第一篇：初中數(shù)學分層教學模式的研究階段性總結(jié)

《初中數(shù)學練習、作業(yè)分層設(shè)計研究》

課題研究階段性總結(jié)

本課題是為了，能真正提高初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，認真學習創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導實踐，用課改理念反思教學，用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自愿地參與到教學活動中來，一邊受到良好的學習效果。為使課題能穩(wěn)步有序地進行，并收到良好的成效，將課題研究進行如下階段性的總結(jié)。

一、加強了與本課題研究相關(guān)的理論學習

自從課題申報立項以來，我們課題組成員進一步學習有關(guān)有效教學的理論，并對“作業(yè)、練習分層設(shè)計”進行進一步研究，為學生的學習數(shù)學知識建構(gòu)提供有利鞏固、深化的條件。讓學生在學中樂、學中仿、學中用，從而激發(fā)學習興趣。實施《練習、作業(yè)分層設(shè)計的實施研究》課題有利于增強學習的有效性和自信心，幫助學生樹立敢說、敢思考、敢想、敢做、敢寫的良好學習習慣，輕松、愉快地提高學業(yè)成績，克服數(shù)學學業(yè)失敗的后遺癥，養(yǎng)成良好的學習習慣，澄清有效教學的概念，強化有效教學的意識，提高對有效教學的認識水平。

二、課題進展及實驗成果

根據(jù)課題計劃，我們采取調(diào)查法、行動研究法、文獻分析法、經(jīng)驗總結(jié)法進行研究，目前已經(jīng)進行了前一個階段的工作。

（一）準備階段：在此階段我們完成了課題方案的設(shè)計，并請專家論證可行性；制定了課題研究計劃，申報、確定了課題；利用網(wǎng)絡(luò)、非網(wǎng)絡(luò)收集了各種實驗資料，為課題研究做好前期工作。

（二）實施階段

1、開展問卷調(diào)查，了解學生目前的學習狀況。

2、建立一套適合學生數(shù)學作業(yè)、練習分層設(shè)計的作業(yè)模式，減輕學生課業(yè)負擔。

三、研究的原則與目標

1．以學生的發(fā)展為根本，以《課程標準》為依據(jù)，順應中學生的心理與年齡特點，設(shè)計新型合頁式分層作業(yè)，讓作業(yè)回歸教育的真實，回歸生命發(fā)展的自然。

2．確立自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)、練習，促進學生整體素質(zhì)的提高。

3．通過研究，提煉經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供更適合于各層次學生發(fā)展的作業(yè)與練習，分層輔導分層評價，提高師生教學合作效率，并為同行教師的數(shù)學作業(yè)設(shè)計提供借鑒與參考。

四、本課題研究要解決的問題

通過研究，提高因材施教的水平，教師帶著問題走進課堂，建立的融洽師生關(guān)系，反思教學，提高師生合作效率，提供適合于學生的作業(yè)形式與內(nèi)容，建立一套適合學生數(shù)學作業(yè)、練習分層設(shè)計的作業(yè)模式，減輕學生課業(yè)負擔。

1、學生分層 ；

2、課內(nèi)練習分層 ；

3、課外作業(yè)彈性布置；

4、輔導分層；

5、評價分層。

五、下一階段研究計劃

1、繼續(xù)收集資料，及時歸類，及時反思。加強理論學習，提高業(yè)務理論水平。

2、從如何改革數(shù)學作業(yè)單

一、枯燥的題海型作業(yè)，重新構(gòu)建一種知識與能力，理論與實踐有機結(jié)合，學生樂意接受，作業(yè)與練習。促使學生個性的發(fā)展和全面能力素質(zhì)的提高。

3、課題注重實施有效課堂教學的策略研究。

六、本課題的研究方向

（一）教師主控，學生自主。1.學生自主留作業(yè)

調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，給予學生一定的選擇作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量以及形式的權(quán)利。大膽的進行了學生自留作業(yè)的嘗試，并取得了令人滿意的效果。使學生成為學習的主人，要提高學生的自學能力。

2.學生自主選作業(yè)

教師作為教學活動的組織者、引導者、合作者，在作業(yè)設(shè)計上教師可以提出

（二）作業(yè)、練習開放式

課堂要開發(fā)課程資源，實行開放式教學。同樣作業(yè)也要開發(fā)作業(yè)資源，實行開放式的作業(yè)。

1.內(nèi)容的開放性

作業(yè)富有色彩、充滿情趣的多元復合體，激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷，我們可以跳出課本局限，給學生一定的探究空間。

2.課前課后開放性

教師布置學生作業(yè)不應局限于課后，包括課中，還應考慮課前，而且注重開放性。探索性的課前預習作業(yè)，使得小小的課堂與大千世界緊密相連，極大的開闊了學生的視野，激發(fā)了學生學習的積極性，課雖盡而意無窮。

