第一篇：大學生社會支持與孤獨感關系的研究的文獻綜述

大學生社會支持與孤獨感關系的研究的文獻綜述

09心理 13號 吳燕靈

【前言】

鑒于我國孤獨感研究對象偏于青少年，社會支持研究側重老年人，大學生是我國今后經濟建設和發展的主力軍，其心理健康的水平會直接影響其可能取得的成就。因此，探討社會支持與孤獨感的相關關系及影響因素，并指出如何充分利用社會支持，降低大學生孤獨感是十分必要的。

關鍵字：大學生 社會支持 孤獨感

【主題】

一、大學生社會支持的研究現狀

大學生社會支持沒有一個統一的定義。陳秀敏[1]認為，大學生社會支持不僅包括大學生面臨困境時他人給予的物質和心理上的支持，還包括大學生在學習、生活中以及在取得成績時來自他人的尊重、認可和積極的評價。

在影響社會支持的因素上主要有性別、年級、城鄉等方面。在性別上國外Hobfoll[2]認為女生比男生更依賴于社會支持。國內研究中丁錦紅[3]認為女生在主觀支持、支持利用度上比男生得分高。李慧民[4]也認為女生對社會支持利用度上優于男生。但李藝敏[5]卻認為男生主觀支持得分優于女生，男生支持利用度于是低于女生。而陳耕春[6]對全國十城市大學生社會支持調查結果卻表明男生社會支持程度高于女生。在年級上唐燕[7]認為，不同年級大學生在客觀支持、利用度以及總分支持上都呈現顯著差異，主觀支持差異不顯著。從支持總分方

面來看，大一學生獲得社會支持最多，其次是大

四、大二，大三學生獲得社會支持最少。但也有人做出不同結論：馬偉娜[8]認為二三年級學生的社會支持程度高于大一，二三年級間無顯著差異。在城鄉上李藝敏[9]認為來自農村的學生的主觀支持和支持總分要高于來自城鎮的學生。何心展[9]也認為來自農村的學生的主觀支持得分高于來自城鎮的學生，但在客觀支持和支持利用度上沒有顯著性差異。

二、大學生孤獨感的研究現狀

埃里克森的人格發展階段中，大學生位于第六個階段，這個階段的特征是獲得親密感避免孤獨感。據調查：我國常有孤獨感的大學生約占28.6%，少有孤獨感的約占31.7%，從未感到孤獨感的學生幾乎沒有。產出孤獨的原因又是多種多樣，可以歸結為：

1、錯誤的自我評價，高估自己，看不起他人。

2、同學之間的差異，每個人有不同的思想，當自己的思想不被人接受時，不受人重視時，孤獨感開始產生。

3、與父母的差距，兩代人受到的教育文化，價值觀不同，相互之間理解出現只從自己的利益角度考慮，滿足于自身需要，當一旦得不到愛和理解，實現不了自己的內心目標，就會感到孤獨。

我國學者鄭涌將孤獨感定義為四個維度：對自己社交能力的評價、孤獨感體驗、對自己人際關系的評價和人際信念。其中對自己社交能力評價指對自己人際交往能力的看法；孤獨感體驗指孤獨感情緒體驗；對自己人際關系的評價指對自己擁有的人際關系的看法；人際信念指對自己處好人際關系的信念。

國內有一些研究討論了孤獨感的性別、城鄉、專業等差異，例如

駱光林[10]發現大學生在孤獨感上不存在性別差異，但孤獨感有從低年級向高年級遞增的趨勢，來自農村的大學生的孤獨感高于城市大學生。蔣艷菊[11]等的研究發現大學新生的孤獨總分與其他年級學生存在非常顯著的差異，二年級與三年級之間有比較顯著的差異。男生的孤獨感總分比較顯著的高于女生這一點。生源對于大學生孤獨感體驗的影響在總分上并不顯著。

三、社會支持與孤獨感的關系

Russel以老年人為被試，發現孤獨感與社會支持有顯著相關。目前國內關于社會支持和孤獨感關系的研究主要集中于老年和青少年。研究發現，社會支持與孤獨感呈顯著負相關，社會支持可以有效降低孤獨感。[12]大量的研究表明，在壓力情境下，那些守到來自伴侶、朋友或家庭成員的心理或物質支持的人，比較少受到支持的人所遭遇到的孤獨感要少許多。[13]

