第一篇：大學生社會實踐教育模式的研究

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大學生社會實踐教育模式的研究

作者：陳李斌 李學軍

來源：《科技創新導報》2011年第15期

摘 要:社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節,對大學生健康成長具有不可替代的作用。建立和完善社會實踐活動的運行模式,是當前高校從事社會實踐教育工作者的一項重要課題。高校應主動適應時代和社會的發展,改變以往“主題式”的社會實踐模式,加強校內外的投入,建立活動社會化、教學課程化、考核評估化的新型大學生社會實踐教育模式,為大學生社會實踐的可持續發展提供保障。

關鍵詞:大學生社會實踐模式

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)05(c)-0252-01

社會實踐是我國高等教育的一項重要教育內容,是貫徹黨中央的教育方針,培養有創新精神和實踐能力人才的重要途徑之一。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出:“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節,對于促進大學生了解社會、了解國情,增長才干、奉獻社會,鍛煉毅力、培養品格,增強社會責任感具有不可替代的作用?！蹦壳按髮W生社會實踐模式主要是由上級相關部門根據當年的社會需求和工作重心,結合大學生的成長需要,每年確定一個全國大學生社會實踐主題,并要求各高校當年的社會實踐圍繞該主題進行。這種模式的局限性在于:精英化的組織形式,時間的局限性及內容的單一性等。高等教育大眾化的迅速推進,使得高等教育必須調整大學生社會實踐的價值取向,努力構建社會化、教學課程化、考核評估化的新型大學生社會實踐教育模式,促進大學生社會社會實踐的可持續發展。構建新型大學生法社會實踐教育模式的理論依據

1.1 馬克思主義的哲學原理是開展大學生開展社會實踐活動的理論指南

在馬克思主義者看來:實踐“人們為滿足需要而進行的能動改造和探索物質世界的活動”。雖然工人上課的時間要比正規的日校學生少一半,但學到的東西一樣多,而且往往之所以會出現以上這類情況,是因為實踐是一種較普通教育更為深教育,具有雙重的功能,即它是一種人們積極能動地改造自然與社會的過程也是一個改變并優化自己的過程。

1.2 中共中央、國務院關于大學生法社會實踐教育的規范性文件

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出:“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節,對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、鍛煉毅力、奉獻社會、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用”。2005年,中宣部、中央文明辦、教育部在下發的《關于進一步加強和改進大學生社踐的意見》中明確指出把社會實

踐納入學學計劃,大學生社會實踐作為對高等學校辦學質量和水平評估考核的重要指標,納入高等學校黨的建設和教育教學評估體系。新型大學生社會實踐模式的內涵

所謂模式就是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準模式。設計一個既符合教育基本規律,便于實際操作,又能達到預期目標的教育模式,是大學生社會實踐培養的關鍵環節。社會實踐教育模式是實現深化大學生實踐意識,提升大學生實踐能力的基本操作思路,又是大學生素質教育的載體,因而教育模式不應是隨意刻畫,而應建立在科學合理的理論與實踐基礎之上。活動社會化、教學課程化、考核評估化的新型大學生社會實踐教育模式,是以隱性課堂和顯性課堂為主線,以情知互動為中介,以實踐為轉化為條件,以培養學生能力為目標,教學實踐與學生自我實踐相互影響、相互推動的新模式。大學生參與到這三個方面活動中,其實踐能力、創新能力及理論水平都可獲得很大的提供。這種模式真正使理論教學與實踐活動相結合,使社會實踐系統化、規范化,使校內資源與社會資源得到合理配置。構建活動社會化、教學課程化、考核評估化的大學生社會實踐模式

活動社會化、教學課程化、考核評估化大學生社會實踐模式構建主要體現在“實踐活動社會化、實踐內容課程化、運行方式項目化、考評考核評估化”。

3.1 活動社會化

活動社會化是指學校的社會實踐活動應逐步轉向社會生產,與現實相結合,從課堂、校內實踐轉向現實生活,使更多的學生走入社會,得到體驗。在校內搭建全員參與、多空間展示、多層次立體式的人文素質教育平臺,為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養學生內在意識觀念的社會化、心理社會化、能力社會化,實現社會化人才培養的四個目標,即專業化、團隊化、成人化、個性化。此外,應積極建立校外實踐基地。建立穩定的大學生社會踐基地,使這項活動正規化、長期化、制度化。

3.2 教學課程化

社會實踐是一門特殊課程,是學校與社會、教師與學生、書本與實踐的有機結合。教學課程化是把社會實踐教育活動納入教學計劃,編寫教學大綱,課程計劃,規定學時學分,對大學生社會實踐給予理論指導和案例講解。實現課程化要注重課程內容向多層次、多樣性轉變。實現課程化,就要根據不同年級、專業以及學生的思和身心發展的特點,確定活動的主要內容,有目標、有層次、有計劃、有針對性地展開。實現課程化要注重師資隊伍的建設建立一支由黨政干部和共青團干部、思想政治理論課和哲學社會科學課教師、輔導員班主任為主體的骨干隊伍的基礎上,要動員每一位教師廣泛參與指導大學生的社會實踐,要充分發動社會各界有關人士成為大學生社會實踐課程的指導老師。

