第一篇：有趣的測量堂教學說課

《有趣的測量》說課稿

一、教材分析：

本節內容屬北師大版小學數學五年級下冊第四單元“長方體

（二）”的內容，是在學習了長方體、正方體的體積的計算之后，進一步的理解和加深，是它的綜合應用，緊貼于生活，對解決生活中的一些實際問題有很大的幫助和作用。

二、目標分析

根據本節課的內容和新課標的要求，我確定了以下的教學目標：

1、知識與技能：經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，使學生體驗“等量替換”的數學方法，發展數學的應用意識。

2、過程與方法：感受數學與人類生活的密切聯系，發展學生的實踐能力和創新精神。

3、情感與價值：積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲，培養合作意識，感受數學的價值，體驗學習的快樂。

三、教學重點：不規則物體體積的測量方法及計算 教學難點：設計測量方案

教具準備：透明容器、不規形狀的石頭、大豆、乒乓球等。

四、學情分析：

五（1）班學生他們學習認真、踏實、自覺，基礎一般，好學上進，而絕大部分學生來自農村，基礎差、底子薄、生源雜，學習比較被動。對數學毫無興趣，還有部分學生年齡小，在他們身上還明顯地存在著兒童的天性，好動、好奇、容易分散注意力、自控能力差等。所以針對學生的性格特點和本班的實際情況，采用比較合適他們的教學方法進行教學。

五、教法分析：

我先用《烏鴉喝水》的故事創設情境，開啟他們的智慧。首先將學生的注意力吸引到課堂當中，然后通過動手操作，演示等活動，引導學生去發現，探索解決問題的方法，并鼓勵學生獨立尋找不同方法和途徑，把枯燥無味的數學變得即有知識性，又有趣味性，同時激發學生的學習興趣，培養學生多方面的能力。“有趣”和“測量”是我設計本節課的兩個著眼點。讓學生從測量規則物體的體積一下子過渡到不規則的圖形中，思維跨度大，具有挑戰性。怎樣讓學生輕松愉快地獲得新知，我采取以下四個環節結束本課的教學任務：

一、創設情境，開啟智慧。我們在一年級的時候就跟語文老師學過《烏鴉喝水》這篇課文，一只烏鴉口渴了，到處找水喝。但瓶里的水不夠高，烏鴉一顆一顆的往瓶子里裝石子。瓶子里的水漸漸升高。教師提問：a、烏鴉喝到水了嗎？ b、誰能用我們學過的數學知識解析這一現象？ c、烏鴉往瓶子里裝的小石子有多少呢？我們一起來幫助烏鴉算一算好嗎？把學生帶入了動物的世界，激發了學生的興趣。“烏鴉叼來的小石子即不像長方體，又不像正方體。不能直接用公式求出體積怎么辦呢?” 產生智慧的火花。

二、交流探究，分享智慧。首先，是讓學生去猜猜石塊的體積？開發學生的思維，但，不能得到準確的數據。想一想有什么辦法求出石塊的體積呢？小組合作,制定出一種可行的測量方案。其次，分組匯報(請同學們對各小組的匯報(試驗步驟)充分發表意見,指出優點和存在的問題,提出改進辦法的建議。)，其他組員有沒有補充。

3、通過課件演示學生有可能提到的方案：方案一： A、找一個長方體容器,里面放有一定的水,請學生觀察并記錄此時水的高度。B、放入石塊,再次請學生量出水面的高度。升高的水的體積就是石塊的體積。可以怎樣算？ a、計算水面升高了幾厘米,用底面積乘以高計算出升高的水的體積。b、分別計算放入石塊前后總體之差。質疑:為什么升高的水的體積就是石塊的體積呢?(石塊占有一定的體積,所以水面會升高)。教師板書：上升的水的體積=石塊的體積 方案二： 將石塊放入盛滿水的容器中,并將溢出的水到入長方體的容器中算出體積。質疑:為什么會有水溢出來?(石塊占有一定的體積,所以水會溢出來)