【小結】

各種研究表明：

1、男女生在客觀支持，支持利用度，社會支持總分，孤獨感體驗，孤獨總分的因子上存在顯著差異。

2、不同生源地大學生在社會支持總分及各因子，孤獨感總分及各因子差異不顯著。

3、不同年級大學生社會支持總分及各因子上差異不顯著。不同年級大學生在對自己社交能力評價，孤獨感體驗，對自己人際關系的評價，孤獨總分上存在顯著差異。

4、孤獨感個因子與社會支持各因子都存在極其顯著的負相關。

在我國受傳統觀念的影響，人們總是期望男性更加獨立，而對女

性這方面的要求相對較少，傳統上女性被視為弱勢群體，因此外界給予更多的社會支持。就業、深造和家庭等壓力讓男性更容易產生孤獨感。從這一點看，女性的社會支持和利用度上會高于男性，而男性的孤獨感會高于女性。在大學生社會支持與孤獨感的生源地差異問題上，本人認為，處于城鎮長大的大學生與身俱來的優越條件和更多的外界接觸，使得他們在客觀支持上高于農村學生。大一新生身處陌生環境，同學之間互不認識，突如其來的孤獨感可能會很強烈。大四學生戀愛比率逐年增多，戀人之間的情感支持也會降低孤獨感的產生。

大學生既渴望友情又逃避孤獨，整個大學時代都存在著與他人建立親密關系以滿足感情、物質上的互助需要。緩解大學生的孤獨感既要從大學生自身入手，也需要外界配合與支持。一方面，對大學生自身來說，首先要樹立積極的人生目標；其次，客觀評價自己，鍛煉社交能力，最后，充分利用社會支持系統。另一方面，從外界來看，家庭、學校、同伴、社會應把握大學生自我意識增強但缺乏理性思考這一特點，從思想、行動上為大學生提供相應的社會支持。

參考文獻

[1] 陳秀敏，李志國.大學生社會支持探聽[J].牡丹江師范學院學報（哲

學社會科學版），2005，4：116-117

[2] 金喆.大學生的社會支持與交往焦慮的研究[D].碩士論文.遼寧：遼

寧師范大學，2006

[3] 丁錦紅，王凈.在校大學生社會支持狀況研究[J].首都師范大學學

報（社會科學版），2001，1：114-116

[4] 李慧民.1100名大學生社會支持情況調查[J].中華醫掌與健康，2004，4：18-20

[5] 李藝敏，李永鑫，李慧民.河南省大學生社會支持的調查分析[J].中國健康心理學雜志，2003，11：34-35

[6] 陳耕春.我國城市成年人心理健康檢測指標優化——社會支持程

度調查研究[J].西安體育學院學報，2001，1：99

[7] 唐燕，史文.重慶市3所高校不同年級大學生社會支持的特點[J].職業與健康，2007，9：687-690

[8] 馬偉娜，林飛.大學生社會支持、自我效能與心理健康的關系[J].中國臨床心理學雜志，2006，6：641-643

[9] 何心展，尤海燕.某市2004級大學生社會支持狀況調查研究[J].中

國康復理論與實踐，2006，3：198-200

[10] 駱光林，阮俊華，樓成禮，方志偉，祝國群.大學生孤獨心理的調查與分析[J].浙江大學學報（理學版），1999，3：112-115

[11] 蔣艷菊，李藝敏，李新旺.大學生孤獨感結構結構特點的初步研

究[J].心理科學，2005，28：690-701

[12] Russell，D.W.，& Cutrona，C.E（1988）.Developmentnd

evolution ofthe CLA oneloness cale.npublished manuscript,Center for Health Services Research，College of Medicine University of Iowa.[13] 劉廣珠.577名大學生獲得社會支持情況的調查[J].中國心理衛生

雜志，1998，3：175-176

第二篇：大學生人際關系與孤獨感的相關研究論文

摘要 為研究大學生人際關系和孤獨感的關系。通過采用大學生人際關系綜合診斷量表、孤獨感量表(UCLA)對200名大學生進行測量.結果表明大學生人際關系總分的平均分為9.26.孤獨感量表的平均每題得分為2.19，性別與年級上均無顯著差異.大學生人際關系總分與孤獨感呈顯著正相關，即大學生人際關系存在一定程度的困擾，孤獨感程度一般.大學生的人際關系對孤獨感有較大的影響作用，人際困擾越多，就越孤獨。

關鍵詞 大學生 孤獨感 人際關系

孤獨感是一種由社會缺陷造成的，一種令人痛苦的主觀情緒體驗。對于青少年，余苗梓等0的研究表明，應對方式、社會支持、自我隱瞞和自我暴露是影響孤獨感的重要因素。Weiss明確指出人際關系是孤獨產生的主要原因。0有人通過因素分析對被試的孤獨情境作了描述，目的是探索人際困擾對孤獨的作用，其結果表明，最大的因素是情感威脅，因此人際困擾可能是解釋孤獨感的主要原因。

因此，筆者試圖從人際取向去探討大學生孤獨感的狀況，并考察人際關系與孤獨感的關系，為開展大學生孤獨感的預防和干預提供一定的依據。

1研究對象和方法

1.1被試本研究用隨機抽樣的方法從天水師范學院選取200名本科大學生進行調查。最后篩選出有效問卷182份，男67人，女ll5人，一年級55人，二年級62人，三年級38人，四年級27人，平均年齡20.4歲。

