第一篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)中分層作業(yè)的設(shè)計研究

學(xué)案導(dǎo)學(xué)中分層作業(yè)的設(shè)計研究

一、課題研究的背景

在教學(xué)中，有一個不可回避的問題，那就是學(xué)習(xí)成績的好差，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。在初中階段，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)習(xí)難度的提高，學(xué)習(xí)成績兩極分化及其嚴(yán)重。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們的教師一般不注意因材施教，在教學(xué)過程中往往比較重視學(xué)習(xí)成績中等或中等以上的大部分學(xué)生，忽視對學(xué)習(xí)能力較強或者學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)習(xí)“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生“吃不了”的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”而隨著素質(zhì)教育的進一步深入，社會、學(xué)生家長對學(xué)校、學(xué)生的要求越來越高，因此如何全面地豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力便擺在我們數(shù)學(xué)教師的工作日程上。而實施分層次作業(yè)，便是解決這一問題的有效途徑之一。

本校初中部有三十多個班級，早在兩年前，學(xué)校已經(jīng)對當(dāng)時的七年級實施分層次作業(yè)的要求，但是因為各種原因，分層次作業(yè)停留在比較淺的層面上，大部分教師停留在起步階段，也沒有進行必要的分析與總結(jié)，沒有形成相應(yīng)的理論。

學(xué)生日常的作業(yè)包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，其中大部分是教師指定的作業(yè)，也有學(xué)生的自主作業(yè)。本課題研究是分層次教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等方面的實際情況，給每一名學(xué)生確定一個切實可行的中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。本課題研究的主要內(nèi)容是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效實施課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)、教師指定作業(yè)與學(xué)生自主作業(yè)的層次化.五、研究步驟與方法

1、前期調(diào)查

對本校現(xiàn)已實施分層次作業(yè)的教師、班級、學(xué)生進行調(diào)查、了解、分析。通過聽課，與教師、學(xué)生們溝通交流，看教師的教案、案例、心得體會、論文等，對實施分層次作業(yè)的情況進行必要的梳理，取其精華，去其糟粕。收集與學(xué)習(xí)相關(guān)資料，進行消化與吸收。

2、形成思路

通過前期準(zhǔn)備，結(jié)合自身的教學(xué)心得與體會，形成一定的思路，并且在教學(xué)實際中根據(jù)實際情況不斷調(diào)整，逐步完善。

3、探索實踐

（1）根據(jù)工作實際，在全校三十多個班級中有針對性地選擇幾個班級為試驗班，在教學(xué)實踐中實施分層次作業(yè)。

（2）通過已有了解或翻閱材料、個別談話、平時作業(yè)、單元練習(xí)等及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，把每一位學(xué)生進行一定的定位，制定中等難度的教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)的確定應(yīng)該由教師與學(xué)生共同制定，并且根據(jù)實際情況隨時可以進行調(diào)整。

（3）在備課活動中作好充分的準(zhǔn)備，所設(shè)計的習(xí)題要有一定的梯度，對怎樣的習(xí)題適合哪一類的學(xué)生；在教學(xué)活動中，給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)練習(xí)與訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生都“有事可做”，誰也不閑著，使每一位學(xué)生都能達(dá)到各自不同的目標(biāo)；（4）在課后作業(yè)的布置上，既有全體學(xué)生都要求掌握的“必做題”，也有供學(xué)生自主選擇的“選做題”，學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇適合自己層次的習(xí)題，使課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠得到及時的鞏固與提高。

（5）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際，合理選擇自主作業(yè)。學(xué)有余力的學(xué)生選擇一些高于課本知識的能力較強的習(xí)題，如競賽題，或參加數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，中等的學(xué)生選擇一些與課本最高難度相仿的習(xí)題，而學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生則選擇與課本難度相近、與例題相似的習(xí)題。

4、反思總結(jié)

在教學(xué)過程中，不斷反思在教學(xué)中分層次作業(yè)方面存在的一些問題與不足，不斷調(diào)整方法與策略；對一些成功之處進行必要的總結(jié)。通過寫課后反思，結(jié)合教育教學(xué)理論撰寫教學(xué)心得、教學(xué)案例、教學(xué)論文等把經(jīng)驗進行不斷地總結(jié)，形成相對系統(tǒng)的分層次教學(xué)的實施方法與策略

一、課題研究的背景

現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備分析、探究、實踐的基本能力。

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W科教學(xué)提出了明確的要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，大膽改革、優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，促進學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

二、研究的內(nèi)容：

1．通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2．通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

