第一篇：鋼琴教學中的分層模式設計與研究

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一、鋼琴教學法的發展概括???????????????????????3

二、國內外鋼琴教學發展現狀??????????????????????4

（一）國外鋼琴教學發展現狀?????????????????????4

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三、鋼琴教學中分層模式的研究?????????????????????6

（一）針對不同年齡層次的研究????????????????????7

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四、鋼琴教學中分層模式的設計?????????????????????11

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（三）針對不同音樂素養的設計???????????????????13

五、鋼琴教學中的分層模式與普通教學模式的區別與優勢??????????14

六、鋼琴教學分層模式對教師的專業要求?????????????????14 參考文獻 ??????????????????????????????15

鋼琴教學中的分層模式設計與研究

鋼琴教學中的分層模式設計與研究

摘要：隨著經濟的高速發展，人們對全民素質的提高有了更進一步的要求，家長越來越重視兒童的素質教育。音樂可以陶冶情操，培養人的氣質和耐心。音樂教育在被重視的同時，教育者更需要提高自身的專業素養，加強教育心理學的學習。本課題關于鋼琴教學中分層模式的設計，針對不同年齡層、不同技術水平等方面鋼琴學員掌握能力的研究，可以使教育者幫助學生尋找到精準的定位，提供更加完善的因材施教策略，使學生獲得更高效、高質量的教學模式，為學生未來在音樂領域做貢獻打下良好的基礎。

關鍵詞：鋼琴教學；分層模式；模式研究

The design and research of layered model in

Piano Teaching

college of art musicology

Director：金超穎

(College of Law, Political Science and Economics, Zhejiang Normal University)Abstract：With the rapid development of economy, people have more requirements for the improvement of the quality of the whole people.Parents pay more and more attention to the quality education of the children.Music can cultivate sentiment, cultivate people's temperament and patience.Music education is valued at the same time, educators need to improve their professional quality, and strengthen the study of educational psychology.This topic about Piano Teaching in hierarchical model design, study of different ages, different technical level piano students master the ability can be to enable educators to help students to find the precise positioning, provide more perfect individualized strategy, causes the student to obtain more efficient and high quality teaching mode, students in the future in the field of music contribution lay a good foundation for the Key Words：piano pedagogy；hierarchical mode；model research

鋼琴教學中的分層模式設計與研究

前言

溯鋼琴起源于西方，但是在鋼琴文化在中國的發展速度確很快。改革開放以來，鋼琴這種西洋樂器已經融入到了我國大眾的生活中，成為了社會音樂教育中學習人數最多的，普及性最廣、對中國人生活影響最大的一門樂器，鋼琴課程對整個國民音樂以及民族音樂事業的發展有著不可忽視的重要作用，所以鋼琴課程在我國音樂教學中，不僅僅是一門樂器的教學，更是一種文化的教學。在中國，課堂是學習的主要場所，所以，鋼琴音樂文化要想進一步在中國傳播播離不開鋼琴課程，也就是說，鋼琴課程對選擇、傳承與創新音樂文化有重要的作用。

鋼琴教學法不僅是一門研究鋼琴教學全過程,還揭示培養多層次的、全面發展的鋼琴演奏人才和鋼琴教師隊伍內在規律的,屬于一門綜合性、交叉性、概括性、專門性的學科。它主要是包括了哲學、美學、教育學、思維學、音樂教育學、教育心理學、心理學、運動心理學、運動醫學、音樂學、鋼琴教學法和教育方法論等諸多學科在內的,打破原有學科界限的橫向式發展的邊緣學科。

鋼琴教學必須在繼承傳統的教學模式的基礎上，走出一條新路，在當前形勢下，新的教學模式的探索和研究顯得很有意義.本文將從學員年齡、鋼琴基礎、音樂素養三個不同的層面展開設計與研究，鋼琴分層次教學的實行可以使鋼琴教學從無序過渡到有序，改變鋼琴教育中的隨意狀態和教學質量參差不齊對音樂教學帶來的不例影響。希望通過對鋼琴分層次教學的構想和研究，改變我國鋼琴教學中明確的缺點，從而提高我國鋼琴教學質。

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鋼琴教學中的分層模式設計與研究

一、鋼琴教學法的發展概括

1709年意大利的克里斯托福里制造了第一架鋼琴，經過300年來的不斷發展，學習熱潮也迅猛的遍及世界各地。鋼琴的普及推動了整個鋼琴教學的發展，而“鋼琴教學法”作為一門指導鋼琴演奏與教學實踐的理論課程，得到了國內外專家們的普遍重視。外國鋼琴演奏家、教育家，如巴赫、克萊門蒂、車爾尼等人都從自身的演奏與教學實踐出發創作了大量針對手指技術訓練的練習曲、賦格、樂曲等，直至鋼琴教學的今天我們仍然沿用著這些作品。除了相關技術訓練的書籍外，各國的鋼琴家與教育家也不斷總結著行之有效的鋼琴教學方法，立足以建設更加完善的鋼琴教育體系。寫作被騙公布于此?。?！

鋼琴的百年發展已經形成了“浩如煙海的作品，群星璀璨的演奏，科學嚴密的教學”，鋼琴教學法的發展也可以被看作是由鋼琴演奏技術發展而來的，不同的歷史時期具有不同的演奏技術理念以及訓練方式。其研究成果甚為豐富，根據已有的文獻資料，主要可分為以下兩個方面:1)對提高鋼琴演奏技能的研究,2)對提高鋼琴教學方法的研究。我國很多從事鋼琴教育的教師也發表了相關文章，如《試論高等音樂教育專業鋼琴教學改革—兼談音樂教育專業的鋼琴教學法》、《淺談高師鋼琴教學法》、《鋼琴教學法教學初探》、《也談鋼琴教學法》、《對鋼琴教學法的教學初探》、《師范院校“音樂教育專業”鋼琴教學法的課程設置與教學實踐》、《鋼琴教學法的課程建設與應用研究》等文章從“鋼琴教學法”的課程設置、教學內容、方法、形式等觀點上做出了闡述。