1.2測量工具

(1)孤獨感量表(UCLA)。(2)大學生人際關系綜合診斷量表。01.3施測方法問卷調查均以團體施測的方式進行，采用SPSS13.0對數據進行統計分析。

2結果

2.1大學生人際關系的特點結果顯示，大學生被試在人際關系總分和四個維度待人接物、與異性交往、交際與交友和交談的平均分分別是9.26、1.8O、2.14、2.82、2.50。被試大學生的困擾總分平均分為9.26，人際關系綜合診斷量表的評分規則(大于9分就存在人際困擾)來看，有一定程度的人際困擾。在四個維度中，待人接物得分最低，交際與交友的平均分最高。表明，被試大學生在待人接物方面的困擾最小，交際與交友上的困擾最大。

2.2大學生孤獨感的現狀

表l中可看出量表的平均每題得分低于量表平均分2.5是2.19分，表明大學生的孤獨感水平不高。

表l 大學生孤獨感現狀

平均每題得分平均數 標準差 屜大值 最小值孤獨感 2.19 43 89 8.25 69.00 21.oo表2表明三年級大學生孤獨感平均分最低，二年級最高：男生孤獨感的平均分高于女生。

表2 大學生孤獨感在年級及性別上的得分情況表3中，以孤獨感為因變量，以性別、年級為自變量，做單因素方差分析，其結果是年級和性別的主效應均不顯著。

2.3大學生人際關系與孤獨感的相關研究對大學生人際關系總分與孤獨感進行相關分析，結果見表4。表明，大學生孤獨感與人際關系呈顯著正相關。

表3 不同性別、不同年級大學生孤撤感的方差分析結果表4 大學生人際關系和孤獨感的相關分析表孤獨感人際關系 0.370“注：¨ P< O.01，p< 0.05。

3討論

3.1大學生人際關系的基本情況表l結果顯示，大學生存在輕度的人際關系困擾，說明被試大學生人緣一般，與他人相處有一定困擾，朋友之間的關系不穩定。這可能是近年來.大學生就業壓力逐年加大，這使學生從入學開始就考慮自己前途，于是他們埋頭苦讀的同時又想盡辦法通過各種途徑增加就業渠道。在繁重的課業與就業的壓力以及伴隨各種矛盾的影響之下，大學生的情緒容易波動，人際關系困擾也就表現的比較多一些。結果中還顯示，大學生人際關系困擾在4個維度上的傾向不同，即在待人接物和異性交往方面困擾較少，交際與交友和與人交談方面困擾較多。這表明，對大學生進行社會技能和人際關系訓練時，心理健康教育工作者需要考慮他們在不同維度上的區別，有差異的進行輔導和訓練。

3.2大學生孤獨感的現狀

結果中發現，大學生在孤獨感每題平均得分低于量表平均分2.5，說明大學生存在一般的孤獨感，與黃海的研究結果類似。0大學生孤獨感在年級與性別上均不顯著。這可能因為，從埃里克森的人格發展理論來看，大學生是處在人格發展的第六階段，在這一階段中年輕人專注于自己的真實感受，設計自己的未來，發展的任務是成功的情感生活和良好的關系，避免孤獨。此時期不同年級與不同性別學生的人格發展任務都是尋求得到親密感避免孤獨感，因此孤獨感在年級與性別上沒有顯著差異。

3_3大學生人際關系與孤獨感的相關研究孤獨是當個人感到缺少令人滿意的人際關系或自己交往的渴望與實際水平有差距時，產生的一種主觀心理體驗或感受。本研究結果中顯示，人際關系總分與孤獨感呈顯著正相關，表明大學生人際關系困擾越多，孤獨感水平就越高。這一結果與范虹江@的研究結果相似。這些結論可能有利于對大學生開展心理預防與干預工作，不足的地方是應該進一步擴大取樣，增加樣本的代表性。