3．通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。4．研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。5．研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、情感等。

6．研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點。

7．研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

8．研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。

9．各學(xué)科通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

三、研究的方法

（一）研究的基本思路和方法

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，首先要承載的是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”，它是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。“學(xué)案”讓學(xué)生具有更大的知情權(quán)，讓學(xué)生有目的有準(zhǔn)備的去學(xué)習(xí)。所以我們要結(jié)合實際教學(xué)，研究雅行學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)解決的主要問題有：設(shè)計什么樣的學(xué)案才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；“學(xué)案”導(dǎo)課的標(biāo)準(zhǔn)；研究“導(dǎo)學(xué)案”的編寫應(yīng)尊循的原則；應(yīng)把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；如何引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”； 學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何有效落實教師的導(dǎo)；開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)如何處理“先學(xué)”與“后教”的關(guān)系；更要處理好學(xué)案與實際教學(xué)相脫節(jié)的關(guān)系問題等等。要處理好幾個關(guān)鍵性的問題：教師必須準(zhǔn)確理解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)案要根據(jù)學(xué)情去設(shè)計；在設(shè)計“學(xué)案”的內(nèi)容時，一定要準(zhǔn)確把握“導(dǎo)”的方向和“學(xué)”的目標(biāo)；處理好學(xué)與導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)與導(dǎo)的有機結(jié)合；要給學(xué)生留有足夠的機會參與“學(xué)案”的（再）設(shè)計、實施與反饋；提高課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的實效的有效措施；課堂教學(xué)評價機制的建立與改革；學(xué)案如何為學(xué)生搭建“自主”而非“他人主使”的學(xué)習(xí)的平臺；要充分利用群體的智慧聯(lián)合研發(fā)《學(xué)案》和高效課堂模式。

常用的研究方法

文獻(xiàn)研究法、教材文本研究法、問卷調(diào)查法、案例研究法、實踐研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

四、研究的階段與步驟：（什么時間段做什么事情）

（三）研究實施的步驟

按照“試點先行，整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”原則，學(xué)習(xí)推行雅行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式大體分為四個步驟，即初步試驗階段、全面實施階段、總結(jié)深化階段、結(jié)題推廣階段。各階段具體要求如下：

第一階段：初步試驗階段（2012年3月—2012年4月）

（一）階段工作目標(biāo)

做好全體教師思想轉(zhuǎn)變工作，要認(rèn)識到進行改革的必要性和緊迫性，讓全體教師能積極投入到課改實踐當(dāng)中去。通過各種方式讓教師們掌握相關(guān)的理論，理解掌握課堂教學(xué)模式建構(gòu)的實質(zhì)，掌握各科各種課型的基本教學(xué)模式，并能在自己的課堂中實踐，使教師們能逐步適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式。讓學(xué)生初步適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識進一步增強，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動性進一步增強。

（二）具體工作安排 1．2012年3月

通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，全校啟動雅行學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式改革工程。整合雅行學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式課題研究，并編印下發(fā)到老師手中，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)。廣泛宣傳發(fā)動，組織全體教師觀摩洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)教師的展示課，組織各種形式的交流活動，營造濃厚的教改氛圍。

教導(dǎo)處、教科室在實驗推行過程中，初步制定出符合雅行教育的預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課等基本課型的業(yè)務(wù)要求，教師們在實施過程中要不斷總結(jié)和修改，使之趨于完善。要求每一位教師模仿杜郎口中學(xué)的“學(xué)案”完成每一周的學(xué)案導(dǎo)學(xué)單。

教導(dǎo)處確定試點先行的教師、班級付諸實施，組織其他教師邊學(xué)習(xí)邊課改。2．2012年4月

學(xué)校審定《長安鄉(xiāng)中心學(xué)校學(xué)習(xí)推行“雅行學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式”實施方案》，成立雅行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式領(lǐng)導(dǎo)小組。在四個年級全面實施雅行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到各項學(xué)習(xí)展示中，加強教師的主導(dǎo)作用，及時對學(xué)生發(fā)言進行評價、引導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到班聽課，給予及時反饋和指導(dǎo)。課后全體教師進行研討評課，并指定中心發(fā)言人在全體教師會上發(fā)言，全體教師認(rèn)真記錄。

第二階段：全面實施階段（2012年5月—2012年8月）

（一）階段工作目標(biāo)