農(nóng)村中學，留守兒童逐年增多，部分學生數(shù)學學業(yè)成績分化嚴重，學業(yè)評定唯分數(shù)論，作業(yè)、練習“一刀切”式標準，希望所有學生學業(yè)齊步走，師生在教育教學中疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突，教師投入到作業(yè)設(shè)計上的精力和智慧往往微乎其微，學生望“業(yè)”生畏，苦不堪言，大大妨礙了教育質(zhì)量的全面提高。特別是女同學學業(yè)測試得分低或者許多題空白。我們必須遵循學生學習數(shù)學的規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”

“作業(yè)、練習分層設(shè)計”為學生的學習數(shù)學知識建構(gòu)提供有利鞏固、深化的條件。讓學生在學中樂、學中仿、學中用，從而激發(fā)學習興趣。實施《練習、作業(yè)分層設(shè)計的實施研究》課題有利于增強學習的有效性和自信心，幫助學生樹立敢說、敢思考、敢想、敢做、敢寫的良好學習習慣，輕松、愉快地提高學業(yè)成績，克服數(shù)學學業(yè)失敗的后遺癥，養(yǎng)成良好的學習習慣，為自己創(chuàng)造更高層次受教育的機會。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：推進素質(zhì)教育、減輕學生課業(yè)負擔、培養(yǎng)創(chuàng)新能力；市、縣教育局大力倡導教學改革；隨著課改的進一步深入，學生作業(yè)的改革和評價在教學中越來越得到重視。

基礎(chǔ)條件：我校通過多年的建設(shè)，教育資源、教育環(huán)境都打下了堅實的基礎(chǔ)；本課題負責人及數(shù)學教研組成員均屬從事教育教學多年的中學教師，屬于學校的業(yè)務骨干。本課題得到學校領(lǐng)導班子的高度重視和大力支持，課題的研究提供了條件，制定了實施細則，相信課題一定能取得預期成果。

三、本課題研究要解決的問題

通過研究，提高因材施教的水平，教師帶著問題走進課堂，建立的融洽師生關(guān)系，反思教學，提高師生合作效率，提供適合于學生的作業(yè)形式與內(nèi)容，建立一套適合農(nóng)村學校初中數(shù)學作業(yè)、練習分層設(shè)計的作業(yè)模式，減輕學生課業(yè)負擔。

1、學生分層 ；

2、課內(nèi)練習分層 ；

3、課外作業(yè)彈性布置；

4、輔導分層；

5、評價分層。

四、研究的原則與目標

1．以學生的發(fā)展為根本，以《課程標準》為依據(jù)，順應中學生的心理與年齡特點，設(shè)計新型合頁式分層作業(yè)，讓作業(yè)回歸教育的真實，回歸生命發(fā)展的自然。

2．確立自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)、練習，促進學生整體素質(zhì)的提高。

3．通過研究，提煉經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供更適合于各層次學生發(fā)展的作業(yè)與練習，分層輔導分層評價，提高師生教學合作效率，并為同行教師的數(shù)學作業(yè)設(shè)計提供借鑒與參考。

五、本課題研究的基本內(nèi)容

改革數(shù)學作業(yè)單

一、枯燥的題海型作業(yè)，重新構(gòu)建一種知識與能力，理論與實踐有機結(jié)合，學生樂意接受，作業(yè)與練習。促使學生個性的發(fā)展和全面能力素質(zhì)的提高。具體地說，做好以下幾點：

1、作業(yè)、練習內(nèi)容精練化

首先應注意數(shù)學作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，充分發(fā)揮數(shù)學作業(yè)應有的效能。

其次還應科學地控制數(shù)學作業(yè)的量。課后布置20分鐘左右的作業(yè)減少不必要的重復性練習，精心選擇輔導教材，為學生布置高質(zhì)量的，具有典型性的作業(yè)題。

2.作業(yè)形式多樣化

在作業(yè)形式上要注意變化，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學生從多種作業(yè)的過程中，體會到數(shù)學的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學作業(yè)的興趣，進而培養(yǎng)數(shù)學興趣。補充觀察、制作、實驗、讀課外書這一類實踐性的作業(yè)。

3.作業(yè)布置層次化

設(shè)計階梯型題組。精選不同層次的題目，由易到難，按照不同能要求編成題組，有針對性地設(shè)置知識、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，使學生的思維坡度循序漸進，恰到好處。讓學生每解一題，都能親自體會到其中蘊含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境和命題的構(gòu)思。經(jīng)過這幾種方法對作業(yè)分層化處理，對于提高學生做好作業(yè)的積極性是切實有效的。

