第一篇：分層教學、分類推進

分層教學、分類推進,全面提高教育教學質量

“分層教學、分類推進”作為課堂教學改革的一種模式，已經被越來越多的教師所采用，分層教學不僅體現了“因材施教”的教學原則，而且是適應生源現狀實施素質教育的一種有效途徑。分層教學并不是新的發明，早在20世紀80年代一些學校就進行過系統的研究與成功的實驗。當時的“分層教學”是根據學生的知識和能力水平，分成三個層次，確定不同的教學目標，通過教學改革使每一層次的學生都得到發展，達到教學大綱所規定的教學要求。

著名的CMSM研究表明：同齡學生，在數學概念的理解水平上存在的差異具體表現為課堂教學效果存在的差異和自身建構數學過程存在的差異。因此，針對學生數學認知個體差異與學校的實際情況，實施分層教學有著十分重要的意義與作用。美國學者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。分層推進教學就是在教學過程中，針對不同層次的學生的不同個性特征與心理傾向，以及不同的知識基礎與學習能力，在不打破原有的班級編制的情況下，設計不同的教學目標，運用不同的教學方法和手段組織教學，并給予學生不同的學法指導，從而使全體學生都能學有所得，使不同層次的學生經過努力達到教學目標。

在實際教學工作中我們從好、中、差的學生的實際出發，確定不同層次的教學要求，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各層次的學生都能得到充分的發展。具體做法是（1）：了解差異，分層建組。根據學生平時的學習能力和測試，將學生分成A、B、C三個層次的小組。（2）：針對差異，分層要求。根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。（3）：面向全體，因材施教。采用復式課教學模式，改革課堂結構，既有“面向全體”的“合”，而兼顧優、中、差生的“分”的方法，課堂提問讓各層次的學生有均等機會，課內作業全班統一，課外作業分層設計、量力而行。輔導多形式、多層次，對學困生個別輔導。（4）：階段考查，分層考核。依照各層次學生的教學目標命題，實行分類考核，以確保各層次的學生都達到預定的階段目標。（5）：評價激勵，指明方向。不同層次學生采用不同的評價方法。對學困生多采用表揚評價。在分層教學中特別要注意建立起師生對教學的樂觀主義態度和真誠的學習信心。同時要讓學困生多動眼、動口、動手，培養其自覺、主動的學習能力。

事物是發展變化的。各學科學生的分層并非固定不變的。一個低層學生通過努力可能發展為中層，甚至跨入高層。而有的高層學生由于種種原因，可能退為中層，甚至掉進低層。因此學生的分層是動態的，不是一成不變的。

課堂上的分層施教是分層推進教學的中心環節。從表面上來看，在一節課40分鐘里，同時對三個或多個層次的學生分別按不同的方法進行教學顯然不可操作，這也是分層教學難以推廣的主要原因。在同一堂課中既要使尖子生“吃得好”、中等生“吃得飽”，又要使差生“吃得了”，用一支粉筆，一張嘴、一張黑板、一套實驗儀器的啟發講授式是不可能達到目的的。因為在同一班級編制的教學中，教師的講解必然占用課堂時間，由于個性特征的差異，學生所領悟的知識不同，必然存在尖子生“吃不飽”、差生“吃不了”的現象。教師占用的課堂時間越多，分層教學的效果越差，尖子生“吃不飽”、差生“吃不了”的現象就越嚴重。但如果教師不作任何講解、歸納，會使學生獲得的知識不系統、不規范。可見，同步講授與個別教學是一對性質相反的矛盾，處理好這一對矛盾是分層推進教學是否能夠成功的關鍵。

其實，分層推進的課堂教學仍然是在教師指導下的以學生為主體的教學，教師要發揮主導作用，仍然必須通過教師對教學活動的組織以及對具體教學內容的講解來實現。但分層推進教學的課堂教學必須更多地強調學生的自學，更強調學生主體作用的發揮。因此，必須騰出大部分時間讓學生自學、討論、思考，使每個學生在同一時間內充分發揮主觀能動作用，完成各自不同的學習目標。