3.3 運行方式項目化

大學生社會實踐運行方式的項目化,就是要在深調研、立項、招募、資金支持等社會實踐的各個階段推行項目申報制。學校應成立由教務、科研、團委、宣傳等部門組成的社會實踐領導小組,下設項目審批指導小組,對實踐項目進行立項、答辯、審批。同時,在籌集社會實踐資金方面,也可以實施項目化運作,承擔一些社會公共項目進行杜會實踐工作,以項目經費作為實踐活動經費,以解決社會實踐經費不足的問題。

3.4 考核評估化

效果評價是社會實踐活動的重要環節,關鍵在于是否有一個科學的質量評價標準?？己嗽u估化是對社會實踐項目、課堂教學、任課教師、學生團隊全方面的總結,通過評估診斷發現問題,解決問題,完善社會實踐評估的指標,提高社會實踐教學、活動水平,可以使學生通過評價不斷認識自我、發展自我、完善自我,使學校根據實際需求及時調整學科設置、教學安排等,從而最終實現育人目標。同時,還要注意勵機制建設,學校應制定一系列規章制度對參加社會實踐活動成果及獎勵做出具體規定,激勵學生、教師積極參與。

參考文獻

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第二篇：中醫藥師承教育模式研究

中醫藥師承教育模式研究

甘肅省中醫藥管理局 崔慶榮 山東省中醫藥管理局 趙東來

《國務院關于扶持和促進中醫藥事業發展的若干意見》指出，制訂中醫藥師承教育標準和相關政策措施，探索不同層次、不同類型的師承教育模式，豐富中醫藥人才培養方式和途徑。

目前師承教育主要有兩個層次。一是通過師承教育的方式，系統掌握中醫藥基本理論和技能，按照執業醫師法的有關規定參加執業醫師資格考試，取得執業資格。二是通過老中醫藥專家學術經驗繼承工作，繼承老中醫藥專家的學術經驗和技術專長，培養高層次中醫藥人才。

師承制教育的模式主要有以下幾種：

一、民間中醫師承教育

在民間自發的具有原始意義上的中醫師徒傳承模式，是中醫學千百年來得以代代相傳，并日益發展的主要傳播方式。中醫學幾千年來之所以能夠延綿不絕，對中華民族繁衍昌盛做出巨大貢獻，其中師徒傳承起到了重要作用。由于許多中醫學內容屬于隱性知識范疇，需要大量的記憶和實踐才能很好地掌握，通過師承學習方式可以及早接觸中醫經典和切脈、針灸等實際技能，這對需要相當悟性思維的中醫知識體系極其有利。在20世紀以前,中醫師承教育一直居中醫學教育主導地位,為傳統中醫“原汁原味”的傳承起到了決定性的作用。扁鵲、張仲景、李時珍、葉天士等中醫大家,皆是通過師授家傳的形式獲得醫學理論和診療技能。現代也有許多著名中醫專家通過師承方式成為中醫名家,如北京名醫關幼波學自家傳，其嚴父關月波即其嚴師;南京名醫葉橘泉，17歲拜在張克明先生門下學醫;沈陽著名針灸學家彭靜山，曾先后拜過4位老師。由此可見，名師耳提面命，是成才的捷徑。探索名老中醫成才之路,除了少數完全靠自學成才者外,絕大多數得到過名師點化。由國家科技部立項,國家中醫藥管理局組織，江西中醫學院承擔的國家十五攻關課題,對當代百名老中醫成才之路進行了系統的問卷調查，82%的名老中醫有啟蒙老師,只有3%是無師自通。有家傳、從師經歷的分別占44、72人次。

二、國家組織的全國層面的中醫藥師承教育

為了繼承整理名老中醫的學術經驗和技術專長，培養造就高層次中醫臨床人才和中藥技術人才，繼承與發展中醫藥學，衛生部、國家中醫藥管理局和人事部從1990年開始，組織開展了全國老中醫藥專家學術經驗繼承工作，至2007年前三批共遴選了指導老師1603名，培養出繼承人2285名。2008年又啟動了第四批繼承工作，遴選了指導老師530名、繼承人1052名。第四批全國老中醫藥專家學術經驗繼承開始與臨床醫學(中醫師承)專業學位相結合。繼承人通過精讀古典醫籍、跟師學習，做好跟師筆記、隨診醫案或操作記錄，并細心揣摩、仔細領會，撰寫心得體會、月工作記錄，全面、系統地繼承指導老師的學術思想、臨床經驗或技術專長。繼承人在出師后可以申請臨床醫學(中醫師承)碩士、博士專業學位。在第四批繼承工作中，已有643名繼承人取得了申請臨床醫學專業學位的資格。全國老中醫藥專家學術經驗繼承工作的開展，較好地繼承了一批老中醫藥專家的學術經驗和技術專長，培養和造就了一大批高層次中醫臨床人才和中藥技術人才。弟子出師時要求基本掌握指導老師的學術經驗和技術專長,基本達到指導老師的臨床技能技藝水平,還要求能按照中醫藥學術發展規律,結合指導老師的學術經驗,對本學科領域的某一方面提出新的見解和新的觀點,具有一定的創新意識和能力。

2004年國家中醫藥管理局開始實施“中醫臨床優秀人才研修項目”。第一批研修已于2007年底完成，取得了良好的效果。2008年繼續開展第二批研修項目，在全國繼續遴選了200名優秀中醫臨床醫師實施培養。研修項目明確提出“讀經典、做臨床、跟名師”這個法寶。通過研讀四門典籍，泛讀六部以上本?？葡嚓P醫籍，師徒通過朝夕臨診，耳濡目染，口授心傳，個別指導，加之弟子臨床實踐，掌握各個名家的學術思想、臨床經驗及用藥思維和特點。許多高徒出師后已成長為本專業領域的學科帶頭人。