教師板書：溢出水的體積=石塊的體積

方案三：（1）將石塊放入沒水的容器中。（2）往容器中加水，淹沒整塊石頭。（3）將石塊取出。教師板書：下降的水的體積=石塊的體積

方案四：（1）將石塊放入盛有水的容器中（2）容器中的水位在升高的同時又溢出。

教師板書：上升的水的體積+溢出水的體積=石塊的體積 4，學生分組實驗，測量并計算石子的體積。

三、鞏固拓展，展示智慧 a、拳王爭霸.b、說說如何測量一粒黃豆的體積。一個浮在水面上的物體呢？ c、課后閱讀

如“阿基米德”、“曹沖稱象”、“撈鐵牛”等的故事.四、課堂小結、提升智慧.在實踐與操索過程中，償試用多種方法解決實驗問題。

本節課是對已學過知識的綜合運用，充分體現了數學來源于生活，又服務于生活，只有理解了，才能把書本知識轉化為自己的知識，然后來解決生活中的實際問題。

《有趣的測量》說課

一、教材分析：

本節內容屬北師大版小學數學五年級下冊第四單元“長方體

（二）”的內容，是在學習了長方體、正方體的體積的計算之后，進一步的理解和加深，是它的綜合應用，緊貼于生活，對解決生活中的一些實際問題有很大的幫助和作用。

二、目標分析

根據本節課的內容和新課標的要求，我確定了以下的教學目標：

1、知識與技能：經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，使學生體驗“等量替換”的數學方法，發展數學的應用意識。

2、過程與方法：感受數學與人類生活的密切聯系，發展學生的實踐能力和創新精神。

3、情感與價值：積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲，培養合作意識，感受數學的價值，體驗學習的快樂。

三、教學重點：不規則物體體積的測量方法及計算 教學難點：設計測量方案

教具準備：透明容器、不規形狀的橡皮泥、石頭、大豆、正方體、長方體。

四、學情分析： 五（1）班學生從組成上說，一部分屬于原來中心小學的學生，他們學習認真、踏實、自覺，基礎扎實，好學上進，而絕大部分學生來自農村各村學和教學班點，基礎差、底子薄、生源雜，學習比較被動。對數學毫無興趣，還有部分學生年齡小，在他們身上還明顯地存在著兒童的天性，好動、好奇、容易分散注意力、自控能力差等。所以針對學生的性格特點和本班的實際情況，我采用以下的教學方法。

五、教法分析：

我先用講故事的形式，首先將學生的注意力吸引到課堂當中，然后通過動手操作，演示等活動，引導學生去發現，探索解決問題的方法，并鼓勵學生獨立尋找不同方法和途徑，把枯燥無味的數學變得即有知識性，又有趣味性，同時激發學生的學習興趣，培養學生多方面的能力。“有趣”和“測量”是我設計本節課的兩個著眼點。讓學生從測量規則物體的體積一下子過渡到不規則的圖形中，思維跨度大，具有挑戰性。怎樣讓學生輕松愉快地獲得新知，我采取三步走的策略：①先選取橡皮泥測量，由于學生都玩過，很容易理解；②其次，拿出學生非常熟悉的土豆來測量，由于土豆煮熟后和橡皮泥一樣可以捏變形，也很快能找出結果。③再出現石塊讓學生探索，發現簡便易行的最佳方案。④最后通過實際應用和發散思維的方式在練習、鞏固的基礎上，結束本節課。

六、教學過程設計：（7個環節）

1、復習舊知，首先復習長方體（正）體積的計算方法，并說出共用的計算公式。

2、談話引入揭示課題：

誰知道烏鴉喝水的故事？為什么烏鴉能喝到水？難道我們人類還不如動物聰明嗎？以其吸引學生注意力，激發學習興趣，敢于和烏鴉比高低的學習熱情。課堂氣氛一下子活躍了起來，這時出示橡皮泥、土豆、石塊等物體，從外形上得出規則和不規則體的概念，誰能說出它們的形狀？這些物體、形狀不像長方體（正）的形狀那樣規則，沒有一個固定的形狀，稱這樣的物體為不規則物體，今天我們一起來研究不規則物體的體積的測量（板書：不規則物體的體積的測量）。提示課題。