綜上所述，不管是量的考察還是質的分析，都可以看出人際關系對孤獨感的形成有很大影響，從而提醒我們要減弱和消滅孤獨這個消極情緒狀態，需要從人際關系層面上尋找根源。

第三篇：大學生網絡關系成癮_自我表露和孤獨感的關系

大學生網絡關系成癮、自我表露和孤獨感的關系

平凡1，周宗奎1，潘清泉2

（1.華中師范大學心理學院，湖北武漢430079；2.廣西工學院社會學系，廣西柳州545006）

【摘要】目的：考察網絡關系成癮、自我表露和孤獨感的關系。方法：使用大學生網絡成癮類型問卷、自我表露問卷

和孤獨感問卷對460名大學生進行測量。結果：①學業自我表露、身體自我表露和網絡關系成癮在性別上存在顯著

差異（P<0.001）。②學業自我表露、身體自我表露與網絡關系成癮顯著負相關，孤獨感與網絡關系成癮顯著正相關。③

自我表露影響孤獨感，進而影響網絡關系成癮。結論：孤獨感在自我表露和網絡關系成癮之間具有完全中介效應。

通訊作者：周宗奎

根據CNNIC預測，到2009年底，中國使用交往

網站和社交網站的網民數將到達1.24億。社交網站

用戶的年輕化特征非常突出，用戶群以20-29歲的青年為主，學生群體是社交網站的最大用戶群，其比

例達到50.3%[1]。網絡關系成癮是網絡成癮的一種類

型，也稱網絡關系依賴(Internet Relationship Depen-

dence，IRD)，是指過度使用聊天室、網絡論壇等網絡的交際功能，沉迷于在網上建立、發展和維持親密關

系，而忽略了現實中的人際關系的發展和維持，導致

個體心理、社會功能的損害[2]。由于社交網站的匿名

性和開放性，網絡已經成為大學生自我表露的重要

途徑。自我表露是指個體將有關自己的思想、感受

以及經歷等的個人信息表露給目標個體的行為[3]。

隨著網絡自我表露越多，大學生在現實人際交往中的自我表露行為相應有所減少。研究[4]發現，自我表

露行為及同性自我表露行為成為網絡成癮的預測因

素。

同時，有研究發現，對網絡依賴性越強、上網時

間越長的人，其孤獨感也越強。而孤獨感作為衡量心

理健康以及生活質量的一個重要指標，也成為網絡

成癮的一個重要的預測因素[5，6]。國內研究發現，大

學生與現實中結實的朋友的自我表露與孤獨感之間

呈負相關，而網絡結實的朋友的自我表露對孤獨感

具有有效的預測作用[7]。那么，自我表露、孤獨感以

及網絡成癮三者的關系如何？孤獨感是否是自我表

露與網絡成癮的中介變量？本研究嘗試探討三者之

間的關系。

1對象與方法

1.1對象

在武漢高校在校生中選取網齡為一年以上的被

試，發放問卷500份，回收有效問卷460份，回收率

92%；在回收的有效問卷中，男性250人（52.6%），女

性210人（45.7%）；年齡范圍從16歲到24歲；大一

109人（23.7%），大二104人（22.6%），大三102人

（21.2%），大四145人（31.5%）。

1.2工具

1.2.1大學生網絡成癮類型問卷采用由周治金、楊文嬌編制的“大學生網絡成癮類型問卷”[8]。此問

卷共27個條目，涉及網絡游戲成癮、網絡人際關系成癮及網絡信息成癮三個因子。

1.2.2自我表露問卷采用陳會昌、李林英修訂的朱拉德自我表露問卷[9]，該量表每個項目針對4個

目標人（父親、母親、男性朋友、女性朋友）分別回答

自我表露的程度。0代表從不向他人表露；1表示向

他人說了一些；2表示非常詳細地告訴他人；X表示

對他人說謊或者不正確地表露自己，分別以1、2、3、1分進行統計。

1.2.3孤獨量表孤獨量表（UCLA）[10]由20個題項

組成，分數越高，其孤獨感越高。

2結果

2.1自我表露、孤獨感和網絡關系成癮的性別比較

學業自我表露、身體自我表露得分在性別上有

顯著差異，女生高于男生。孤獨感得分在性別上無

顯著性別差異。將大學生在網絡關系成癮總分上得

分高于均數1個標準差的劃為高分組，低于1個標

準差的劃為低分組[11]。網絡關系成癮高分組共有110

人，占總人數的23.9%，網絡關系成癮低分組共有

36人，占總人數的7.8%。χ2檢驗結果表明，網絡關

系成癮在男女生中的分布有顯著性差異（χ2=

13.217，P<0.00），在高分組中，女生有34名，占

30.91%，男生有76名，占69.09%；在低分組中，女生

有16人，占44.44%，男生有20人，占55.56%。

表1自我表露、孤獨感的性別差異檢驗

2.2自我表露、孤獨感與網絡關系成癮的關系分析

由表2可知，學業自我表露、身體自我表露、孤

獨感與網絡關系成癮之間存在顯著相關。相關分析的結果表明本研究涉及的所有變量間存在顯著相

關，這滿足了中介效應檢驗的前提條件。根據中介效

應的檢驗方法[12]進行分析，中介效應顯著的路徑分

析結果見表3。由表3可知，孤獨感在自我表露和網

絡關系成癮之間起完全中介作用。

表2自我表露、孤獨感與網絡關系成癮的相關分析

注：*P<0.05，**P<0.01，下同。

