第一篇：小學生作業分層設計實驗研究階段總結

《小學生作業分層設計的實驗研究》課題階段性總結

臨湘市一小課題組

分層作業設計是指教師在設計、布置作業時，根據不同層次學生的條件情況，設計出不同的、適合各類學生的作業，讓各層次的學生都學有所得。分層作業的設計，順應小學教學課程改革與創新的潮流，充分調動教與學的雙邊活動。

一、課題界定與理論依據 課題界定：

1、小學作業的開發包括：隨堂作業、課堂作業、預習作業、復習作業、家庭作業、檢測作業

2、分層作業：我們要面對現實，充分考慮學生的個體差異、所學的知識內容等，為學生精心設計分層作業，哪怕是先分兩層，在分層的基礎上讓作業的形式更多樣化，使孩子喜歡作業。

通過課題研究探索作業、練習設計的有效形式，探索作業、練習檢查與批改的有效方式 旨在提高作業訓練的有效性，提高效率，提高教育教學質量。

理論依據：

1．政策法規依據：《基礎教育課程改革綱要》和新課程標準。2．多元智力理論，加德納認為，對于一個孩子的發展，最重要的最有效的方法是幫他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力，數理智力等。3．本實驗依據現代教育心理學基本原理、新課程理念，現代建構主義理論，有效教學理論，人的多元智力理論，知識的有序原理，陶行知生活教育原理及新課程作業的價值觀，提出如下假設：只要堅持自主性、知識性、智能性、趣味性、實踐性、整合性等基本原則，就能使不同基礎、不同性格、不同習慣、不同興趣的個體，變被動作業為主動作業，變無效為有效，在愉悅的過程中完成作業，實現教學目標。體驗，從而真正提高課堂教學效果。

二、具體做法及研究體會 1.調查摸底，做好分層準備。

(1)以優化作業設計為切入點，激發學生對作業的興趣，設計一份學生作業問卷調查表，并將調查表加以分析，找出問題現狀。

(2)課題組組長收集該課題涉及到的理論書籍，并組織教師學習,做好業務學習筆記。

(3)教師收集資料創設條件讓學生參與到優化作業設計的實踐活動中去，增強好奇心與興趣感；克服他們對作業的厭倦、畏難心理。

2.針對學生的不同層次，設計多樣性作業。

應試教育的觀念應該摒棄，但扎扎實實的基礎知識練習不能丟棄，有關教學知識和技能的形成，還是需要一定的練習作保障。具體操作時可將作業分為“必做作業”、“選做作業”、“自主作業”三個層次。

“必做作業”一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成。“選做作業”是指老師布置的幾組題目中根據自己的情況可以選擇其中的一部分題目來做。

“自主作業”是指不做老師布置的作業，自己根據學習的情況則是課堂相關知識的拓展延伸題或創新題，每個同學可視自己的學習基礎量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。學生完成這類作業時，可以根據自己的實際有所選擇，不再感到單調枯燥，從而滿足了不同層次學生發展的需求。

3.針對學生的不同需求，設計多層次作業。

(1)作業量分層。每課的基礎性練習，必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合教材設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。適量、適當的作業和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。

(2)作業難度分層。針對學生學習能力有差異的客觀事實，重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。請學生自由選擇，并根據他們的自身水平，確定為基礎、提高、拓展三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成提高目標；基礎較好的學生努力完成拓展目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使他們學習思維能力得到有效發展。

(3)完成作業時間分層。課程學習必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。對于成績好的同學可以是“堂堂清”，即每一堂課在課堂內完成就可以了，不需要做課外作業；對于中等成績不能進行“堂堂清”的學生就進行“天天清”、“周周清”。即每天布置一次作業完成當天學習的知識點的鞏固。對于學習非常困難的學生就在課后老師單獨輔導后再做天天清。這部分同學學習中存在的問題很多，而產生這些困難的原因又有各個方面，對于這部分人不但要給他們做好輔導而更多的是為他們樹立信心，讓他們也能體驗到學習中成功的喜悅。

