需要花費很多時間。你們也想用我的這種方式制作小報或者寫日記嗎？今天我們就先來認識一下制作小報的軟件word。Word 2003中文版是一個在WindowsXP平臺上運行的功能強大的文字處理系統，它是微軟公司出版的辦公套裝軟件Office2003中文版的組件之一，使用它可方便地進行各種體裁的文稿的編排打印、表格制作、書籍編輯、小報制作等，不僅如此，它還具有傳真、電子郵件、簡單HTML和Web主頁制作等多種功能。想不想學？今天我們就一起來認識Word2003。

【設計意圖：圖文并茂的文學作品更能激發學生的學習興趣，從而激發出學生更強烈的學習欲望，為認識Word的教學鋪路。】

二、設置任務，自主探究： word的啟動和退出。（15 min）

1、復習舊知：

同學們，還記得如何啟動和退出一個應用程序嗎？以“寫字板”為例說一說。

——單擊“開始”，將鼠標依次指向“程序—附件—寫字板”菜單項，單擊即可啟動。——用鼠標單擊窗口右上角的關閉“×”控制按鈕即可退出。

2、探索啟動和退出Word的方法：

啟發：同學們，啟動Word的方法跟寫字板的一樣嗎？好，請你和你的同桌一起模仿寫字板的啟動和退出方法，上機試一試，(嘗試性操作后)誰能說一說如何啟動和退出Word？

——單擊“開始”，將鼠標依次指向“程序—Microsoft Office—Microsoft OfficeWord 2003”菜單項，單擊即可啟動。

——用鼠標單擊窗口右上角的關閉“×”控制按鈕即可退出。

（2分鐘后，由學生來回答，老師來操作演示。）

3、拓展：探索其它啟動和退出Word的途徑，小組討論一下，看哪個組能成功啟動和退出，哪個組的方法多、方法好，然后我們交流。

——雙擊桌面快捷方式“Word”即可啟動。

——單擊“開始”，選擇“文檔”雙擊Word格式的文件，即可啟動。（可適時引入新建文檔的內容，視當時的情況而定）

——單擊“文件”菜單下的“退出”項，即可退出。

——單擊標題欄的“控制按鈕”，在彈出的菜單下單擊“退出”項，即可退出。

4、設問：那如何在桌面創建Word的快捷方式呢？

【設計意圖：任務驅動旨在放手讓學生自主探索，發現問題。同時，通過“小組協作”和“小老師”的方法，鼓勵學生與人合作、互相啟發、共同完成學習任務。】

三、參與游戲，突破難點： word窗口的組成。（10min）

1.大家有沒有發現一個小秘密，其實Word窗口和寫字板窗口很相似，好，我們先打開寫字板窗口來說一說各部分的名稱。

2.打開word窗口，讓學生自我嘗試、摸索、進行比較各部分的名稱，同桌之間互相討論，教師適時講述其作用：

標題欄（Title bar）:位于窗口最上端，其左邊顯示正在處理的文件名和Word的軟件信息，右上角的“ ”分別為“最小化窗口”、“最大化窗口”和“關閉窗口”按鈕，當我們單擊“最小化窗口”時，打開的窗口就縮放在狀態欄上；當我們單擊“最大化窗口”，在時打開的窗口完全獨占整個桌面，這時變成“還原按鈕”；單擊“關閉窗口”時打開的窗口就

不見了。

菜單欄: 位于窗口上端第二行，上有“文件(F)”、“編輯(E)”、……“幫助(H)”等九個主菜單選項。每一主菜單項下又包含一個可折疊的下拉子菜單，其中包含了Word所有可用的菜單命令。

工具欄: 菜單欄以下的若干行為工具欄，最常見的有常用工具欄和格式工具欄，它們以形象化的圖標形式列出各個工具按鈕，這些工具按鈕提供了對常用菜單命令的快速訪問。

文檔窗口: 位于Word窗口的中央，用于文檔的輸入和編排。其中閃爍著的豎線形光標稱為插入點，用于指示文字輸入的位置。文檔窗口的頂端及左側是標尺，其作用是給文本定位。文檔窗口的底端和右側是滾動條，用于滾動調整在文檔窗口中顯示的內容。