六、本課題的研究方向

農(nóng)村中學，留守兒童逐年增多，部分學生數(shù)學學業(yè)成績分化嚴重，學業(yè)評定唯分數(shù)論，作業(yè)、練習“一刀切”式標準，希望所有學生學業(yè)齊步走，師生在教育教學中疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突，教師投入到作業(yè)設(shè)計上的精力和智慧往往微乎其微，學生望“業(yè)”生畏，苦不堪言，大大妨礙了教育質(zhì)量的全面提高。特別是女同學學業(yè)測試得分低或者許多題空白。我們必須遵循學生學習數(shù)學的規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”

“作業(yè)、練習分層設(shè)計”為學生的學習數(shù)學知識建構(gòu)提供有利鞏固、深化的條件。讓學生在學中樂、學中仿、學中用，從而激發(fā)學習興趣。實施《練習、作業(yè)分層設(shè)計的實施研究》課題有利于增強學習的有效性和自信心，幫助學生樹立敢說、敢思考、敢想、敢做、敢寫的良好學習習慣，輕松、愉快地提高學業(yè)成績，克服數(shù)學學業(yè)失敗的后遺癥，養(yǎng)成良好的學習習慣，為自己創(chuàng)造更高層次受教育的機會。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：推進素質(zhì)教育、減輕學生課業(yè)負擔、培養(yǎng)創(chuàng)新能力；市、縣教育局大力倡導教學改革；隨著課改的進一步深入，學生作業(yè)的改革和評價在教學中越來越得到重視。

基礎(chǔ)條件：我校通過多年的建設(shè)，教育資源、教育環(huán)境都打下了堅實的基礎(chǔ)；本課題負責人及數(shù)學教研組成員均屬從事教育教學多年的中學教師，屬于學校的業(yè)務骨干。本課題得到學校領(lǐng)導班子的高度重視和大力支持，課題的研究提供了條件，制定了實施細則，相信課題一定能取得預期成果。

三、本課題研究要解決的問題

通過研究，提高因材施教的水平，教師帶著問題走進課堂，建立的融洽師生關(guān)系，反思教學，提高師生合作效率，提供適合于學生的作業(yè)形式與內(nèi)容，建立一套適合農(nóng)村學校初中數(shù)學作業(yè)、練習分層設(shè)計的作業(yè)模式，減輕學生課業(yè)負擔。

1、學生分層 ；

2、課內(nèi)練習分層 ；

3、課外作業(yè)彈性布置；

4、輔導分層；

5、評價分層。

四、研究的原則與目標

1．以學生的發(fā)展為根本，以《課程標準》為依據(jù)，順應中學生的心理與年齡特點，設(shè)計新型合頁式分層作業(yè)，讓作業(yè)回歸教育的真實，回歸生命發(fā)展的自然。

2．確立自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)、練習，促進學生整體素質(zhì)的提高。

3．通過研究，提煉經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供更適合于各層次學生發(fā)展的作業(yè)與練習，分層輔導分層評價，提高師生教學合作效率，并為同行教師的數(shù)學作業(yè)設(shè)計提供借鑒與參考。

五、本課題研究的基本內(nèi)容

改革數(shù)學作業(yè)單

一、枯燥的題海型作業(yè)，重新構(gòu)建一種知識與能力，理論與實踐有機結(jié)合，學生樂意接受，作業(yè)與練習。促使學生個性的發(fā)展和全面能力素質(zhì)的提高。具體地說，做好以下幾點：

1、作業(yè)、練習內(nèi)容精練化

首先應注意數(shù)學作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，充分發(fā)揮數(shù)學作業(yè)應有的效能。

其次還應科學地控制數(shù)學作業(yè)的量。課后布置20分鐘左右的作業(yè)減少不必要的重復性練習，精心選擇輔導教材，為學生布置高質(zhì)量的，具有典型性的作業(yè)題。

2.作業(yè)形式多樣化

在作業(yè)形式上要注意變化，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學生從多種作業(yè)的過程中，體會到數(shù)學的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學作業(yè)的興趣，進而培養(yǎng)數(shù)學興趣。補充觀察、制作、實驗、讀課外書這一類實踐性的作業(yè)。

3.作業(yè)布置層次化

設(shè)計階梯型題組。精選不同層次的題目，由易到難，按照不同能要求編成題組，有針對性地設(shè)置知識、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，使學生的思維坡度循序漸進，恰到好處。讓學生每解一題，都能親自體

會到其中蘊含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境和命題的構(gòu)思。經(jīng)過這幾種方法對作業(yè)分層化處理，對于提高學生做好作業(yè)的積極性是切實有效的。

六、本課題的研究方向

（一）教師主控，學生自主。1.學生自主留作業(yè)

調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，給予學生一定的選擇作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量以及形式的權(quán)利。大膽的進行了學生自留作業(yè)的嘗試，并取得了令人滿意的效果。使學生成為學習的主人，要提高學生的自學能力。

2.學生自主選作業(yè)