三、地方組織的中醫藥師承教育

為切實加強中醫藥師承教育工作，山東等地中醫藥管理部門和人事部門聯合開展了省級層面中醫藥師承教育工作。甘肅省還針對一方面大多數中醫院校畢業沒有跟名中醫學習的機會，理論知識和臨床實踐脫節，診療水平難以提高；另一方面省市以下各級名中醫寶貴臨床經驗和技藝得不到很好的傳承，造成各地中醫臨床后繼乏人的現狀，由省委組織部、省衛生廳、省財政廳、省人力資源和社會保障廳聯合組織在全省開展省、市、縣、鄉、村五級公立醫療衛生機構中醫藥師承教育工作，周期為3年，在全省遴選1000名指導老師，為每位指導老師遴選1-3名繼承人（包括符合條件的西醫人員，培養3000名左右的中醫、中西醫結合）臨床骨干實用型人才。

四、單位組織的中醫藥師承教育 1.中醫醫療機成立名中醫工作室

全國許多中醫院得益于“師帶徒”的培養人才形式，形成連環的“集體帶、帶集體”模式，并相繼成立了名中醫工作室。廣州、上海、成都等中醫教育歷史較悠久的地區或經濟發達地區的中醫院校，本世紀初，就已經開始了以建立名老中醫專家工作室的方式對名老中醫的學術思想和臨床經驗進行發掘、整理和繼承工作。如上海中醫藥大學附屬龍華醫院于2001-2007年，首批成立了胡建華、邵長榮、施祀、鄒菊生等名老中醫領銜的四個老中醫工作室。2005年由上海市中醫藥學會、黃浦區衛生局和黃浦區中心醫院共同主辦了“名中醫石仰山工作室”。2006 年成都市中西醫結合醫院為該院在四川省唯一獲得中國醫師獎的的張廷杰主任成立了“張廷杰專家工作室”。新疆醫科大學附屬中醫院于2007-2010年也分別成立了12個名醫工作室。名中醫工作室將名中醫的學術成就、經驗、學術思想、專題講座、示范診療過程及手法技能通過錄音、錄像等技術手段進行全程記錄，將名醫的學術思想和臨床經驗盡可能全面、有效、真實、客觀地保留。同時，工作室還將名中醫的臨床診治經驗進行系統整理，使其上升為理論、科研思路及學術著作，供中青年醫生隨時查閱、學習，使他們從中獲得知識，得到啟發，并利用名醫經驗，提高中醫的整體臨床水平。實踐證明，建立名中醫工作室，通過發揮名醫工作室的信息功能，發揮名醫工作室的教育功能，發揮名醫工作室的研究功能為中醫藥特色優勢的研究和中醫藥人才的培養，提供了良好的實踐及借鑒的平臺，是進行中醫藥師承教育的一種很好的組織形式，亦能很好地實施師承教學、臨床、科學研究的全過程。

2.中醫師承制研究生教育

國家《中醫藥事業發展“十一五”規劃》發展目標中提出:“要建立中醫藥研究繼承與創新體系,開展中醫藥教育學研究,探索建立符合中醫藥教育自身發展規律的教育模式,開展院校與師承相結合的教育模式試點工作及中醫藥教學質量評估試點工作”。長春中醫學院、解放軍總醫院及上海中醫藥大學等院校開始招收了中醫師承制博士、碩士研究生。將傳統中醫師承培養與研究生教育,中醫藥學位與研究生教育工作有機結合進行有益嘗試。導師不僅有本校終身教授、博士生導師,還特聘全國名老中醫擔任師承班導師組組長。師承班學生一方面按臨床醫學專業學位進行畢業考核和學位論文答辯,正常畢業并獲取學位，另一方面通過師承班的結業考核,可獲得學院頒發的師承班結業證書。按照學課程、做臨床、跟名師的培養思路進行人才培養。導師采取言傳身教和理論講解等形式,使研究生在實踐中逐步學習領會當今名老中醫的學術思想和臨床絕技,使中醫薪火原樣傳承。在高層次中醫師承培養的基礎上,經過充分論證,將傳統中醫師承培養與研究生教育有機結合,是中醫藥學位與研究生教育工作的有益嘗試,是符合中醫藥人才培養規律的創新模式。

3．中醫傳統班制及本科導師制

中醫教育必須注重中醫自身規律和對中國傳統文化的發展。中醫培養目標必須鎖定在“培育中醫傳統文華根基”這個根本點上,如此,才能培養出具有“中醫思維方式”的人才,留住中醫的“原始基因”,才能真正培養出臨床療效卓著的中醫名家。深入研習古醫籍是中醫成才必經之路。1999年教育部和國家中醫藥管理局聯合印發了《關于加強高等中醫教育臨床教學工作的意見》，隨后，湖北中醫學院開辦中醫教改實驗班,廣西中醫學院開辦中醫傳統班，福建中醫學院開辦本科生師承班，山東中醫藥大學、成都中醫藥大學等開展7年制傳統班。傳統型人才培養試點班的總原則是“跟名師、讀經典、做臨床”。讀經典即研讀以中醫四大經典為首的經典著作;做臨床即從第二學年開始在醫院上臨床課,長期大量地直接接觸病人。師承教育試點班的臨床教學,以中醫藥為主體,突出運用中醫藥防治疾病的特色,從門診到病房,嚴格遵循先中后西、能中不西,運用中醫的理、法、方、藥進行辨證施治;跟名師即拜名醫為師,試點班的教師皆是院校頂尖級的臨床尤為突出的教授。以傳統文化教育為基,以中醫經典著作為核心,合理安排西醫知識模塊的教學,讓學生在低年級時即確定一對一的導師，通過隨師應診，領悟中醫理論精髓，繼承導師學術精華，以便掌握較高的中醫特色診療水平。這些嘗試取得了可喜和令人振奮的效果。4.院?！獛煶小覀飨嘟Y合的教育模式