(4)批改作業分層。

①優等生作業批改評定。優等生能力較強，可采取讓他們相互交換作業，用“等級+評語”的模式對對方的作業情況進行評定，鼓勵他們找出最簡捷的解題思路，探討不同解法，激發其競爭意識；還可以布置一些拓展性題，讓其獨立完成后，交由教師批改，教師當面就其解題思路，探究過程，解題結果給予“太棒了”“有無捷徑”等評定，最大限度的開發這批學生的潛能。

②一般學生作業批改評定。這些學生的作業由教師課后親自批改，針對不同的錯誤原因，用符號或評語加以提示或鼓勵。例如對單純的計算錯誤可將有問題處圈出，加以“？”提示；對于解題思路出錯的，還應寫上簡潔的提示語如“注意隱含條件”“找準單位1”等；對有進步的作業，加上“有進步”“今天書寫真棒”等評語。學生會在你的評定中發現問題，認識不足，更期待著問題獨立解決后教師進一步的肯定和贊賞，每一次作業都是師生心靈溝通的橋梁。

③學困生作業批改評定。學困生是班級特殊群體，他們學習能力較差，自卑感強，這類學生的作業提倡面批。一方面便于教師更好的幫助指導他們發現問題、分析問題、理解問題、解決問題；另一方面也是為了照顧他們的自尊心。教師要善于觀察發現他們作業中的點滴進步，及時給予熱情鼓勵“今天又進步了”“細心些，你準行”“書寫再認真些，就更完美了”這些帶感情色彩的評語會讓學生感受到來自教師的尊重和關愛，讓他們對今后的學習充滿信心。

三、成效及困惑

成效：“作業分層設計”是一種全新的教學理念，改革了多年來“一刀切”的作業設計法，也得到了學生及家長的支持。這種設計方法允許學生根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業，這樣做減輕了學生過重作業負擔，調動了學生完成作業的積極性和信心，減少了學生抄襲其他同學作業的現象，同時，使得師生關系更融洽，學困生得到老師的幫助更多了，老師的作業批語更有針對性，學生學習的主動性和競爭意識在潛移默化中加強。

通過半年來的課題研究，教師的相關理論水平有了明顯提高，他們深刻體會到作業的重要性，緊緊圍繞“有效”布置與批改課堂作業，學生的學習熱情也更加高漲，學習成績進步很快。良好的校風、教風、學風初步形成。

困惑：

1、分層作業最大的困難不在于如何組織分層作業，而在于如何對學生的學習效果進行評價。因為不同層次學生所完成的作業是不一樣的，最終的考核又是統一的，這就給評價帶來了一定困難，因此評價的體系我們還有待于科學完善。

2、分層作業設計，能激發大部分學生學習的動力和自主性，但也在有些學生心理造成“我是困難生，你是優等生”的思維定勢，慢慢會造成惰性，失去競爭意識。

3、分層作業對于教師的備課量、批改強度、分層輔導等的要求也就越高，花費的時間和精力更多，如何能在減輕學生作業負擔的同時探索更有效的方法措施來緩解教師過重的壓力。

4、學校對課題研究及管理機制還不夠完善，特別是課題的評估機制中在發揮其激勵和導向上還不夠突出，有待進一步改進。

第二篇：作業分層設計研究心得體會

小學分層布置作業的心得體會

一年三班 陶雪嬌 新的課程改革要求我們關注每一個有差異的個體，讓教學適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發展到今天，在班級授課制的前提下，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，我在小學數學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。

人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學，解答數學習題的能力是不同的，數學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。分層教學首先應承認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的。

學習目標的分層設定是提高學生數學學習效益的表現，其目的是要同時滿足不同發展水平學生的發展需要。在考慮大多數學生的普遍性發展需要之外，既要考慮學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標的學習，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。

一、面向差異，分類布置

一個班的學生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學生布置同樣的作業，難度大的差生受不了，難度小的優等生生吃不飽。量多對優等生如魚得水，一揮而就，對差生便會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務，達不到目的。因此，布置作業時，應靈活地面對不同學生，從數量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會聽寫、默寫，對于能寫好、會聽寫、默寫的學生，可以免抄。而對于記憶力稍差一些的學生，可抄到能默寫為止，而不必強調以遍數為標準，而應強調將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會提高他們的積極性。