教師作為教學活動的組織者、引導者、合作者，在作業(yè)設(shè)計上教師可以提出

（二）作業(yè)、練習開放式

課堂要開發(fā)課程資源，實行開放式教學。同樣作業(yè)也要開發(fā)作業(yè)資源，實行開放式的作業(yè)。

1.內(nèi)容的開放性

作業(yè)富有色彩、充滿情趣的多元復合體，激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷，我們可以跳出課本局限，給學生一定的探究空間。

2.課前課后開放性

教師布置學生作業(yè)不應局限于課后，包括課中，還應考慮課前，而且注重開放性。探索性的課前預習作業(yè)，使得小小的課堂與大千世

界緊密相連，極大的開闊了學生的視野，激發(fā)了學生學習的積極性，課雖盡而意無窮。

（三）從統(tǒng)一標準轉(zhuǎn)向差異對待

學習個性是客觀存在的作業(yè)要求，一刀切齊步走，必然要給不同學生的作業(yè)學習帶來困難和問題，而新課程關(guān)注學生的個體差異，所以學生作業(yè)設(shè)計應從實際出發(fā)，區(qū)別對待，尊重學生的個性。于是我們教學的過程中，采取了“因材施教”教法。對于每節(jié)題，畫出所有學生的必做題，把剩余的題目選擇出一部分讓中等學生做，難度教大讓優(yōu)等學生去探索、研究。若優(yōu)等生在學習上還有寬余時間，再給補充一些鍛煉思維的題目。有時穿插給他們一大部分題目，讓學生根據(jù)自己的學習情況自主選擇題目。

“彈性作業(yè)”改變老師強制式為學生自主選擇式，作業(yè)設(shè)置多樣化，在題量和難度上學生可以自主選擇。學有余力的學生可以不做那些一看就會的題目，而選擇難度較大的題。學習困難的學生也可以避開那些啃不動的難題，而選擇基礎(chǔ)題和經(jīng)過努力可以完成的題。在作業(yè)完成時間上也允許有彈性，有的學生可以在教師輔導以后再完成作業(yè)。

以上就是我們對新課程實施過程作業(yè)布置改革的幾個研究重點，作業(yè)改革還包括作業(yè)批改等，這都有待于隨著我們課題研究的不斷深入，逐步實踐和總結(jié)，最終會起到拋磚引玉并全面推廣以提高農(nóng)村初中數(shù)學教學質(zhì)量的作用。

三、課題研究的主要問題和困難

1、由于課題剛實施，加上教師缺乏經(jīng)驗，實施過程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方，如課題研究與課堂教學有時脫離等現(xiàn)象。

2、教師自身的學科素養(yǎng)有待提升，課題研究層次不夠清晰。

3、課題組研究成員數(shù)量不足，有待增加。

2、以課堂為切入點、生成點開展形式新穎靈活多樣的教學活動。靈活多樣的課堂教學手段，激發(fā)學生學習興趣。通過這些活動開展，取得下列成效： 學生方面：

1、學生喜歡上數(shù)學課了。課堂上與教師大膽對話、提問質(zhì)疑，學習中與同學熱烈討論，互相交流，課堂氣氛活躍。

2、學生綜合能力提高了。學生的學習思路開闊了，提高了合理運用知識信息的意識和能力。學會運用自己的直覺和想象力去體驗、去猜測；掌握運用多種方法、通過多種途徑尋求任何一個可能結(jié)果的策略；自主學習能力提高了。

教師方面：

1、課堂教學方法發(fā)生明顯變化，課堂上師生互動交流、平等對話，處處洋溢著課改的氣息，靈動的課堂，給學生以美的熏陶。

2、教師課后主動反思課堂教學，每個課題組成員都養(yǎng)成了寫課后反思的良好教研習慣。

第二篇：初中數(shù)學分層教學模式創(chuàng)新研究

初中數(shù)學分層教學模式創(chuàng)新研究

初中數(shù)學課是我國義務教育階段重要的一門基礎(chǔ)課程。隨著我國新的課程改革的步伐不斷加大，改變傳統(tǒng)的教學理念，采用創(chuàng)新的教學模式提高教學質(zhì)量，已經(jīng)成了教育工作者的共識。初中數(shù)學課歷來是學生們學習的一個重點課程，也是難點課程，由于過去傳統(tǒng)保守的教學理念影響，導致教學效率不高，學生們學習興趣不濃，已經(jīng)不適應教育領(lǐng)域改革的需要。因此初中數(shù)學教學工作者要高度重視創(chuàng)新教學模式的研究，其中初中數(shù)學分層教學模式就是一種有效的創(chuàng)新教學模式。