在總結(jié)初步推行階段經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完善各種制度要求，各學(xué)科教學(xué)基本上形成適合學(xué)校雅行教育的教學(xué)模式，全體教師對各種課型的模式與具體要求的認(rèn)識進一步深入，并能熟練地在教學(xué)中加以運用。由重視研究教法徹底轉(zhuǎn)到重視研究學(xué)生的學(xué)法，駕馭課堂的能力明顯增強，能靈活處理課堂上的偶發(fā)事件。大部分的老師做到能充分利用各種資源展開教學(xué)。學(xué)生能逐漸適應(yīng)這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)高效，發(fā)言積極，學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績有明顯的提高。

（二）具體工作安排 1．時段工作

2012年6月開展教學(xué)反思活動：召開研討會、專題會，并將工作總結(jié)和反思文章上傳。2012年6至7月：選幾節(jié)實驗課并配上說課與總結(jié)上傳。2012年7月至8月：制定新的教育管理細(xì)則。

2．具體工作

(1)做好從理論到實踐的轉(zhuǎn)化工作，大膽實踐和探索我校“雅行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”。加強在預(yù)習(xí)課上小組合作交流的指導(dǎo)，深入研究指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力；教導(dǎo)處組織全體老師在摸索實驗的基礎(chǔ)上，與各學(xué)科組互相交流，進行學(xué)習(xí)課改模式大討論活動，讓每位教師深刻領(lǐng)悟，并付諸于實際教學(xué)。

(2)學(xué)校制定本階段具體實施方案。學(xué)校的各項規(guī)章制度和評價細(xì)則要有利于激發(fā)教師積極投入到實施研究中，對在課模實踐中工作積極，做出優(yōu)秀成績的個人和備課組予以相應(yīng)獎勵。

(3)積極研究課堂教學(xué)，提高課堂效率。要經(jīng)過組織公開課、研討課、示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專題培訓(xùn)班、校本培訓(xùn)等多種方式提高教師運用新的課堂教學(xué)模式的能力，制定課堂教學(xué)模式評估標(biāo)準(zhǔn)，及時發(fā)現(xiàn)典型，樹立典型，引導(dǎo)廣大教師不斷鞏固研究成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

(4)抓好檢查落實，全面提高質(zhì)量。教務(wù)處全面抓好對教師實驗過程的檢查、督促工作，對工作中出現(xiàn)的問題及時予以糾偏。要切實保證每節(jié)課的教學(xué)效率，防止課堂出現(xiàn)失控現(xiàn)象。防止在課堂上，因教師對教材重難點把握不準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考浮于表面，學(xué)習(xí)不深入，甚至出現(xiàn)錯誤。

(5)加強對教師全程跟蹤聽評課指導(dǎo)活動，即教導(dǎo)處在進行聽課安排時，對教師的課要從預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課三個課型進行全程聽課指導(dǎo)。

第三階段：總結(jié)深化階段（2012年9月—2013年12月）

（一）階段工作目標(biāo)

學(xué)校已積累了一定的實施雅行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式做法，各科教學(xué)模式基本定型。老師和學(xué)生都能適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，部分老師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生的自學(xué)能力合作意識進一步增強，教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，家長的滿意率高。

（二）具體工作安排 1．時段工作 2012年10月：統(tǒng)一備課模式。2012年11至12月：形成學(xué)校作業(yè)管理系統(tǒng)。2013年1至3月：召開研討會進行總結(jié)反思，要有案例，提供研討會綱要。2013年4月：分析學(xué)生成績是否發(fā)生變化，交流得失，寫出總結(jié)或論文。2013年6月：制定下一階段的計劃。2013年8至12月：各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)；各子課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足；加強學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗。學(xué)校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。使各學(xué)科不斷改進、完善自己的課堂教學(xué)模式；依據(jù)新的課堂教學(xué)評價表，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動，全面推進課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2．學(xué)年末工作

（1）總結(jié)經(jīng)驗。及時總結(jié)研究雅行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式活動中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒，發(fā)揮骨干教師示范帶頭作用，促進全體教師共同提高。

（2）深入研究。在實驗取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時總結(jié)實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就我校雅行學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強研究，把實驗引向深入，取得更大的成績。

（3）獎勵先進。學(xué)校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現(xiàn)突出的先進年級組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵，為掀起進一步深化研究的新高潮做好各方面的準(zhǔn)備，為實現(xiàn)學(xué)校新的跨越發(fā)展再做新貢獻(xiàn)。

第四階段：課題結(jié)題階段（2014.02-2014.04）

完成課題研究報告；完成將各子課題成果結(jié)集匯編；構(gòu)思下階段的研究，應(yīng)用和推廣研究成果。

第二篇：作業(yè)分層設(shè)計研究心得體會

小學(xué)分層布置作業(yè)的心得體會

一年三班 陶雪嬌 新的課程改革要求我們關(guān)注每一個有差異的個體，讓教學(xué)適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進行了大膽嘗試。