二、國內外鋼琴教學發展現狀

（一）國外鋼琴教學發展現狀

1.美國的分層次教學代寫作被騙公布于此！！！

目前，美國學校采用的教學方法是以19世紀后期的歐洲教學方法為基礎的，鋼琴教學中的分層模式設計與研究

后來經過逐漸的改革創新，逐漸發展起來。這個發展過程分為三個階段，第一階段，主要的教學方法是講演和記誦，這個階段發生在19世紀中葉，后來隨著“赫爾巴特學派的教學方法”“昆西教學方法”的出現，教育逐漸以兒童為中心，重視兒童對教學內容的理解和領悟。第二階段，主要是同步教學，也就是說，老師是怎么教的，學生就會怎么學，這種教學方式充分體現了現代社會的教學實踐，在20世紀中期，美國的教育思想受歐洲的教育思想的影響越來越小，教育家們開始嘗試其他的教育方式和教育思想，如杜威的問題教學法、克伯屈的設計教學法等。這些出現的教育法是有共同特點的：（1）它們不僅是教學方法，還是教學的一種組織形式，他們主要是以個人單位，廢除了集體教學，也就是廢除了班級制度；（2）學生學習時可以不同步，可以用不同的教材學習，可以有自己的學習速度和學習時間段。這樣就打破了傳統教科書的禁錮；（3）隨著社會的進步，同步教學也不適應社會的發展，同步教學不僅教學手段僵硬，而且教學方法簡單，教學環境不適合學生的發展，這些問題的出現，足以引起教育家對教育方式的思考和改進，所以教育家們又在實踐中研究出另外一種教育方式，這種教育方式將個別教學、分類教學和集體教學統一起來，將這三種教學在一個教學過程中進行。也就是說，教師教學時，不用要求同一個班級、同一個年級的教學進程一樣，而是根據學生不同的學習速度，給予不同的教學指導，充分發揮學生個體的潛能。

20世紀50年代以來，美國教學方法進入了繁榮時期，出現了很多不同的教學方法，例如：斯金納的程序教學法、布魯納的發現教學法、布盧姆的掌握學習教學法，隨著社會的進步，又出現了小組協同教學法、個別規定教學法等等，從同步雞血開始逐步向異步教學發展。這些教學方法，不僅豐富了美國的教學方法，而且其他國家對教學方法研究也有很多是在美國這些教學方法的基礎上發展起來的。

2.日本的分層次教學代寫作被騙公布于此?。。?/p>

分組教學可以是在日本民間的教育團體盛行之后出現的，但日本分組教學的發展路途并不順利。在1957-1958年期間，系統學習的風頭日盛，所以，系統學習和小組學習兩者之間產生了矛盾，到底哪種學習方法能夠適應教育的發展，小組學習的方式以及小組學習的內容能夠適應新時代的發展。到70年代之后，日本開始了第三次的課程改革，日本的教學方式開始了一個新階段，這個階段，教學分組再一次被教育學家重視。當然，這一次的教學分組相比較以前的教育分組有了新的要求

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和內容。

3.英國的分層次教學

分層次教學是當前國際教育改革的一個重要趨勢。英國不少教育家研究表明，兒童在理解力上存在著明顯的差異，所以提出了讓不同的學生在學習內容上也有所不同的理念。區別對待不同學生的教育內容是英國學科課程的一個顯著特點，區別主要表現在水平的區別化，課程分為必修和選修兩個部分，保證了教材的多樣性和靈活性，并且將學生的評價標準也分為課程方面和課后組織活動方面，將學生們學習的過程也列入了考核中。英國的別化教學的核心思想是“學生按能力分組，教學進程按水平劃分，教學內容的彈性與選擇性，即使在同一班，創造條件讓不同的學生按各自進度學習?！边@樣看來區別化教學與分層次教學是一脈相通的。

4.法國的分層次教學的現狀

1975年的阿比改革規定，在初中學習時分為兩個階段，一開始屬于最初階段，所有學生接受的教育一樣，不區分專業與學科。初中第三年和第四年的時候，開始對學生進行分科的專業之前教育，當然這種教育是最基本的，目的是為了讓學生們盡早對職場有所了解，進而對自己的未來有一定的規劃。在高中階段，設普通高中、技術高中和職業高中3類。普通高中和技術高中屬于三年學制的長期教育，兩者具有相同大的價值，而職業高中為學制二年的短期教育，高中的學習目的就是為了讓學生們盡早的將未來規劃做好。1989年立法的《教育方向法》規定初中前兩年為觀察階段，后兩年為方向指導階段，高中為定向階段。

5.荷蘭的分層次教學的現狀

1984年，荷蘭建立了開放性遠距離大學，簡稱為開放大學。開放大學對學生的入學條件、學習時間、學習進度、選課和學習地點都不加以限制。開放大學至少開設7個領域大學課程和高等職業技術教育課程。課程按層次分3級，對學生的入學指導、專業理論指導、以及實踐技能和理論拓展方面的指導大有裨益。

（二）國內鋼琴教學發展現狀

在中國鋼琴曾經是王公貴族才能享受或學習的樂器，而如今，鋼琴走入了千千萬萬的老百姓家里，很多孩子在很小的時候就開始學習鋼琴，據不完全統計，中國鋼琴的占有率占世界總數的十分之一，鋼琴教育也越發普及。從清朝鋼琴傳入我國一直到20世紀50年代，鋼琴的教學基本沒有形成體系，從20世紀50年代-80年

鋼琴教學中的分層模式設計與研究

代開始，才有相對比較完善的教學體系被帶入中國。當今社會，鋼琴的學習者越來越多，但是每個人的自身素質和天資都不同，而且很多人把鋼琴當成一種娛樂項目，并沒有想在鋼琴界有所建樹，所以傳統的鋼琴教學方式不能適應時代的發展，新的教育思想開始涌現。在我國教育界，很多教育家以及心理學家對我國的教育方式提出了意見，例如：西南師范大學教育心理學家張大均就提出:“社會對人才的需求是多方面多層次的，學生的個人興趣愛好、能力結構和個性發展也是有很大差異的。應該使不同層次的學生有課程選擇的自由，能夠主動地得到發展。面向差異的主要教學方法—分層教學體現了這一思想。”

(1)中小學分層次教學

重點在于把通過正常錄取和擴招錄取來的學生分為層，以教學大綱為最基本的依據，學習好的可以給他更好指導，讓他更好的發展，學習不好的，也要保證他們掌握最基本的學習內容，對全部科目或部分科目分層次教學，給不同層次的學生制定不同的學習目標，并且要注意學生的特長，挖掘學生的潛力，以便學生能夠將自己的長處最大程度發揮，考人最理想的高校，這樣不僅可以讓學生滿意，而且可以提高學校的升學率。(2)高職分層次教學

