第一篇：大學生理論學習分層分類模式的研究

大學生理論學習分層分類模式的研究

華東師范大學團委內(nèi)容摘要本課題在界定大學生理論學習分層、分類的基礎上，對目前大學生理論學習的內(nèi)容和形式進行調(diào)查訪談，運用心理學和教育學中青年成長發(fā)展的相關理論，對大學生參與理論學習的動機、需求等進行分析，進而討論了大學生的不同發(fā)展階段對理論學習不同層次的需求，探索了理論學習活動開展所涉及的不同內(nèi)容和形式分類，并以增強理論學習實效為視角，創(chuàng)新理論學習活動內(nèi)容與形式，構建有針對性的理論學習分層分類模式。關鍵詞大學生　理論學習　分層分類　模式

一、概念界定及研究方法

（一）高校理論學習的界定本研究所探討的理論學習包括以下幾個方面：一是理論學習的核心——理想信念教育、愛國主義教育等，增強大學生的民族自尊心、自信心、自豪感；二是我黨重要思想理論的相關教育，用黨的理論武裝大學生頭腦；三是各類形勢政策教育，幫助大學生正確認識國家形勢、準確理解各項政策。

（二）對分層分類的界定分層即針對不同發(fā)展階段的大學生而采取不同的活動開展方式。學生在大學中的成長階段可分為新鮮迷茫期、成長發(fā)展期和成熟蛻變期，每個階段的大學生對于自我認識、自身發(fā)展的認知不同，所以對相關理論的學習、接受、理解程度也有所不同。應當根據(jù)不同時期的學生發(fā)展需要，結(jié)合理論的具體內(nèi)容，開展各類理論學習活動，加強針對性。分類是針對理論學習的內(nèi)容而言，從對理論學習的界定中我們可以發(fā)現(xiàn)，理論學習所包含的內(nèi)容豐富多樣，而不同的理論學習內(nèi)容其針對面和開展方式又應有所不同，只有采取多種形式開展理論學習活動，增強理論學習的趣味性、生動性，才能真正讓理論學習深入學生之中，增強理論學習的可接受性。

（三）研究方法本次調(diào)研采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式。問卷調(diào)查的對象為華東師范大學、復旦大學和上海交通大學學生，采用整群抽樣的方法選出樣本。共發(fā)放問卷550份，回收有效問卷474份，有效率93.49%。在受訪學生中，男女生比例為1：2.5，本科生與研究生的比例為1：5，黨員（包括預備黨員）與團員的比例為1：9.5。

二、大學生理論學習現(xiàn)狀

（一）大學生對理論社團的認同度偏低在對理論社團開展的各項活動的評價中，有高達79.28%的學生認為，理論社團組織的活動“內(nèi)容和形式都過于陳舊”。絕大多數(shù)學生表示他們所參加過的理論學習中，最常見的還是“理論輔導講座、報告”、“演講和征文比賽、展板繪制”等相對傳統(tǒng)的形式。統(tǒng)計顯示，受訪者給理論社團開展的各項活動打分平均為65分左右（滿分100分）。綜合這些數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，理論社團開展的活動難以激發(fā)大學生的興趣，導致學生對于理論社團的認同度偏低。

（二）大學生在理論學習上知行不一大學生對于理論學習的重要性和必要性有充分的認識，但在具體行動上卻難以做到積極投入。調(diào)查顯示，有79.87%的學生認為“學習政治理論知識是大學生一門很重要的必修課”；有57.32%的學生承認“理論學習對于自身理論素養(yǎng)和政治覺悟的提高還是有一定幫助”；有近七成的學生表示，“理論學習讓自己對于國內(nèi)國際的重大事件有了深入了解”、“理論學習拓展了自己在時政方面的知識”。這些積極的數(shù)據(jù)讓我們看到大學生對于理論學習的認知是正面的。然而在訪談中發(fā)現(xiàn)，大學生普遍對理論學習持有一種偏見，認為馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想等理論知識對現(xiàn)實生活，特別是對當前的學習、工作、生活沒什么實踐指導意義，還認為理論是社會科學學者以及領導干部學習研究的，與自己關系不大。究其原因，傳統(tǒng)的理論學習模式，幾乎忽視了實踐對于理論學習的重要作用，給學生們留下了“枯燥無聊”的印象。正是這種消極的看法，讓學生對于理論學習難以產(chǎn)生興趣?！芭d趣是最好的老師”，一旦去做一件自己不感興趣的事情，當然很難全力以赴，所取得的成效也就可想而知。

（三）大學生參加理論學習的動機異化理論學習活動開展的初衷在于提高大學生的理論水平和政治素養(yǎng)，無論是各類講座報告，還是社會實踐活動，都是緊緊圍繞這一宗旨的。然而現(xiàn)實中，理論學習活動開展的目標與學生的需求之間不完全匹配。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生進行理論學習的動機更傾向于外界對其的要求，而非自身理論素養(yǎng)提升的主動訴求，這在很大程度上與開展理論學習的初衷是不相符合的。對于進行理論學習的動機，僅有15.26%的學生認為“理論素養(yǎng)是當代大學生必備的素養(yǎng)，很有必要通過理論學習來提高自身理論素養(yǎng)”，卻有83.27%的學生認為“理論學習的成績被納入學生考評體系（如獎學金、優(yōu)干等），因此必須要學習”、“用人單位對大學生的理論素質(zhì)有一定的要求，為了找一個好工作，必須要學習”。特別是隨著就業(yè)形勢日益嚴峻，許多大學生自進入高校就開始考慮就業(yè)問題，把“是否對于就業(yè)有幫助”作為判斷某些活動的意義和價值的重要標準之一。正是在這種價值判斷標準下，“理論學習”在大學生看來有時是毫無價值和意義的。對于任何一件事情，一旦出現(xiàn)“意義缺失”的狀態(tài)，就會造成一定程度上內(nèi)部動力的缺失。在缺乏內(nèi)部動力，只靠外部動力的約束的情況下，理論學習只是一種勉強和敷衍的行為，既然沒有“用心”學，成效也就無從談起。