北京中醫藥大學“‘院校教育—師承—家傳’相結合的新型中醫藥人才培養實驗區”，作為教育部2007首批220個國家級“質量工程”人才培養模式創新實驗區建設項目，自立項以來，開展了大量深入扎實的工作。該校中醫教改實驗班自2007年開辦以來已經招收三屆學生，實驗班以中醫學專業五年制自主招生的中醫名家子弟為基礎，在培養計劃、課程設置、教學過程、實踐環節等方面進行了改革與創新。在課程設置、教學方式等方面跳出既往的中醫藥高等教育人才培養模式的慣性思維。在培養過程中，增加文、史、哲知識及中醫經典著作等內容的傳授，配備了“國學導師組”和“經典導師組”，強化人文精神及人文素質的培養。在教學方法上，采取講座、討論、專題調研等多種形式，建立互動的、開放的教學體系。此外，增加學生課內外中醫臨床跟診實習、實訓等實踐環節，加強中醫辨證思維和臨床能力培養。要求學生不僅基本理論、基本知識、基本技能三項基本功要扎實，而且還要具有站在科學知識前沿，學習和掌握新理論、新知識、新成果的能力。實踐證明，這種人才培養的模式有利于學生學習的積極性、主動性和思維批判性、創造性習慣和精神的養成與培養，有利于中醫思維的培養，在中醫藥人才培養的模式上有所創新、有所突破。

總之，師承制教育方式,在中醫教育的歷史上曾經發揮過重要的作用。隨著時代的進步，教育形勢的發展, 師承教育培養也將不再拘泥于單一傳統的民間師承方式。不斷探索新形勢下師承教育不同層次、不同模式的師承制,對培養不同層次中醫藥人才,必將產生重要的歷史意義和現實意義。

注：此文系國家中醫藥管理局資助的中醫藥師承教育模式研究項目成果。

第三篇：社區教育教學模式研究

社區教育教學模式研究

摘要：社區教育是一種教育的組織形式，社區教育的根本目的是以各種教育方式、多種教育手段提高國民的素質 關鍵詞：四種模式 模式定位 正文：

社區教育是實現終身教育、構造學習型社會的基礎，發達的社區教育已成為一個國家教育現代化水平的重要標志之一。現代意義上的社區教育是伴隨著工業經濟時代的到來而出現的，并且隨著時代的發展而發展。生產力的高速發展，社會發展水平的提高和人們自我意識的覺醒，是推動社區教育發展的三大動力。社區教育越來越受到社會重視和人民群眾的好評，源自它多方面的功能對社區發展具有極大的推動作用。社區教育是一種教育的組織形式，也就是說，依照社區建設發展及社區居民的需求，充分地、有效地利用社區的教育資源來組織、實施各級各類的教育。社區教育的根本目的是以各種教育方式、多種教育手段提高國民的素質。

（一）、目前我國社區教育教學的四種模式

模式

一、以街道辦事處為中心進行的連動型社區教育模式。此類模式是目前我國社區教育的主要模式，其內涵為：街道作為所轄行政地域的社區教育組織者、實施者、監督者、協調者，經社區服務及社區文化為著眼點進行的各種休閑、文化、活動性的社區教育。其運作方式為：①街道辦事處相關職能科室按行政方式布置、檢查社區教育工作；②成立社區教育委員會，由當地黨政領導掛帥，有關職能部門及駐區單位參加社區教育工作，即“街道牽頭，社會參與，雙向服務”模式。此模式帶有較強的行政管理色彩。

該模式的特點：①政府指導，街道辦事處作為地方政府的派出機構，在社區教育中占據主導地位。社區教育（更確切地稱謂應為：“寓教育于其中的社區文化”）作為街道辦事處一項重要工作納入目標體系并借助行政手段推進。②社會參與，動員駐區各界參與社會教育，發揮各界（尤其是學校、青少年宮、圖書館、讀書會、市民學校等）的資源優勢，力求形成“共建、共管、共享”格局。此模式易于街道辦事處發揮主導作用，并可在一定限度內調動社會各界資源，但易于產生流于形式的弊端。

模式

二、以中小學校為主體進行的活動型社區教育模式

此模式是由教育系統內部發展起來并日漸豐滿的教育形式。其內涵為：中小學作為區域性社區教育的組織者、協調者，利用自身辦學資源和優勢，進行校外活動。其運作方式為：①以學校為主體，組織本?；蛏鐓^內中小學生參加各種形式的課外教育活動。②由學校牽頭，組建社區教育協調委員會（“三結合”教育委員會），定期研究學校課外教育工作，參與學校課外活動協調與管理，并向社區居民開放校內外文體設施。即“協調課外活動、開放主體設施”模式。此模式帶有濃厚的學校校外補償教育性質。