狀態欄:

標尺：調出標記，并用其對頁面作一些簡單調整。

滾動條：分為垂直和水平滾動條，拖動滾動條，用于瀏覽不同頁面內容。

狀態欄：位于窗口最底一行，用于顯示當前編輯文檔的狀態信息及一些編輯信息。

3、小游戲： 我說你找，你說我找。

游戲1：在工具欄中找命令。老師說名稱，同學們找出來，（教師巡視查看、適時提問學生）

游戲2：教師：工具欄中的所有命令在菜單欄中都可以找到，你們相信嗎？不信的話，你們來考考老師。由學生說出工具欄中的命令，教師在菜單欄中找出相應的命令。

【設計意圖：

1、利用學生的好奇心，讓學生自己思考，自己嘗試，同時通過教師的講解，讓學生更易于掌握。

2、通過游戲的方法使學生始終保持興趣高昂的狀態，從而提高了課堂效率，調動學生的積極性。】

四、新建Word文檔。（5min）

1.當我們啟動Word時，系統會自動建立一個名叫“文檔1.doc”的空白文檔，此外，我們還可以根據需要，自己新建文檔。

那我們該如何新建呢？

秘密就在你所看到的菜單欄、工具欄里，老師看看哪位同學最快找到。我們來比一比誰快。

老師根據學生的反饋總結出新建文檔的方法：（1）、利用文件菜單中的新建命令；（2）、利用工具欄中的新建按鈕。

2.選擇合適的輸入法在文檔里輸入一篇短小的文章。

3.如何保存文章？老師根據學生的反饋總結出保存文檔的方法：（1）、利用文件菜單

中的保存命令；（2）、利用工具欄中的保存按鈕。

【設計意圖：讓學生表現自我，體驗成功，知道自己的成功與不足。】

五、小結（3min）

1．提問：同學們在這節課里，你們學到了什么啊？

2、激勵結束：(再次出示電子日記和小報)這些同學的作品很棒，但老師相信通過你們的努力，在學期結束時，同學們都會交給老師一份你們自己制作的精美小報。

【設計意圖：有利于培養學生的語言組織能力，總結知識的能力。】

第二篇：《歡迎新朋友——“Microsoft Word”》的教學說課

《歡迎新朋友——“Microsoft Word”》說課

大家好，我今天說課的內容是貴州科技出版社出版的九年義務教育實驗教材小學《信息技術》五年級（上冊）《歡迎新朋友——“Microsoft Word”》

一、說教材

Word2003是當前最流行的文字處理軟件之一，也是Office2003辦公套裝軟件的一個重要組成部分。為適應信息技術的發展，本課將對學生進行Word2003的介紹。該軟件集文字錄入、編輯、排版、存儲、打印等功能于一體，可以制作書籍、信函、傳真等各種文檔，還具有較強的圖形和表格處理能力，通過插入圖片、剪貼畫和藝術字等，制作出圖文并茂的作品，因此應用十分廣泛。

本課是了解和認識Word2003的基本操作課，教學認識Word2003窗口可與寫字板的窗口進行對比學習。

教學目標:

一、知識與技能

1、學會用不同方法啟動和關閉Word。

2、認識Word的窗口界面。

3、學會新建Word文檔。

二、過程與方法

通過探究啟動和關閉Word的過程，擴展學生思維，培養學生用不同方法解決同一問題的能力和借鑒以往經驗的知識遷移能力。

三、情感態度與價值觀

鼓勵同桌共同鉆研探索，培養學生良好的學習態度、計算機使用道德和與人合作的協作精神。

【教學重點】

啟動和退出word的方法 【教學難點】 認識Word窗口的組成

二、說學生

通過三、四年級的學習，學生已對Windows98有了一定的認識，所以啟動“Word2000”程序的方法，對他們來說是比較簡單的，教學時可采用自學指導法，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生自主學習后，大膽進行嘗試操作，培養學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力。“Word2000”窗口的組成是新舊知識的銜接點，也是進行實際操作的關鍵。“Word2000”窗口的組成是教學的難點，可采用邊講邊操作的方法以及分析法分散難點，逐個擊破。退出“Word2000”程序在每次進行計算機繪圖結束時都要用到，所以它是教學的重點。教學時可采用自學指導法和分段實習法相結合的方法，逐步培養學生的獨立操作的能力。