（四）大學生理論學習難以持之以恒大學時期，是青少年個體在心理上、生理上接近或開始成熟的時期，有一定知識但對于世界又很陌生，充滿好奇；從眾心理在一定程度上影響著大學生思想行為；社會競爭壓力使大學生在選擇上產(chǎn)生功利性動機。同時，一個學生在進入大學深造前，已經(jīng)有十二年的學習經(jīng)歷，這也會對大學學習產(chǎn)生影響。具體而言，從眾心理在大學生中比較普遍，大學生很容易受到他人影響，其中“班級效應”和“寢室效應”值得我們關注。大學生對于一件事，無論是否喜歡，可能轉(zhuǎn)念之間就做出決定，對于所需能力、時間及其它因素缺乏充分考慮和思想準備，當發(fā)現(xiàn)難以應付是就斷然放棄，進而導致“三分鐘熱度”現(xiàn)象。由于沒有確定的目標和周詳?shù)挠媱?，大學生理論學習難以成為一個長期積累的過程。

三、高校理論學習分層分類開展的思考

（一）豐富理論學習的內(nèi)容和形式，提高理論學習的針對性理論學習活動的開展形式是進行理論學習的載體，形式的豐富性和新穎性直接影響到大學生參與理論學習的興趣和熱情。傳統(tǒng)的理論學習活動大多依靠課堂教學、講座等方式開展，以學生被動學習為主，大多關注于活動本身而非學生的接受程度和理解水平。因此，創(chuàng)新理論學習的形式十分迫切。本課題將理論學習形式分為四種，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，以期通過理論學習多種形式的結(jié)合，真正達到提高理論學習活動效果的作用，增強學生的可接受度。

1、以課堂為抓手，夯實學生理論基礎馬克思主義理論課和思想品德課（簡稱“兩課”）是高校進行思想政治教育和德育教育的主陣地，是每個在校大學生的必修課程，為培育德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，發(fā)揮著不可替代的功能和重要的作用。因此，在強調(diào)豐富理論學習活動形式的同時，我們?nèi)耘f要抓牢理論學習第一課堂這一基石。但在課堂教學中，要時刻根據(jù)變化了的情況對理論學習的內(nèi)容進行充實調(diào)整和重點選擇。另外，從理論到理論的教學不適應新形勢的要求，也是引起學生抵觸的一個原因，所以必須從實際出發(fā)，按照理論性實踐性相統(tǒng)一、系統(tǒng)性與針對性相統(tǒng)一等原則組織理論教學。

2、以實踐為途徑，加強學生理論認知理論學習與一般知識學習不同，知識傳授與思想轉(zhuǎn)化通過主體實踐活動緊密地結(jié)合在一起。主體實踐活動是理論學習的核心環(huán)節(jié)，是理論學習源泉和最終目的，同時也是檢驗理論的唯一標準。從理論認識形成的機理來看，社會實踐是認識發(fā)生的源泉。要使人們的頭腦正確反映客觀事物，產(chǎn)生對客觀事物的正確認識，就必須生活在那個事物的環(huán)境中，同這些事物接觸，研究和變革這些事物。人們只有接觸這些事物，才能看到這些事物的現(xiàn)象，認識這些事物的本質(zhì)，掌握這些事物發(fā)展的規(guī)律，形成對這些事物的正確認識。從大學生的思想來看，社會實踐符合大學生的思想特點。當代大學生朝氣蓬勃，樂于接受和探索新事物，同時由于當代大學生的思想特點和時代特質(zhì)，空洞的說教很可能還會讓大學生產(chǎn)生逆反心理。所以除了課堂理論灌輸之外，還要抓住時機，有針對性地開展社會實踐，用事實說話，通過實踐加強理論學習的深度和廣度。讓學生在親自調(diào)查的基礎上，面對真切事實，運用所學理論分析所遇到的問題，這樣有利于提高“兩課”教學質(zhì)量，同時鍛煉學生運用理論分析解決問題的能力。

3、以社團為載體，增強學生理論興趣大學生思想政治教育是個雙向互動的過程，理論社團的活動開展則避免了傳統(tǒng)高校思想政治教育的單向被動的弊端，為大學生思想政治教育提供了一個新的平臺。理論社團通過豐富多彩的活動，營造良好的理論學習氛圍，通過多種形式的社會實踐，豐富理論學習的形式，提高理論學習的效果，增強大學生思想政治教育的效能。第一，可以通過專家講座、形勢報告、專題輔導、多媒體教學片等方式作為第二課堂，豐富大學生的理論基礎知識，并結(jié)合學術性研究，推動學習活動的深化。第二，可以開展知識競賽、學術沙龍、時事熱點討論等參與性活動，讓學生從被動學習逐步走向主動學習，在參與中體現(xiàn)學習理論的價值。如華東師范大學開展的“理論學習月”活動，以學生關心的“興奮點”為線索，每學期一個社會熱點問題為專題，并通過各種活動形式拓展專題的內(nèi)涵。這樣的做法一是擴大了理論活動的宣傳力度，二是讓更多的同學參與其中，營造了一個積極健康的理論學習氛圍，增強了理論學習的吸引力和感染力。許多學生反映，這樣的學習形式平等、生動、活潑和形象，能讓自己更好地理解理論的內(nèi)容，并在實踐中逐漸提高認識，最后落實到行動中。第三，可以組織各類青年志愿者活動，讓學生深入社會之中，了解社會現(xiàn)狀，更好地將理論與實際相結(jié)合，在實際運用中更好地理解理論。“愛心助苗”青年志愿者服務隊是華東師范大學理論社團的特色活動之一，志愿者們通過與農(nóng)民工子女之間的互動，不斷接觸社會、了解社會，進一步提高了對理論的認識水平。