該模式的特點為：①學校主導，中小學校作為區域性社區教育的組織者或牽頭單位，實施以在校中小學生為對象的社區教育。②資源共享，將社區居民請進校內，共享學校文體設施建設成果。③社會參與，邀請社會各界參與校內或校外活動。此模式能夠較充分地利用中小學辦學資源，教育行為較為規范。但是學校在調動社區資源方面存在組織層面的先天不足，“社區資源整合”作用微乎其微。社區居民將以學校名義開展的社區教育活動往往定位在“保育”或課外活動層面上，難以真正起到社區教育作用。此種模式近年出現一種新的變化趨勢，即成人教育，尤其是地區所屬成人高等學校參與到區域性社區教育中來，并日益突顯出其不同于中小學的特有功能與價值。社區學院的組建成為這一新趨勢的佐證。

模式

三、以社區學院為載體進行的綜合型社區教育模式

此類模式是近年來北京、上海等地出現的并且日益引起關注，同時又引起較大爭議的新型教育模式。其內涵為：社區學院作為區域性社區教育的龍頭單位，通過理事會和文明市民總校以及學歷教育、非學歷教育手段進行文化性、職業性、專業性社區教育。其具體運作方式為：接受街道辦事處、民政局或者區域內單位委托，通過專業開發、課程開發、項目開發等多種手段組織教育教學活動。此模式是為教育系統內部成人高等教育體制改革和借鑒西方發達國家社區學院成功經驗兩者相互作用的產物，是一種區域性、多層次、開放式、綜合性、大眾化的集區域高教、成教、職教等為一體的新的大教育模式。其融學歷教育與非學歷教育、職業資格證書教育與休閑文化教育、各界委托項目教育與居民自治教育于一體，成為一種新型的前途光明而又與我國現行高等教育體制不同的社區教育辦學實體。它既是模式二的層次提升和項目拓展，又與模式二有著本質不同。模式三以社區成人階段居民（在職或轉崗從業人員）為主要教育對象，可以為其提供?？?、本科層次學歷教育和多層次、多類型、多樣化的非學歷教育。此模式易于同區域內政府職能部門和駐區單位進行業務溝通，易于系統內資源重組，發揮模式一和模式二所沒有的成人高教辦學優勢。但是此模式也同樣存在模式二的不足。此外在與現有高教管理體制的相融性、傳統學校教育綜合改造、社區教育的投入與產出、社會各界對社區學院的認可度、理事會作用發揮等諸多方面存在眾多不解決就會阻礙其正常發展的重大問題。

模式

四、以地域為邊界進行的自治型社區教育模式

此類模式近期亦有較大發展。其內涵為：由社會各界共同組成的社區教育協調委員會，對本社區教育進行總體協調和具體策劃，其運作方式為：由駐區各行各業較有影響并且熱心社區教育的單位、或由某一功能齊全單位牽頭組成專門機構，利用各成員單位在各自行業的影響和資源開展“社區是我家，建設靠大家”式的社區教育活動。此模式中的駐區各界參與社區建設，社區教育意識強，居民自治意識初見端倪。然而由于組織松散，難以形成持久而有效的核心和合力。此模式較適用于行業主體單一且占據駐區主導地位的“單質社區”。

（二）新社區教育模式的定位：

（1）非經驗教育——社區教育應是及時、準確、真實地反映區域經濟和社會發展需要的“本土化”教育，是大眾化、普及化教育，亦是休閑文化或是職業技能教育。其實質是“社區學習化與學習化社區、教育社會化與社會教育化、階段性教育與終身性教育”的辯證統一。

（2）、非單一辦學主體教育——社區教育必須改變政府辦學獨撐天下的局面，而應是“政府主導、社會參與、居民自治”，是前述四種模式的共同作用。

（3）、非計劃經濟教育——社區教育在市場經濟體制建立過程中應運而生，并在其完善過程中得以規范的新型終身教育形式，不能以傳統學校教育眼光或從傳統的街道民政角度將其置于“蹦蹦跳跳、玩玩鬧鬧”層面。新的社區教育應是大一統的，能夠滿足區域經濟和社會發展需求的自主學習、自我管理式的教育。

（4）、非圍墻教育——面對紛繁復雜、變化多樣的社區建設和社區教育需求，封閉式、圍墻式、填鴨式、應試式、正規式學校教育已經不能適應蓬勃發展的社區教育需要。新的社區教育應是“目標開放、體制靈活、項目適用、受眾廣泛”的統一體。

（5）、非傳統教育、學術化教育——社區教育之受眾在起點、基礎、要求、能力、職業、愛好、時間等諸多方面明顯存在不同于學校教育的特殊性，因而不能套用傳統的幾十年一貫制的學制框架和純專業化、純學術化教育模式。