三、說教法與學法指導

本課綜合選用講練結合、啟發式教學、演示法等教學方法，以啟發式教學法為主，把“自主學習——嘗試”的思想滲透在整個教學過程中，使學生在明確目標任務的前提下，充分發揮主體作用，發現方法、解決問題，最大限度地發揮學生的學習積極性。根據信息技術學生操作性很強的特點，在講完一個知識點后，及時做相應的練習，以鞏固所學內容。在建立演示文稿時，我用已經制作好的演示文稿演示講解，幫助學生理解。

在這節課中我注重學生思考和實踐操作，學生通過觀看演示、自學教材、自主探究、小組合作來解決自己所碰到的問題。本課教學中，力求發揮學生的主體功能，激發他們積極參加學習的主動性，引導學生質疑問難，成為學習的主人。

四、說教學過程

一、情景導入（7min））教師活動：

1．展示用Word編寫的各種電子日記、小報等素材。學生欣賞、觀察教師所展示的各種作品。

2．設問啟發：同學們，我這里有幾位高年級的同學制作的小報和電子日記，你們知道這些電子日記、小報等作品是怎樣制作的嗎？它與你們手里的小報相比較有哪些優、缺點？

3．引入文字處理軟件Word。你們手中的小報顏色沒有我的這個多，圖案沒有我的這個美麗，而且制作時需要花費很多時間。你們也想用我的這種方式制作小報或者寫日記嗎？今天我們就先來認識一下制作小報的軟件word。Word 2003中文版是一個在WindowsXP平臺上運行的功能強大的文字處理系統，它是微軟公司出版的辦公套裝軟件Office2003中文版的組件之一，使用它可方便地進行各種體裁的文稿的編排打印、表格制作、書籍編輯、小報制作等，不僅如此，它還具有傳真、電子郵件、簡單HTML和Web主頁制作等多種功能。想不想學？今天我們就一起來認識Word2003。

【設計意圖：圖文并茂的文學作品更能激發學生的學習興趣，從而激發出學生更強烈的學習欲望，為認識Word的教學鋪路。】

二、設置任務，自主探究： word的啟動和退出。（15 min）

1、復習舊知：

同學們，還記得如何啟動和退出一個應用程序嗎？以“寫字板”為例說一說。——單擊“開始”，將鼠標依次指向“程序—附件—寫字板”菜單項，單擊即可啟動。——用鼠標單擊窗口右上角的關閉“×”控制按鈕即可退出。

2、探索啟動和退出Word的方法：

啟發：同學們，啟動Word的方法跟寫字板的一樣嗎？好，請你和你的同桌一起模仿寫字板的啟動和退出方法，上機試一試，(嘗試性操作后)誰能說一說如何啟動和退出Word？