二、形式多樣，激發興趣

以前，我總是認為作業是課堂的延伸，鞏固課堂上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業時，不是抄就是背。結果學生對這類單一枯燥的作業，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，失去了作業應有的意義。我認為作業不應只是單一枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，激發學生進行多方面的感官體驗。于是，我在布置作業時，精心設計，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力，真正把靜止不動的作業變成動的、活的、有用的。才能有效的促進課堂教學，真正豐富學生的知識，提高學生的能力。我經常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業，讓學生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發展學生的個性，挖掘學生潛在的思維能力，讓學生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得了知識。

三、走出課本，走入生活

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯系是不可取得。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化，人文化。如今大多數兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業內容，利用適當的時候對學生進行教育。如利用“母親節”、“教師節”，鼓勵學生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給親愛的媽媽或最敬愛的老師。重陽節，布置學生為社區里老人過節等，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人，尊敬老人的教育，利用作業對學生進行了思想教育，也為學生的全面發展奠定了基礎。

四、存在的問題。

分層作業的布置在實施的過程中仍有許多困難，例如，學困生并不是對所以的知識點都難以掌握，因此，在分層布置作業時有時需要做適當的調整。對于一年級而言，沒有書面的作業，分層作業很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識，運用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業服務。農村孩子很多家里沒有電腦，他們接觸知識的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比如說推薦網站，推薦書籍，還有動手制作一些作業時需要老師在旁邊相機指導。

我們可以看到，通過分層次布置作業展開的教學，使學生學習的積極性更高了，學習氛圍更加濃厚了。同時也避免了學生過重的作業負擔，有利于培養學生的創造能力，有利于發揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數學的無窮魅力。我經過一段時期的探索和實踐，學生明顯感到數學作業有了非常大的改變。其中成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信心。這樣就激發了學生的學習興趣。學生逐步養成良好的學習數學的情感和態度。同時也讓我看到了作業布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學工作中，我會繼續對其進行探索，找出更好的更適合學生的方法來。

第三篇：初中數學作業分層設計的階段總結

初中數學作業分層設計的階段總結

作業是教學工作中的一個重要環節，是衡量教師教學效果的有效手段，是學生鞏固知識、提高能力、收獲成功的平臺，作業的重要性不言而喻.當前，初中數學教師布置作業的形式與要求及學生完成數學作業的現狀令人堪憂，設計好作業，對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義.一、目前初中學生數學作業的現狀

1.作業量過大

在現實的教學中，作業成了學生的“包袱”，成了負擔.不管是在發達文明的城市，還是在偏僻落后的鄉村，不管是在中學還是小學，學生都不同程度地存在著過重的作業負擔，大大超出國家教育部提出的每天學習時間量的規定.學生作業量過重的問題已成了教育界揮之不去的陰影.2.沒有考慮學生的個別差異

作業整齊劃一，使得一些優秀學生吃不飽，缺少興趣，而一些學習困難的學生則難以按時完成，整日為作業而作業，疲于奔命，有時就干脆應付一下，照抄別人的作業了事.3.形式單調，缺乏個性

作業形式單

一、陳舊，內容枯燥，脫離了學生的實際生活，大多數是課本習題的重復，致使學生對數學越來越不感興趣.教師對如何開發與利用數學作業、促進學生主動探究、培養學生正確的數學觀念和創造才能等方面的研究還不夠深入.二、根據以上調查分析的現狀，我在作業設計方面做了以下幾個方面的探究和實踐

（一）改變單一的作業設計方式為多樣化的設計方式

1.實施分層作業和自選作業

現代學習方式要尊重學生的差異，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間.俗話說“十個手指有長有短”，更何況一個班幾十名學生.他們之間的差異性是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開發利用的資源.針對學生的實際情況，根據教學目標可以將“分層式”作業內容分為規定題和自選題A、B兩類，一般規定題2～4題，自選題A、B各1～2題.具體要求：①對后進生，側重于例題所講內容和例題相仿的基本題，即每次作業中的規定題.②對中等生，側重于例題及和例題相似的變式題，即自選題A，但必須完成規定題.③對優生，側重于應用基本知識的實際應用題及開發學生智力的拓展題，即自選題B，但也要完成規定題.2.“錯題式”作業