高職的學生整體學習水平比較差，而且高職對入校學生的條件很低，也就是說，每個學生的能力和水平參差不齊，甚至可以說差距懸殊，如果同步教學就會使一部分學生失去學習的興趣。實行分層次教育很好的解決了這個問題，分層教育有利于激發不同學生的不同興趣和發揮每個學生的優點，塑造不同的個性，在發揮每個學生優點的同時又可以促進學生全面發展。具體做法是按成績高低分為不同的層次，根據學生的不同情況，來選擇不同的但是有符合學生實際的教材，對教師教學質量全面、公正的評價。(3)大學分層次教學

大學的學生水平相對較高，而且相差不會太大，所以大學的重點在于選拔優秀學生或碩士、博士連讀。對于有精力或是有特長的學生，開設第二專業為學生選學第二專業提供便利條件，也可以允許學生提前修夠學分，提前進入更高學府或是進入社會職場。以這些方式來進行分層次教學不僅是為選拔英才，更是為了能偶更好地吸引優秀生源，提高學校的競爭力，為國家節省教育資源。

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三、鋼琴教學中分層模式的設計

（一）針對不同年齡層次的設計

學習鋼琴是一個艱苦而復雜的過程，不同年齡段的學生心智發展水平不同，差異很大，16歲以下的孩子們正處于智力快速發展時期。這一年齡組的兒童有極強的接受能力、模仿能力、記憶能力，他們在學習鋼琴過程中所建立的器官之間的條件反射穩固而持久，是其它年齡組無法比擬的。古今中外，幾乎所有著名的鋼琴家都是從幼年學起的。然而，他們的不利條件是：注意力經常分散，興趣不容易集中，穩定性不高。幼兒階段的鋼琴教學大多都是以“示范法”和“練習法”為主。少兒階段的孩子的教學，主要是用“示范教學法”和“講解教學法”為主。少年階段的孩子的教學，主要是用“講解教學法”和“欣賞教學法”為主。16對比上一個年齡組，他們比較懂事。注意力不容易分散、興趣容易集中、學習動機更明確、穩定性也增強了，對事物的理解能力和欣賞能力比少兒組更強。但是他們的模仿能力、記憶能力與少兒組比，已經稍顯遜色。這個年齡段的學生，他們的骨骼已經基本發育成型，上肢各個關節不是特別靈活，就彈鋼琴而言，肌肉的彈性、韌帶的松緊度已經不太理想，各個器官之間的協調性、運動神經和肌肉收縮的反應性也不是最佳狀態，但唯一不用擔心的是彈奏鋼琴時的力度。16-19歲這個時期學生的鋼琴課教學，以“講解法”、“欣賞法”為主，輔之以“示范法”、“練習法”。而人20歲以上的成人學生學習受到許多客觀因素制約，應結合其他們自身特點，以“講解法”、“欣賞法”為主，輔之以“示范法”、“練習法”。

（二）針對不同鋼琴基礎的設計

由于每個人各種學習的客觀因素不同，導致出現有著不同鋼琴基礎的情況，本文根據鋼琴學習者的基礎，將學生分為三個層次:第一是鋼琴基礎好的學生、第二是鋼琴基礎一般的學生、第三是沒有鋼琴基礎的學生。對于三種不同鋼琴基礎的學生展開如下研究: 第一層學生有著較好的基礎，在對他們進行鋼琴教學時，不僅要教他們基礎的知識，讓他們把基礎學扎實，還有要對學生進行創新能力的教學，確保學生不僅有扎實扎實的基礎，鋼琴彈奏水平高，認知和聽辨水平的水平也能達到一定的高度，從而使學生的學習和思維能力能夠有效的提高。第二層層學生的鋼琴基礎較為一

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般，在進行教學時，要注重學生們不足的地方，重視他們彈奏的水平，要對作品進行有效的處理逐步提高學生們對音樂認知。第三層學生的基礎較差，所以要將學生們學習的興趣激出來，然后要重視學生的基礎，并將學生的基本方法熟練掌握,并有效的培養學生的基本能力。

（三）針對不同音樂素養的設計

到底如何界定一個人的音樂素養，國內有三種聲音。（1）從科學的角度看，音樂素養是一門學科，它是一門獨立的專業課，包括讀譜、視唱、聽音、節奏、和聲、寫作、音樂欣賞和音樂史等多方面的綜合音樂知識，也就是說音樂素養就是一種針對音樂的綜合素質教育。（2）這種觀點被當今社會的音樂研究者廣泛采納，他們認為，音樂素養就是一個人對音樂的感知與理解能力。如:認為，“音樂基本素養指的是‘音樂感知力’等音樂綜合能力。音樂感知力包括‘音高感’、‘音長感’、‘音強感’、‘音色感’、‘調性感’、‘多聲思維感’，、‘結構感’和‘音樂表現力’。第三種觀點認為，音樂素養是人的一種綜合素養，不僅包括了音樂能力而且更是一種個體綜合能力的表現。如:“所謂音樂素養是指樂理知識、視唱練耳、音樂常識以及與音樂相關的自然科學和人文科學等方面的綜合知識。指的是個體在音樂方面長期積累而成的修養”。

1.音樂審美感知覺能力

音樂藝術不同于文學和美術的美，音樂的美無法通過語言來完美表述，正如莫扎特所說“如果言語能表達一切，那么我為什么還要創作音樂呢”，音樂也不如視覺藝術那樣具有可感知性，音樂是人們的聽覺系統對抽象的音響進行感知、分析、評價的過程。音樂是運動在時序中的有邏輯關系的音響作用于人腦的心理過程，對音樂的解讀與理解需要聽者有與之相匹配的感知能力，人們無法想象一個沒有音樂感知能力或音樂感知能力低下的人，能夠領略到音樂藝術美之所在。

2.音樂鑒賞的品味

古今中外，人們對音樂都喜愛有加，各類音樂作品更是浩如煙海，現代科技的進步，音響技術的發展，使音樂傳播手段的日新月異都為音樂的大眾化提供強有力的支持，但是所有的音樂都是美的嗎?怎樣的音樂才是美的，才能觸發人對美的想往，強化人們對人生的積極情感，進而從音樂審美的角度對音樂進行審美活動。