4、以網(wǎng)絡為媒介，開拓學生理論覆蓋面要充分認識網(wǎng)絡在學生理論學習中所能發(fā)揮的重要作用，通過創(chuàng)建大學生理論學習“紅色網(wǎng)站”、開設網(wǎng)上業(yè)余黨校團校、組建網(wǎng)絡社團等活動，展示大學生理論學習的成果，擴大理論學習的覆蓋面。要積極探索和實踐依托網(wǎng)絡開展理論學習的方法和途徑，努力使政治理論在學校網(wǎng)絡中占有一席之地，變被動式、接受式、單向式學習為主動式、動態(tài)交流式．雙向式學習，提高學生學習理論的興趣和積極性，增強學習的效果。

（二）科學界定學生發(fā)展需求，增強理論學習的層次性大學生在不同發(fā)展階段所體現(xiàn)的差異性主要在兩個方面。其一，大學生思維發(fā)展需要一定的過程，通過四年的大學生活，他們的理論思維、發(fā)散思維、分析思維以及創(chuàng)造思維都有不同程度的提升，這在一定程度上影響了他們對于不同類型理論知識的理解程度；其二，大學生在學校中的階段不同，其經(jīng)歷、興趣和所關注的問題也有所不同，形成了思想上的千差萬別和接受能力的差異，這就要求理論學習從內(nèi)容到方法，要依據(jù)不同層次、不同階段學生的思想特點，有計劃、分層次來組織學習。

1、針對新鮮迷茫期大學生的發(fā)展需求，開展基礎興趣型理論學習新鮮迷茫期大多為進入大學第一年，根據(jù)學生的不同發(fā)展狀態(tài)，可以有所縮短或延長。這個時期的學生，由于剛剛擺脫父母的束縛，進入一個相對獨立的生活環(huán)境，他們對自身的認知、對未來的設計還處于相對迷茫的時期。所以在此階段，理論學習要從基礎抓起，以高校思想政治理論課作為第一課堂，開設理論基礎課，把傳授知識與思想教育結(jié)合起來，推動基本理論思想進大學生頭腦。同時開設“形勢與政策”課讓學生將理論與實踐相結(jié)合，更好的理解所學理論。在此階段，應避免學生將理論學習的印象停留在政治課上而產(chǎn)生枯燥感和距離感，要在學習的過程中加強師生間真誠的思想交流，使感情融合、距離貼近、氣氛活躍，讓學生說出真實的想法和問題。另一方面，由于剛剛開始大學生活，大學生對于學校各項活動都充滿了熱情和積極性，有極高的參與度。所以，此階段的理論學習應結(jié)合學生特點，可以班級或?qū)W院團委為單位組織開展集體實踐活動和青年志愿者活動，使大學生走向社會、了解國情民情，增強社會責任感和使命感，加強理論“進頭腦”的感染力和滲透力。與此同時，通過活動發(fā)現(xiàn)理論學習積極分子，為今后的理論學習活動開展做好鋪墊。

2、針對成長發(fā)展期大學生的發(fā)展需求，開展理性多樣型理論學習大學生進入大

二、大三后，漸漸適應了大學校園生活，逐漸擺脫了當初的迷茫與探索狀態(tài)，初步規(guī)劃了個人的大學生活乃至人生發(fā)展。并且，通過一年左右的理論基礎知識的學習，他們對理論的認識逐步從感性走向理性，逐步以思考分析的眼光對待自己、關注社會，迸發(fā)出思想的“火花”。所以，此階段的理論學習內(nèi)容應提升一個水平，根據(jù)大學生思想上的“熱點”來組織理論學習?？梢孕〗M形式展開，讓學生依據(jù)各自的興趣，通過小組研究、集體探討的形式，運用實驗操作、社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、體驗學習、問題討論、資料查閱等方法，對馬克思主義中國化最新成果和自然科學、社會科學領域的熱點、難點問題進行理論研究和探索，并形成具有實踐指導意義的研究成果。同時，通過推薦、考察等程序，確定一批理論學習骨干，組成中心理論學習小組或理論骨干培訓班，采用專題報告、自學、討論交流、觀看錄像、學習考察等多種形式，讓他們先學一點、學多一點、學深一點，提高他們的思想政治理論素質(zhì)，再利用他們的影響力和凝聚力感染周圍的同學，點面結(jié)合，推動全校學生理論學習活動深入持久、卓有成效的開展。

3、針對成熟蛻變期大學生的發(fā)展需求，開展實踐發(fā)展型理論學習步入大四的學生是理論學習活動開展最為棘手也是最為重要的對象。這個階段的學生正處在人生的交叉路口，在表面看來理論學習與他們的生活關聯(lián)度較小，但實際上此時的大學生關注的不僅僅是“熱點”的表層意義，他們迫切需要對社會的新情況和新走勢做出了解和把握，從而對自己今后的人生有一明確的規(guī)劃。這就需要以科學的理論作為指南，通過學習理論，大學生可以充分把握社會發(fā)展進程，從而為自己的成長找準正確的方向。在這個階段，更應注重理論學習活動的有效性。可以開展暢所欲言的論壇辯論式學習，通過定期舉辦“學習論壇”，開展分專題的主題發(fā)言、自由辯論、演講等活動，讓學生暢所欲言。對于容易形成模糊認識的問題，可以通過針鋒相對的辯論，使學生辨明是非，明確正誤。還可以建立博士、碩士對口輔導政治學習的制度，對學生在學理論過程中以及人生發(fā)展過程中遇到的熱點、難點問題進行細致深人的輔導，做到解決一個思想問題帶動一大片進步，不斷提高學生的理論水平及認識水平。同時，此階段的學生大多參與多項社會實踐、掛職實習活動，應抓住這個時機，讓學生深入到社會生活中去，用理論來指導工作，在理論的引導下感受改革開放帶來的巨大變化，了解社會的發(fā)展和發(fā)展中所遇到的問題。這些都有助于學生深刻理解政治理論，使學與用結(jié)合，理論與實踐結(jié)合。