——單擊“開始”，將鼠標依次指向“程序—Microsoft Office—Microsoft Office Word 2003”菜單項，單擊即可啟動。

——用鼠標單擊窗口右上角的關閉“×”控制按鈕即可退出。（2分鐘后，由學生來回答，老師來操作演示。）

3、拓展：探索其它啟動和退出Word的途徑，小組討論一下，看哪個組能成功啟動和退出，哪個組的方法多、方法好，然后我們交流。

——雙擊桌面快捷方式“Word”即可啟動。

——單擊“開始”，選擇“文檔”雙擊Word格式的文件，即可啟動。（可適時引入新建文檔的內容，視當時的情況而定）

——單擊“文件”菜單下的“退出”項，即可退出。

——單擊標題欄的“控制按鈕”，在彈出的菜單下單擊“退出”項，即可退出。

4、設問：那如何在桌面創建Word的快捷方式呢？

【設計意圖：任務驅動旨在放手讓學生自主探索，發現問題。同時，通過“小組協作”和“小老師”的方法，鼓勵學生與人合作、互相啟發、共同完成學習任務。】

三、參與游戲，突破難點： word窗口的組成。（10min）

1.大家有沒有發現一個小秘密，其實Word窗口和寫字板窗口很相似，好，我們先打開寫字板窗口來說一說各部分的名稱。

2.打開word窗口，讓學生自我嘗試、摸索、進行比較各部分的名稱，同桌之間互相討論，教師適時講述其作用：

標題欄（Title bar）:位于窗口最上端，其左邊顯示正在處理的文件名和Word的軟件信息，右上角的“ ”分別為“最小化窗口”、“最大化窗口”和“關閉窗口”按鈕，當我們單擊“最小化窗口”時，打開的窗口就縮放在狀態欄上；當我們單擊“最大化窗口”，在時打開的窗口完全獨占整個桌面，這時變成“還原按鈕”；單擊“關閉窗口”時打開的窗口就不見了。

菜單欄: 位于窗口上端第二行，上有“文件(F)”、“編輯(E)”、……“幫助(H)”等九個主菜單選項。每一主菜單項下又包含一個可折疊的下拉子菜單，其中包含了Word所有可用的菜單命令。

工具欄: 菜單欄以下的若干行為工具欄，最常見的有常用工具欄和格式工具欄，它們以形象化的圖標形式列出各個工具按鈕，這些工具按鈕提供了對常用菜單命令的快速訪問。

文檔窗口: 位于Word窗口的中央，用于文檔的輸入和編排。其中閃爍著的豎線形光標稱為插入點，用于指示文字輸入的位置。文檔窗口的頂端及左側是標尺，其作用是給文本定位。文檔窗口的底端和右側是滾動條，用于滾動調整在文檔窗口中顯示的內容。

狀態欄: 標尺：調出標記，并用其對頁面作一些簡單調整。

滾動條：分為垂直和水平滾動條，拖動滾動條，用于瀏覽不同頁面內容。

狀態欄：位于窗口最底一行，用于顯示當前編輯文檔的狀態信息及一些編輯信息。

3、小游戲： 我說你找，你說我找。

游戲1：在工具欄中找命令。老師說名稱，同學們找出來，（教師巡視查看、適時提問學生）

游戲2：教師：工具欄中的所有命令在菜單欄中都可以找到，你們相信嗎？不信的話，你們來考考老師。由學生說出工具欄中的命令，教師在菜單欄中找出相應的命令。

【設計意圖：

1、利用學生的好奇心，讓學生自己思考，自己嘗試，同時通過教師的講解，讓學生更易于掌握。

2、通過游戲的方法使學生始終保持興趣高昂的狀態，從而提高了課堂效率，調動學生的積極性。】

四、新建Word文檔。（5min）

1.當我們啟動Word時，系統會自動建立一個名叫“文檔1.doc”的空白文檔，此外，我們還可以根據需要，自己新建文檔。

那我們該如何新建呢？

秘密就在你所看到的菜單欄、工具欄里，老師看看哪位同學最快找到。我們來比一比誰快。

老師根據學生的反饋總結出新建文檔的方法：（1）、利用文件菜單中的新建命令；（2）、利用工具欄中的新建按鈕。

2.選擇合適的輸入法在文檔里輸入一篇短小的文章。

3.如何保存文章？老師根據學生的反饋總結出保存文檔的方法：（1）、利用文件菜單中的保存命令；（2）、利用工具欄中的保存按鈕。

【設計意圖：讓學生表現自我，體驗成功，知道自己的成功與不足。】

五、小結（3min）

1．提問：同學們在這節課里，你們學到了什么啊？

2、激勵結束：(再次出示電子日記和小報)這些同學的作品很棒，但老師相信通過你們的努力，在學期結束時，同學們都會交給老師一份你們自己制作的精美小報。

【設計意圖：有利于培養學生的語言組織能力，總結知識的能力。】

第三篇：教學說課

《憶江南》說課

【教材分析】

《憶江南》是長春版小學語文教材中的第一篇詞的教學，是唐代詩人白居易所寫的《憶江南》中的第一首。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切有力的表達了對江南的思念、眷戀、喜愛和贊美之情。在誦讀時，教師要與學生共同分享經典詩詞的詞句美、韻律美、意境美。使學生產生熱愛春天美景的情感。【設計思路】

古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞語言文字的優美精湛和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