3、提問：怎樣計算它們的體積，看誰能想出辦法？放手讓學生積極思考方案，對可能出現的情況及時鼓勱，讓學生大膽探索也是這節課的難點。

①估算；②像皮泥捏成長方體（正）；③土豆煮熟后壓成長方體（正）；④把石塊（鐵）磨成長方體

如果像石塊、鐵、雞蛋等不易改變它們的形狀或不允許改變形狀的時候，該怎么辦？提示能不能由烏鴉喝水的故事得到啟發？引入第第⑤種方案。

教師演示：將石塊沉入水中。（學生仔細觀察）：①有何變化？②討論：水面為什么會上升？（體積增加）③增加的部分在哪里？與石塊的體積有什么關系？④石塊投入水中后，什么在變？什么沒變？（長、寬不變，水面的高度在變）。⑤怎樣計算石塊的體積？必須知道哪些條件？容器的長、寬、水的高度：原來水的高度

放入石頭后水的高度

升高的水的高度

回答了以上的問題石塊的體積=容器的長×寬×升高的水的高度。學生很輕松地找到不規則物體體積的測量方法。說明烏鴉為什么能喝到水的原因。

以上是本節的重點，由易到難，由淺入深的思路進行的，這樣一來重點突出難點突破。

4、引導學生多角度思考問題：誰還能想出其它辦法？ ①逆方法；②裝滿水。再次鼓勵學生。

5、鞏固練習：由生活中的數學又返回到實際應用。例：出示小黑板

鐵塊的體積=底面積×高 由此可得到另兩個公式： 底面積=體積÷高 高=體積÷底面積

讓學生活學、活用，達到一題多變，舉一反三，融會貫通的效果。最后應強調水的體積與鐵塊體積的單位統一。（L=dm3）

6、小結：本節是對已學過知識的綜合運用，充分體現了數學來源于生活，又服務于生活，只有理解了，才能把書本知識轉化為自己的知識，然后來解決生活中的實際問題。整堂課，學生的思維始終處于興奮狀態，是在回答老師提出的問題當中找到解決問題的不同方法，也達到了新課標提出的“老師是課堂的組織者和引導者，學生才是學習的主人”這一要求。

7、作業布置：

P55第1、2題，2題作為課后思考題：也是對本節知識的延伸和拓展，培養學生的發散思維。

1、如何測量一粒黃豆的體積？

2、剛才的實驗中，只能長水嗎？

第二篇：教學說課

《憶江南》說課

【教材分析】

《憶江南》是長春版小學語文教材中的第一篇詞的教學，是唐代詩人白居易所寫的《憶江南》中的第一首。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切有力的表達了對江南的思念、眷戀、喜愛和贊美之情。在誦讀時，教師要與學生共同分享經典詩詞的詞句美、韻律美、意境美。使學生產生熱愛春天美景的情感。【設計思路】

古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞語言文字的優美精湛和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

1．示范讀激趣

通過范讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的欲望。如在開頭以優美的音樂和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南美景的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。

2．品味讀悟情

古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。

3．想象讀入境

詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。

我準備充分調動學生的自主探究意識，采用“自主閱讀-----相互交流------領悟賞析”的教學模式，讓學生在整體感知作品內容的基礎上來感悟作品的魅力所在，從而培養學生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑒賞美的能力。

第三篇：游子吟教學說課

游子吟教學說課

教學目標：

1、學會用圓潤、優美的聲音飽含深情地演唱歌曲《游子吟》。

2、聽賞歌曲《小背簍》，感受歌曲富于山野樂趣的童年生活，在甜美的歌聲中感受溫暖的母愛。

教學重點：讓學生用深情、柔美的歌聲表現母子情。

教學步驟：

1、詩歌解讀。

為了幫助學生了解古詩，我采用以下教學步驟：

說一說，用講故事的形式導入古詩。

看一看，用多媒體動畫演示古詩的內容。

吟一吟，學生朗讀古詩，找出不理解的詩句，師生共同探討出詩詞大意。

演一演，分角色將詩歌內容進行情境表演。

以上詩歌教學環節均要融合歌曲旋律，用歌曲作為背景音樂烘托意境，讓學生進一步感受母子之情，為演唱歌曲再次做情感鋪墊。

2、歌曲教學

歌譜教學采用聽唱與視唱相結合的方法進行。即聽錄音或者聽教師范唱后，學生隨琴跟唱全曲。為了讓學生充分理解并表現“母子情”，我引導學生展開充分想象，如媽媽送“我”上學，帶“我”看病等都體現了母子情