（6）、非贏利教育——社區教育應是無償、低償教育服務，決非贏利教育，因而需要政府建立相應的財政性資金撥配制度“剛性”安排，否則社區教育將難以為繼，效果甚微。

社區教育，就個人而言，學習將成為終身的自由自覺的主體生命活動；而社會則要建立起統合正規教育、非正規教育和非正式教育的終身教育體系，各種社會組織和社會群體都將成為學習型組織。發展社區教育、建立學習型社區、構建終身教育體系的任務是十分復雜、艱巨的，是一個持續的過程。隨著科技的進步、生產力的提高、社會的變革、生活條件的改善，人們對知識經濟及開發智力的教育問題的認識也將越來越充分，終身教育和終身教育的理念將逐漸深入人心。同時人們將獲得更多可自由支配的時間，這就為人們接受更多的教育提供了條件。而作為實現終身教育理念的有效途徑——社區教育必將會得到迅速發展。發展社區教育，構筑終身教育體系，創建學習型社會，是教育發展的新趨勢，新任務，是一項全社會的系統工程，不可能一蹴而就，畢其工于一役。必須堅持以人為本，從思想觀念上與時俱進，在工作中開拓進取，因勢利導，才能扎實做好社區教育工作，為打造終身教育體系和創建學習型社會營造良好的社會氛圍。

第四篇：大學生社會實踐的功能研究[教育技術學] 2009-08-03

大學生社會實踐的功能研究[教育技術學] 2009-08-0

3內容摘要：大學生社會實踐的功能非常豐富。一方面可以培養大學生多方面綜合能力、實現教育目標；另一方面對于促使大學生在社會實踐中受教育、長才干、做貢獻，促進高校教育教學改革，推動社會進步具

摘要：[資料介紹]摘要：當前計算機輔助教學的廣泛應用，實現了教學手段的現代化，加快了教育改革的進程。計算機多媒體技術的發展與應用，使得教學活動的各環節，與傳統教學相比，發生了巨大的變化。這一變化表現為“優勢與問題并存”。本文從教學活動要素入手，對當前計算機輔助教學的利與弊進行了分析，并提出問題解決的對策。關鍵詞：計算機輔助教學，教學媒體，人機交互，硬件，教學軟件[目錄]

一、當前計算機輔助教學的發展現狀過程中體現出來的利弊進行初步分析。

二、計算機輔助教學中的優勢與不足

三、建議與對策

四、對CAI的展望

五、結語[原文]隨著現代科學技術的迅速發展，計算機多媒體技術已經廣泛滲入到人們工作、學習和生活的各個方面，更是對教育教學的全面變革產生了深遠的影響。計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction-CAI）這一新教育觀念與新教育方式的結合體，正是隨著計算機技術的發展而產生和發展的。它作為計算機教育研究與應用領域中的一項重要實踐成果，使教學手段的現代化進程有了里程碑式的飛躍。雖然計算機輔助教學走入課堂已成為歷史必然，但是它與其他任何一門科學一樣，有一個曲折的發展和被認識的過程。在這個過程中，無論是發展上的，從不適應到適應;還是認識上的，從懷疑到肯定，“優勢與問題并存”的情勢都是貫穿始末?？梢哉f，研究、分析、權衡計算機輔助教學在應用實踐過程各階段中的利與弊，是為計算機輔助教學發展提供階段性方向指標。

一、當前計算機輔助教學的發展現狀計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction-CAI）是把計算機作為一種新型教學媒體，將計算機技術運用于教學活動中的各個教學環節，以提高教學質量和教學效率的教學模式。由這一概念可見，計算機輔助教學的關鍵是技術的運用，因此技術的發展直接影響著計算機輔助教學的發展?，F今社會正處在隨著各種新技術的涌現而邁向信息時代的時期，這一階段的計算機輔助教學有一個明顯的特征，那就是有更多多元、高新的科技成分的支持，這為計算機輔助教學實踐提供了日臻完善的硬件系統，同時豐富了其軟件系統資源。在此基礎上，計算機輔助教學實現教學手段現代化的進程更顯成效。然而作為一種新興事物，我們不能以嘗試與實踐所獲得的些許成功經驗為依據，來主觀地判定其所處的發展階段水平。畢竟，我們的CAI還處于相當幼稚的發展初期階段，在不少方面還存在著問題。[參考資料]參考文獻： [1]祝智庭主編，現代教育技術-走進信息化教育[M]，高等教育出版社，2001。[2]蔡鐵權等編著，現代教育技術教程[M]，科學出版社，2000。[3]何克抗，CAI的理論基礎和以學為中心的課件設計, [OD].http:///printpage.asp?ArticleID=6[6] 袁本雯，淺談計算機輔助教學的優勢，[OD].http:///xb/file.asp?fileid=2001120003[7] 計算機輔助教學新思路----課程整合，[OD].中小學教師教育技術培訓課程的活動設計研究

【英文題名】 Research of Activity Design in ICT Training Course for K12 Teachers

【學科專業名稱】 教育技術

【關鍵詞】 教育技術培訓;活動設計;活動編列;

【英文關鍵詞】 ICT training;activity design;activity sequence;