1．示范讀激趣

通過范讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的欲望。如在開頭以優美的音樂和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南美景的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。

2．品味讀悟情

古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。

3．想象讀入境

詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。

我準備充分調動學生的自主探究意識，采用“自主閱讀-----相互交流------領悟賞析”的教學模式，讓學生在整體感知作品內容的基礎上來感悟作品的魅力所在，從而培養學生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑒賞美的能力。

第四篇：游子吟教學說課

游子吟教學說課

教學目標：

1、學會用圓潤、優美的聲音飽含深情地演唱歌曲《游子吟》。

2、聽賞歌曲《小背簍》，感受歌曲富于山野樂趣的童年生活，在甜美的歌聲中感受溫暖的母愛。

教學重點：讓學生用深情、柔美的歌聲表現母子情。

教學步驟：

1、詩歌解讀。

為了幫助學生了解古詩，我采用以下教學步驟：

說一說，用講故事的形式導入古詩。

看一看，用多媒體動畫演示古詩的內容。

吟一吟，學生朗讀古詩，找出不理解的詩句，師生共同探討出詩詞大意。

演一演，分角色將詩歌內容進行情境表演。

以上詩歌教學環節均要融合歌曲旋律，用歌曲作為背景音樂烘托意境，讓學生進一步感受母子之情，為演唱歌曲再次做情感鋪墊。

2、歌曲教學

歌譜教學采用聽唱與視唱相結合的方法進行。即聽錄音或者聽教師范唱后，學生隨琴跟唱全曲。為了讓學生充分理解并表現“母子情”，我引導學生展開充分想象，如媽媽送“我”上學，帶“我”看病等都體現了母子情

歌曲處理環節，讓學生分組討論，充分表現。

一、二樂句唱的親切、溫柔和深情，以表達深厚、無私的慈母之愛，三、四樂句唱的激動、情緒飽滿，表達兒女報答母親養育之恩的心情，結束句唱的情深意長，進一步體現游子對媽媽的真摯情感。

第五篇：鄉村人家教學說課

以讀為本

以思促悟

《鄉下人家》是人教版小學語文四年級下冊第六單元中的一篇精讀課文，該單元圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題共選編了四篇課文，從不同角度描繪了風光旖旎的鄉村景色。本文位居首篇，作者抓住了鄉下人家最普通的事物和場景，展現了恬靜祥和的農家田園生活，表現了人與自然的和諧相處，歌頌了鄉下人家勤勞淳樸、熱愛生活的美好品質。文章圖文并茂，語言樸實，是教育學生熱愛生活，感受美好事物的極好教材。

教學目標、重點難點：

根據四年級孩子的認知水平和語文課標的要求，我將本課的教學目標預設為：

知識與技能目標：一是學習生字新詞，感知課文內容，了解并體會鄉村生活的美好；二是有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，積累好詞佳句。

過程與方法目標：讓學生親歷“朗讀——理解——想象——感悟”的學習過程，學習品味語言，體會課文按時空交叉順序進行描述和動靜結合描寫的特點。

情感態度價值觀目標：教育學生熱愛生活，感受人與自然和諧共生的美好境界。

基于以上目標，我認為本課的教學重點為：有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉下生活的獨特迷人；難點是體會和諧的景色之美及勞動創造美的內涵。

設計理念：

1、堅持“以讀為本”的理念，采用范讀、指名讀、競賽讀、演讀等多種形式朗讀，培養學生良好的誦讀習慣，激起學生美美地誦讀課文的愛好，讓學生在讀中理解、感悟、體驗和積淀。

2、始終以美為線索，讓美貫穿整個課堂教學，讓學生在學習課文中深深地感受語言文字之美，真切感受鄉下人家之美。

二、方法是打開知識寶庫的鑰匙——說教法

從本課的三維目標和學生的學情出發，教學時主要采用以下方法：

1、主題式教學法。

就像竇桂梅老師所說的“圍繞特定主題進行的教學，就像一曲優雅的布滿了人文性的旋律。而與之交融一體的工具性，也不再是脆弱的斷續的音符，人文工具將共同演奏出富有生命激情的語文教育交響樂。”根據本組課文的主題及本課的教學內容，我確定了以“美”為主題的教學，圍繞“美”展開“感知美——探究美——品析美——拓展美——體現美”的教學。