表3孤獨感的中介效應檢驗

注：SE為標準誤，X=自我表露，U=孤獨感，Y=網絡關系成癮。

3討論

本研究表明，有23.9%的大學生存在著較嚴重的網絡關系成癮問題。自我表露的性別差異表明，無

論是在自我表露的不同方面還是對不同的目標人，女生的自我表露程度都顯著地高于男生，這一結果

與以往的研究結果一致[9，13]。網絡關系成癮在男女生

分布中有顯著差異，男生網絡成癮顯著高于女生，這

個結果與以往研究結果一致[11，15]。這說明，男生更喜

歡在網絡中結交朋友，更依賴網絡中的人際關系，從

而彌補在現實生活中的人際關系不足。研究還發現，孤獨感在性別上無顯著差異，這也與以往研究結果

相一致[16，17]。

自我表露、孤獨感對網絡關系成癮的相關分析

結果與以往研究結論一致[4，13，18]。研究發現，自我表

露與孤獨感顯著負相關，孤獨感與網絡關系成癮顯

著正相關，這表明，現實自我表露越少，那么個體的孤獨感水平越高，就更易于在網絡上尋找歸屬感、友

誼，這樣導致個體網絡關系成癮的可能性增高。這與

Katelyn研究結果一致，即成人會由于找不到志趣相

投的現實同伴、沒有時間參加社會活動、缺乏歸屬感

等情況而感到孤獨并轉向虛擬交往[19]。

本研究發現，孤獨感在現實自我表露和網絡關

系成癮之間具有完全中介效應，自我表露通過影響

孤獨感進而影響網絡關系成癮，這個結果驗證了本

研究的假設。當一個人所期望的社會性交往，如親

密、安全、相互信賴的人際關系（包括友誼、親情及性

愛等）出現某種質和量的缺陷時，則可產生孤獨感[20]。

高水平的孤獨感會預測網絡成癮的發生[5，6]，當產生

這種負面情緒后，大學生傾向于利用QQ、BBS、校友

錄等來尋求幫助。盡管這些網絡支持使大學生產生

一種歸屬感，但是網絡社交的種種益處可能會驅使

大學生遇到壓力時不斷地到互聯網上尋求情緒的宣

泄，表現更多的社會回避行為，并且當其過度沉迷于

網絡社交時就可能導致網絡關系成癮，會導致病理

性的行為后果。

$

第四篇：大學生社會支持的差異

大學生社會支持的差異

王道陽 姚本先

《中國社會醫學雜志 》2008年5月24卷5期 論著

【摘要】目的 調查研究大學生在不同性別、專業等維度上社會支持的差異。方法 運用問卷量表隨機分層抽樣240名大學生進行調查。結果 ①大學生社會支持得分在年級、文理、城鄉、是否獨生子女上均無顯著性差異；②大學生社會支持得分在客觀支持上存在顯著性的性別差異（t=-2.84，P<0.05），而在主觀支持、支持利用度和社會支持總分上均無顯著性的性別差異；③大學生是否為學生干部在主觀支持（t=2.852，P<0.05）、客觀支持(t=2.804，P<0.05)和社會支持總分(t=3.396，P<0.001)上均存在顯著性差異。

【關鍵詞】社會支持；大學生；性別差異

基金項目：本研究是國家社會科學基金資助項目（05BZX064）

Cassel和Cobb［1］（1976）在精神病文獻中首次提到社會支持（social support）。社會支持是指以個體（被支持者）為核心，由個體和他人（支持者）通過支持性行為所構成的人際交往系統。［2］肖水源［3］從三個緯度進行劃分社會支持：一是客觀支持，即可見的或實際的支持包括物質上的直接援助和社會網絡，團體關系的存在和參與；二是主觀支持，即主觀體驗到的或感情上的支持，指的是個體在社會中受尊重，被支持理解的情感體驗和滿意程度；三是支持的利用度，即個體對支持的利用考慮，個體對社會的利用存在著差異。在社會支持理論方面，目前有主效果模型和緩沖器模型兩種模型［4］。當前使用的社會支持問卷一般仍采用多軸評價的方法，如Sarason［3］（1981）的社會支持問卷（SSQ），Abdrews（1978）社會支持問卷，Hwndeson（1981）社會支持調查表（ISSI）等。劉廣珠［6］（1998）調查了577名大學生獲得社會支持的情況；陶沙（2000）大學新生社會支持的特點和變化的研究，楊建立［7］等（2003）社會支持與在校大學生心理狀態的關系；梁執群［8］等（2003）大學生社會支持的相關因素研究。國內外對大學生社會支持的研究集中在大學生

社會支持與心理健康的關系，社會支持的相關因素研究，社會支持與個體焦慮水平、生活壓力事件、個體應付方式等方面上，而對大學生獲得社會支持的性別、年級、文理、城鄉、是否獨生子女、學生干部的社會支持差異研究不多。1研究方法

1.1研究對象本研究采用分層抽樣法，涵蓋一到四年級的不同文理、不同班級，對安徽省蕪湖市的安徽師范大學、安徽工程技術學院、皖南醫學院、蕪湖師專等四所高校的240名大學生進行調查研究。共發放240份問卷，剔除無效問卷，收回有效問卷207份，其中男101名，女106名；大一51人，大二44人，大三65人，大四47人；文科生68人，理科生139人；來自城市學生73人，來自鄉鎮學生134人；獨生子女60人，非獨生子女147人；學生干部42人，非學生干部165人。