人與人之間是有差異的，每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用，會給學(xué)生的心理活動以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。

一、面向差異，分類布置

一個班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對優(yōu)等生如魚得水，一揮而就，對差生便會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達(dá)不到目的。因此，布置作業(yè)時，應(yīng)靈活地面對不同學(xué)生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學(xué)生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會聽寫、默寫，對于能寫好、會聽寫、默寫的學(xué)生，可以免抄。而對于記憶力稍差一些的學(xué)生，可抄到能默寫為止，而不必強調(diào)以遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)強調(diào)將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會提高他們的積極性。

二、形式多樣，激發(fā)興趣

以前，我總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課堂上所學(xué)知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是抄就是背。結(jié)果學(xué)生對這類單一枯燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我認(rèn)為作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗。于是，我在布置作業(yè)時，精心設(shè)計，不僅使學(xué)生的知識得到升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，真正把靜止不動的作業(yè)變成動的、活的、有用的。才能有效的促進課堂教學(xué)，真正豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發(fā)展學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得了知識。

三、走出課本，走入生活

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化，人文化。如今大多數(shù)兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行教育。如利用“母親節(jié)”、“教師節(jié)”，鼓勵學(xué)生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻(xiàn)給親愛的媽媽或最敬愛的老師。重陽節(jié)，布置學(xué)生為社區(qū)里老人過節(jié)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，受到關(guān)心他人，尊敬老人的教育，利用作業(yè)對學(xué)生進行了思想教育，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、存在的問題。

分層作業(yè)的布置在實施的過程中仍有許多困難，例如，學(xué)困生并不是對所以的知識點都難以掌握，因此，在分層布置作業(yè)時有時需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對于一年級而言，沒有書面的作業(yè)，分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識，運用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務(wù)。農(nóng)村孩子很多家里沒有電腦，他們接觸知識的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比如說推薦網(wǎng)站，推薦書籍，還有動手制作一些作業(yè)時需要老師在旁邊相機指導(dǎo)。

我們可以看到，通過分層次布置作業(yè)展開的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了。同時也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力。我經(jīng)過一段時期的探索和實踐，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學(xué)在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。同時也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學(xué)工作中，我會繼續(xù)對其進行探索，找出更好的更適合學(xué)生的方法來。

第三篇：高中生物學(xué)案中作業(yè)設(shè)計的策略研究

《高中生物學(xué)案中作業(yè)設(shè)計的策略研究》

課題實施方案

發(fā)布：劉曉東時間：2011-1-15 9:34:54來源：寧夏教研網(wǎng)點擊：647 討論：0 《高中生物學(xué)案中作業(yè)設(shè)計的策略研究》課題實施方案

石嘴山市光明中學(xué)

劉曉東

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一．問題的提出及成因分析

（一）本課題提出的背景：

生物作業(yè)是教學(xué)活動的有機組成部分，是檢驗、鞏固和反饋教學(xué)效果的有效途徑之一，是教學(xué)活動的延續(xù)和補充，更是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力、張揚個性的渠道之一。把生物作業(yè)作為一種手段和教學(xué)過程，不僅能反饋、吸收、彌補、加強知識，而且還能把所學(xué)知識加以應(yīng)用。近幾年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，現(xiàn)在，高中生物課堂的教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)策略都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，教學(xué)的另外一個環(huán)節(jié)——布置作業(yè)卻時常被教師所忽視。大部分教師仍然布置大量的形式單

一、陳舊、缺乏應(yīng)用意識的習(xí)題，學(xué)生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中，這種作業(yè)形式已深深的扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致的結(jié)果往往是作業(yè)量與學(xué)習(xí)效率成反比。高中生物作業(yè)低效率的現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，如何在新課程理念的指導(dǎo)下，設(shè)計形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實有趣、又富有探索與思考的作業(yè)，并通過有效合理的作業(yè)布置、檢查和評價，努力提高學(xué)習(xí)效率呢？

（二）本課題提出的成因分析如下：

1.我校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：①對高中生物學(xué)科特點適應(yīng)不好，聽課抓不住重點，課下不會有效復(fù)習(xí)②學(xué)生中題海戰(zhàn)術(shù)普遍存在而效率低下③生物學(xué)科學(xué)習(xí)策略欠缺等。