（三）構建分層分類理論學習模式，提升理論學習的科學性通過對不同層次學生的分析以及對不同類型理論學習活動形式的探索，本課題最終是要構建一個分層分類開展理論學習的模式，使得理論學習活動的開展更具可操作性、實效性和科學性。具體如下表所示。

學習方式

學習內(nèi)容

學生成長階段

學習對象講授 座談基礎性理論 學習第一課堂理論學習新鮮迷茫期所有學生形勢政策專題講座新鮮迷茫期 成長發(fā)展期所有學生主題團日活動所有階段所有學生參加，骨干學生組織進階性理論 學習理論骨干培訓班成長發(fā)展期理論學習骨干專題理論問題論壇、學術沙龍成長發(fā)展期有理論研究興趣的學生參加，骨干學生發(fā)言理論專家座談會成長發(fā)展期 成熟蛻變期理論學習骨干理論學習個別指導成熟蛻變期有相關需求的學生社會 實踐班級、社團等 開展參觀學習、觀看電影新鮮迷茫期所有學生社會實踐成長發(fā)展期 成熟蛻變期理論社團志愿者志愿者活動成長發(fā)展期理論社團志愿者課題研究、社會調(diào)查成長發(fā)展期 成熟蛻變期有理論研究興趣的學生個人自發(fā)開展社會實習成熟蛻變期有相關興趣的學生其他網(wǎng)絡活動所有內(nèi)容所有階段所有學生專家參與的引 導自學式學習所有內(nèi)容所有階段所有學生

（裴小倩、夏建國、鄭曉燕、魯瑤）

第二篇：高中歷史分層教學分類研究經(jīng)驗總結(jié)

高中歷史分層教學分類研究經(jīng)驗總結(jié)

太和一職高

李麗

當前在中學教學中，依然存在不顧學生水平、能力的差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課，這種做法必然不能面向全體學生，不能充分照顧學生的個性差異，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會加重學生的兩極分化。其結(jié)果是不僅導致部分學生課業(yè)負擔及心理負擔沉重，最終還導致不能全面提高教育教學質(zhì)量。鑒于此，我對學生進行了分組,以便進行分層教學

一、分層教學的目的

分層教學的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便學生吸收知識。對高層學生來說，在掌握了課本的基礎知識后不應該讓他們的學習活動停止，應巧妙設計，在課本基礎知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力；對中層學生，給他們掌握基礎知識的情況下還開發(fā)他們的學習能力；對低層學生，促使他們打好基礎，耐心輔導，多加訓練。教師和學生是作為教學這個整體中具有同等地位的兩個部分，若師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學過程中，通過師生之間、學生與學生之間的情感交流和互相激勵，促使學生的學習動機由弱到強，從無所謂到感興趣，直到內(nèi)化為一種內(nèi)在的需要甚至渴望，形成強烈的求知欲望，就為教學過程的順利進行提供了巨大的內(nèi)在動力。我們認為教師對不同層次的學生，要提出不同的教學要求，采取不同的教學方法進行情感激勵、“四基”導學、方法指導和智能培養(yǎng)，才能真正做到因材施教，塑造出既有共性，又有個性的完整人格。考慮學生的個體差異，考慮各層次學生的水平，實施分層教學，使不同層次的學生，都可以得到提高。

二、分層教學的計劃和措施

（一）學生分層：

學生在認知方面的差異，主要是由三個因素決定的，即智力、原有知識水平和認知風格。建議根據(jù)學生的學習水平來分，一般分為A、B、C三層或B、C兩層。必須指出，對學生的分層不是給學生貼標簽，主要是便于教師在教學活動中對他們進行干預和影響，做到心中有數(shù)。

（二）目標分層：

這是分層教學的一個重要操作過程，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的關鍵之處。所謂目標分層，就是將原來過于刻板的劃一性目標，改為學生能自主選擇的彈性目標。大致可分為三層：基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。目標分層不是學生分層的簡單對號入座。彈性目標對全體學生都適用，但完成什么樣的學習目標，由學生層次決定。

（三）施教分層：

復習鋪墊──嘗試練習──分類自學──分層點撥──鞏固檢測──小結(jié)收獲。

開展彈性分組教學----這是分層教學的核心，制訂層遞式任務----彈性分組教學的組成部分，管理使不同層次學生同時獲得相同的學習樂趣，為特殊學生，包括天才學生和有特殊教育需要的學生設計分層教學，既達到課程標準的要求，又滿足每個學生的學習需要，在分層教學活動中，學生的學習行為和教師的教學行為發(fā)生了根本的變化。從學生學習行為來說，因為學習目標和學習方式是自主選擇的，所以全體學生廣泛參與，沒有一個被冷落。學生的學習方式主要是個別化學習和小組合作學習。從教師的教學行為來看，他們的任務不再是講解與講授，而是了解學情，給予個別化指導。這里包括學生選擇的學習目標和學習任務是否適當？學生采用的學習策略和學習方法是否有待改進？學生在學習中碰到了什么困難？應當給予什么樣的支持和幫助？全班學生在學習進程中有哪些共同問題需要組織辯論或研討等等。

（四）提問、設問要有層次性、針對性

課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生樂趣。一堂課成功與否關鍵是能否調(diào)動學生的積極性、能否使用權不同層面學生學有所得。對于基礎題總是先讓C、B層學生回答：對于邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學生回答，這樣既能使用權提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學生有了優(yōu)先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大大激發(fā)了他們對學習的興趣，由于A層學生負責本組的討論、學習并對C層學生的指導與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學目標。