2、品讀感悟法。

一是借助課件，引領學生感受鄉下人家獨特迷人的風景，激發研讀的愛好；二是圖文對照，多層面朗讀，引領學生感悟鄉下人家祥和美好的生活；三是咬文嚼字，品味語言，引領學生體會語言文字的表達方法。

3、拓展延伸法。

語文教學不能只是為了學課文而教課文，而應該在學課文的過程中了解更多相關的知識，并學會運用所學的知識。如在本課的教學中，我穿插學習關于鄉下生活的詩句，補充簡短的課外閱讀資料；在學完課文的前四段時，讓學生拓展想象，模擬寫作；在課的最后階段，利用拓展延伸的環節讓學生將收集到的有關鄉下人家的資料拿到課堂上交流，培養學生在小組合作交流中的組織、協作能力，同時推進綜合性學習。

在教學過程中，我注重的是順學而導，以此為過渡，學生說看見什么下面就先學什么，本課的擬人寫法為教學順序創造了自由性，可以是“雞鴨在欣賞什么美景”、“紡織娘在唱些什么”從而過渡到不同段落的學習，就像竇桂梅老師所說的“學生走到哪兒，我就跟到哪兒”，順學而導。

三、授之以魚不如授之以漁——說學法

四、預設是為了更好的生成——說教學程序 為了使教和學都取得較好的效果，根據新課標的要求和教材的特點，本課計劃兩課時完成教學目標。整個教學過程的預設，力求做到全員的互動，主要分五個步驟：

一、創設情境，揭示課題——感知美

上課伊始，教師先出示鄉下風光的多媒體課件，配樂旁白：這是順著棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依著時令次第開放的鮮花；這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞群戲水的小鴨。這里就是布滿詩情畫意的鄉下人家。同學們，鄉下人家美嗎？下面讓我們一起走進鄉下人家吧！（板書課題）

[設計意圖：這一環節設計的目的是從不同的側面展示鄉下人家的漂亮風物，給學生以初步的感觀體驗。學生在感受音像帶來的美妙之余，對鄉下人家有了一個初步的熟悉——美。]

二、自主讀文，整體感知——探究美

通過輪讀課文檢查預習情況，掃清字詞障礙。在學生初讀課文整體感知后，教師引導學生直奔中心：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。”再抓住中心詞“獨特、迷人”來統領全文教學。首先用課件出示下列探究問題：

1、“獨特、迷人”的風景是什么樣的風景？

2、鄉下風景“獨特”在哪里，“迷人”在何處？ 在學生自讀自悟、自主探究的基礎上，教師再組織交流，相機生成一首小詩：“長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑安閑，小橋流水戲鴨。清風夕陽鳴鳥，最美鄉下人家！”再由這首小詩展開全文教學。

[設計意圖：輪讀建立在預習的基礎上，逐步放手讓學生自主學習，合作檢查。至于生字的檢查，在后面的具體的學文環境中可進一步反饋。]

三、質疑問難，品讀鑒賞——品析美

為了讓學生進一步感悟“獨特迷人”的風景，我設計了下列三個教學板塊：

（一）房前屋后賞“美景”

1、自告奮勇讀第一句話，邊讀邊出示貼圖“小房屋”，然后讓學生貼上“瓜架”。（尋找插圖的錯誤點之一：屋前和屋旁）

[設計意圖：找錯不是最終的目的，而是在理解課文內容的基礎上培養學生的質疑能力。]

2、接讀第二、三句話，捕捉色彩。“青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”（出示瓜架圖和高樓圖對比讀）我適時出示圖片引導學生解讀，讓學生感受鄉下人家房前屋后“瓜棚藤葉”的色彩之美，進一步體會“別有風趣”的意韻。

3、分男女生讀第一自然段，回歸中心：這真是一道獨特、迷人的風景。

4、體驗動靜，學習第二自然段。

（1）指讀寫花的句子，讓學生貼上“花”圖。（尋找插圖的錯誤點之二：門前和屋旁）

“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”這里花開不斷，既樸素又華麗，這是它的獨特之處，可讓學生反復品讀，并相機出示次第開放的百花圖，引導學生品出樸素，品出華麗，品出花仙子的靜態之美。