歌曲處理環節，讓學生分組討論，充分表現。

一、二樂句唱的親切、溫柔和深情，以表達深厚、無私的慈母之愛，三、四樂句唱的激動、情緒飽滿，表達兒女報答母親養育之恩的心情，結束句唱的情深意長，進一步體現游子對媽媽的真摯情感。

第四篇：鄉村人家教學說課

以讀為本

以思促悟

《鄉下人家》是人教版小學語文四年級下冊第六單元中的一篇精讀課文，該單元圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題共選編了四篇課文，從不同角度描繪了風光旖旎的鄉村景色。本文位居首篇，作者抓住了鄉下人家最普通的事物和場景，展現了恬靜祥和的農家田園生活，表現了人與自然的和諧相處，歌頌了鄉下人家勤勞淳樸、熱愛生活的美好品質。文章圖文并茂，語言樸實，是教育學生熱愛生活，感受美好事物的極好教材。

教學目標、重點難點：

根據四年級孩子的認知水平和語文課標的要求，我將本課的教學目標預設為：

知識與技能目標：一是學習生字新詞，感知課文內容，了解并體會鄉村生活的美好；二是有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，積累好詞佳句。

過程與方法目標：讓學生親歷“朗讀——理解——想象——感悟”的學習過程，學習品味語言，體會課文按時空交叉順序進行描述和動靜結合描寫的特點。

情感態度價值觀目標：教育學生熱愛生活，感受人與自然和諧共生的美好境界。

基于以上目標，我認為本課的教學重點為：有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉下生活的獨特迷人；難點是體會和諧的景色之美及勞動創造美的內涵。

設計理念：

1、堅持“以讀為本”的理念，采用范讀、指名讀、競賽讀、演讀等多種形式朗讀，培養學生良好的誦讀習慣，激起學生美美地誦讀課文的愛好，讓學生在讀中理解、感悟、體驗和積淀。

2、始終以美為線索，讓美貫穿整個課堂教學，讓學生在學習課文中深深地感受語言文字之美，真切感受鄉下人家之美。

二、方法是打開知識寶庫的鑰匙——說教法

從本課的三維目標和學生的學情出發，教學時主要采用以下方法：

1、主題式教學法。

就像竇桂梅老師所說的“圍繞特定主題進行的教學，就像一曲優雅的布滿了人文性的旋律。而與之交融一體的工具性，也不再是脆弱的斷續的音符，人文工具將共同演奏出富有生命激情的語文教育交響樂。”根據本組課文的主題及本課的教學內容，我確定了以“美”為主題的教學，圍繞“美”展開“感知美——探究美——品析美——拓展美——體現美”的教學。

2、品讀感悟法。

一是借助課件，引領學生感受鄉下人家獨特迷人的風景，激發研讀的愛好；二是圖文對照，多層面朗讀，引領學生感悟鄉下人家祥和美好的生活；三是咬文嚼字，品味語言，引領學生體會語言文字的表達方法。

3、拓展延伸法。

語文教學不能只是為了學課文而教課文，而應該在學課文的過程中了解更多相關的知識，并學會運用所學的知識。如在本課的教學中，我穿插學習關于鄉下生活的詩句，補充簡短的課外閱讀資料；在學完課文的前四段時，讓學生拓展想象，模擬寫作；在課的最后階段，利用拓展延伸的環節讓學生將收集到的有關鄉下人家的資料拿到課堂上交流，培養學生在小組合作交流中的組織、協作能力，同時推進綜合性學習。

在教學過程中，我注重的是順學而導，以此為過渡，學生說看見什么下面就先學什么，本課的擬人寫法為教學順序創造了自由性，可以是“雞鴨在欣賞什么美景”、“紡織娘在唱些什么”從而過渡到不同段落的學習，就像竇桂梅老師所說的“學生走到哪兒，我就跟到哪兒”，順學而導。