1.2評定量表采用肖水源1993年修訂的《社會支持評定量表》［3］，該量表共10個項目，包括主觀支持（4條）、客觀支持（3條）、支持利用度（3條）三個緯度。該量表具有較好的重測信度。針對本次調查的大學生群體的特殊情況，對該量表的一些項目做了修訂：第4題“你與同事”的關系改成“你與同學”的關系；第5題的“家庭成員”中得到照顧和支持的家庭成員中的“夫妻”改成“戀人”，并刪去“兒女”一項；第6題、第7題將其中的“配偶”改成“戀人”，“同事”改成“同學”，“工作單位”改成“學校”；并在第10題的團體列舉的項目中增加“學生社團”一項，進行重測后修訂的量表仍具有較高的信度和效度。

1.3實施過程調查時間為2007年4月至2007年5月，調查方式是主試將抽取的大學生集中進行團體測試，統一指導語，并要求被試在規定時間內獨立完成全部問題。對收集的有效問卷數據使用SSPS10.0 for windows軟件包進行統計分析。

2結果與分析

2.1大學生社會支持的性別差異分析由表1可以看出，大學生獲得社會支持性別差異不顯著，無論從主觀支持得分(t=-2.21，P>0.05)還是支持利用

度(t=0.868，P>0.05)以社會支持總分(t=-1.189，P>0.05)來說差異均不顯著。男女大學生在客觀支持得分上卻呈顯著性差異（t=-2.84，P<0.05），說明男女大學生在客觀支持得分上存在差異，女大學生較男生獲得的客觀支持更多。

表1大學生社會支持的性別差異t值檢驗表（略）

注：*P<0.05

2.2大學生社會支持的文理差異分析

表2大學生社會支持文理差異t值檢驗表（略）

由表2可以看出，大學生社會支持各項得分(主觀支持t=0.484，P>0.05，客觀支持t=1.166，P>0.05，支持利用度t=-0.871，P>0.05)及總分（t=0.554，P>0.05）在文理系上無顯著性差異。

2.3大學生社會支持是否獨生子女差異分析

表3大學生社會支持是否獨生子女差異t值檢驗表（略）

由表3可以看出，獨生子女大學生與非獨生子女大學生在社會支持各項得分均無顯著性差異（P>0.05）。

2.4大學生社會支持的城鄉差異分析

表4大學生社會支持的城鄉差異t值檢驗表（略）

由表4可以看出，來自城市和來自鄉鎮的大學生在社會支持各項得分（主觀支持t=-0.833，P>0.05，客觀支持t=0.549，P>0.05，支持利用度

t=-0.944，P>0.05）以及總分(支持總分t=-0.557，P>0.05)上均無顯著性。

2.5大學生社會支持是否學生干部差異分析

表5大學生社會支持是否學生干部差異t值檢驗表（略）

注：*P<0.05；**P<0.001。

由表5可以看出，學生干部大學生在主觀支持和客觀支持以及社會支持總分(t=3.396，P<0.001)上都是明顯高于非學生干部大學生。擔當學生干部的大學生主觀支持顯著高于非干部學生（t=2.852，P<0.05），客觀支持也顯著高于非干部學生(t=2.804，P<0.05)，表明學生干部大學生獲得的主觀支持和客觀支持上均比非干部大學生多。學生干部與非學生干部在支持利用度得分上無顯著性差異（t=1.231，P>0.05），表明大學生在社會支持的利用度上不存在顯著性差異，在對社會支持的利用上相差不多。

2.6大學生社會支持的年級差異分析

表6大學生社會支持的年級差異t值檢驗表（略）

由表6可以看出，大學生社會支持狀況并無年級顯著性差異，主效應不明顯（P>0.05），只是在個別項目上存在一定的差異（但不顯著）。

2.7大學生社會支持的主動性分析由表7可以看出，大學生在遇到煩惱時，有62.8%的人只向關系密切的1～2個人訴說,而20.8%的人在有朋友主動詢問時才說。只有11.1%的人會主動訴說，5.3%的人從不向任何人訴說，選擇獨自承受并獨立解決問題。說明大學生不愿意主動對他人訴說自己的煩惱，只會向密切朋友訴說或干脆不說，這與其獨立性的發展和心理的閉鎖性有很大相關。大學生在遇到煩惱時，有4.2%的人只靠自己，占大多數的67.6%很少求別人幫助，而有時請求別人幫助和愿意主動求援的總和只有28%。解決方式還是以自己解決，偶爾求助他人為主，能主動求助的很少。參加團體活動情況，17.9%的大學生從不參加團體活動，而有60.7%的大學生偶爾參加團體活動，大學生主動參加團體活動，積極擴大交往范圍，尋找各種社會支持源,增加支持的質量和數量方面做的很是不夠。