（2）指讀寫“竹”的句子，讓學生貼上“竹”圖。（尋找插圖的錯誤點之二：屋后和屋旁）

鄉下人家的竹讓人感受到盎然的生氣，“幾場春雨過后，到那里走走，經常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”教學中重點抓住一個“探”字進行品味，通過換詞比較，如“冒、長、伸”等，讓學生體會出“探”字所蘊含的“奇妙和生氣”。

（3）把花與竹連起來品讀，讓學生盡情感受其動態之美和靜態之美并回歸中心：這真是一道獨特、迷人的風景。

（4）課外拓展：對這么快樂的農家生活，古代的許多詩人留下了膾炙人口的詩章，一起來讀一讀吧！窗間梅熟落蒂，墻下筍成出林。——宋 范成大 長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香。——宋 蘇軾

[設計意圖：語文教學不能只局限于課堂之中、課本之中，應借助課本這個媒體擴大學習的空間。]

（二）雞鴨嬉戲品“物趣”

1、這些可愛的春筍從土里探出頭來，它們看見了什么？ 生：看到了雞在快樂地覓食…… 生：看到了鴨子在自由安閑地游泳……

2、教師話鋒一轉：“同學們，你們看，這是什么？” 出示雞鳴中天、鴨戲水面的場景圖片。

（1）分組研讀三四自然段。（喜歡雞的就讀第三自然段，喜歡鴨的就讀第四自然段，讀完后說說喜歡的理由和感悟。）

（2）讓學生貼上“雞”圖和“鴨”圖。（尋找插圖的錯誤點之三：屋后和屋前）

小結：看來呀，作畫的人沒有好好地讀課文，把課文中的房前屋后都混起來了，同學們回去后可以給編輯部的叔叔阿姨們寫封信，讓他們把課文的插圖給改改。（3）再讀三四自然段，并回歸整體：這真是一道獨特、迷人的風景。[設計意圖：每一個自然段的教學之后，都回歸整體，這樣能更快地讓學生領悟作者圍繞中心寫作的寫法。]

（三）夏秋交替悟“和諧”

1、學習第6、7自然段。課件再現情境，以媒體音樂渲染情境，以情感語言描繪情境，力求把孩子們帶入文本所特有的意境中。

2、讀著課文，你們仿佛聽到了什么?看到了什么？想到了什么？

3、讓學生帶著自己的感悟個性化讀文。

4、在學生自讀自悟的基礎上組織討論交流，扣住“辛勞”“甜甜蜜蜜”二詞讓學生咀嚼品味，促使學生真正走進鄉下人家，5、整體回歸，感受美。

在學生感知、理解、品悟了文本后，為了升華學生情感，我讓學生反復品讀課文的中心段，回顧作者描寫的景物，以加深學生對“獨特、迷人”要害詞的理解和感悟。

四、趣味作業，遷移運用——拓展美

1、小練筆 鄉下人家除了種瓜養花、養雞養鴨，他們還會做些什么呢？發揮你的想象，模擬文中的寫法，動筆寫一寫。（如：房前屋后的菜地、石榴樹、桃樹，豬、羊、牛、狗……）

2、閱讀鏈接《在天晴了的時候》，要求：美美地讀，細細地品。[設計意圖：俗話說“學以至用”，課文學完了，若能動筆寫一寫，那才是真正的學會。]

五、板書設計，具體形象——體現美 以圖和文字來展現板書。

小河圖：從不吃驚 竹筍圖：成群 探（后）屋圖（前）瓜架圖：別有風趣 鮮花圖：樸素、華麗

[關于板書設計：傳統板書過分注重邏輯性和其歸納作用，輕易陷入一種大而全的誤區，往往不知所云，無法將其與課文內容聯系起來。板書設計形象直觀、鮮明有趣能更好地吸引學生的留意力，有效地幫助學生理解課文內容。這節課我利用貼圖來代替板書，增強形象感和方位感，使學生看著舒適，過目不忘。]