（五）作業(yè)練習分層

（1）作業(yè)分必做和選做，否則會加重學生裝課業(yè)負擔、加重抄襲現(xiàn)象，作業(yè)

本必做、同步選做、練習卷選做，并注明A、B、C。保證練習題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學生去做。

（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。

（六）測試、評估分層

測試是對教學方面進行評估的重要手段，它具有達標、檢測功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等。嚴格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。這種分層命題多能化測試既不會使差生考得“灰溜溜”，也不會把優(yōu)生考得“輕飄飄”。有利于調(diào)動各層次學生的積極性。某些C層按傳統(tǒng)的評價方式永遠是不及格的，采用A、B、C分層試卷后可能會考到及格乃至80分以上，達到了自己的學習目標。這就大大激發(fā)了C組學生學習的興趣，同時鼓勵B層學生向高一級努力，A層學生采用相互競爭與目標達成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。

三、對學習困難學生的輔導要求

課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環(huán)，也是發(fā)展學生個性和特長的有效措施。尤其要 加強C層輔導，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。全面提高教育質(zhì)量或者說實驗的關鍵是提高后進生的學習水平。為此在輔導中首先要尊重他們?nèi)烁瘛⒉捎米鳂I(yè)過關法、作業(yè)面批，成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學習上的障礙，同時利用四人合作小組學習增強團隊意識和合作意識。

綜上所述，在教學中做好分層教學是實現(xiàn)教學質(zhì)量大面積提高的重要保證。分層教學發(fā)展的方向教師要優(yōu)化,要真正做到教書為育人，教育目的不是“選好”人來教，而是應該想方設法去“教好”人。分層教學要求教師的說理、動員的能力更強，要真心關愛學生的成長，當然實行分層教學是一項整體教學改革，需要在教學中進一步加強理論學習和探索實踐，讓分層教學更趨科學化、合理化。

高中歷史分層教學分類研究經(jīng)驗總結(jié)

太和一職高

李麗 2013年8月

第三篇：中學語文四步分層推進閱讀教學模式研究

《初中語文四步分層推進閱讀教學研究》小課題方案

一、問題的提出

1.課題提出的背景及國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢

（1）課題提出的背景

《語文課程標準》的公布，課程改革實驗的推行，把我們帶進了教學改革的新時期。如何進行閱讀教學的改革，需要我們進行深入的探索。

反思當前的閱讀教學，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在不少的問題：①指導學生自己閱讀、感悟少，教師分析、講解多。②指導學生個人揣摩品味、發(fā)表自己獨特的見解少，教師用統(tǒng)一的答案灌輸給學生多。③指導學生積累鞏固少，采用題海多。④閱讀不拓展，不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而大搞題海。

針對以上幾種現(xiàn)象，本課題旨在取消題海戰(zhàn)術，提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文素養(yǎng)。從感知理解、揣摩品味、積累鞏固、拓展創(chuàng)新這四方面，為閱讀教學構建一個系統(tǒng)。

在作文教學中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽儯虼宋覀兿Ｍ陂喿x教學中也有所突破。本課題組便是在這種背景中產(chǎn)生。

（2）國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢

①傳統(tǒng)閱讀教學是從50年代起就在前蘇聯(lián)的教育學家凱落夫和葉希波夫的教育理論影響下形成的?！敖M織教學——復習舊知——傳授新知——鞏固練習”這一閱讀教學模式影響我國語文教學近30年。它具備的優(yōu)點是：能充分發(fā)揮老師的主導作用，強調(diào)學科的性質(zhì)和文章的價值，注重字、詞、句、段、篇的講讀、理解，重視復習舊知，鞏固新知，低、中、高各年級的學生可在規(guī)定的時間里掌握該學科的知識。教法簡單，易操作，也實用于應試教育。但也存在一個較大的弊病，以教師為中心，只強調(diào)教師的‘教’而忽視學生的‘學’，全部教學設計理論都是圍繞如何‘教’而展開，很少涉及學生如何‘學’的問題。按這樣的理論設計的課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長。

②20世紀80年代以來，越來越多的教學工作者針對這種以教師為中心的滿堂灌的“填鴨式”模式進行了一些改革，出現(xiàn)了“導學式”、“啟發(fā)式”、“自學討論式”、“精講多練式”等多種閱讀教學模式，力圖改變教師“一言堂”或者

“一問一答”的老師牽著學生鼻子走的方式。這些教學模式好的方面是能注重學生參與，注重手腦并用，對發(fā)揮學生的主動性起了一定的作用，也有利于培養(yǎng)學生的自學能力和思維習慣。

③感知理解、揣摩品味、積累鞏固、拓展創(chuàng)新，這些詞語已分散在新課程標準之中，體現(xiàn)了課程改革的發(fā)展趨勢，但還未形成系統(tǒng)。為閱讀教學構建一個系統(tǒng)已是大勢所趨。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

（1）實踐意義

我們認為要想大幅度提高語文成績，就要從根本上改變閱讀教學的模式。本課題研究力求改革長期以來處于無序狀態(tài)的語文教學，旨在對初中閱讀教學構建一個宏觀的、科學的體系。由于精選五個子課題，這些子課題之間形成了和諧的聯(lián)系，必然產(chǎn)生整體功能大于各部分功能的總和的作用。這對提高整個語文教學水平，有重要意義。

本課題由初中語文教師全員參與，在研究的過程中，能調(diào)動語文教師進行改革的熱情，從而提高教師的素質(zhì)。

（2）理論價值

本課題旨在通過實驗研究,力求在閱讀教學中有所突破,改變目前閱讀教學的無序性,探討更科學的方法指導學生的閱讀,理論上構建四中閱讀教學模式。用系統(tǒng)論指導閱讀教學，在理論上是一種新的探索。