在教學中，教師最不能理解的是，明明已對學生講清的問題，為什么還是一錯再錯，明明當時會做的題為什么過一段時間再碰上就又不會做了.于是教師就進行相同題型的大運動量訓練，殊不知，這會產生嚴重的后果――學生厭學.面對這一現狀，我時時會陷入深思：什么樣的作業糾錯更適合學生？于是就嘗試在教學中采用“錯題式”作業.所謂“錯題式”作業，就是教師利用學生身邊最常見的錯誤――錯題，引導學生進行分析，整理找出錯誤的原因，制定策略并積極開展有效的訓練從而改善學生的學習方式，改進教師的教學方式，最終達到“減負增效”和“人本回歸”的目的.3.數學口試作業

數學口試作業是讓學生口頭表達對數學題目的理解，是全體學生的日常常規性作業，旨在培養學生規范的數學語言和邏輯思維能力.數學口試作業的內容分為自選題和選定題兩種.自選題有學生根據自身學習水平自行確定，可以選擇課本中的例題、習題，也可選擇其他來源.選定題由教師根據學生的學習情況確定，主要選自作業和練習卷的訂正，即選擇學生錯誤率比較高或者概念應用比較強的題目作為口試作業.口試作業的時間由教師定期組織.一般自選題可以在每節新課前5分鐘進行，全班同學按順序進行.選定題每周末安排一次集中進行測評.每次測評后一定要及時給予評價，幫助學生樹立信心，培養敢說的習慣和能力.（二）改變單調的作業類型為豐富多彩的全方位作業類型

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.除了以書面形式的作業為主外，我們還應加強以下幾種類型的作業設計.1.操作性作業

學生的數學知識的獲取是多途徑的，可以是通過講解而獲得，也可以通過動手操作而獲得.例如我在講軸對稱圖形時，首先是通過觀察自然界的軸對稱現象的美，然后帶領同學們通過自己的雙手去創造這種美.通過這種方式的學習可能比一味地講解概念學生更容易接受.2.實踐探究性作業

在學習完解直角三角形后我布置的作業就是“測量我們學校的旗桿的高度，并寫出你的測量方案和測量結果”.3.調查分析性作業

在學習完平均數、中數、中位數等統計知識后我直接讓學生對我班的月考成績表進行一次數據分析.三、作業設計的成效

基于以學生發展為本，切實減輕學生作業負擔，提高教學質量，經過了近幾年的數學作業實踐探索，已取得了初步成效.1.學生學習興趣明顯提高

通過設計了富有情景性、生活性和個性化的作業，符合學生的實際需求，保護了學生的自尊心，因而學生學習數學的興趣明顯提高，他們越來越喜歡上數學課，對完成數學作業表現出很高的熱情，甚至有學生出現“偷”卷子做的現象，整個班級在一種良好的氛圍下成長.2.學生學習方式的明顯轉變

教師教學生怎樣學習，為的是讓學生以后自己自學，教師要求學生學習，為的是學生能夠以后自己要學.由于教師樹立了新的數學作業設計理念，通過設計學案等形式作業，充分調動了學生完成作業的積極性，學生由被動的完成作業為主動探索研究，學生學會了自己提出問題、解決問題和應用問題，學習的自覺性和自學能力得到極大提高.3.學生的作業負擔有所減輕

通過布置“分層式”作業后，學生從原來重復的、一刀切的作業模式中解放出來，他們可以自由選擇適合自己的作業，能完成多少就完成多少，不再感到作業是一種負擔，根據對學生的問卷調查結果顯示，大部分學生感到作業量比原來少，心理負擔有所減輕，做完作業后仍有時間自由支配，做自己感興趣的事.4.學生的數學成績也整體上了一個臺階

由于作業設計時注重從實際出發，因材施教，增加了選擇性和彈性，使全體學生都能獲得成功的體驗，同時也關注學生的興趣所在，因而他們的學習成績都有不同程度的提高.