2.在以高考為指揮棒的前提下，當(dāng)前的高中生物教學(xué)，可謂分分必爭。但實際教學(xué)中，分?jǐn)?shù)往往和作業(yè)量成正比，但效率卻成反比。家長望子成龍、望女成鳳心切，只注重分?jǐn)?shù)，學(xué)校以分?jǐn)?shù)來評價教學(xué)，學(xué)生為考上好學(xué)校而全部精力專注于分?jǐn)?shù)，在這樣的環(huán)境中，教書當(dāng)然也重視分?jǐn)?shù)。為此，許多老師全力以赴，以超負(fù)荷的作業(yè)量，以達(dá)到提高成績的目的。許多學(xué)生不堪重負(fù)，甚至有學(xué)生到了即將崩潰的程度。

3.高中生物學(xué)科特點的自身需求：高中階段生物學(xué)科的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力；形成有效學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點，也是21世紀(jì)教育改革的的根本任務(wù)之一。因而在教學(xué)中，要適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，從而學(xué)會自主探究的學(xué)習(xí)。

二．預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和任務(wù)

1、研究目標(biāo)：

在新課改的背景中，以提高素質(zhì)和創(chuàng)新能力為主題的教育中，作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，也有了新的要求。其中主要有以下內(nèi)容：

（1）依據(jù)高中生物學(xué)案，根據(jù)三維目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的知識、能力和情感方面的內(nèi)容，通過“減負(fù)增效”、“減負(fù)提質(zhì)”的實驗，帶動師生由“苦教苦學(xué)”向“樂教樂學(xué)”轉(zhuǎn)變，切實改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

（2）通過研究與實踐探索既能提高教育教學(xué)質(zhì)量，又能減輕教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效途徑，推動教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（3）通過有效利用生物學(xué)案的研究與實踐，形成一種寬松、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系。

（4）以提升素質(zhì)為主要目標(biāo)，構(gòu)建一個有效合理的學(xué)案作業(yè)評價體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

2、主要任務(wù)：

新課改已全面展開，為了追求生物教學(xué)質(zhì)量的提高，教師、學(xué)生以及各個層次上形成了統(tǒng)一的認(rèn)識，以作業(yè)的多、難為突破口。本課題在于探索通過高效合理作業(yè)，使學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，促進學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到真正意義上的減負(fù)，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。主要工作任務(wù)是：

（1）對學(xué)生生物學(xué)案作業(yè)（正式作業(yè)、家庭作業(yè)、實踐作業(yè)）現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，弄清學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀；

（2）歸納、整理高中生物學(xué)案作業(yè)方面存在的主要問題，研究分析產(chǎn)生的根源；

（3）調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式現(xiàn)狀，分析其利弊；

（4）尋找、探索新型適合新課改需要的學(xué)習(xí)方式和有效利用生物學(xué)案的作業(yè)途徑，并通過實驗進行驗證。

（5）改革生物學(xué)案作業(yè)的內(nèi)容和形式，針對不同年級特點，對學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)（制定學(xué)習(xí)計劃、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固、課外學(xué)習(xí)與實踐等）進行指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

三．基本的研究思路

1、研究思路：

本課題中，以教師為研究主體，學(xué)生為基礎(chǔ)，教師對學(xué)生的作業(yè)作出具體的判斷和評價，最終通過學(xué)生反映而表達(dá)。

（1）對學(xué)生生物學(xué)案作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析研究；

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式現(xiàn)狀的研究；

（3）有效利用生物學(xué)案的作業(yè)方式的研究；

（4）改革生物學(xué)案作業(yè)的內(nèi)容和形式的實踐性研究；

2、研究過程:

（一）調(diào)查分析與設(shè)計準(zhǔn)備階段（2010年6月——8月）

圍繞課題，對我校現(xiàn)有學(xué)生和教師開展調(diào)查分析，撰寫課題研究報告，確定課題研究成員及具體分工，制定課題研究制度。

（二）課題申報階段（2010年8月——9月）

向上級有關(guān)教研部門提出申請，進行確定立項。

（三）開題論證階段（2010年11月——12月）

（四）課題實施階段（2011年1月——2013年6月）

①.閱讀文獻(xiàn)，搜集信息，掌握方法及規(guī)律；

②.制定并完善本課題研究的具體行動方案，確定相應(yīng)的研究策略；

③.撰寫體會和感悟，形成階段成果。

④.整理課題研究材料，歸類分檔、總結(jié)交流，并做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。