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四、鋼琴教學中分層模式的研究

（一）針對不同年齡層次的研究 1.幼兒階段(4歲一6歲)這個階段是學習鋼琴的啟蒙階段，所以鋼琴教師要花費一定的心血。幼兒有幾個特點,首先是幼兒的骨骼發育尚未完善，骨骼軟，彈琴時力量不夠，所以要注意培養孩子們手指站立的習慣以及手指獨立彈鋼琴的感覺了；其次是幼兒理解能力差，但是模仿能力卻很強，所以，教學時要注意語言盡量簡單易懂，多示范；最后是幼兒的注意力集中時間短，很容易走神，所以，教學內容要增加很多趣味性，激發孩子們的想象能力，例如，五個手指都彈同一個音“中央C'，時，孩子們剛剛開始還能有很大的興趣，但是時間長了就會不耐煩，這個時候老師可以將這個聲音比喻成火車的“轟轟”聲，這樣孩子們的興趣就會大增，注意力集中時間也能增長。

總的來說，這個階段的教學方式主要是練習和示范，但同時也不能放棄對五線譜的教學。要保證每周都有一定量的曲子讓同學們練習。因為這個階段是一個培養興趣的黃金時期，所以教學不僅要內容易懂，而且語言需要有一定的感染力，這樣才能充分激發幼兒學習鋼琴的興趣，培養他們對鋼琴的初步認知。

2.少兒階段(6-12歲)對于這個年齡階段的孩子的教學，主要是用“示范教學法”和“講解教學法”。這個年齡段的孩子有以下幾種特點，（1）骨骼發育相比較幼兒時有了很大的提高，為了鍛煉孩子指尖的可以適當增加跑動練習和琶音練習。（2）有了一定的理解能力，他們接受能力很強，但是記得快也忘記的快，而且容易出現粗心的毛病，所以老師要多重復幾次教學內容，從而使學生們有深刻的印象。要將思考的方式和思路教給學生，從而培養他們獨立思考和舉一反三的能力，要讓孩子們彈奏曲子時，將自己的感情融入到鋼琴曲中。（3）孩子們情緒波動大，容易急躁，所以要注意孩子們的學習過程，要讓孩子們知道，音樂是可以使人內心安寧的，避免孩子將急躁的情緒帶到鋼琴的學習中，培養孩子們的自控能力。同時教師在選曲的時候，也可以適當的提高曲子的難度，激發學生們學習的興趣。教師與孩子們交流時，語氣要平和，給孩子們平易近人的感覺，因為這個階段的孩子很有可能因為討厭一個老師，而對這個學科產生厭惡。孩子們在模仿老師的動作時，會看到自己成長的腳步，從而提

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高學習興趣，快速走進音樂世界。

小學階段的學習任務相對較輕，而孩子的智力等各方面正處于快速發展的時期。老師要致力培養孩子的音樂興趣與終身學習的愿望，同時要關注孩子對音樂的感悟及市美體驗。在教中外曲目時，要注意培養孩子傳承文化的美好品質，在教學中，要注意以審美為核心，關注孩子社會交往能力及興趣愛好，以求在習琴中發展個性。

3.少年階段(13-16歲)這個年紀段的學生有了自己的理解能力，也能適當的控制自己的情緒，所以這個時候，可以嘗試多種教學方式綜合使用。在開始練習一首曲子時，教師可以先對這首曲子進行講解，對里面細節的內容和彈奏的技巧進行說明，讓學生們對音符有一個理性的認識，然后通過教師的示范，讓學生們對音樂有感性的認識，最后讓學生們去親自動手實踐，在學生們聯系的過程中，老師針對學生們錯誤的地方給予指導，在學生們練習完一次之后，可以讓同學們說以下自己在彈奏過程的體會以及對這首曲子的理解，之后老師可以對學生們練習過程中出現的普遍問題統一講解。在對這個年齡段學生教學的時候要注意以下幾點: 1)老師要想辦法帶動學生們的情緒，除了注學生們彈奏的動作之外，還可以自己跟著旋律哼唱，激發學生們的學習興趣。

2)這個年紀段的學生對大型樂曲很感興趣，但是卻不注意基礎功的練習，所以在教學內容上，對基礎功的練習不能放松。老師要讓學生們明白，打好基礎的重要性，類似手指基本功的練習一定不能放松。當學生們有了一定的技術基礎后，可以適當安排即興配彈的教學內容，以增加學生學習鋼琴的興趣。

3)這個年紀段的學生們理解能力和思維能力有很大的提高，可以根據學生的進程，以及興趣愛好選擇一些有音樂性的作品。

總之，少年階段的學生們接受力強，理解力強，比較好教。4.青年階段(16-19歲)這個時期學生們的文化課明顯增加，學習任務繁重，對鋼琴的學習沒有辦法花大把的時間練習，所以這個時候學習鋼琴主要以老師的講解和學生欣賞為主，老師在教學時，要注意學生們對音樂的理解，學生們要充分發揮自己的想象。練習鋼琴曲時，可以適當的安排一些大型樂曲，但是不能以為求快，要求學生彈的精致。在

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選擇樂曲時，要全方面考慮，要選擇不同的風格、不同時期的作品，以幫助學生拓寬知識面。

5.成人階段(20歲以后)對于初學鋼琴的成年人來說，教學要注意講課的方式方法，成年人對老師講解的能容可以很快的理解，但并不是說，他們能夠達到老師的要求。在選曲方面，不能選太幼稚的曲子，這樣激發不了他們學習的熱情，但也不能選擇太難的曲子，這樣會打擊他們學習的自信心。而對于長期學習鋼琴的成年人來說，他們的目的并不都是成為鋼琴演奏家，所以他們練習的時間相對較短，所以在安排教學內容時，要考慮到學生的實際情況，將大型曲目分段讓學生練習，這樣既不影響學習，又不會占用學生太長的時間。

（二）針對不同鋼琴基礎的研究

第一層:教學內容應為作品稍長、技術難度稍大、作品風格廣、拓展學生知識視野。

這時期的教學目的是精練及背奏大量的作品，掌握作品的精髓，并學會作品分析，作品創作等。對于剛開始接觸鋼琴的人來說，我們側重基本功的練習，例如手指技能的練習，同時要學習一些彈奏的技巧，隨著學習的深入，要注重培養學生對鋼琴曲的理解能力，并通過自己的演奏將自己的理解表達出來。高級階段的重點應當是在音樂的理解和表現上，從樂曲中學技術，用技術表現音樂。