第四篇：小學數學作業分層設計研究心得體會

小學數學異步作業

希望小學 黃艷明 《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數動輒五、六十人，作為一名小學數學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，我在小學數學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。

做數學老師的都有這樣的經驗，對全班學生布置相同的書面作業，如果容易吧，基礎好的學生一會兒就完成了，而且由于這種作業對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學生錯了個把題目，更嚴重的是他們的這種不講質量只求速度的行為，直接影響了后面學生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎，長此以往，學生就會養成求快不求質的浮躁解題習慣，作業質量無法保證，直接影響數學教學質量。如果作業難度大點吧，基礎好，有能力的學生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎差的學生來講，特別是班中的學困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學好數學的信心，數學成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學質量的提高。

人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學，解答數學習題的能力是不同的，數學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。分層教學首先應承認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的，所以我們不能簡單的用優、中、差來分層，我在我們班實行的是“雄鷹計劃”。讓學生明白經過努力就會成功以及同學之間應該互相幫助，才能形成一個快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對每一位學生還不了解時都定位于小鷹，要想成為老鷹與雄鷹，必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經過一個月左右的了解，對照標準，對符合要求的學生提升為老鷹，再過一個月后，對一批最優秀的學生提升為雄鷹，“雄鷹計劃”初具雛形。并宣布這是一個榮譽稱號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個可進可退的競爭機制，實際中看到學生的積極性很高，調動了每一層次學生的學習動機。

學習目標的分層設定是提高學生數學學習效益的表現，其目的是要同時滿足不同發展水平學生的發展需要。在考慮大多數學生的普遍性發展需要之外，既要考慮學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標的學習，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學生明白了目標的重要性后，請每位學生根據自己的情況制定一個切實可行的目標：是老鷹還是雄鷹。并根據班級的實際情況制定了一個小鷹、老鷹、雄鷹的標準：

1、學習方面：小鷹：會做基礎題；老鷹：會做基礎題并理解；雄鷹：會做題、理解并會講思路。

2、發言和提問方面：小鷹：一節課能舉一、二次手；老鷹：一節課能舉三、五次手；雄鷹：一節課能舉五次以上的手。

3、成績測試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優秀。

4、幫助別人方面：老鷹：能經常幫助小鷹；雄鷹：能帶小鷹，并經常幫助別人。

5、遵守紀律方面：能遵守《小學生日常行為規范》。

雄鷹計劃就是由雄鷹帶領老鷹、小鷹，一起成長的過程，所以為了學習的需要還應分成四人小組。搭配類型通常是：一名雄鷹、一名小鷹，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長，再優先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每只鷹找到合適的小組。最后根據身高與性別再微調一下，從而組成一個和諧的團隊。

這樣通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業負擔，有利于培養學生的創造能力，有利于發揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數學的無窮魅力。

總之，數學作業應由單一書面機械重復的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉變。作業過程要真正體現學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀的生成。

我經過一段時期的探索和實踐，學生明顯感到數學作業有了非常大的改變。其中成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信心。這樣就激發了學生的學習興趣。學生逐步養成良好的學習數學的情感和態度。