【中文摘要】 隨著教育改革和教育信息化的開展,教師教育技術能力的重要性日益突出,教育技術培訓也隨之受到越來越多的關注,以活動為單位的培訓形式成為教師教育技術培訓的發展趨勢。然而培訓課程中的活動設計在我國研究尚處于起步階段,培訓活動設計的隨意性、培訓活動的安排和設計忽略教育技術培訓內容之間的差異性,培訓活動安排的不周密性都是目前培訓課程中活動設計常見的問題,這對培訓教材的設計、培訓活動的設計提出了挑戰。本論文在研究過程中主要論述了以下幾個方面的內容: 第一、通過文獻調查和優秀培訓教材分析,提取出各種理論和方法中活動設計的規律以及特征,結合活動設計經驗中提煉的規律,歸納出常見的活動類型的具體實施的要素,對典型培訓活動進行編列歸類,形成可重用的活動設計模式。并從活動編列的系統性、靈活性、階段性、內容差異性的特點出發,闡述了活動編列的使用方法;第二、提煉內容與活動綁定的教育技術培訓課程形式,提出教師教育技術培訓活動設計的方法、流程等,制作出培訓課程活動設計的模板;第三、開發教育技術培訓活...【英文摘要】 During the process of education reform and informationism, teachers ICT ability has become more and more important, and teachers ICT training have attracted more and more attentions, Activity-based course has been the trend in the field of training.However, the research and practice of Activity design is at the beginning stage in China, There still exists many problems, so the design of training course and training activity is meeting great challenges.This paper focuses on the following contents:...中小學教師教育技術培訓課程的活動設計研究

摘要 6-7

Abstract 7

目錄 8-9

圖表目錄 9-10

第1章 緒論 10-16

1.1 研究背景 10-11

1.2 問題的提出和研究內容 11-13

1.3 本研究的意義 13-14

1.4 研究現狀 14-16

第2章 理論基礎 16-21

2.1 活動理論對活動設計的啟示 16-18

2.2 成人學習理論對活動設計的啟示 18-19

2.3 設計模式對活動設計的啟示 19-21

第3章 確定活動:對教師教育技術培訓的分析 21-32

3.1 培訓活動及其基本要素 21-25

3.2 中小學教師教育技術培訓活動 25-32

第4章 活動編列:設計教育技術培訓過程 32-43

4.1 活動編列的依據 32-33

4.2 編列的典型活動 33-39

4.3 活動編列綜合視圖 39-40

4.4 活動編列的特征 40-43

第5章 活動設計應用:教師教育技術培訓課程設計 43-50

5.1 教育技術培訓課程 43

5.2 教師教育技術培訓課程設計流程 43-46

5.3 樣本開發 46-50

第6章 “活動設計”支持系統的開發 50-65

6.1 系統的設計理念 50-51

6.2 系統體系結構設計 51-54

6.3 系統的功能實現 54-61

6.4 系統運行實例分析 61-62

6.5 “活動設計”支持系統的試用和評價 62-65

第7章 研究成果與展望 65-67

7.1 研究成果 65-66

7.2 研究反思與展望 66-67

附錄頁 67-71

附件1:活動設計模板 67-69

附件2:活動設計系統試用反饋表 69-71參考文獻 71-72

第五篇：獨立學院大學生全程就業指導模式研究教育論文

摘 要：從獨立學院學生就業的特點出發，綜合了解目前就業指導模式的優勢和不足，提出全程就業指導模式的概念。并探討了將全程就業指導模式應用于實踐的有效方法，以提高獨立學院大學生就業率，為獨立學院的發展服務。

關鍵詞：獨立學院；全程就業；指導模式獨立學院學生就業的優劣勢分析

獨立學院在近年來的快速發展已證實了其適應社會發展和自身發展的客觀規律，其發展所具有的優勢已成為人們的共識。在就業這一環節，獨立學院的優勢主要體現在：（1）辦學目的和人才培養方式適應社會需求。獨立學院的辦學目的主要是培養市場急需的人才，設置的專業是根據社會需求而定的熱門專業，因此培養出的畢業生較受社會歡迎。適應社會需求的專業設置和教學計劃能使畢業生具有專業優勢，使自身專業素質與社會需求緊密聯系。（2）學生學習興趣濃。獨立學院學生選擇專業上靈活性大，在入校后有再次調劑專業的機會。學生更多的機會選擇自己喜歡的專業，為以后在這一領域有更高更長遠的發展奠定基礎，更對他們今后在擇業和就業上有較大的優勢。（3）借助母體高校的資源和優勢，為自身的發展服務。獨立學院多在母體高校聘請知名教師，借鑒教學和發展經驗，促進自身發展，保證學生的整體素質不斷提高，為就業奠定了基礎。然而，獨立學院作為新生事物，它的發展要克服各種各樣的困難，在提高學生就業率上它面臨的困難包括：（1）獨立學院生源入學成績差將影響用人單位對其畢業生的評價。二級學院學生相對于第一批次和第二批次的本科生而言，入學成績相對較低，這將影響用人單位對畢業生綜合素質、能力水平等各方面的評價，從而影響到就業工作。（2）生源集中使畢業生就業壓力增大。獨立學院生源一般局限于本省或本地區，生源過于集中加劇了競爭的激烈程度。（3）獨立學院的發展處于初級階段，其畢業生的工作能力和影響力還需要時間來檢驗，畢業生分布區域和影響力還較小的狀況不利于對新一屆畢業生的就業。就業指導模式現狀