三、課題界定

本課題中的四步分層推進閱讀教學是把閱讀教學分為四個層次：感知理解、揣摩品味、積累鞏固、拓展創(chuàng)新，它們之間既是獨立的，又體現(xiàn)了人們學習過程中的循序漸進規(guī)律。

四、理論依據(jù)

（1）系統(tǒng)論的指導。

系統(tǒng)是由諸要素組成的有機統(tǒng)一整體。這個整體的性質(zhì)和功能，并非其諸要素的性質(zhì)和功能的簡單相加；諸要素組成為一個和諧的整體以后，這個系統(tǒng)就產(chǎn)生了其諸要素所沒有的性質(zhì)和功能。要使整體的功能大于各部分功能的總和，系統(tǒng)方法是一種立足整體，統(tǒng)籌全局，使整體與部分辯證地統(tǒng)一起來朝更優(yōu)化方向發(fā)

展的科學方法。系統(tǒng)論在各行各業(yè)的應用非常廣泛，我們的課題便是用系統(tǒng)論的方法去指導閱讀教學。

（2）“雙主”教學理論。

在閱讀教學的過程中，每一步都要發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

（3）新課程標準的理念。

感知理解、揣摩品味、積累鞏固、拓展創(chuàng)新，這些詞語已分散在新課程標準之中，但還未形成系統(tǒng),我們以此作為課題研究的理念，構建閱讀教學的系統(tǒng)。

五、課題的研究目標

(1)以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力和培養(yǎng)學生作為現(xiàn)代人必備的閱讀技能為主要任務，以讓學生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展為主要目標。

（2）為學生設計一個合乎學生認知發(fā)展規(guī)律的閱讀教學序列，讓學生在循序漸進的學習中逐漸養(yǎng)成自覺的閱讀習慣，形成良好的閱讀能力。

（3）通過閱讀教學牽動整個語文教學，大面積提高教學質(zhì)量。

六、研究內(nèi)容

（1）構建閱讀教學的系統(tǒng)，用系統(tǒng)論指導閱讀教學，使閱讀教學成為一個系統(tǒng)工程，有效地提高學生的閱讀水平。

（2）構建閱讀教學的總系統(tǒng)。從人們的認識規(guī)律看，閱讀教學可分為四個層次：感知理解、揣摩品味、積累鞏固、拓展創(chuàng)新，它們之間既是獨立的，又體現(xiàn)了人們學習過程中的循序漸進規(guī)律，如能使這幾個層次之間和諧發(fā)展，必能提高學生的閱讀水平，因而根據(jù)閱讀教學的四個層次確定了如下五個子課題：文學作品(古詩、散文、戲劇、小說)四步分層推進閱讀教學模式研究，文言文四步分層推進閱讀教學模式研究，實用文（記敘文、說明文、議論文）四步分層推進閱讀教學模式研究，文學作品的拓展、創(chuàng)新模式研究，文言文積累、拓展創(chuàng)新模式研究。根據(jù)閱讀教學中的感知理解、揣摩品味、積累鞏固、拓展創(chuàng)新這四個層次，分別從五方面構建閱讀教學的系統(tǒng)。五個子課題之間是互相聯(lián)系，互相作用的。找出讀寫結(jié)合的交匯點。把閱讀與寫作有機的結(jié)合起來，提高學生綜合運用語文的能力。

課題組人員分工：

指導老師：

課題主持人：

課題組成員：

①文學作品(古詩、散文、戲劇、小說)四步分層推進閱讀教學模式研究（負責人：黃萍）

②文言文四步分層推進閱讀教學模式研究（負責人：曹梅謝麗娟）

③實用文（記敘文、說明文、議論文）四步分層推進閱讀教學模式研究（負責人：李琴）

④中學閱讀拓展創(chuàng)新模式研究（負責人：吳幫蘭）

七、研究方法

(1)本課題屬行動研究法，強調(diào)以系統(tǒng)論為指導，將科研、教研與教學有機結(jié)合。

(2)采用縱向系統(tǒng)研究和橫向系統(tǒng)研究相結(jié)合，綜合研究和各子課題的個案研究相結(jié)合的方法。

(3)文獻分析”、“歸納與演繹”、“分析與綜合”、“專題研究”、“集中討論”、“定期檢查”等方法進行研究。

八、研究過程

（1）初期階段（2013年1月-2013年3月）通過上網(wǎng)、到圖書館查資料，收集國內(nèi)外關于這方面的資料、研究成果，討論該課題的可行性。目的是明確此次科研的意義，研究方法，確定子課題。

（2）中期階段（2013年4月-2013年7月）①分子課題分別進行研究；②以“教學四步分層推進閱讀模式”上探索課；③利用調(diào)查表、測試等方式檢測此教學模式的教學效果。探討“四步分層推進閱讀模式”。各子課題推出探索課課例及配套的課件。

（3）結(jié)題階段（2013年9月-2014年2月）

對各子課題的研究成果進行整合、分析、總結(jié)，研究此種教學模式的經(jīng)驗及不足，寫課題總報告。建立四步分層推進閱讀模式，使新的模式系統(tǒng)化、序列化。匯編學生優(yōu)秀作文，展示論文成果。

第四篇：傳 分層遞進教學模式的研究

分層遞進教學模式的研究與評價

分層教學的前提條件是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略?！胺謱哟谓虒W”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據(jù)差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地開發(fā)利用學生的差異，促進全體學生的發(fā)展。分層次教學是一種重視學生間的差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發(fā)展的課堂教學策略。

一、“分層次教學”的理論和實踐依據(jù)

1、心理學研究依據(jù)。人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數(shù)學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設計。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。