第五篇：《初中數學分層作業有效性策略的實踐研究》階段總結

課題編號：《JXKT-ZS-04-057》

《初中數學分層作業有效性策略的實踐研究》階段總結

一、本學期研究任務

本學期屬于課題研究第二個階段-------實施實施階段

1、主要研究任務

（1）深化、細化分層批改的策略實踐研究。

（2）進行分層作業有效糾錯策略的實踐研究

2、已完成任務

（1）改進、完善作業有效分層的策略實踐研究（2）深化、細化分層批改的策略實踐研究。（3）進行分層作業有效糾錯策略的實踐研究

二、課題完成情況

（一）已完成內容

1、召開課題組會議及工作安排2次

會議一：學期初召開課題研究第一次專題會議，主要內容：

（1）明確本學期研究內容及任務、下發學期工作安排。（2）征求完善分層作業有效布置、分層策略。（3）按計劃進行分層作業有效批改、糾錯策略實踐。

會議二：11月底召開課題研究第二次專題會議，主要內容：

（1）反饋分層作業有效有效布置、分層策略實踐情況。

（2）反饋分層作業有效設計、批改預設策略實踐情況。

（3）過程性資料收集要求。

（4）上交實踐心得體會 2，實踐研究

（1）改進、完善后作業有效分層策略的實踐研究（2）深化、細化分層批改策略的實踐研究（3）分層作業有效糾錯策略的實踐研究

（4）整理階段性成果

①補充、完善、形成作業分層、批改、糾錯策略

（后附：完善后分層批改糾錯策略，具體詳見實踐報告）

②完成七、八年級各班期中成績追蹤分析 ③完成七、八年級部分分層作業電子稿

④青年教師分層作業分層、批改、糾錯心得體會集

三、取得效果

本學年對補充完善預設策略環節做得比較到位，尤其滿意以下兩點：

1、作業分層設計預設策略：終于從最初的模糊混亂，各自為政，嘗試分層，統一過渡到到后期的原則統領，深入有序，為課題研究奠定了良好的基礎。

2、作業批改形式由最初預設的單一教條，逐步完善形成了大策略下的多樣化，形式多元，具體操作方法凸顯不同個人班級特色，令人欣慰。

3、作業糾錯方式目前還不夠成熟，尚在探索中，下學期還需進一步重點深化研究。

本學年課題研究，整體取得效果，總結如下：

（一）教師層面：

1、態度認識：教師分層作業意識形成，絕大多數教學內容能夠體現分層作業設計、批改。

2、作業分層設計：

（1）教師分層作業設計相對成熟，已經從感性認識上升到理性認識。作業設計不僅能夠對數量、難度進行把控設計，而且能夠緊扣四點（即教學目標、知識重難點，中考考點及學生實際）做到準確把脈分層作業數量、梯度及意圖的遞進設計。

（2）教師作業布置策略得當，能夠做到胸中有數，且層次增減有序。保障了A、B、C三層作業的系統性、一體化，且有機體現了作業層級一體化下的增減性分層。

3、作業分層批改：

（1）批改模式多樣化，既減少了教師的工作量，又激發了學生的學習主動性和積極性。

（2）充分發揮了教師教與學生學雙方的積極性，使學生變被動學習為主動學習，教師也有了更多時間對那些學習態度反復變化或不端正與成績波動起伏較大的學生給予溝通與輔導，還能進行有效的教學后反思，促進后續教學的良性循環。

（3）小組批改效果顯著。組長作為本小組的“班主任”，負責本組的學習等工作。這就像把一個大班分成了若干個小班，老師就有若干個助手來管理其他學生，不但井井有條，而且能夠落到實處，這樣既減輕了老師的負擔，又鍛煉培養了學生的能力，還激發了學生的責任感。”

（二）學生層面：

1、進一步改變了學生不愿意做作業的被動局面，提高了學生的學習積極性與主動性。

2、學有余力、中等生和基礎薄弱的學生都各得其所，有效減少了抄襲現象。

3、學生學習興趣、主動性增強，自信心和自覺性相應地提高。

四、存在問題及改進措施

（一）主觀原因：課題主持人、教師、學生三方面依然還存在不同程度的認知推進問題，實踐跟進還需進一步細致深入。

1、主持人層面：

存在問題1：，課題主持人對作業分層整體預設缺乏相應深入的思路與想法，預設層面站的高度不夠，思路過于逼仄，不夠開闊。改進措施：多方查閱資料，多方結合學生需要，多方聽取教師建議，充分發揮課題組成員智慧的力量，發揮團隊的優勢，進行科學合理既具前瞻性，又具操作性的策略預設。