針對獨立學院大學生就業的特點，我們應該采取有效的就業指導模式，發揮獨立學院就業中的優勢，克服和剔除就業中的不利因素，最終推動獨立學院就業工作的開展。這首先需要我們對現有的就業模式做全面的了解。我國的就業指導相對發達國家和地區起步較晚，而國外就業指導理論眾多，因此，系統地批判吸收并借鑒人家的經驗十分必要。帕森斯指出就業指導是一種專門的社會服務工作和研究課題，旨在幫助求職者在了解自己、了解職業的基礎上，使人的特點與職業要求相匹配。羅杰斯和舒伯在此基礎上發展了就業指導理論，分別提出了以人為中心的指導方法和職業生涯發展理論，逐漸從重視外在因素（信息獲得等）轉向對求職者內在的指導（擇業觀等）。美國是世界上最早開展就業指導的國家，他們的職業指導工作經歷了6個發展階段，逐漸由原始的職業咨詢定位服務向國際化，多元化職業指導發展。香港的大學生就業指導主要包括下列7項內容:幫助學生完善自我認識、培養學生的求職技巧、引進校園招聘、就業信息支持、推廣就業指導服務、開展就業培訓以及研究總結。通過對我們的調查發現，目前我國大學采用的就業指導模式多為開展就業咨詢，建立就業網站，開展就業指導課等，由學校組織和院系組織就業指導相結合，對學生的就業有較大的幫助。對不同國家和區域就業指導經驗的借鑒和吸收有利于我國獨立學院就業指導工作的發展。借鑒國際國內就業指導模式的優點，結合獨立學院辦學特點，構建全程就業指導模式對獨立學院就業工作的發展有重要作用。全程就業指導模式在獨立學院的應用

全程就業指導模式將就業指導工作貫穿于大學教育全過程，是學生職業生涯設計和職業規劃的重要組成部分，目的在于提高學生生存能力和基本素質的培養，幫助畢業生邁好走向社會的第一步，在職業素質、職業生涯設計、適應能力和心理承受能力等方面做好充分準備，從容選擇理想職業。此模式從學生入學之初根據特長、愛好及心理等因素來選擇專業；在大學學習階段，為學生提供職業生涯設計輔導，并根據不同年級及專業采取合適的就業指導模式，培養學生綜合素質和職業技能；在畢業階段提供暢通的信息共享和溝通，全方位的實習模式和面試技巧培訓，為獨立學院大學生提供全程就業指導和服務。

（1）樹立全程化就業指導觀念。

開展全程化就業指導模式首先要從樹立全程化就業指導觀念入手。隨著我國勞動就業制度的改革和新的就業機制的不斷完善，在校大學生和社會對就業指導工作要求日趨提高，還處在初級階段的就業指導工作并不能從根本上滿足不斷增加的服務需求。這就要求我們要與時俱進，不斷轉變觀念，以滿足大學生和社會需要。轉變就業指導觀念不僅是強調要為畢業生和社會提供一流就業服務平臺，而且強調要通過完善的就業指導，促使大學生自覺地將未來的就業壓力轉化為在校期間的學習動力，它不僅是思想教育的一個重要內容，也是以人為本、服務育人的具體體現，作為對學生的人生指導，貫穿于大學教育始末。（2）建立全程化的就業指導服務。

首先，招生與就業互相依托，因此，應制定科學的招生政策，優化生源地結構，合理分布生源數量，以市場需求為導向，專業設置和課程設置適應社會需求，這是就業工作能夠展開的基礎和前提。其次，必須加強對學生的就業觀念教育。在學生進入獨立學院以后，就應以入學教育為契機，教育學生做到大一樹立學習為就業的思想意識，大二樹立正確的擇業觀并找準就業定位，大三具備創業和就業能力，大四為畢業生做好就業指導和教育，加強他們職業生涯規劃、就業政策宣講、求職技巧、材料制作等方面的教育。同時，加強創業教育，增強學生的創業能力。獨立二級學院的人才培養模式應以市場需求為導向，以職業崗位群為依據，特別是要根據地方經濟特點實施創新人才培養模式和課程體系。注意培養學生的創業能力和創業意識，轉變大學生畢業就是到社會上尋求工作崗位的就業觀念，加強創業教育，引導畢業生自主創業。

（3）實現就業信息的全程化。

就業信息對于信息化時代學生就業起著重要作用。獨立學院一方面要加快大學生就業信息網絡建設，為畢業生及用人單位提供高質量的信息服務平臺，另一方面，還要借鑒企業管理信息化理論和方法，建立學生就業管理信息系統，提高就業指導工作的水平和效率。廣泛收集畢業生用人信息，通過與各省市用人信息網絡、報紙、專業雜志、新聞媒體或直接與用人單位聯系獲取招聘信息。再次，在大量獲取用人信息的基礎上，認真做好信息的傳遞發布工作，直接為畢業生就業服務，通過信息網絡、印發各種小冊子、接受畢業生的咨詢等方式傳遞就業信息。同時，與母體高校合作，積極拓展就業市場，應動員教師、校友、企業等多方面力量參與就業工作，給畢業生提供充足而準確的就業信息。就業市場的拓展，獨立學院應與母體高校充分合作，利用母體高校的校友等向企業推薦學院的畢業生。依托于現有的人才市場，建立起有形人才市場（專場招聘會等）與無形人才市場（就業信息網、網上招聘會）相結合的新格局。對畢業生提供信息的同時應該將畢業生需求分析、畢業生趨向分析等各種信息給低年級的同學共享，讓所有的同學對每年畢業生去向和需求有所了解，保證信息的全面、暢通，使信息服務和信息共享都達到全程化。

獨立學院學生就業是一項長期、艱巨、復雜的工作，需要社會、學校和學生共同努力。通過構建全程就業指導體系，疏通就業信息與渠道，拓寬就業領域，引導學生轉變就業觀念，最終實現獨立學院大學生的科學就業，全部就業。

參考文獻

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