一般，根據三類學生的不同情況和教材的具體內容，編寫幾種不同的類型學習方案，學生可以根據自己的知識水平和興趣任選其中一種進行學習。在學案中教師按教材內容設計了一系列有梯度的問題，列出一些要點、知識背景，并設計配套的練習，學生在學案的指導下拾級而上進行學習，從而獲得新知、發展能力。為了讓學生更主動地參與學習，各個層次的學案的知識網絡應十分清淅，所設計的問題應有一定的導向性、針對性、啟發性和生動性，應有一定的層次和梯度。各問題的跨度在適當，若太大，學生無所適從；太小，限制學生的思維。學案應能夠使學生知道要學些什么，如何去學。值得一提的是，直接告訴學生“你應該掌握什么內容，掌握到什么程度”就是把學生當成知識的容器，會限制學生的思維。學習目標可以通過問題或練習加以體現。

在課堂教學中教師要處理好同步講授和個別教學的關系，什么時候“分”，什么時候“合”要恰到好處。一般地，首先引入課題（“合”），可以用提問、展示實物、播放錄像、實驗等手段，也可以將有關學習情境和教材的性質（如問題的提出、內容框架、知識要點等）解說清楚。要盡可能地調動學生的學習的積極性，激發學生的學習動機。接下來學生按教學的程序進行自學、討論或分組實驗（有“分”有“合”）。教師巡回進行輔導，及時收集反饋信息，及時對各個層次的學生進行點撥，及時地對學案中的問題用幻燈、多媒體或板書的形式進行解答。“在不知道學習結果的情況下，重復次數與學習的結果無關”，“及時性”是提高課堂教學效果的保證，有利于學生對信息的接受、有利于學生興趣的保持，保證對新知識理解的深度和廣度。為了在對某一層次的學生點撥的時候，對另一個層次不產生干擾，除了可利用幻燈或多媒體外，還可以把黑板分成兩個部分，教師可以用板書的形式進行點撥，使學生得到成功鼓舞，從而樹立自信心，提高求知欲。

最后，教師對學生共同存在的問題、難點、重點進行集體講解和總結（“合”）。教師占用課堂時間的多少視教學內容、教學條件而定，總的一個原則是：教師的講課應盡量精而少，盡可能騰出時間讓學生按學案規定的程序進行學習，以利于每個學生在同一時間內充分發揮主觀能動作用，達到分層推進教學的目的。課外作業要分層進行設計，針對不同層次的學生，精選一些不同難度、不同題量的作業。課后作業題量要少而精，針對性要強，以鞏固課堂效果，確實減輕學生負擔。教師應及時反饋信息和對個別學生進行補償。

對三個層次的學生的考查可以用同一份試卷，也可以采用不同試卷。不同層次的學生采用不同試卷有利于更充分評價各層次教學的效果、更有利于分層施教、有利于提高學生學習信心；采用不同試卷時，知識點相同、難度相差不大的題目盡可能相同，以利于集中講評。不同層次學生采用同一份試卷進行測試有利于對各層次的教與學進行比較；試卷應面對中等學生，可以使用稍加變化的題目，以利于B、C層學生考出好成績，縮小與A層學生成績的差異。

素質教育旨在促進每一個學生都得到全面發展，使每個學生都具備各種基本知識和基本技能。現階段的課堂教學模式，忽視了學生個體的差異，以同一個要求、同一種內容對不同層次的學生實施同一種方法的教學。分層教學是體現素質教育與因材施教的一種有效的教學方法，它要求教師必需樹立科研促教的理念，特別是擔任分層教學的教師應盡快適應由傳統教法向分層教法的轉換，根據各層次學生心理特點、學法特點，對有代表性的學生實行成績跟蹤，注意經驗的積累、交流，并達成共識，有效進行相關內容的資源整合，逐步確立分層教學的教學策略、教學途徑以及管理體制、評價體系。

進行分層推進教學不可避免地教師的負擔加重，教師必須花費大量精力和時間去備課，工作量成倍增加，對教師素質的要求更高。在這幾年的實驗教學當中，我們也感覺到分層教學中也容易出現這樣一些誤區：第一、教師的著眼點容易放在對學生的“補差”上，而忽視了“培優”，表面上學生得到了全面發展，而事實上抑制了特長生知識、能力及個性的發展，形成顧此失彼、教學失層的局面。第二、分層教學的目的是讓學生得以全面提升，促進學生由“低層次”向“高層次”躍升，但對于基礎知識與心理素質較差的學生而言，如果被教師“定位”后，則難以樹立學習的自信心，學習上顯得更加被動、消極。另外，兩極分化的現象沒有得到遏制，因為優等生的學習效率高，學習的自覺性強，單位時間所獲得的知識多，一段時間后，所表現的差異有可能更加明顯。這些問題都有待我們在今后教學實踐中不斷地探索，并加以解決、改進。