存在問題2：本學期重點完成作業分層設計、批改的預設策略完善，對教師分層作業設計、批改仍需進一步的培訓強化。

改進措施：下學期繼續加強分層作業設計、批改的強化培訓，作業分層一是引導教師緊扣四點，即教學目標、知識重難點，中考考點及學生實際科學合理設計分層，二是以B層作業為基礎，增減設計，完成A與C層作業的設計。作業批改最好能進一步強化批改形式及流程操作的實效性。

存在問題3：糾錯策略研究不夠深入，流于表面，有成型，但不夠成熟。

改進措施：下學期繼續加強糾錯策略的研究，補充提煉好的做法，進一步加以改進完善。

存在問題4：本學期只召開會議兩次，中期工作安排不到位，有些松懈，后期跟進、督促、指導力度也不夠。

比如：

1、本學期原計劃工作重心是分層作業糾錯策略的研究，但實際工作中，由于有新的想法與發奎，研究方向偏重于作業分層與批改的深化與細化，導致糾錯策略研究不夠深入；

2、自己對糾錯策略的約社也有一定局限性，思維不夠開放，也沒能及時組織課題組開會，商討出更好的做法，提煉為策略。

3、研究成果收集不夠全面，如：自己也糾結于學生的成績追蹤分析還有無繼續的必要。

改進措施：課題主持人加強學習，加大跟進力度，加強資料留存，加強階段性工作總結反饋與改進完善。

2、教師層面：

存在問題：本學期教學任務繁重，教學及德育活動安排過多，教師沒有太多時間，同時專注于教學與研究，導致個別教師的分層作業設計與上交分層作業電子稿是兩張皮，即當天教學內容完成后的作業設計是認真思考完成的，學期末上交的則是下載敷衍的，降低了研究的實效性。改進措施：

1、和教師交流談心，統一認識，做到表里一致，提升作業設計的有效性。

2、和教務進行協商，通過學科層面教學教研活動的安排，做到教研活動與課題研究相互滲透，深化推進課題研究。

3、學生層面：

存在問題：依然有個別學生不能參與分層作業的完成。

改進措施：

1、任課教師多加溝通，提升認識，強化學法指導，突破學習障礙，樹立學習信心。

2、與班主任溝通，多給機會，鼓勵此類學生多參與班級或學校一些大型德育活動，通過班級和學校德育活動的推進，多給與展示個人亮點的平臺，激發樹立個人自信心的同事，引導其能夠多專注于學科學習。

（二）客觀原因：

1、學校數學組兩個課題立項，全員參與，無法全神關注。

2、課題組成員認識不一，完成情況良莠不齊。

3、課題外教育教學事務繁雜，分散老師精力。

六、下一階段工作安排

1、進一步深化、細化分層作業有效批改、糾錯策略的實踐研究

2、進行分層作業有效性檢測策略的實踐研究

七、幾點思考

1、課題研究中好的方面

進一步深化、細化了作業分層、批改、糾錯策略的研究，使得單薄的預設策略，通過實踐、改進、完善，變得更為豐滿，既強化了針對性，又凸顯了實效性，使得課題研究更為深入、厚實。

2、課題研究中的不足

（1）主持人尚需繼續加強學習，切實提升課題研究問題解決能力。（2）對課題組成員思想行動跟進不足。

八、附：完善后的分層、批改、糾錯策略（具體詳見實踐報告）

（一）改進完善作業分層策略研究。

1、學生分組。及時解決好分組分層問題。借鑒學校學習北郊中學理解性教育下的“小組合作模式”，對學生重新進行分層。具體做法如下：將全班學生按不同層次、性別、性格等合理搭配，進行分組，每組八人，每組各選一名正副組長，負責本組的學習等工作。

2、作業分層。在原有的預設基礎上進一步細化分層要求。

根據學習目標進行作業分層，在教學實踐中將學習目標定為A、B、C三個層次。

A層目標：理解、掌握最基本的概念、法則、公式、例題、習題等核心內容。B層目標：除了達到A層目標外，還應注重培養自己良好的自學習慣，課本習題做到題題過關。

C層目標：除了達到B層目標外，還應該自覺堅持拓展學習，在思維的速度、嚴謹性、靈活性、發散性、表達的規范性等方面高標準要求自己。

作業相應分層為：

基礎組A組：必做題為基礎層次作業，注重知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主；

鞏固組B組：必做題為基礎層次作業，選做題為鞏固層次作業，鞏固層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練；