第二層:教學內容應為技術難度和柞品風格適中的，注重應用能力的培養。

這個階段要進一步加強手指的獨立性與靈活性，使手指活動快速、均勻、有力；學習彈奏不同的音色，增強手指的靈敏度；將手指、手腕與手臂三者的動作相互配合，掌握更多的彈奏技巧，而且隨著自己演奏的技術提高，要嘗試演奏不同風格的作品，將作品的內容用自己的演奏表達出來。

第三層:教學內容應為:可完成短小簡單的鋼琴作品，掌握基本的鋼琴彈奏方法及基本視奏能力。

進入《車爾尼》之前這段時間稱為“入門時期”，大約需要半年左右。相當于考級的1—2級。入門時期的教學目的是調動興趣，學會識譜，掌握基本的彈奏方法，身心放松地進行演奏，養成正確的讀譜與練琴習慣。

（三）針對不同音樂素養的研究

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1.對于缺乏音樂審美感知覺能力的學生，應注重彈奏方式、方法、彈奏內容、技巧定位等多方面的培養，在鋼琴教學中注重對學生進行調性的基礎訓練，鋼琴技術訓練從原來要求演奏樂曲的熟練程度及數量的角度，偏向對學生鍵盤運用能力的訓練。訓練學生運用鍵盤的能力首先要進行手指練習，手指練習是最基礎的鋼琴練習，沒有靈活的手指，就不可能演奏出好的作品。在練習手指時，要對選擇的作品做適當的分析，就比如學生們最常用的練習曲《哈農》，它里面包含了很多鋼琴的基本技術，很適合手指靈活度的練習，但是它也有一些不足，最明顯的就是缺少變化。所以我們要將作品的優點看到，加以變化，才能充分體現練習的價值。其次，練習曲，練習曲的教材包羅萬象，一般正規鋼琴學習從《拜爾》入手，車爾尼作品(599.819.718.718.299.710)等一系列練習后，彈奏技術得到一定的提高，可以彈奏《莫什利一夫斯基練習曲》《肖邦練習曲》等難度系數較高的作品。當然對于左手、八度等特殊的奏法這些教材有一定的局限性，所以對于不足的地方要多選擇適合的練習曲練習，例如《八度練習曲》《克拉莫》等可以很好的練習左手、八度等特殊的奏法。

2.對于缺乏音樂鑒賞品味的學生，首先要注意聆聽，最簡單的就是純粹為了樂趣而聽，沒有任何目的性，或者可以一方面做自己手頭的工作，另一方面任由音樂帶你馳騁，要知道，音樂的感染力是很大的，它可以讓人身心愉悅，當聆聽成為生活中必不可少的一部分之后，就要有意識的去感受音樂的真諦。其次是對音樂的理解，對于鋼琴來說，要注重對樂譜的理解。理解分為兩個方面，其一是理解鋼琴在音樂中的地位和價值、鋼琴自身的特點和優點、作曲加在鋼琴曲中所要表達的感情，以及表達感情的手法。其二是理解音樂作品的節奏、力度、節奏、力度、音色、踏板等組成鋼琴曲的各種元素，這需要學生們長期的學習與研究。理解音樂作品時，可以從兩個方面來理解，（1）理解作品產生的歷史背景，了解當時的政治、經濟、文化的發展內容以及作者當時的境遇，因為了解了作品產生的背景與作者的境遇之后，才能將作曲者想要表達的感情的大方向把握準確，只有這樣才能準確的將作品中的感情表達出來，才能彈奏出好的作品。（2)樂譜內的知識。認真的研究樂譜。通常的譜面問題分為以下幾種:a)表情術語記號是研究樂譜的首要課題。例如廣板、慢板、‘行板等，決不只有速度的含義，它們同時還具有解釋樂曲性質的意義。所以，理解表情術語對于培養鋼琴素養是極為重要的。b)曲式結構是整個作品的框架，鋼琴教學中的分層模式設計與研究

了解清楚框架，才能在框架中增加東西，也就是說，想要弄清楚作品的創作來源，首先要分析作品的曲式結構;把組成鋼琴作品的元素，有邏輯性的組織在一個整體框架中，才能將作品的內容充分的表達出來，塑造出豐滿的形象。c)名清楚作品的風格，在演奏時，要注意自己的表達方式，不能太夸張，否則與作品的風格不符合，反而會適得其反，所以在演奏時要注意作品的風格，正確的抒發感情。d)選擇正確的版本，在讀譜上要有好的版本只有好的版本才是有助于我們真實理解作曲家作品的有力依據。

五、鋼琴教學中的分層模式與普通教學模式的區別與優勢

鋼琴分層次教學相比較普通教學模式有很多優點，從學習效果上來看，鋼琴分層次教學更容易激發學生學習鋼琴的興趣，有了學習的興趣，學生的提高就快，而且鋼琴分層次教學有利于培養學生終身學習鋼琴的信念。隨著時代的進步，鋼琴分層次教學終將代替普通的教學模式，分層次教學有利于促進學生鋼琴水平的全面提高，能夠充分調動學生的積極性，適應學生認知的發展，同時教師在這種教學模式下，可以充分發揮自己的主觀能動性，能更科學合理的準備課程內容，組織學生動手實踐，因材施教，可以照顧到每一個學生，使全體學生都能在原來的基礎上有所提高?？梢苑乐沟鬃硬畹膶W生學習更差，防止出現嚴重的兩極分化，不同水平的學生都能感到自己學到了知識，體會到成功的快樂，感受到學業上的成就，從而達到良好的學習效果，保證我們培養的學生在知識、素質、能力方面符合社會的要求。

鋼琴分層次教學模式的優勢: 1)有利于學生找到適合自己發展的區域施展藝術潛能，增強自信心。學生通過鋼琴學習，對個體在《鋼琴》課程學習力一而所具備的能力會進行理性的分析，逐漸明確個體未來發展方向，為今后選擇適合的發展區域做好心理準備。學生選擇合適的發展區域內學習，可以使學習更有針對性，便于施展潛在才能。在以前的鋼琴教學中，技術弱的因為沒有良好的音樂素養，技術水平不過關，經常被老師和學習好的學生看不起，產生自卑心理，或者因為自己技術水平低而對鋼琴產生厭惡。分層教學實施后，這種現象就相對較少了，因為跟自己同一層的學生，技

鋼琴教學中的分層模式設計與研究

術水平相差不大，不會讓學生產生自卑和厭學的心理，而且，因為大家水平差別不大，可以相互之間更好的溝通，共同進步。因為各層次培養目標明確，教師的“教”和學生的“學”更加有的放矢，“學為所用”“學有所用”，各層次學生在學習全過程中都能體現出積極的學習態度，師生雙贏，有效地提高了教學成果。