第二篇：分層分類教學經驗總結

分層教學、分類指導個案分析

當今社會，泥沙俱下，無論何種學校，都具有一定數量的學困生，教育、轉化他們并非一朝一夕之事，這就要求我們時刻關注他們真誠對待他們，平等地對待他們，要針對不同的學生,對癥下藥，并持之以恒，只有這樣，才能促使他們向好的方向轉化。

九（4）班卞文文同學，因為母親常年外出打工，跟父親在家生活，而其父親愛喝酒、賭錢，從來不問她的學習，還經常發酒瘋，對其進行打罵。她無法得到父母的慈愛，整天無精打采。愁眉不展，學習成績下滑。我看在眼里，急在心里，她一進班時成績并不差，天資也比較好，六年級一開始成績很好，到期中測試時成績直線下滑，如果這樣耽誤了她的一生，太可惜了。于是我開始和她做起朋友，深入地了解她內心的世界，努力發現她身上的好處，挖掘她內心的積極因素，和她談心，交流思想，慢慢地她向我敞開心扉，毫無保留地告訴我她的煩惱、憂慮，并請求我幫她解決。最終，我撥通了她家的電話，約見了她的父親，通過和她父親的談話、溝通，她的父親答應以后的日子里配合學校，關心自己孩子的學習，并承諾不會在打罵孩子。

從此以后，卞文文臉上的憂愁不見了，取而代之的是陽光般的笑容，學習積極性也更提高了，成績逐漸上升，重新恢復了學習的信心，并且在今年中考化學考了滿分。

通過這件事例，我體會到一點：只有在真愛的氣氛里，在信任和理解中，學生才盡可能地釋放出所有的潛能，發展其天賦與個性，具備自主的意識與能力，從而自我教育、自我實踐、自我評價，全面健康發展。

第三篇：二年級數學分層推進分類教學計劃

二年級數學分類推進計劃

王紅梅

為順利完成本學年的教學任務，提高本學期的教育教學質量，根據我班學生的實際情況，圍繞教學目標，除了認真備課、上課、批改作業、定期評定學生成績、優質完成每一節課的教學外，應采取課內外培優措施，制定培優計劃，以高度的責任心投入到緊張的教學及培優補差工作中，力爭取得好成績。學生的智力發展水平不一，要想大面積提高教學質量，全面創新數學課堂，就要切實抓好班級的培養補潛工作。一.思想方面的培優補差。

1．做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發他們學習的積極性。了解學生們的學習態度、學習習慣、學習方法等。從而根據學生的思想心態進行相應的輔導。

2．定期與學生家長、班主任聯系，進一步了解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。二.有效培優補潛措施。利用課余時間，對各種情況的同學進行輔導、提高，“因材施教、對癥下藥”，根據學生的素質采取相應的方法輔導。具體方法如下：

1．課上潛能生板演，中等生訂正，優等生解決難題。2．安排座位時堅持“好潛同桌”結為學習對子。即“兵教兵”。

3．課堂練習分成三個層次：第一層“必做題”——基礎題，第二層：“選做題”——中等題，第三層“思考題”-——拓廣題。滿足不同層次學生的需要。

4．優化備課，向課堂40分鐘要質量，盡可能“耗費最少的必要時間和必要精力” 做好培優補潛工作。備好學生、備好教材、備好練習，保證培優補差的效果。精編習題，習題設計注意：有梯度，緊扣重點、難點、疑點，面向大多數學生，符合學生的認知規律，有利于鞏固“雙基”，有利于啟發學生思維；習題講評要增加信息程度，圍繞重點，引導學生高度注意，有利于學生學會解答；解答習題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴展思路，培養學生思維的靈活性，培養學生思維的廣闊性和變通性；解題訓練要講精度，精選構思巧妙，新穎靈活的典型題，有代表性和針對性的題，練不在數量而在質量，訓練要有多樣化。5．布置好習題，注意學生學習情況的反饋，建立學生學習檔案。