提高組C組：必做題為鞏固層次，選做題為提高層次，提高層次為綜合題或探索性問題，重在提高綜合能力。

（二）補充完善作業分層布置策略

（1）緊扣四點設計作業是前提。作業設計必須緊扣四點，即教學目標、知識重難點，中考考點及學生實際進行作業設計。

（2）以B層作業確定A、C層作業，具體如下：首先設計好B層作業，在此基礎上通過刪減難題、增加基礎題等方式設計A層作業,再在B層作業基礎上通過減少簡單題，增加開放題、綜合題等方式設計C層作業。（3）剛性作業與彈性作業相結合。A、B、C各層次作業屬于剛性作業，必須完成，在此完成的基礎上，各層次學生還可自由選擇彈性作業。彈性作業可自行確定完成。

（三）改進完善分層作業有效批改的策略研究

1、改進分層作業有效批改模式

為解決批改形式過于單一，教師和班級間存在偶的個體差異，作業形式單一化改進為作業批改形式多樣化，改進批改形式及操作流程如下：

（1）兩種分層批改模式相結合：即分兩個層次批改和三個層次批改，可以根據作業布置內容隨機選擇。A、分兩個層次批改

沿襲原預設批改模式----學生自助批改，教師隨機抽查

操作流程：①4-8人分為一個小組，選出一名組長批改作業。②教師對組長進行當面批改，傳授批改方法與技巧。③組長再對組內學生作業進行面批、面評、解疑。④教師及時了解作業情況，及時點評、反饋。⑤學生分批定期輪流，全員參與自主批改。

B、分三個層次批改

操作流程如下：教師批改A層學生作業，A層學生批改B層學生作業，B層學生批改C層學生作業。操作程序與批改形式一類似。

（四）補充完善預設分層作業糾錯策略

（1）面批糾錯，老師點評；（2）小組糾錯、學生互評；（3）顧問糾錯、學生自評；（4）糾錯本糾錯，加強反思

（1）面批糾錯，老師點評

糾錯原則：針對不同層次學生，采用不同面批糾錯方式。

（2）小組糾錯、學生互評

小組長批改作業后，發放組內成員，先由組內成員獨立改錯，如有疑問，可想其他成員或者小組長請教。（3）顧問糾錯、學生自評

從學生小組長中學生中選出5-8位數學學習態度認真，樂于輔導他人的學優生組成“顧問小組”，主要糾錯職責如下：①對結對的后進生或其他同學出現學習困難時給予輔導；若練習中遇到自己也有困難的可先向老師提出相應問題，明確相應解答過程后再指導別人；②收集同學們做練習中遇到的問題，收集在作業互批過程中同學發現的共性問題（并向老師匯總），并和老師一起對作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案張貼“糾錯欄”供學生參閱訂正；；③收集作業中解題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，并及時記錄張貼于“學習園地“中讓全班同學欣賞交流。（4）糾錯本糾錯，加強反思 ①實行“三步糾錯”法。

第一步，作業或測試中出現的錯誤讓學生及時在原處訂正糾錯，同常規的糾錯方法。第二步，讓每個同學都準備一個“數學糾錯本”，把平時很容易出錯的典型的題目收入其中，并注明錯在哪里，找出原因，每章小結時進行糾錯檢查交流。讓學生養成平時有空翻一翻，考前認真看一遍的習慣。使學生在糾錯中不斷進步，不斷提高。

第三步，教師也要備有一個“易錯題記錄本”，收集學生的常見錯誤，對學生的錯誤做到心中有數，最好能夠預見學生所犯的錯誤，從而在教學過程中把握重點和突破難點，爭取教學的主動權。在復習時分類、分期進行再次輔導。

②加強反思

讓學生明確糾錯本的意義，加強糾錯習慣的養成，強化糾錯反思。