我國分層教學模式最早是在上海出現(xiàn)的，分層教學的模式是基于學生們的個體差異基礎(chǔ)上而提出的。由于每個學生的智力水平、學習基礎(chǔ)、理解能力等不同，因此導致學生在初中數(shù)學的學習中接受能力不同，學生的成績呈現(xiàn)出多層次的問題。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在課堂上單純籠統(tǒng)地講述知識點，忽略了學生個體的接受知識的差異，造成教學效率不高，在這種情況下，分層教學模式就應運而生。分層教學模式的理論

1.1 分層教學的理論基礎(chǔ)

分層教學的理論基礎(chǔ)是來源于學生的個體差異導致的“學習金字塔理論”。由于每個學生的不同特點，導致學生們的學習效率呈現(xiàn)金字塔般的分層模式，一些學生僅僅靠個人的努力和被動地學習不能有效地提高學習成績，這就需要發(fā)揮團隊學習和參與性學習的力量，來達到整體提高學習成績的目的。

1.2 分層教學的原則

1.2.1 因材施教原則。教師要改變以往課堂上一刀切的教學模式，要注重每??學生個體的特點，要對班級的學生認真了解，了解他們每個人的獨有的特點，從而根據(jù)不同學生的情況，因材施教，發(fā)揮出他們的潛能，激發(fā)起學生們的學習興趣，從而提高初中學生數(shù)學學習的自主能力。

1.2.2 循序漸進原則。“水滴石穿”，學生并不能一下就掌握初中數(shù)學的知識點，因此教師要根據(jù)學生不同的情況，制定出不同的教學方案，由簡到易，循序漸進，從而引導學生踏踏實實，一步一個腳印地學習好數(shù)學的基礎(chǔ)知識，從而增強學生的學習信心，真正掌握知識點。在學習過程中，學生們難免要遇到各種問題，這時教師要主動地解決學生們的問題，鼓勵學生們認真思考問題，從而找到解決問題的方法，從而實現(xiàn)教學目標。初中數(shù)學分層教學創(chuàng)新策略

2.1 根據(jù)學生的綜合水平不同進行分層

教師應該主動地了解班級的每一名學生，了解他們的智力水平、接受能力、學習的主動性和學習成績等，將學生分成三個層次。A層次的學生，平時的接受能力強，思維活躍，基礎(chǔ)知識掌握好；B層次的學生接受能力一般，基礎(chǔ)知識掌握中等，思維較活躍；C層次的學生接受能力較差，基礎(chǔ)知識比較薄弱，思維一般。當然每個層次的學生不是固定的，經(jīng)過一段時間的學習后，教師再對學生進行考核和測試，從而重新調(diào)整學生的層次。這樣可以使A層次的學生產(chǎn)生自豪感，學習積極性更高，而B、C兩個層次的學生會以A層次的學生為榜樣，激發(fā)起超越本層次的學習信心，同樣會激發(fā)起學習積極性，這樣形成良性循環(huán)，從而有效地提高初中數(shù)學的教學水平。當然這種對學生的分層，教師一定要多方面做好家長的工作，讓他們意識到分層教學模式對提高學生們學習成績的重要作用，從而消除分到C組的學生家長的顧慮，贏得家長的支持，更有利于開展分層教學法的教學創(chuàng)新工作。

2.2 根據(jù)初中數(shù)學教學大綱，對教學的目標進行分層

教師要認真研究教學大綱和教材，根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容，結(jié)合學生們的認知能力，將每一節(jié)課的教學目標設(shè)成合格、良好、優(yōu)秀，針對不同層面的學生，達到不同的教學目標。例如教師在講授人教版初中數(shù)學九年級的“倍角公式”知識點時，可以要求A層面的學生會根據(jù)教學內(nèi)容推導出公式，以培養(yǎng)今后解決復雜題型的能力；對于B層面的學生則要求學生們理解公式的推導過程，在推導的過程中加深對倍角公式的理解；而對于C層面的學生則要求牢記住公式，從而解決簡單的三角函數(shù)問題。當然這種分層方式對教師的組織教學的能力和專業(yè)水平要求更高，但對教師自身的專業(yè)素質(zhì)和今后的發(fā)展具有重大的促進作用。

2.3 根據(jù)教學內(nèi)容，對教師的教學方案進行分層

教師要根據(jù)教學內(nèi)容，針對不同層次的學生制定不同的教學方案，從而因材施教。對于A層面的學生，教師選擇一些難度高的教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維的能力，并讓學生們總結(jié)習題的規(guī)律，從而舉一反三；對于B層面的學生，要讓學生們掌握基礎(chǔ)知識，同時提高思維能力方面的鍛煉；而對于C層面的學生，教師要讓他們做大量的基礎(chǔ)練習題，教師要對出現(xiàn)的問題及時給予指導和解決，從而幫助他們建立信心，使一部分學生向B層面轉(zhuǎn)變。例如對于人教版初中數(shù)學九年級的反比例函數(shù)的練習中，教師可以布置這樣的作業(yè)題，“一個一次函數(shù)與一個反比例函數(shù)的圖像相交于點P（-2，1）和點Q（1，m）上，求：