三.在培優補差中注意幾點：

1、不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁。

2、根據優潛生的實際情況制定學習方案，優秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習，潛能生則根據他們的程度給與相應的題目進行練習和講解，達到循序漸進的目的。

3、專研教材、講究教法，認真上好每一節課，上復習課時，把知識進行比較，把知識系統，便于學生掌握；上習題評講課時，做到既評又講，評有代表性的學生答題情況，講知識的重點、難點。做到師生互動，生生互動，極大的調動學生學習積極性。

4、對于學生的作業完成情況及時地檢查，并做出評價。不定期地進行所學知識的小檢測，對學生知識的掌握情況進行及時的反饋，隨時調整教學方案。

5、經常與家長聯系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業情況，培養學習興趣，樹立對學習的信心。優等生的情況及提高措施： 許多優生成績發揮不穩定，時好時壞，關鍵還是基礎知識掌握不牢固。

根據上述情況，本學期計劃做好以下工作：

1、在上學期的基礎上繼續堅持進行每周一次的“思維訓練”，讓學有余力的學生提高自己的思維水平。

2、課堂教學中，鼓勵優等學生自主探索、自我嘗試，使他們的創造思維能力得到不斷增強。

3、作業練習既要面向全體學生的，又要兼顧提優補差。對于書本、隨堂練習、一課一練等作業，可分層要求。如*號題，有些學生要做，有些學生不要做。有些要求用一種方法就夠了，有些學生要求用多種方法解答。

4、鼓勵學生在爸爸媽媽的支持下，另行自我發展。培優輔差計劃和主要措施：

１．培優重在拔尖，輔差重在提高

２．課堂上有意識給他們制造機會，讓優生吃得飽，讓差生吃得好。

３．課外輔導，利用晚修，自己課的時間，組織學生加以輔導訓練。４．發揮優生的優勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。

５.對于差生主要引導他們多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的分析、解決問題的能力，尤其是學習態度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。６.優生要鼓勵他們多做創新的事情，在知識的運用上多下功夫。

第四篇：分層教學 分類指導 工作總結

分層教學 分類指導 工作總結

我們都知道,由于各種主客觀因素的影響或限制,每個學生的心理特點,智力水平都有差異.無論什么樣的班級,一定即有優生,又有學困生.而在全面實施新課改的今天,如何貫徹有關教育教學精神,面向全體學生,全面提高其綜合素質,成為擺在教育教學工作者面前的一大難題.針對這一問題，結合我在近年來采取分層教學，分類指導，全面提高方面的成功經驗，來總結一下我的實施方案：

一、每個教師都喜歡學優生，他們接受知識的能力強，學習態度認真，他們的表現與成績能讓教師滿意。但如何讓學優生精益求精，日臻完善，也是我們教師不能忽視的一個問題。我認為要想進一步的提高優生的成績，可以采取下面的一些措施：第一，要讓學優生首先樹立一個更高的目標，不能使他們因為取得了暫時的成績而沾沾自喜，固步自封。要讓他們不斷地挑戰自我，超越自我。第二，要給他們建立一個更大范圍的競爭平臺。用自己的實際行動去力爭達到更高的目標。比如說：可以讓學優生在一個班級范圍內比較，也可以讓一個年級的各班的學優生相互競爭，使他們向更好的看齊，激發他們的求知欲，使他們認識到學習與生活上沒有最好，只有更好。去年我班有個女生叫任丹，她的學習成績很好，尤其是化學。因此產生了學習浮躁的現象。我在仔細地觀察之后，把她叫到辦公室，拿出其他班考的更好的學生的成績給她看，讓她知道自己并沒有最好。果然她有點不好意思，在下一次的考試中，她由全班第一終于考到了全年級第一。第三，要多給學有余力的同學創造學習交流提高的機會，讓他們在更大的知識空間里遨游，探索。

二、每個班級都有一些成績不太好的學困生，而作為一名教師，千萬不能因為學困生學習不好而放棄對他們的培養與轉化，而是要仔細找出學困生學習困難的原因。根據不同的原因找出最好的解凍辦法，排除干擾學困生的諸多因素，對癥下藥，就能夠更好地促進他們的學習，從而提高成績。我認為具體的教學指導可以從以下幾方面作起：