三、授之以魚不如授之以漁——說學法

四、預設是為了更好的生成——說教學程序 為了使教和學都取得較好的效果，根據新課標的要求和教材的特點，本課計劃兩課時完成教學目標。整個教學過程的預設，力求做到全員的互動，主要分五個步驟：

一、創設情境，揭示課題——感知美

上課伊始，教師先出示鄉下風光的多媒體課件，配樂旁白：這是順著棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依著時令次第開放的鮮花；這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞群戲水的小鴨。這里就是布滿詩情畫意的鄉下人家。同學們，鄉下人家美嗎？下面讓我們一起走進鄉下人家吧！（板書課題）

[設計意圖：這一環節設計的目的是從不同的側面展示鄉下人家的漂亮風物，給學生以初步的感觀體驗。學生在感受音像帶來的美妙之余，對鄉下人家有了一個初步的熟悉——美。]

二、自主讀文，整體感知——探究美

通過輪讀課文檢查預習情況，掃清字詞障礙。在學生初讀課文整體感知后，教師引導學生直奔中心：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。”再抓住中心詞“獨特、迷人”來統領全文教學。首先用課件出示下列探究問題：

1、“獨特、迷人”的風景是什么樣的風景？

2、鄉下風景“獨特”在哪里，“迷人”在何處？ 在學生自讀自悟、自主探究的基礎上，教師再組織交流，相機生成一首小詩：“長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑安閑，小橋流水戲鴨。清風夕陽鳴鳥，最美鄉下人家！”再由這首小詩展開全文教學。

[設計意圖：輪讀建立在預習的基礎上，逐步放手讓學生自主學習，合作檢查。至于生字的檢查，在后面的具體的學文環境中可進一步反饋。]

三、質疑問難，品讀鑒賞——品析美

為了讓學生進一步感悟“獨特迷人”的風景，我設計了下列三個教學板塊：

（一）房前屋后賞“美景”

1、自告奮勇讀第一句話，邊讀邊出示貼圖“小房屋”，然后讓學生貼上“瓜架”。（尋找插圖的錯誤點之一：屋前和屋旁）

[設計意圖：找錯不是最終的目的，而是在理解課文內容的基礎上培養學生的質疑能力。]

2、接讀第二、三句話，捕捉色彩。“青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”（出示瓜架圖和高樓圖對比讀）我適時出示圖片引導學生解讀，讓學生感受鄉下人家房前屋后“瓜棚藤葉”的色彩之美，進一步體會“別有風趣”的意韻。

3、分男女生讀第一自然段，回歸中心：這真是一道獨特、迷人的風景。

4、體驗動靜，學習第二自然段。

（1）指讀寫花的句子，讓學生貼上“花”圖。（尋找插圖的錯誤點之二：門前和屋旁）

“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”這里花開不斷，既樸素又華麗，這是它的獨特之處，可讓學生反復品讀，并相機出示次第開放的百花圖，引導學生品出樸素，品出華麗，品出花仙子的靜態之美。

（2）指讀寫“竹”的句子，讓學生貼上“竹”圖。（尋找插圖的錯誤點之二：屋后和屋旁）

鄉下人家的竹讓人感受到盎然的生氣，“幾場春雨過后，到那里走走，經常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”教學中重點抓住一個“探”字進行品味，通過換詞比較，如“冒、長、伸”等，讓學生體會出“探”字所蘊含的“奇妙和生氣”。

（3）把花與竹連起來品讀，讓學生盡情感受其動態之美和靜態之美并回歸中心：這真是一道獨特、迷人的風景。

（4）課外拓展：對這么快樂的農家生活，古代的許多詩人留下了膾炙人口的詩章，一起來讀一讀吧！窗間梅熟落蒂，墻下筍成出林。——宋 范成大 長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香。——宋 蘇軾

[設計意圖：語文教學不能只局限于課堂之中、課本之中，應借助課本這個媒體擴大學習的空間。]

（二）雞鴨嬉戲品“物趣”