（五）課題結(jié)題階段（2013年7月——12月）

對信息進行反復(fù)的加工、處理，形成結(jié)題報告等。

四．研究方法

（一）以行動研究和經(jīng)驗總結(jié)為主，以教師的實踐探索為基礎(chǔ)，在實踐中不斷探索，反復(fù)總結(jié)。教師根據(jù)三維目標(biāo)布置相應(yīng)作業(yè)，明確作業(yè)的要求、目的和評價的方式和主要方向，通過對光明中學(xué)高

一、高二和高三年級的實驗組和對照組的比較得到相關(guān)數(shù)據(jù)。統(tǒng)計每次規(guī)模考試有關(guān)指標(biāo)為依據(jù)，通過詢問、談話和調(diào)查，獲取學(xué)生在發(fā)展上的相關(guān)資料。

（二）結(jié)合調(diào)查、文獻(xiàn)研究、案例研討、經(jīng)驗交流、反復(fù)總結(jié)等研究方法。

五．預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

實驗班和對照班的有關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)、論文、案例、體會、階段報告、結(jié)題報告等

六．完成研究任務(wù)的可行性分析

（1）設(shè)計合理：

本課題是在新課程改革大潮下對班級內(nèi)學(xué)生進行課堂教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，是每一位一線教師都會面臨的一個現(xiàn)實問題，有研究的師資條件，也有利于我們大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）制度保障：

學(xué)校有健全的教育科研制度和機制，學(xué)校上下，已經(jīng)形成了濃郁的科研氣氛，有利于本課題順利完成研究任務(wù)。

（3）隊伍優(yōu)良：

本課題組的成員都是多年從事生物教學(xué)的教師，具有生物教育的專業(yè)素質(zhì)，并且對生物教育有著執(zhí)著的專業(yè)熱情，他們具有有較寬的生物閱讀面和豐富的生物閱讀知識，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并且經(jīng)常性地在一起交流與反思。

我們深信，在課題組全體成員的團結(jié)合作下，本課題研究一定會取得豐碩的成果，以開創(chuàng)我校教育科研的新局面，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高盡一份微薄的力量。

附：參與課題研究團隊人員

課題組組長：劉曉東 教科室副主任 中教一級教師 市級骨干教師 研究生學(xué)歷

主要職責(zé)：負(fù)責(zé)課題的總體策劃和指導(dǎo)以及各類資料的整理歸檔，撰寫階段研究報告。課題組成員：

羅紹義：教科室主任 中教高級 351專家

朱寶安：備課組長 中教一級 市級骨干教師

李曉斌：備課組長 中教一級

張玲花：備課組長 中教一級

主要職責(zé)：

1、負(fù)責(zé)并進行資料收集。

2、調(diào)查分析學(xué)困生形成原因，并負(fù)責(zé)撰寫經(jīng)驗型論文。

3、協(xié)助撰寫階段研究報告。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計研究心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)異步作業(yè)

希望小學(xué) 黃艷明 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數(shù)動輒五、六十人，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進行了大膽嘗試。

做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗，對全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè)，如果容易吧，基礎(chǔ)好的學(xué)生一會兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學(xué)生錯了個把題目，更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學(xué)生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎(chǔ)，長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣，作業(yè)質(zhì)量無法保證，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點吧，基礎(chǔ)好，有能力的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，特別是班中的學(xué)困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴(yán)重的打擊，久而久之就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

人與人之間是有差異的，每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的，所以我們不能簡單的用優(yōu)、中、差來分層，我在我們班實行的是“雄鷹計劃”。讓學(xué)生明白經(jīng)過努力就會成功以及同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，才能形成一個快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對每一位學(xué)生還不了解時都定位于小鷹，要想成為老鷹與雄鷹，必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經(jīng)過一個月左右的了解，對照標(biāo)準(zhǔn)，對符合要求的學(xué)生提升為老鷹，再過一個月后，對一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為雄鷹，“雄鷹計劃”初具雛形。并宣布這是一個榮譽稱號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個可進可退的競爭機制，實際中看到學(xué)生的積極性很高，調(diào)動了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用，會給學(xué)生的心理活動以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后，請每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個切實可行的目標(biāo)：是老鷹還是雄鷹。并根據(jù)班級的實際情況制定了一個小鷹、老鷹、雄鷹的標(biāo)準(zhǔn)：