1、該反比例函數(shù)的解析式是什么？

2、點Q的坐標是什么？

3、當X取什么值時，一次函數(shù)的值要比反比例函數(shù)的值要大？”這三個問題的設(shè)計從難度上呈現(xiàn)除了遞增的趨勢，教師可以要求A層面的學生通過問題3總結(jié)其規(guī)律，靈活地運用了函數(shù)圖像知識點，以便在今后的學習中更深入地理解；而對于B、C層面的學生要求其從掌握基礎(chǔ)知識，通過問題1和問題2鞏固了反函數(shù)的概念和特點，熟練記住，然后在根據(jù)情況進行提升，從而實現(xiàn)不同的層次的學生的轉(zhuǎn)化。教師要著重給予B、C層次的學生予以指導和幫助，從而共同進步。

2.4 以學生為中心，對教學的過程進行分層

教師在教學過程中根據(jù)不同層次的學生的對知識的接受能力，分層施教。對于A層次的學生，教師要引導他們以自學為主，充分挖掘他們的潛力，鍛煉思維能力，并通過思考發(fā)現(xiàn)學習的規(guī)律；對于B層次的學生，教師要以講解知識點為主，通過講解例題讓學生們理解這種類型的題型，然后讓學生們課后做類似的習題，從而掌握知識點；而對于C層次的學生，教師要予以重點關(guān)注，積極指導，教學時先由簡單的知識點講起，循序漸進，然后通過練習鞏固知識點，這樣逐步進步。通過這種不同層次的學生進行分層教學，從而使每個層次的學生都有收獲。例如教師在教授人教版初中數(shù)學9年級的一元二次方程時，可以設(shè)計出三種題型進行講解，第一種：5x2-4x=0，（2x+1）×（3x-2）=0；第二種題型：若（a+b）（a+b+2）=8，則a+b=？；第三種：若關(guān)于x的一元二次方程（m-1）x2+5x+m2-3m+2=0，則m=？，教師在教學的過程中通過這三種題型，根據(jù)難易程度對學生們分層方式教學，從而使每個層次的學生都有收獲。

2.5 對學生們的評價考核分層

教師對學生們的評價考核要分不同的層次進行，從而使評價考核起到激勵不同層次學生學習積極性的目的。對于A層次的學生，教師要肯定他們?nèi)〉玫某煽儯嬲]他們不驕不躁，爭取在今后始終保持這種學習狀態(tài)，做的更好；對于B層次的學生，教師要對他們的學習成績進行表揚，同時讓他們認識到在學習中存在的不足之處，今后在學習中予以改正，爭取向A層次方面努力；對于C層面的學生，教師要以鼓勵為主，幫助他們樹立學習的信心，鍥而不舍，從而有所進步和提高。總結(jié)

分層教學模式在實踐教學得到了廣泛的應用，取得了良好的效果。初中數(shù)學分層教學法能夠有效地根據(jù)不同的學生個體的差異，因材施教，充分發(fā)掘各個層次學生的學習潛力，激發(fā)起學生們的學習興趣，形成良性循環(huán)競爭，從而更加主動地投入到學習中，取得良好的成績。教師要高度重視分層教學模式的創(chuàng)新策略研究，針對分層教學過程中出現(xiàn)的問題，認真分析，找出解決問題的方法，不斷予以完善，從而帶動初中數(shù)學的教學模式進入一個新的階段！

（作者單位：廣東省汕頭市潮南區(qū)司馬浦大布初級中學）

第三篇：初中數(shù)學分層教學模式的研究階段性總結(jié)

《初中數(shù)學分層教學模式的研究》

課題研究階段性總結(jié)

從本課題獲準立項到現(xiàn)在已經(jīng)一年有余，為了能真正提高初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，我們課題組全體成員在實施中認真學習創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導實踐，用課改理念反思教學，用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自愿地參與到教學活動中來，一邊受到良好的學習效果。為使課題能穩(wěn)步有序地進行，并收到良好的成效，我校召開課題研究匯報會，每周由各個課題組匯報課題研究進展并現(xiàn)場做課，盤點這一年來的探索，也享受到課改真諦帶來的豐收與喜悅。

一、加強了與本課題研究相關(guān)的理論學習

自從課題申報立項以來，我們課題組成員進一步學習有關(guān)有效教學的理論，如《有效教學的實踐與反思》、《有效教學和諧課堂》等，提高課題成員的素質(zhì)，澄清有效教學的概念，強化有效教學的意識，提高對有效教學的認識水平。