2)鋼琴分層教學有利于全而提升鋼琴教師音樂綜合素質。

鋼琴分層教學不再是傳統單一以“鋼琴彈奏”為主題的教學模式，它將“伴奏”“演奏”等課程結合在一起，因而需要教師勝任與鋼琴相關課程的教學。教師既對教材、方法有科學、合理制定，又具備對一般鋼琴教學的組織調控、熟諳現代一些高科技的教學設備的使用;不僅對作品的曲式、伴奏等有深刻的體會，而且熟知鋼琴的各種風格流派以及中外音樂史的發展;既具備全面、扎實、熟練的鋼琴演奏技術又具備如何教學生當好鋼琴教師的能力。每位教師只有具備以上的藝術綜合能力，才能跟上目前鋼琴教學的需求，同時，為了不斷提高教學能力和音樂綜合素質，每位鋼琴教師都應具備創新和樂于奉獻的精神來迎接鋼琴分層教學這一新的挑戰。

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六、鋼琴教學分層模式對教師的專業要求

1.了解鋼琴音樂發展的歷史與現狀，揭示作品的內涵

鋼琴教學的過程既是一個嚴格的加工過程，同時也是一個藝術創造過程。因此，在鋼琴教學過程中，教師對所授課程的前因后果，來龍去脈能否站在歷史的縱深角度和高度去理解與講授，直接關系到教學質量和效果，無論是技術的學習、作品的處理，還是正確的理解與合理的應用，都貫串著音樂文化發展的軌跡。教師授課之前，要對教材進行全而分析與理解，如:鋼琴技術的形成與發展、具體技術的訓練方法與根據、音樂風格與音樂語言特點、科學嚴謹的論證與準確無誤的闡述等等。這些都是教師知識結構的重要組成部分。

2.具有扎實的專業基拙與能力和廣泛全面的文化修養

鋼琴教學雖然是專業性極強的學科，然而對于鋼琴分層式教育來說，教師只具備鋼琴彈奏技術與表演才能是不能解決問題的。鋼琴音樂中不僅包裹音樂的基礎理論與技術理論，而且還包括音樂風格與音樂發展歷史，這些都是鋼琴教師所必須了

鋼琴教學中的分層模式設計與研究

解和掌握的重要教學工具與基礎。這其中如:作品分析、和聲學、配器、作曲以及音樂史、欣賞等基礎都是十分重要的。因為，在鋼琴基礎的訓練、鋼琴作品的處理、鋼琴伴奏的編配與即興彈奏電這些要素都是必不可少的。

3.掌握鋼琴教學本身的規律與方法和現代化教學工具

鋼琴教學本身是十分科學嚴謹的，如果完全照搬老模式顯然培養不出好的學生。對于目前鋼琴教師來說，首先應跳出以往鋼琴教學復制自己的老框框，從音樂專業的培養口標和學生的具體情況出發，因勢利導，因材施教，做到既教授科學有效的彈奏方法，又結合實際應用，使理論與實踐結合，知識與技能同步，實現學與用的高度統一。這就要求我們不僅要掌握科學的訓練方法，還要具備相應的指導實踐的能力。如果說前者需要從轉變觀念入手進行調整，那么后者則要進行認真學習與充實。如:對作曲理論的學習、鋼琴即興伴奏編配原理的學習等。只有這樣，才能對學生進行有效的訓練與指導。

鋼琴教學中的分層模式設計與研究

參考文獻

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第二篇：分層教學模式在化學課堂教學中的研究與實踐

分層教學模式在化學課堂教學中的研究與實踐

一、何為分層教學模式

分層教學模式是根據學生對某一學科知識掌握的不同程度將其分為多個層次，并對不同層次的學生進行分層授課、分層作業、分層測驗的教學模式。

二、分層教學的實施

1.實驗對象

高一年級六個班（每班60人），前三個班實行分層教學，后三個班作為對比班。

2.實驗時間

本實驗在兩年內完成，每一學期為一個階段，共分四個階段。

3.分層方法

根據高一招生考試中的化學成績，將前三個班的學生（共180人）分為A、B、C三類，A類為三個班中的前60名；B類為61～120名；C類為121～180名，分別組成A、B、C三個班。

4.分層上課

將前三個班的化學課排在同一時間，分別由三位教師上課，每次化學課學生都按A、B、C三類組班上課。A班學生基礎扎實，在教學時可適當增加一些課外知識，在學習課本知識的基礎上適當加深，以培養學生的能力；B班主要學習課本知識，牢固掌握基礎知識和基本技能；C班基礎較差，可先復習初中的化學知識，然后再學習高中內容，以學習課本上的基礎知識為主。

5.分層作業

由于學生的基礎不同，可布置不同的作業。A班學生的作業量可適當增加，難度可適當增加，可做一些考查學生能力的題目；B班學生作業應適中，在掌握基礎知識的前提下稍微增加難度；C班學生的作業以課后習題為主。

6.分層測驗

每章學習結束后，要針對學生的基礎選擇不同的題目組成試卷，對學生的學習情況進行檢測。A班試題難度較大；B班試題難度適中；C班試題較簡單。

7.評價方法

進行分層教學的三個班級每學期要參加全市組織的期末或期終考試，根據考試成績與后三個未實行分層教學的班級進行對比，根據對比結果總結出分層教學的優勢和不足，為以后的分層教學積累經驗。

8.班級重組

每學期全市期末或期終考試后，根據考試成績，對A、B、C三個班進行重組，重組的原則是：A班中的后十名進入B班；B班中的前十名進入A班；B班中的后十名進入C班；C班中的前十名進入B班。

三、分層教學的評價方法及效果

每次考試后將學生化學成績分為A、B、C、D、E五類，對比如下表：

通過上表中A、B、C、D、E五類學生人數的變化可以看出：實行分層教學的三個班級中A類學生人數明顯增加，D、E類學生明顯減少。與未實行分層教學的班級相比，分層教學在培養“尖子生”和推進“后進生”方面顯示出了強大優勢。

四、分層教學的意義

分層教學不僅在提高學生的單科成績上有重要作用，還在培養學生的能力和塑造學生的品質上有重要意義。

1.培養學生的學習興趣

將學生分為不同的層次實施教學，使教學活動更具有針對性，避免了成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“吃不了”的現象。使每一類學生都能聽懂學會，保護了學生的自尊心，使學生慢慢對這一學科產生濃厚興趣。