1、學(xué)習(xí)方面：小鷹：會做基礎(chǔ)題；老鷹：會做基礎(chǔ)題并理解；雄鷹：會做題、理解并會講思路。

2、發(fā)言和提問方面：小鷹：一節(jié)課能舉一、二次手；老鷹：一節(jié)課能舉三、五次手；雄鷹：一節(jié)課能舉五次以上的手。

3、成績測試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優(yōu)秀。

4、幫助別人方面：老鷹：能經(jīng)常幫助小鷹；雄鷹：能帶小鷹，并經(jīng)常幫助別人。

5、遵守紀(jì)律方面：能遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。

雄鷹計劃就是由雄鷹帶領(lǐng)老鷹、小鷹，一起成長的過程，所以為了學(xué)習(xí)的需要還應(yīng)分成四人小組。搭配類型通常是：一名雄鷹、一名小鷹，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長，再優(yōu)先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每只鷹找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下，從而組成一個和諧的團隊。

這樣通過分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書面機械重復(fù)的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的生成。

我經(jīng)過一段時期的探索和實踐，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學(xué)在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案怎么設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案怎么設(shè)計

蘇武鄉(xiāng)新河中學(xué) 段開平

一、導(dǎo)學(xué)案概念

導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識的特點、教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。

二、編制導(dǎo)學(xué)案的目的

1．方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力； 2，創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動態(tài)生成情境； 3．實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合； 4．增強課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)實效性； 5．尊重學(xué)生個體差異，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個體化。

三、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則

1．主體性原則。導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生如何學(xué)，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分尊重學(xué)生的個體差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2．導(dǎo)學(xué)性原則。“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味做練習(xí)，要通過由簡單到相對復(fù)雜的問題設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟安排，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進地進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。3．探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡單化”。

4．層次性原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（二）導(dǎo)學(xué)案編制的基本要求

1．吃透教材打基礎(chǔ)。編制導(dǎo)學(xué)案前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點、研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖感情因素，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。

2．“二度創(chuàng)作”有提升。對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和參考資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，幫助學(xué)生更易更有效地進行學(xué)習(xí)。同時盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計重點突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問題能引發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

3．緊扣目標(biāo)抓落實。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個導(dǎo)學(xué)案必 須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

4．分層學(xué)習(xí)差異。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。即把知識轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來。設(shè)計問題要本著以下要求：

（1）設(shè)計的問題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；（2）設(shè)計的問題不宜過多和細(xì)碎；

（3）設(shè)計的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；（4）設(shè)計的問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制學(xué)生的積極思維。（5）設(shè)計的問題所用敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設(shè)計學(xué)習(xí)過程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。

通常針對學(xué)生層次，可將問題分為三個層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”，主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相對接。力求學(xué)有余力的優(yōu)等生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過“對學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問題。5．學(xué)法指導(dǎo)在其中。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方式方法指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。如：指導(dǎo)學(xué)生如何有效預(yù)習(xí)；如何整合課內(nèi)外資源搜集有效信息；如何制定學(xué)習(xí)計劃；如何進行小組合作；如何進行問題展示；如何進行問題質(zhì)疑；如何用好糾錯本；如何用好雙色筆；如何整理學(xué)習(xí)筆記；如何進行自我反思；如何進行研究性學(xué)習(xí)等等。通過學(xué)法指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

（三）導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，直接影響學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。因此，導(dǎo)學(xué)案的編制過程，實際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對學(xué)科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“四個統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時容量、統(tǒng)一編寫格式。

1．統(tǒng)一編寫程序。當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案。（1）有兩名以上教師任課：先指定主備人，主備人雙周輪換。

主備人個人初備，形成初案 → 備課組集體研討并由主備人修改，形成共案 → 學(xué)科主任審核，簽字 → 相關(guān)任課教師依據(jù)本班級學(xué)情進行個性化設(shè)計，形成個案 → 結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做課后修訂，存檔。

（2）一名教師任課：獨立完成 → 學(xué)科主任審核 →結(jié)合授 課，課后修訂，存檔。

2．統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)；重難點預(yù)測；知識鏈接；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容）；整理學(xué)案；達(dá)標(biāo)測評；學(xué)習(xí)反思。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。目標(biāo)要結(jié)合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生情況等合理制定，力求簡潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。

（2）重點及難點預(yù)測。對于難點，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、知識背景預(yù)測可能出現(xiàn)的難點，真正的難點往往是在教學(xué)過程中動態(tài)生成的，它往往跟教師的指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案的編制、學(xué)生的認(rèn)知水平等有關(guān)，因此教師要做好教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)反思。

（3）知識鏈接，指“前掛后連”的知識。具體是指把本節(jié)內(nèi)容融貫于該學(xué)科整個學(xué)習(xí)過程中，以往所學(xué)哪些知識點為本節(jié)鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)做了哪些準(zhǔn)備（即助學(xué)資料）。