2、教育教學理論依據(jù)。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

3、教育教學實踐依據(jù)。目前普通高中，面對傳統(tǒng)教學模式，有不少困難，也嚴重影響了普通高中的教育教學質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

二、分層教學的模式與實施 1．班內(nèi)分層目標教學模式

2．分層走班教學模式。具體操作如下：（1）、分層的學科。在原行政班的基礎上，對于能力層次明顯的學科構建不同的層次班。不分層的學科仍在原行政教學班上課。分層的學科由教務處通過對學生的摸底，確定為英語、數(shù)學、物理、化學等。

（2）、各層次班分班的原則。在層次班分班過程中，力求克服隨意性和強制性，提高科學性，盡量做到學生、家長、教師都心情舒暢。分層次班的依據(jù)是：①學生學習成績；②學生能力品質(zhì)；③學生意向。學生學習成績一般用分層次班前集中考試的學生學科成績或上一學期期中和期末的學科平均成績。學生的能力品質(zhì)依據(jù)對任課教師、班主任的問卷打分。（一般從學習態(tài)度、學習心理、學習方法、接受快慢、學生獨立性幾方面。）具體操作過程為：

（3）、分層教學班級管理。各層次班的任課教師即為該層次班的班主任。各任課教師要從層次教學班弱點（如：學生的班級意識弱、班級構成的穩(wěn)定性差、管理松散、上課人員流動大等）入手，主動探索層次班班級管理的最佳方法。

（4）、分層教學的教育教學管理評價。①、班級管理評價。②、教學評價。3．定向培養(yǎng)目標分層模式。

三、實施異步分層教學法的優(yōu)勢

1．有利于所有學生的提高。分層教學法的實施，(1)改變了只抓少數(shù)尖子生的做法。大面積提高教學質(zhì)量得到了落實。(2)增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得。(3)單差生、雙差生轉(zhuǎn)化很快，厭學的學生大大減少。(4)所有學生都能體驗到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學生奮發(fā)向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質(zhì)起到了積極作用。(5)融洽了師生關系，促進了良好 學風和教風的形成與鞏固。

2.有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關

系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊?，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

3．有利于教師全面能力的提升。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

四、分層教學應該注意的問題。分層教學雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．分層教學要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平；分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2．分層教學的動態(tài)管理。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書育人”盡到責任。新的分層管理中加入了動態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學對教師提出了新的要求。分層教學下教師要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

雖然分層教學也催在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現(xiàn)的問題的對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學在新的教育時期做出最大的貢獻。

第五篇：初中數(shù)學分層教學模式創(chuàng)新研究

初中數(shù)學分層教學模式創(chuàng)新研究

初中數(shù)學課是我國義務教育階段重要的一門基礎課程。隨著我國新的課程改革的步伐不斷加大，改變傳統(tǒng)的教學理念，采用創(chuàng)新的教學模式提高教學質(zhì)量，已經(jīng)成了教育工作者的共識。初中數(shù)學課歷來是學生們學習的一個重點課程，也是難點課程，由于過去傳統(tǒng)保守的教學理念影響，導致教學效率不高，學生們學習興趣不濃，已經(jīng)不適應教育領域改革的需要。因此初中數(shù)學教學工作者要高度重視創(chuàng)新教學模式的研究，其中初中數(shù)學分層教學模式就是一種有效的創(chuàng)新教學模式。

我國分層教學模式最早是在上海出現(xiàn)的，分層教學的模式是基于學生們的個體差異基礎上而提出的。由于每個學生的智力水平、學習基礎、理解能力等不同，因此導致學生在初中數(shù)學的學習中接受能力不同，學生的成績呈現(xiàn)出多層次的問題。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在課堂上單純籠統(tǒng)地講述知識點，忽略了學生個體的接受知識的差異，造成教學效率不高，在這種情況下，分層教學模式就應運而生。分層教學模式的理論

1.1 分層教學的理論基礎

分層教學的理論基礎是來源于學生的個體差異導致的“學習金字塔理論”。由于每個學生的不同特點，導致學生們的學習效率呈現(xiàn)金字塔般的分層模式，一些學生僅僅靠個人的努力和被動地學習不能有效地提高學習成績，這就需要發(fā)揮團隊學習和參與性學習的力量，來達到整體提高學習成績的目的。

1.2 分層教學的原則

1.2.1 因材施教原則。教師要改變以往課堂上一刀切的教學模式，要注重每??學生個體的特點，要對班級的學生認真了解，了解他們每個人的獨有的特點，從而根據(jù)不同學生的情況，因材施教，發(fā)揮出他們的潛能，激發(fā)起學生們的學習興趣，從而提高初中學生數(shù)學學習的自主能力。

1.2.2 循序漸進原則?！八问保瑢W生并不能一下就掌握初中數(shù)學的知識點，因此教師要根據(jù)學生不同的情況，制定出不同的教學方案，由簡到易，循序漸進，從而引導學生踏踏實實，一步一個腳印地學習好數(shù)學的基礎知識，從而增強學生的學習信心，真正掌握知識點。在學習過程中，學生們難免要遇到各種問題，這時教師要主動地解決學生們的問題，鼓勵學生們認真思考問題，從而找到解決問題的方法，從而實現(xiàn)教學目標。初中數(shù)學分層教學創(chuàng)新策略

2.1 根據(jù)學生的綜合水平不同進行分層

教師應該主動地了解班級的每一名學生，了解他們的智力水平、接受能力、學習的主動性和學習成績等，將學生分成三個層次。A層次的學生，平時的接受能力強，思維活躍，基礎知識掌握好；B層次的學生接受能力一般，基礎知識掌握中等，思維較活躍；C層次的學生接受能力較差，基礎知識比較薄弱，思維一般。當然每個層次的學生不是固定的，經(jīng)過一段時間的學習后，教師再對學生進行考核和測試，從而重新調(diào)整學生的層次。這樣可以使A層次的學生產(chǎn)生自豪感，學習積極性更高，而B、C兩個層次的學生會以A層次的學生為榜樣，激發(fā)起超越本層次的學習信心，同樣會激發(fā)起學習積極性，這樣形成良性循環(huán)，從而有效地提高初中數(shù)學的教學水平。當然這種對學生的分層，教師一定要多方面做好家長的工作，讓他們意識到分層教學模式對提高學生們學習成績的重要作用，從而消除分到C組的學生家長的顧慮，贏得家長的支持，更有利于開展分層教學法的教學創(chuàng)新工作。