表7大學生社會支持主動性統計分析表（略）

3討論

大學生的社會支持獲得狀況與性別顯著性差異。只有在客觀支持方面存在顯著性差異（t=-2.84，P<0.05）。男女大學生在主觀支持、支持利用度和社會支持總分上沒有什么差異，但女大學生卻獲得了更多的客觀支持。女生在物質支持和交往系統數量和質量上，團體關系存在和穩定性上比男生好。男生一般在大學時期被寄予更多的期望，更多地被信任，而且他們自己也希望別人把他們看作是個心理生理成熟的個體，可以獨立解決問題，因此他們很少主動向他人訴說煩惱，向別人求援，個別極端的大學生會對集體的活動也失去興趣，不愿參加。

大學生社會支持獲得情況在是否擔任學生干部上具有顯著性差異。擔任學生干部的大學生在主觀支持（t=2.852，P<0.05）客觀支持（t=2.804，P<0.05）社會支持總分（t=3.396，P<0.001）上比非干部的大學生更高。擔任學生干部的大學生在學生工作中比非干部學生有更多接觸其他個體的機會，社會支持潛在源和實際源不斷地增加。學生干部更容易獲得參加社會活動的機會，而團體活動人際交往本身具有心理保健功能對排解心理問題情緒障礙有很大幫助。在社會支持的利用度上卻不存在這樣的顯著性差異（t=1.231，P>0.05）。這說明，大學生在社會支持利用度上沒什么區別。

大學生主動獲取社會支持情況堪憂。大學生在遇到困難時，極少的人會主動尋求幫助也很少有同學會主動訴說煩惱和參加集體活動，這些都對心理問題的產生提供了滋生發育的溫床。這主要是因為處于發展過度時期的大學生，由于迅速走向成熟而產生許多心理上的矛盾與沖突，其中閉鎖性所導致的孤獨感與強烈的交往需要的矛盾，是影響大學生心理健康的主要矛盾之一。在客觀支持方面，大一和大四學生獲得比大二大三的較多。大一學生剛入學，各界給予了更多的客觀支持，而大四生會面臨因畢業帶來的壓力和苦惱，也獲得了較多的關注。4結論

①大學生社會支持得分在年級、文理、城鄉、是否獨生子女上均無顯著性差

異；②大學生社會支持得分在客觀支持上存在顯著性的性別差異，而在主觀支持、支持利用度和社會支持總分上均無顯著性的性別差異；③大學生是否為學生干部在主觀支持、客觀支持和社會支持總分上均存在顯著性差異。

【參考文獻】

［1］ 劉國珍.試論社會支持對壓力評估與應付方式的作用.江西師范大學［N］,2001（碩士畢業論文）

［2］ 歐陽丹.社會支持對大學生心理健康的影響.青年研究,2003,(3):29-38

［3］ 肖水源.《社會支持評定量表》的理論基礎與研究應用.臨床精神醫學雜志,):98-100

［4］ 李強.社會支持與個體心理健康.天津社會科學,1998,(1):67-70

［5］ 劉廣珠.577名大學生獲得社會支持情況的調查.中國心理衛生雜志,1998,12(3):175-176

［6］ 楊建立，李恒芬，趙慧芳.劉安田.社會支持與在校大學生心理狀態的關系.中國臨床康復,2003,7(24):3324-3325

［7］ 梁執群，盧莉，虞婕，等.大學生社會支持的相關因素研究.中國公共衛生,2003,19(4):498-499

第五篇：大學生孤獨感與其網絡成癮關系 論文評述(董安南)

大學生孤獨感與其網絡成癮的關系

一.論文結構

1.引言.主要說明所研究的問題及研究的意義，其中包括下述幾個方面的內容：第一，研究的背景；第二，研究的問題及界定；第三，相關學者對研究問題的部分觀點。

2.對象與方法.說明了研究中所采用的方式方法、研究的程序和工具等內容 3.結果.通過研究發現了什么（統計結果顯示，大學生孤獨感總分與其網絡成癮總分之間存在著中等程度的正相關）

4.討論.說明研究結果具有什么意義，從這一結果出發還能夠得到什么結論，以及與課題相關性研究是否相符合

5.參考文獻.即研究報告中所涉及的書籍和文章目錄。

二.論文研究的目的與意義

大學生網絡成癮問題已經受到社會各方面的高度關注。國外的研究發現，過多的使用網絡會導致用戶同家人交流減少、社交圈子縮小、抑郁和孤獨感增加。國內的研究也顯示，網絡成癮傾向者比非網絡成癮傾向者更容易形成孤獨感。孤獨感是影響心理健康的一個重要指標，也可能是形成網絡成癮的一個重要指標。研究通過對大學生孤獨感和網絡成癮狀況的調查，了解大學生孤獨感與網絡成癮之間的關系，以便為預防和干預大學生網絡成癮提供依據。