（4）學(xué)法指導(dǎo)。要明確方法比知識更重要的道理。學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)是單列的導(dǎo)學(xué)案的一個環(huán)節(jié)，而應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生獲取知識的整個過程中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去掌握學(xué)法，體驗和感受知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，設(shè)計的問題要注意層次性、探究性、挑戰(zhàn)性，應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

自主學(xué)習(xí)——學(xué)生在自學(xué)時要明確自學(xué)的目標(biāo)，與本節(jié) 知識有關(guān)的知識鏈接、基本知識、基本概念及其初步運用。

合作探究——更深一層的問題，是對知識的拓展應(yīng)用，有一定的綜合性，是基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和基本能力的提升。一般來講學(xué)生需要組內(nèi)討論才能解決或獲得基本的思路。

展示提升——展示絕不是對原有知識的重復(fù)，而是小組學(xué)習(xí)遺留的問題展示；是小組學(xué)習(xí)成果的生成性展示；是生生合作、師生合作的互動性展示。一般展示要體現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵點、做題的易錯點、知識的拓展延伸點、總結(jié)知識的方法和規(guī)律、小組合作探究學(xué)習(xí)的成果如學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新的學(xué)習(xí)體驗、新的感悟生成等。

（6）整理學(xué)案。在進行課堂展示后，學(xué)生對知識進行系統(tǒng)整理，對存在的問題和錯誤進行自查自糾，對學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)歸納。

（7）達(dá)標(biāo)測評。要體現(xiàn)層次性，探究性，實踐性。包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸、實際運用。

（8）自主反思。突出反思點，一般應(yīng)有知識盤點、易錯點整理（也可放在糾錯欄里）、心得感悟等。

3．統(tǒng)一課時容量。本著一課一案的要求，導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，要符合實際，講究實效。尤其要精選習(xí)題，堅決杜絕“題海”戰(zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時間不超過30分鐘為宜。

4．統(tǒng)一編寫格式。（附表1 導(dǎo)學(xué)案模板）

四、導(dǎo)學(xué)案的使用要求

（一）對學(xué)生的要求

1．利用自主學(xué)習(xí)時間，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，對照課本進行課前預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分（自主 學(xué)習(xí)內(nèi)容），學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好標(biāo)記，并做好預(yù)習(xí)筆記，預(yù)習(xí)時要實事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。

2．使用導(dǎo)學(xué)案時要堅持先獨學(xué)，再對學(xué)、群學(xué)的方式進行，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；課上，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的重點內(nèi)容進行展示、交流質(zhì)疑，個別重難點老師總結(jié)點撥。

3．課堂上要用好雙色筆。養(yǎng)成使用雙色筆在課本上標(biāo)注重點內(nèi)容或使用導(dǎo)學(xué)案整理糾錯記錄的習(xí)慣，以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，要寫出自主反思。

4．檢查的作業(yè)為導(dǎo)學(xué)案、雙色預(yù)習(xí)筆記和糾錯本。也可以將預(yù)習(xí)筆記、糾錯內(nèi)容設(shè)計融入導(dǎo)學(xué)案中一并檢查。

5．不能過于依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略了課本。導(dǎo)學(xué)案是為了更好地促進學(xué)生對課本的學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)方案，是“路線圖”，是課本學(xué)習(xí)的輔助，不能替代課本。

（二）對教師的要求

1．教師必須在實施課堂教學(xué)前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，一般不布置另外書面課外作業(yè)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)交流，教師深入小組了解學(xué)情，進行二次備課，進一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2．課堂上對導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)本著“以學(xué)定教，教者亦學(xué)”的原則，靈活使用導(dǎo)學(xué)案。課堂上要隨時把握學(xué)情，靈活進行控制，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅決不講。重在點撥，以點撥代講，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間和訓(xùn)練時間。

3．課后，教師要在導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，針對課堂 教學(xué)情況和學(xué)生自主反思情況形成錯題集。

4．定期鞏固復(fù)習(xí)，有針對地實施“周周清”、“單元清”等鞏固練習(xí)。

5．導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測部分，要力求課內(nèi)獨立完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中能力，快速、高效獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的雙檢驗。如果因時間原因，不能課內(nèi)完成，應(yīng)對學(xué)生提出課后限時完成的要求，并及時上交，進行批改。

6．在導(dǎo)學(xué)案的具體實施過程中，教師面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，不應(yīng)作統(tǒng)一的要求，要允許學(xué)困生有差別。

7．導(dǎo)學(xué)案要有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。