首先,要理解關愛學困生，從這打開轉差突破口。學困生與優生相比，自尊心更強。因為他們學習成績不好或不守紀律，長期受冷落和歧視，他們一般都很心虛。由于擔心受到或曾經受到人們的嚴厲指責與嘲笑，他們極敏感，而內心世界仍渴望得到教師和同志們的理解，諒解和信任。為此，我從多方面關心和幫助他們。例如：安排座位，我堅持好中差的搭配。要求好生幫助學困生。課堂提問，我激勵后進生踴躍發言;班級活動，我不忘留給他們一展身手的機會等等通過這些措施，他們認識到自己的價值，樹立了很好的自信心，為轉化打開了突破口。

其次，要主動家訪，建交和諧的師生關系。我們農村許多家長大部分時間都在外打工，沒有時間去關心孩子，慢慢地，孩子學習成績就下來了。如九5班學生張芬，原先活潑好動，成績優秀。但自從爸爸媽媽出去打工后，和年邁的奶奶相依為伴。整天心事重重。學習成績受到嚴重的影響。我看在眼里，急在心中。一方面去多關心她，經常去她家家訪。另一方面多鼓勵她，同時讓同班同學多照顧她，使她感到溫暖。從此，她有什么心里話就和我說，我也像對待自己孩子一樣，幫她解決心中的難題，逐漸地，這位學生又恢復了活潑開朗的性格，重新煥發出勤學上進的勁頭。

另外教師要多分析學生，采取措施，對癥下藥。所謂知己知彼，方能百戰百勝。每接一屆新生，要做的第一件事，就是調查摸底。要求了解學生以往在學校的表現，以及本人的性格和家庭成長環境，以變今后便于展開工作。具體可以通過查看各科成績，召開學生座談會，調查問卷，家訪，與學生談心等。通過調查了解可以發現，導至學生學習差的原因是多面的，但學生和教師方面的原因還是最為重要的。學生方面有學生學習方法問題，學習習慣問題，還有學生智商因素以及心理素質。教師方面有教師的道德素質、教學方法，教學能力等因素。通過觀察、分析、總結，對于不同類的學生，要采取相應的措施，以便達到事半功倍的效果。

通過多年的實踐，有些差生的化學成績有一定的提高，其它科成績也有明顯進步。我認為，只要我們教師心中有差生，肯多花些心血，多數差生是完全可以轉化的學生都是心思比較敏感的，老師付出的努力是可被感受的到的。當其被老師的真誠和熱心被感動之后，他們會全力和老師配合，以提高自己的成績作為對老師、家長、和自己的回報。

老廟小學 康燕 2012年9月20日

第五篇：“分層教學+分類指導”教學經驗總結

小學“分層教學 分類指導”教學經驗總結

自從事教育教學工作以來，作為一名年輕教師，在學校領導和同仁的呵護下逐步成長，教育教學工作也取得了一定的成績，近幾年來本人一直擔任班主任工作，對于一線的教育教學工作有了更多的認識和理解，并且在工作逐步領會到一些提高學生學習成績的經驗和感受，并且也在感受到在農村中學教學過程中，如何來提高學生的學習成績，培養其成才，有了更深刻的理解。農村小學的學生成績懸殊很大，優等生和差生的成績懸殊甚至達50分以上，而且在我們學校留守兒童的比例也很大，一個班級大概有一半的學生都屬于留守兒童，這些孩子在沒有父母的陪伴和扶持下成長起來的，各種心理問題層出不窮，經常發生一些讓人難以預料的事情，因此，如何解決以上這些問題，本人在實踐教學活動也有所感悟，提出幾點我自己的想法，算是總結吧。