二、課題進展及實驗成果

根據(jù)課題計劃，我們采取調(diào)查法、行動研究法、文獻分析法、經(jīng)驗總結(jié)法進行研究，目前已經(jīng)進行了前兩個階段的工作。

（一）準備階段：在此階段我們完成了課題方案的設(shè)計，并請專家論證可行性；制定了課題研究計劃，申報、確定了課題；利用網(wǎng)絡(luò)、非網(wǎng)絡(luò)收集了各種實驗資料，為課題研究做好前期工作。

（二）實施階段

1、開展問卷調(diào)查，了解學生目前的學習狀況。

2、以課堂為切入點、生成點開展形式新穎靈活多樣的教學活動。靈活多樣的課堂教學手段，激發(fā)學生學習興趣。通過這些活動開展，取得下列成效： 學生方面：

1、學生喜歡上數(shù)學課了。課堂上與教師大膽對話、提問質(zhì)疑，學習中與同學熱烈討論，互相交流，課堂氣氛活躍。

2、學生綜合能力提高了。學生的學習思路開闊了，提高了合理運用知識信息的意識和能力。學會運用自己的直覺和想象力去體驗、去猜測；掌握運用多種方法、通過多種途徑尋求任何一個可能結(jié)果的策略；自主學習能力提高了。

教師方面：

1、課堂教學方法發(fā)生明顯變化，課堂上師生互動交流、平等對話，處處洋溢著課改的氣息，靈動的課堂，給學生以美的熏陶。

2、教師課后主動反思課堂教學，每個課題組成員都養(yǎng)成了寫課后反思的良好教研習慣。

三、課題研究的主要問題和困難

1、由于課題剛實施，加上教師缺乏經(jīng)驗，實施過程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方，如課題研究與課堂教學有時脫離等現(xiàn)象。

2、教師自身的學科素養(yǎng)有待提升，課題研究層次不夠清晰。

3、課題組研究成員數(shù)量不足，有待增加。

四、下一階段研究計劃

1、繼續(xù)收集資料，及時歸類，及時反思。加強理論學習，提高業(yè)務理論水平。

2、從如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣入手，來提高課堂教學的有效性。

3、課題注重實施有效課堂教學的策略研究。

《初中數(shù)學分層教學模式的研究》

課題研究階段性總結(jié)

沐浴店中心初級中學

2011.11

第四篇：初中數(shù)學分層教學模式初探

初中數(shù)學分層教學模式初探

新課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學方法――分層教學法，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

我們設(shè)計的活動有明確的目的并具有可操作性；活動以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式盡量真實；活動有利于學生學習數(shù)學知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；活動能促進數(shù)學學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；活動能夠促使學生獲取、處理和使用信息；活動遵循理論聯(lián)系教學實際的原則；遵循反饋評價、及時調(diào)整的原則；遵循每一個學生都得到發(fā)展的原則；遵循實驗手段可行性與操作流程協(xié)調(diào)的原則。活動有針對性，所設(shè)計的活動應吸收全體學生參加，而不僅是讓能力和水平好的學生參加。因此，我們就必須把活動設(shè)計為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層次教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。讓學生自己歸納、總結(jié)課堂中所學主要內(nèi)容。并精心設(shè)計鞏固練習，鼓勵學生從不同方面、不同角度思維，讓他們進行橫向、類比、逆向聯(lián)想。

一、構(gòu)建數(shù)學課堂合理分層教學模式

1.學生分層

根據(jù)我校的具體情況，不可能打破原來班級的格局，我們將三個年級二十四個班分為兩類――一 類班和二類班，每個年級選擇兩個班作為一類班中的實驗班，另選兩個班作為二類班中的實驗班，其他作為對比班。在實驗班里，教師通過充分了解學生的實際情況，并結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學習態(tài)度等把學生再分為A、B、C三組。A組為競賽組，這組學生基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。B組為提高組，這組學生基礎(chǔ)知識和智力水平一般，但學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C組為基礎(chǔ)組，這組學生的基礎(chǔ)知識和智力水平較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。

在同一個班里，實施合理的分層對課題的順利開展十分重要。因此，要對影響學生的相關(guān)因素――智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對學生的學習成績、測試成績、學習態(tài)度、學習目的、學習興趣、個性特點、能力水平、數(shù)學想象、數(shù)學思維等做出綜合分析與評估。

在分組時，實驗班的老師跟學生進行了不少的交流，主要是避免被分在C組的同學有想法，使他們認識到這是老師更關(guān)心他們，對他們今后學好數(shù)學更有好處等等。并明確指出各組之間不是不變的，每學期根據(jù)考試成績滾動。

2.教學目標分層

在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制訂不同的教學目標。首先，對一類班級的學生，側(cè)重能綜合運用所學知識，重視培養(yǎng)自學能力和求知欲，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)。二類班級的學生，能理解課本例題，做一些簡單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習題。重視夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學習熱情。其次，對A組同學，要求注重公式的推導、來源及深化。對B組同學，要求掌握基本原理、概念及運算。對C組同學，要求熟記公式，并進行簡單運算。