2.培養學生的競爭意識

在同一類班級中，每一位學生的分層學科的成績相差都不大，使學生不會感到與別的同學差距大，追趕不上，相反，他們會覺得自己和其他同學站在同一起跑線上，只要努力學習，一定可以趕上并超過其他人。久而久之，就養成了學生積極向上的競爭意識。

3.使學生更好的認識到“優勝劣汰”，適應以后的社會競爭

競爭是殘酷的，在科技高速發展的今天，對社會競爭的良好適應性顯得尤為重要。分層教學在每學期考試后都要重新組班，成績好的學生升入A班或B班，成績差的降入B班或C班，使學生在學校里就能夠認識到競爭的殘酷性，為以后進入社會參與競爭打下良好的心理基礎。

五、需要深入研究的幾個問題

1.如何使分層上課更快速、高效

分層教學不同于傳統的“尖子班”和“非尖子班”，是根據單科成績進行分層，不能固定班級。上課時學生來自不同的班級，秩序很難控制，需要很長時間學生才能安靜下來。如何使分層教學更快速、高效，還需要繼續實踐。

2.重新組班時如何保護學生的自尊心不受傷害

每一學期考試結束后，都要對A、B、C三個班進行重組，A班中的后十名要進入B班，B班中的后十名要進入C班，如何保護這些學生的自尊心不受傷害，將是分層教學需要解決的又一難題。

3.如何使教師的工作更實效

實行分層教學，每一位教師要獨立負責自己這一類學生的教學工作，要備課、批改作業、出試卷、分析學情等，使原本幾位教師共同完成的工作變成由一位教師單獨完成，無形中增加了教師的負擔。如何在有限的時間內使教師的工作更實效，還要不斷實踐。

4.多個學科進行分層教學時，如何更有效地組織上課

當多個學科同時進行分層教學時，由于學生的單科基礎不相同，所以同一位學生在不同學科中所處的班級也不相同，如何使不同學科的分層教學互不影響，需要繼續研究和實踐。

（收稿日期：2014-07-20）

第三篇：網絡教學設計與教學模式研究

網絡教學設計與教學模式研究

摘 要： 文章對網教學的模式進行了分類，提出了基于局域網的教學模式，并分別討論了各種網上教學模式的信息流程，教與學的關系，以及網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點。網上教學模式下學生在教師的主導下，充分發揮主體作用。

關鍵詞： 網絡教學 教學模式 教學特點

網絡教學是一種新興事物，是一種開放的概念，可以這樣定義：網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習知識。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為熟悉的主體？現針對這一問題談談自己的看法。

一、網絡教學的特點

1.網絡過程的交互性。網絡教學最大的特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時回答，交互的方式有學生和教師之間、學生之間，通過課件有效獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，還可以代表著一種學生能接受的、前所未有的興趣。

2.網絡教學資源的共享性。學生通過網絡資源可以共享，其中包括硬件的共享和軟件的共享。

3.多媒體信息的綜合性。多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，有利于激發學生興趣，培養學生情感，有利于素質教育的實施。

4.教學內容的豐富性、多樣性、先進性。

二、網絡教學的模式

學校中心工作是課堂教學，課堂教學是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手?，F代建構主義理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素，在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要，網絡教學模式大體可分為：

1.集體教學模式。教師先用常規教學中的講授法創設情境，激發學生興趣，同時將概念、原理等講述清楚，提供途徑，讓學生在計算機上收集信息，或者分組討論，協作交流，同時交代任務情景，利用計算機呈現迅速和反饋及時的功能，達到化難釋疑、強化應用的目的。放手讓學生自行練習，學生出現疑難問題，可用電子舉手，教師通過監視管理功能，選定有疑難問題的部分學生，組成一個特定的學習小組，讓學生利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論，進行經驗交流，同時可接受學生咨詢，指導學生解疑，提供幫助。對學生進行“手把手”的輔導，利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意，對有創造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這一群體輔導教學模式讓學生在輕松的環境中學習新知識，增強了學生共同合作的意識，同時避免了缺少教學網絡時學生上機變成學生自己的活動，使教學處于失控狀態的情況發生，并較好地解決了學生個別差異性問題，實現了因材施教。對教師來說，能迅速有效地收集學生的學習反饋信息，做出更符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。

2.自主學習模式。該模式是利用光盤服務器功能，使每個學生機都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大功效，讓學生利用光盤自主選擇學習內容的難易、進度，并隨時與教師、同學交互。一張光盤相當于一個小型圖書館，學生可以共享光盤上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，使學生由傳統的被迫學習變為主動學習。

隨著人類社會由工業社會向信息社會轉變，教育觀念正經歷從被動式學習觀向主動式學習觀的轉變，基于計算機多媒體網絡技術的網絡化學習模式，是學生在相應的知識主題任務下，探究學習和掌握計算機知識的教學，是建構主義教學理論在信息技術課教學中的一種體現，這種學習模式有利于信息素養和創新精神的培養。隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體網絡在教育中的作用將越來越大，現代信息技術正逐步成為推動教育改革的重要技術力量，教師更需不斷研究、探索和實踐網絡教育的應用形式，努力實施素質教育，促進教學改革。

參考文獻：

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第四篇：高校鋼琴分層教學論文

一、高校鋼琴教學中實施分層教學的必要性

（一）師生比例失衡，教師教學壓力較大

鋼琴教學注重對于學生彈奏技巧等實用技能方面的培養，由于這一教學特殊性，使得很多學校一直沿用“一對一”的教學模式，即在教學過程中，教師對學生進行逐一的指導。但是，隨著專業招生數量的增加，學生人數增多，高校鋼琴教師資源有限，導致師生比例逐漸失調。如果繼續沿用“一對一”的教學模式，會極大增加教師的工作量，加大教師的教學壓力，影響鋼琴教學的效率，降低教學質量。因此，發展分層教學是面對眾多鋼琴學生，教師逐批教學的必要措施。

（二）學生專業基礎存在差異，水平層次不齊

專業擴招不僅增加了學生的數量，也使得學生的整體教學情況變得更加復雜。在一定程度上，專業擴招等同于降低了專業的門檻，使得一些鋼琴基礎較為薄弱的學生也有機會進入高校鋼琴專業進行學習。這樣的情況使當前高校鋼琴專業的學生水平參差不齊，在基礎知識、演奏水平上表現出很大差異。這種差異在一定程度上會增加教學的難度，影響教學的發展。所以，高校鋼琴教學必須根據實際情況做出調整，合理的推行和深入分層教學的方式，使得不同水平的學生都能夠收獲較好的學習效果。