2.2 根據(jù)初中數(shù)學教學大綱，對教學的目標進行分層

教師要認真研究教學大綱和教材，根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容，結(jié)合學生們的認知能力，將每一節(jié)課的教學目標設成合格、良好、優(yōu)秀，針對不同層面的學生，達到不同的教學目標。例如教師在講授人教版初中數(shù)學九年級的“倍角公式”知識點時，可以要求A層面的學生會根據(jù)教學內(nèi)容推導出公式，以培養(yǎng)今后解決復雜題型的能力；對于B層面的學生則要求學生們理解公式的推導過程，在推導的過程中加深對倍角公式的理解；而對于C層面的學生則要求牢記住公式，從而解決簡單的三角函數(shù)問題。當然這種分層方式對教師的組織教學的能力和專業(yè)水平要求更高，但對教師自身的專業(yè)素質(zhì)和今后的發(fā)展具有重大的促進作用。

2.3 根據(jù)教學內(nèi)容，對教師的教學方案進行分層

教師要根據(jù)教學內(nèi)容，針對不同層次的學生制定不同的教學方案，從而因材施教。對于A層面的學生，教師選擇一些難度高的教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維的能力，并讓學生們總結(jié)習題的規(guī)律，從而舉一反三；對于B層面的學生，要讓學生們掌握基礎知識，同時提高思維能力方面的鍛煉；而對于C層面的學生，教師要讓他們做大量的基礎練習題，教師要對出現(xiàn)的問題及時給予指導和解決，從而幫助他們建立信心，使一部分學生向B層面轉(zhuǎn)變。例如對于人教版初中數(shù)學九年級的反比例函數(shù)的練習中，教師可以布置這樣的作業(yè)題，“一個一次函數(shù)與一個反比例函數(shù)的圖像相交于點P（-2，1）和點Q（1，m）上，求：

1、該反比例函數(shù)的解析式是什么？

2、點Q的坐標是什么？

3、當X取什么值時，一次函數(shù)的值要比反比例函數(shù)的值要大？”這三個問題的設計從難度上呈現(xiàn)除了遞增的趨勢，教師可以要求A層面的學生通過問題3總結(jié)其規(guī)律，靈活地運用了函數(shù)圖像知識點，以便在今后的學習中更深入地理解；而對于B、C層面的學生要求其從掌握基礎知識，通過問題1和問題2鞏固了反函數(shù)的概念和特點，熟練記住，然后在根據(jù)情況進行提升，從而實現(xiàn)不同的層次的學生的轉(zhuǎn)化。教師要著重給予B、C層次的學生予以指導和幫助，從而共同進步。

2.4 以學生為中心，對教學的過程進行分層

教師在教學過程中根據(jù)不同層次的學生的對知識的接受能力，分層施教。對于A層次的學生，教師要引導他們以自學為主，充分挖掘他們的潛力，鍛煉思維能力，并通過思考發(fā)現(xiàn)學習的規(guī)律；對于B層次的學生，教師要以講解知識點為主，通過講解例題讓學生們理解這種類型的題型，然后讓學生們課后做類似的習題，從而掌握知識點；而對于C層次的學生，教師要予以重點關注，積極指導，教學時先由簡單的知識點講起，循序漸進，然后通過練習鞏固知識點，這樣逐步進步。通過這種不同層次的學生進行分層教學，從而使每個層次的學生都有收獲。例如教師在教授人教版初中數(shù)學9年級的一元二次方程時，可以設計出三種題型進行講解，第一種：5x2-4x=0，（2x+1）×（3x-2）=0；第二種題型：若（a+b）（a+b+2）=8，則a+b=？；第三種：若關于x的一元二次方程（m-1）x2+5x+m2-3m+2=0，則m=？，教師在教學的過程中通過這三種題型，根據(jù)難易程度對學生們分層方式教學，從而使每個層次的學生都有收獲。

2.5 對學生們的評價考核分層

教師對學生們的評價考核要分不同的層次進行，從而使評價考核起到激勵不同層次學生學習積極性的目的。對于A層次的學生，教師要肯定他們?nèi)〉玫某煽?，告誡他們不驕不躁，爭取在今后始終保持這種學習狀態(tài)，做的更好；對于B層次的學生，教師要對他們的學習成績進行表揚，同時讓他們認識到在學習中存在的不足之處，今后在學習中予以改正，爭取向A層次方面努力；對于C層面的學生，教師要以鼓勵為主，幫助他們樹立學習的信心，鍥而不舍，從而有所進步和提高?？偨Y(jié)

分層教學模式在實踐教學得到了廣泛的應用，取得了良好的效果。初中數(shù)學分層教學法能夠有效地根據(jù)不同的學生個體的差異，因材施教，充分發(fā)掘各個層次學生的學習潛力，激發(fā)起學生們的學習興趣，形成良性循環(huán)競爭，從而更加主動地投入到學習中，取得良好的成績。教師要高度重視分層教學模式的創(chuàng)新策略研究，針對分層教學過程中出現(xiàn)的問題，認真分析，找出解決問題的方法，不斷予以完善，從而帶動初中數(shù)學的教學模式進入一個新的階段！

（作者單位：廣東省汕頭市潮南區(qū)司馬浦大布初級中學）