3.教學方法分層

對一類班直接切人主題，放開了，向深廣方向發(fā)展，課堂內(nèi)獨立探索，合作交流的時間長些，而二類班注重復習引入，慢慢過渡到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識的講和練。而在同一個班級，授課著眼于B層次學生，實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫。對A層次學生，實行少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。對C層次學生，放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，使學生能學得進，跟得上。例如，在進行全等三角形識別一節(jié)的教學時，進行了這樣的嘗試，全等三角形的識別有四條，SSS，SAS，ASA，AAS。按原課程計劃需八課時，教材的安排是給出一個，應用一個，我們對一類班，四個識別只用了一節(jié)課，引導學生通過分析和實踐全部得出，并對為何SSA，AAA不能識別三角形全等加以研究。第二節(jié)課，我們精心編制了一組題，讓學生對上述四個方法加以熟悉和深化理解，第三節(jié)課對書上的例題進行了簡單的講解。通過反饋說明，這樣安排教學，三節(jié)課完全可以完成八節(jié)課的教學任務。通過如此處理教材，使得學生對全等三角形的識別有了較為全局的把握，有了更強的融會貫通的能力，對待綜合題的處理更為從容。對二類班，我們采取了書上的安排，講解一個，應用一個。例題講解時，先分析，再口述，然后以填空的形式由學生完成證明，接著，讓學生再做一道類似的題。

4.輔導分層

在分層輔導上我們采取了兩條路，一是將全年級的尖子生（40人）組成競賽組，由專人定時集中每星期輔導兩次，另外對C層次同學每周利用兩次三十分鐘時間，集中處理他們作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題。第二條路是在實驗班讓學生之間互相輔導，具體做法是：老師輔導A層次同學，A層次同學輔導B層次同學，B層次同學輔導C層次同學，充分調(diào)動每個人的學習積極性，使他們在輔導他人的過程中自己也得到發(fā)展和提高。

5.作業(yè)分層

A層次同學除了完成課本上的一部分作業(yè)外，再給他們一些提高題和思考題，B層次同學的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復再練的過程；C層次同學只要完成課本上的A組題，并注意同類型的題進行反復訓練，直至弄通弄懂。

在同一班級內(nèi)采用相同的大綱與教材實行分層教學。在教學中設(shè)計梯度教學方案的評價層次，讓不同的學生在不同的基礎(chǔ)上，減少學習困難，增強自信心和榮譽感，體驗成功感和喜悅感。而且對能力較強的學生也能夠充分施展他們的才華，使全體學生都能得到發(fā)展。根據(jù)學生學習的可能性為每一層學生設(shè)置相應的教學目標。它包括基本目標、中層目標、發(fā)展目標。把這三個層次的學生分為A組、B組、C組。教學目標分層符合學生的實際，讓每個學生都能得到相應的發(fā)展。制定這樣不同層次的教學目標，可以使A 組學生理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng)實際能力入手，達到大綱的基本要求，使 B、C 組學生進一步發(fā)揮他們的學習潛能，他們的思維能力及分析和綜合運用知識的能力也得到培養(yǎng)。

課堂教學分層就是教師在課堂教學中，既要顧及不同層次學生的學習要求和學習能力又要顧及到各層次學生掌握的程度，開展適應有差異的各層次學生的教學活動。其基本要求是：分合有致，動靜結(jié)合，學生全員參與，各得其所。并通過不斷學習逐步提高，再上一個新臺階。

對不同層次的學生制定適合他們的教學目標，在課堂教學中采用不同的方法和策略，進行不同的方法指導，促使所有學生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。課堂教學分層就是教師在課堂教學中，既要顧及不同層次學生的學習要求和學習能力又要顧及到各層次學生掌握的程度，開展適應有差異的各層次學生的教學活動。其基本要求是：分合有致，動靜結(jié)合，學生全員參與，各得其所。并通過不斷學習逐步提高，再上一個新臺階。

注：該文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學教學中分層教學的探究與運用》研究成果。課題批準號：GS[2013]GHB0203。

第五篇：初中數(shù)學分層教學研究課題研究總結(jié)

初中數(shù)學分層教學研究課題研究總結(jié)

一．課題名稱《初中數(shù)學分層教學研究》

二．課題的提出

新課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不

同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”由，于學生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級

里人數(shù)較多，如果按中等學

生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本

的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎(chǔ)上 得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學方法——分層教學法，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

這些現(xiàn)象是造成我校“學困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質(zhì)量。因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉(zhuǎn)化上述“兩生”，整體提高我校的教學質(zhì)量，具有重大

的理論意義和實踐意義。

三．課題研究的理論依據(jù)。1.以“鄧小平理論”、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指針。

2.美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出： “許多學生學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生

智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件與