二、高校鋼琴教學開展分層教學的實施策略

（一）實行教學目標分層

教學目標分層即通過一定的方式，充分了解學生在知識基礎、專業技能等方面的水平，根據學生的水平差異，將學生分為不同的等級層次，制定不同教學目標的過程，其最終的目的是實現鋼琴教學的合理發展。在具體實施方面：針對專業能力較為突出的學生，可以采用較高起點的教學目標，在彈奏、聽辨等方面提出更為嚴格的要求，教學過程中，注重學生知識的拓展與延伸，積極培養學生的創造力；針對專業能力中等的學生，制定教學目標的過程中要強調對于學生基礎知識和技能的培養，講求循序漸進，以較低的教學起點，彌補學生先前存在的不足，教學過程要注重實用性，注重培養學生的學習興趣，從而促進學生的良好發展。這種對教學目標進行分層的方法，可以為高校鋼琴教學打下良好的基礎，使得高校鋼琴教學在有計劃、有目標的前提下實現更好的發展。

（二）開展授課分層

分層教學在授課上的主要表現方式就是“因材施教”，分層授課就是在了解學生專業水平的基礎上，有針對性的開展教學活動。這要求教師在教學過程中必須充分發揮探索精神，創新教學方式。一方面，針對理論知識教學，由于理論知識的教學目標對于全體學生的要求一致，教師可以對此進行同步授課，在課堂上講授和解答學生學習過程中存在的較為普遍的問題，傳授理論知識；另一方面對于彈奏技能等針對不同水平的學生教學目標存在差異的學科，教師可以通過測試學生的技能水平，合理的將學生分為不同的學習小組，確保每一小組的成員專業水平相近，然后根據特定的教學目標進行分組授課。這種分層授課的教學方式既確保了每個學生學習的合理性，又能夠促進小組內以及小組之間的良性競爭，從而實現共同進步的目的。

（三）教學評價分層

傳統的教學評價體系往往對學生進行統一的評價，忽視了學生在能力水平以及個性發展等方面的差異。而“一考定勝負”的評價方式，更容易打擊學生的學習積極性，甚至會引起學生的抵觸心理。所以，改變原有的教學評價體系，創新評價方式，實施教學評價分層十分重要。在分層教學中，教師已經針對不同能力水平的學生制定了符合其實際情況的教學目標，教學評價體系可以結合這些教學目標，根據學生對于教學目標的完成情況進行評價。對于專業水平較高的學生，可以制定更為全面、系統的教學評價體系，突出對于學生應用能力方面的要求，而對于專業水平一般的學生，要采用激勵性的教學評價方式，側重學生在基礎知識和運用能力方面的考核，為學生的學習樹立信心。分層評價的教學評價體系在督促學生學習的同時做到了尊重學生的個性，有利于激發學生的學習積極性。

三、結語

總的來說，分層教學是高校鋼琴教學在教學方式上的一次創新，它為鋼琴專業學生提供了更好的學習方式。一方面，分層教學確保了學生學習的合理性，使得學生能夠根據自己的實際情況進行學習，有助于提升學生的學習效率，增強學生的自信心；另一方面，分層教學充分照顧到了學生的水平差異，在保證學生學習效率的前提下尊重了學生的主體地位，有助于激發學生的學習積極性和創造性。同時，分層教學很好地適應了高校專業擴招的的發展趨勢，有效的幫助教師減輕了教學壓力，保證鋼琴教學的教學質量，有助于促進高校鋼琴教學的良好發展。

第五篇：傳 分層遞進教學模式的研究

分層遞進教學模式的研究與評價

分層教學的前提條件是“著眼于學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略?！胺謱哟谓虒W”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地開發利用學生的差異，促進全體學生的發展。分層次教學是一種重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。

一、“分層次教學”的理論和實踐依據

1、心理學研究依據。人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規律進行教學設計。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。

2、教育教學理論依據。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

3、教育教學實踐依據。目前普通高中，面對傳統教學模式，有不少困難，也嚴重影響了普通高中的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

二、分層教學的模式與實施 1．班內分層目標教學模式

2．分層走班教學模式。具體操作如下：（1）、分層的學科。在原行政班的基礎上，對于能力層次明顯的學科構建不同的層次班。不分層的學科仍在原行政教學班上課。分層的學科由教務處通過對學生的摸底，確定為英語、數學、物理、化學等。

（2）、各層次班分班的原則。在層次班分班過程中，力求克服隨意性和強制性，提高科學性，盡量做到學生、家長、教師都心情舒暢。分層次班的依據是：①學生學習成績；②學生能力品質；③學生意向。學生學習成績一般用分層次班前集中考試的學生學科成績或上一學期期中和期末的學科平均成績。學生的能力品質依據對任課教師、班主任的問卷打分。（一般從學習態度、學習心理、學習方法、接受快慢、學生獨立性幾方面。）具體操作過程為：

（3）、分層教學班級管理。各層次班的任課教師即為該層次班的班主任。各任課教師要從層次教學班弱點（如：學生的班級意識弱、班級構成的穩定性差、管理松散、上課人員流動大等）入手，主動探索層次班班級管理的最佳方法。

（4）、分層教學的教育教學管理評價。①、班級管理評價。②、教學評價。3．定向培養目標分層模式。

三、實施異步分層教學法的優勢

1．有利于所有學生的提高。分層教學法的實施，(1)改變了只抓少數尖子生的做法。大面積提高教學質量得到了落實。(2)增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得。(3)單差生、雙差生轉化很快，厭學的學生大大減少。(4)所有學生都能體驗到經過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發了全體學生奮發向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質起到了積極作用。(5)融洽了師生關系，促進了良好 學風和教風的形成與鞏固。

2.有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關

系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊ㄟ^這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3．有利于教師全面能力的提升。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利于教師能力的全面提升。

四、分層教學應該注意的問題。分層教學雖然有很多的優點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．分層教學要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平；分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據。分層要使不同水平、不同需求在發展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2．分層教學的動態管理。在動態管理中，不穩定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書育人”盡到責任。新的分層管理中加入了動態調控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學對教師提出了新的要求。分層教學下教師要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

雖然分層教學也催在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現的問題的對策，就可以發揮兩者優勢，使分層教學在新的教育時期做出最大的貢獻。