1、這些可愛的春筍從土里探出頭來，它們看見了什么？ 生：看到了雞在快樂地覓食…… 生：看到了鴨子在自由安閑地游泳……

2、教師話鋒一轉：“同學們，你們看，這是什么？” 出示雞鳴中天、鴨戲水面的場景圖片。

（1）分組研讀三四自然段。（喜歡雞的就讀第三自然段，喜歡鴨的就讀第四自然段，讀完后說說喜歡的理由和感悟。）

（2）讓學生貼上“雞”圖和“鴨”圖。（尋找插圖的錯誤點之三：屋后和屋前）

小結：看來呀，作畫的人沒有好好地讀課文，把課文中的房前屋后都混起來了，同學們回去后可以給編輯部的叔叔阿姨們寫封信，讓他們把課文的插圖給改改。（3）再讀三四自然段，并回歸整體：這真是一道獨特、迷人的風景。[設計意圖：每一個自然段的教學之后，都回歸整體，這樣能更快地讓學生領悟作者圍繞中心寫作的寫法。]

（三）夏秋交替悟“和諧”

1、學習第6、7自然段。課件再現情境，以媒體音樂渲染情境，以情感語言描繪情境，力求把孩子們帶入文本所特有的意境中。

2、讀著課文，你們仿佛聽到了什么?看到了什么？想到了什么？

3、讓學生帶著自己的感悟個性化讀文。

4、在學生自讀自悟的基礎上組織討論交流，扣住“辛勞”“甜甜蜜蜜”二詞讓學生咀嚼品味，促使學生真正走進鄉下人家，5、整體回歸，感受美。

在學生感知、理解、品悟了文本后，為了升華學生情感，我讓學生反復品讀課文的中心段，回顧作者描寫的景物，以加深學生對“獨特、迷人”要害詞的理解和感悟。

四、趣味作業，遷移運用——拓展美

1、小練筆 鄉下人家除了種瓜養花、養雞養鴨，他們還會做些什么呢？發揮你的想象，模擬文中的寫法，動筆寫一寫。（如：房前屋后的菜地、石榴樹、桃樹，豬、羊、牛、狗……）

2、閱讀鏈接《在天晴了的時候》，要求：美美地讀，細細地品。[設計意圖：俗話說“學以至用”，課文學完了，若能動筆寫一寫，那才是真正的學會。]

五、板書設計，具體形象——體現美 以圖和文字來展現板書。

小河圖：從不吃驚 竹筍圖：成群 探（后）屋圖（前）瓜架圖：別有風趣 鮮花圖：樸素、華麗

[關于板書設計：傳統板書過分注重邏輯性和其歸納作用，輕易陷入一種大而全的誤區，往往不知所云，無法將其與課文內容聯系起來。板書設計形象直觀、鮮明有趣能更好地吸引學生的留意力，有效地幫助學生理解課文內容。這節課我利用貼圖來代替板書，增強形象感和方位感，使學生看著舒適，過目不忘。]

第五篇：幼兒數學說課教案：自然測量

遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

教師資格考試幼兒數學說課教案：自然測量

活動目的：

1、喜歡參與測量活動，樂意運用自然測量的知識來解決所碰到的問題。

2、自主選擇工具，測量物體的長短，初步認識測量工具與測量結果之間的關系，并且初步學習正確測量的方法。

3、在動手動腦的活動中激發幼兒的探究精神，發展幼兒觀察、比較和判斷的能力。

活動準備：

1、長短不一的測量工具、粉筆

2、故事圖片

3、記錄紙、筆

活動過程：

(一)創設問題情景

以故事的方式引入，提出問題：藍貓和淘氣的爭論如何測量小汽車的車頂長度?

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幼兒討論

(二)幼兒嘗試活動

幼兒自選工具測量某一物體

引導幼兒比較觀察測量的結果，并與同伴對比，有什么發現?

(三)討論

1、比較測量的結果

引導幼兒尋找測量結果與工具的關系

2、討論測量的方法

找準起點;沿邊線測量，不要偏離邊線;首尾相連

3、小結：使用測量工具的長短不一樣，那么得到的結果也不一樣。

(四)幼兒自主測量

1、提出測量的要求：選擇一種工具，量時找準起點，用筆畫個記號，沿邊線測量，首位相連。

2、幼兒操作。

3、討論與總結：

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(1)你用什么工具測量的?結果是多少?

(2)誰也是用這個工具的?結果一樣嗎?

(3)你還測了什么?結果怎樣?有人測的和他一樣嗎?你的結果呢