三.引用的參考文獻及呈現 Leavitt HJ, Whisler T.Management in the 1980s.Harvard Business Review,1999,36：41-48 2 秦華，饒培倫，鐘昊沁.網絡游戲成癮的形成因素探析.中國臨床心理學雜志，2007，15(2)：155-156，160 3 蔣艷菊，李藝敏，李新旺.大學生孤獨感結構特點的初步研究.心理科學 2005，28(3)：690-693 4（美）金伯利.S.揚.著.毛英明，毛巧明，譯.網蟲綜合征-網癮的癥狀與康復策略.上海：上海譯文出版社，2000 5 張敏，楊揚，陳欣.大學生應對方式與網絡成癮的關系研究.中國臨床心理學雜志，2006，14(1)：77-78 6 王濱.大學生孤獨感與網絡成癮傾向關系的研究.心理科學，2006，29(6)：1425-1427 7 Loysker J, Aiello JR.Internet addition and its personality correlates.Poster presented at the annual meeting of the eastern psychology association.Washington DC, 1997

參考文獻的呈現：在文章中，作者采用腳注將引用的文獻標注在所引用句子的右上角，并對文獻的觀點進行了整理。在文章的最后作者將所有參考過的文獻進行了匯總。文獻出處以及來源標注詳細。國內外文獻研究深入，可參考性高。

四.對研究內容的假設

首先針對某大學不同的院系進行比例抽樣進行問卷調查，通過大學生孤獨感結構問卷以及網絡成癮量表進行調查。研究假設通過不同年級網絡成癮狀況比較和不同網絡成癮程度者孤獨感比較，還有大學生孤獨感與網絡成癮傾向之間的關系進行比較。結合量表分析網絡成癮與孤獨感變量之間的關系

五.概念化與操作化

為了印證論文開頭“孤獨感是影響心理健康的一個重要指標，也可能是形成網絡成癮的一個重要指標。” 通過學者的觀點進一步解釋所提出的研究問題，論文中，作者通過抽樣調查，采用量表進行成因的多元回歸分析，并且縱向比較了不同年級不同性別之間網癮程度的比較得出結論即“網癮程度隨著年級升高而增加”然后又橫向比較網絡成癮者孤獨感之間的關系，研究以網絡成癮總分為因變量，孤獨感各因子為預測變量建立回歸方程，試圖尋求兩者之間的因變關系。回歸分析數據表明兩者之間呈正相關關系。

六.研究方法及呈現

在論文中，作者采用了抽樣調查、問卷調查以及量表測量法。對某大學不同院系以及不同年級進行了抽樣調查，然后采用量表測量法進行數據統計，采用SPSS軟件進行統計分析，包括圖表形成和多元回歸分析。得到了科學合理的數據，結合不同年級以及成癮者孤獨感程度的分析比較得出結論。

七.文章的優缺點

優點：文章綜合利用調查法和量表測量法對問題進行研究，通過軟件spss分析，其研究的內容具有相當大的準確性，能充分反映網絡成癮與孤獨感之間的關系，對于驗證其結論具有極大的作用，這種研究方法也使得其結論具有極大可信性和說服力。同時，在本論文中，列舉了大量的數據以及形成的直觀準確的圖表，也進一步支撐了作者的觀點，對于作者的論據具有的推動作用。

缺點：抽樣調查范圍大以及學歷層次不齊很難進行準確的比較。宜采用spss抽樣，選擇合適的比例，使抽樣對象更具代表性。對于先假設然后再根據特質量表進行驗證，測量難免會帶有主觀性，前設的結論不容易改變。僅通過三方面比較就得出結論，數據可能會出現不準確，網絡成癮問題涉及個人隱私，被調查者可能會隱瞞，對于數據科學性會帶來偏差。

整個測量方法應該多樣化，比如實地研究，訪談法，或者使用多個量表等等。

八.改進

整個測量方法應該多樣化，比如實地研究，訪談法，或者使用多個量表等等。調查對象做到普遍性，更具代表性，能夠更好的保護隱私，與被調查者之間關系融洽，坦誠相待。

九、體會 在進行調查研究時，將研究對象的概念操作化，有利于減輕調查負擔，使調查能更順利的進行。同時，綜合運用各種方法在研究中占有重要的地位，僅用一種研究方法也能得出結論，但可能會造成結果有些不完善。另外，在進行研究時，要保證結果的客觀性，盡量避免加入個人主觀意見，也要避免在研究中被研究對象過于主觀。用數據對研究對象進行說明也是進一步驗證結論正確性的重要要素之一。

在研究過程中，注重理論與實踐相結合，采用計算機軟件進行科學分析，多角度的考慮因變量與自變量之間關系，注意盡量避免主觀干擾，多聽聽專家和學者的建議。