我們班有一位叫桑艷麗的同學告訴我這樣的一件事：有天早上，在她的課桌上放著一封簡易的紙條，上面寫著“八字腿走路的丑小鴨”收。看到這里，她真的無法忍受，要求我給他調班。原來，小桑由于幼時得了小兒麻痹癥，所以現在走路時腳比常人張得更開，姿勢有點不美觀，在班里經常被別的同學取笑。因此，小桑自幼自卑。那天恰恰是她十歲生日，當她看到那張賀卡時，眼淚奪眶而出。我把紙巾遞給小桑，等她慢慢平靜下來之后，我用堅定的眼光望著她說：“那些搞惡作劇的同學傷害了你的自尊心，行為是極端錯誤的，我一定會批評教育他們。但是，你對別人的取笑，要勇敢地與之斗爭。因為閑話只會欺侮弱者，你愈懦弱，它就愈肆無忌憚地傷害你;只要你能勇敢地站出來，它就像面對光明的蝙蝠一樣隱匿逃遁了。”然后我舉了古今中外許多名人的例子來鼓勵她。如古代的偉大的歷史學家司馬遷在宮刑之后，以極大的毅力寫成《史記》。當今世界十大杰出殘疾人之一的張海迪身殘志堅，立志成才。俄國化學家布特列洛夫讀中學時被人冷嘲熱諷之下，憑著堅強的意志，終于在化學研究方面作出了舉世矚目的貢獻。還有美國總統林肯年輕時演說時被別人轟下臺，并未因此氣餒，反而奮發圖強，最后終成演說大家。我耐心安慰小桑，要正確看待別人對自己的評價，身體有些缺陷并不重要，別人的取笑也不重要，最重要的是深信自己“天生我材必有用”，寸有所長，尺有所短。最后，我語重心長地贈送一句話給小桑。鄭板橋所說：“千 磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。” 后來我又找小桑談了幾次話，她的情緒逐步穩定了下來，心態開始慢慢轉變過來，人也變得開朗起來，和別的同學之間的交流也多了起來，學習成績也穩步提高了，實在是令人欣慰，因而本人感覺到古人因材施教是多么的偉大，因而在本人以后的教學中會把因材施教和當下分層教學、分類指導有機結合起來，不斷促使自己在教育教學工作中不斷進步和成長。

首先、做好學生的思想工作。

一是做好留守兒童的心理咨詢和心理輔導，讓班級充滿愛，讓每個學生感受到班集體的大愛和溫暖。二是做好后進生的心理輔導和教育，摸清每位后進生的學習基礎，了解原因并制定相應的輔導計劃和措施。三是對于中等生要不斷鼓勵向前看，要有勇爭第一的胸懷和毅力，堅持不懈，不要存在的比上不足比下有余的消極心態，在搞好自身學習的同時，盡力幫扶后進生，積極向優等生學習，在班級逐步形成你追我趕的學習氛圍。同時優等生更應在學習方面起到表率作用，積極帶領大家努力拼搏，從而形成良好學風。

其次、認真課備好。

不但備教材備教法備而且備學生.作為思想品德教師，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。根據思想品德教材內容及我校學生的實際情況,擬定可采用的教學方法，創設生活化的教學情境，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好每一課教案，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備。

第三、注意課堂教學的實效性。

組織教學加強和改善課堂紀律，改進教學方法，增強上課技能，提高教學質量，注意調動學生學習的積極性，課堂教學組織形式生活化，在課堂上特別注意調動學生的積極性，嘗試采用“情境教學法”，讓學生學得容易,學得輕松，學得愉快;在課堂注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高.第四、貫徹落實新課程標準改革精神，2 探索高中政治教學方式。素質教育與應試相結合，巧用教材內容設置情境，設置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學生，達到了“潤物細無聲”的效果。既注重學生思想素質的培養,又不放松學生對知識的熟記程度,隨堂小測,有力地督促了學生課后的復習和記憶.講練結合,及時檢查了學生當堂知識的掌握情況；對練習冊,試卷及時講評，一方面幫助學生回顧所學知識，另一方面,也使學生增強對自己原先做錯的題目的印象。

第五、積極參加教研活動, 虛心請教其他老師，在教學上,對于各個章節的重難點內容的處理都積極征求同組的其它教師的意見，向他們學習如何處理教材的重點。在學習方法上，多聽其他政治教師的課,做到邊聽邊講邊記，學習其它教師處理教學內容的方法，克服自己的不足，現實生活是動態的，復雜多變的，往往不能簡單套用書上的事例來解決現實問題。所以只停留在分析別人的水平上是不夠的，教學，須讓學生用心去經歷，用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸福??從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念。我們的教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐思想品德課上的認識。

總而言之，本人在教育教學方面做了大量的工作，雖然也取得了一點成績，但是我感覺到有時候還是力不從心，和老教師還存在著一定的差距，與學校對我的要求還有距離，因此在以后的工作中，我將繼續努力做好各項工作，認真制定計劃,注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，經常聽組內外老師的課,從中吸取教學經驗,取長補短，不斷提高自己的教育教學水平，從而把教育教學工作做的更好。