第一篇：大學生課外閱讀文獻

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第二篇：關于課外補習的文獻綜述

關于教育補習的文獻綜述（附文獻出處）

【摘要】教育補習作為一種“影子教育體系(shadow education system)”, 受到越來越多國內外研究者的關注。課外補習研究起于國外，近年來，國內研究者從概念、形式、現狀、歸因和影響等方面對我國教育補習現象進行了廣泛研究。【關鍵詞】國內;教育補習【正文】

教育補習在國外被稱為“影子教育體系(shadow education system)”, 國外研究者對教育補習的研究始于20世紀80 年代, 并持續繁榮至今, 產生的大量研究成果已經或正在被許多國家教育政策的制定者所參考利用,比如國際比較教育協會聯合會主席馬克·貝磊(Mark Bray)教授于1999 年完成的教育補習的跨國比較研究等。國內研究者對教育補習的關注始于20 世紀90 年代末, 最近幾年逐步興起, 研究成果頗豐。本文主要從教育補習的概念、形式、現狀、歸因和影響等方面回顧了近年來國內教育補習的研究成果。

一、關于教育補習的概念和形式

國內研究者對教育補習的概念闡釋和形式劃分具有代表性的觀點如下: 補習教育是指中小學生在接受學校正規教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術方面進行的輔導、補習。其主要形式有: 聘請家庭教師、參加假期或周末學校、參加日常補習班[1]18。

“教育補習”一詞類似于英文中“private tutoring”。它指除正常學校教育外, 家庭購買的、額外的教育服務形式。包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補習班就讀等[2]39。

課外補習(Private SupplementaryTutoring)指的是學生在主流學校教育之外參加的培優補差活動, 因其補習內容基本上類似于學校課程, 故而也被稱之為“影子教育”[3]61。

上述各觀點表明國內研究者對教育補習的稱謂雖有出入, 但對其概念的闡釋和形式的劃分確有共識, 歸納如下: 一是它存在于正規教育(學校教育或主流教育)之外;二是它以類似于學校課程或是學校課程“同質化拓展”的課程為內容;三是它主要以在校中小學生為對象;四是它主要有兩種形式, “家教”(其定義可參見楊啟亮教授的《“家教”: 一個教學論邊緣的實際問題》一文)和補習班(如奧班、強化班、藝術特長班、興趣班、周末學校等)。

二、關于我國教育補習的現狀

國內研究者對我國教育補習的現狀的描述, 主要體現在教育補習的支出、內容、強度等方面。(一)教育補習支出

教育補習支出是家庭教育消費支出的重要組成部分。“對中國家庭而言, 教育補習服務不是奢侈品而是一種生活必需。[2]42” 1.教育補習支出結構: 教育補習支出中, 補習班支出大于“家教”的支出[4]813。2.教育補習支出家庭負擔率(教育補習支出占家庭年收入比重): 家庭收入水平越低, 教育補習負擔率越大。低收入家庭在購買教育補習服務時面臨較沉重的經濟壓力[2]41。(二)教育補習內容

我國教育補習的內容分成兩大類: 一是文化類, 以“三大主科”(數學、外語和語文)和理工類科目(物理、化學)為主;二是藝術特長類, 以藝術類科目(美術、音樂)為主[7]50,[8]。教育補習的內容可以佐證其“影子”特性。(三)教育補習強度

教育補習強度主要從兩方面來看: 一是教育補習科目數;二是教育補習時間。國內研究者通過統計分析, 指出: 教育補習強度“可以在一定程度上說明教育補習是導致我國城鎮中小學生學習負擔重的一個重要原因。[4]811”

三、關于我國教育補習興起的歸因分析

國內教育補習研究對我國教育補習興起的歸因分析主要分為兩種:(一)實證分析歸因

通過對相關數據的統計分析, 國內有研究者總結出影響教育補習選擇的因素: 家庭社會經濟地位(以收入和母親教育程度表示;以收入、家庭撫養負擔和父母親受教育程度表示)、地區差異、城鄉差異、學業成績、學校質量、城市類型、學生年級、學校類型等。在諸如學校質量、學業成績等影響教育補習的因素的“顯著與否”上, 研究者尚未達成共識[2]1,[4]816。(二)理論思辨歸因

1.教育原因: 重選拔的考試升學制度是教育補習產生、興起的根本原

因;學校教學缺乏針對性和靈活性;“擇校”的替代性選擇;對以師資為核心的“優質教育資源”的追求等[7]50,[9]46。

2.經濟原因: 隨著經濟收入的提高, 我國家庭在教育方面的消費內容和方式也在不斷推陳出新, 這主要體現在家庭自主選擇的教育支出項目的日益增多上, 教育補習支出是重要的家庭“選擇性教育支出”之一[10]。另外, 經濟利益的驅動下在職教師、大學生、離退休教師等的教育補習“供給”, 是家庭教育補習選擇的“助推劑”[7]51。

3.政治原因: 國內研究者依據拉夫特瑞(Raftery)等人的“最大化維持不平等”理論和盧卡斯(Lucas)的“有效地維持不平等”理論, 指出當前我國的教育競爭將圍繞能否獲得高等教育入學機會、教育的質量和類型兩個核心展開。教育競爭的成功可能就意味著獲得優勢社會經濟地位。教育補習就是這種競爭的具體表現之一[12]。

4.文化原因: 儒家文化影響下的中國人重教傳統。“學而優則仕”、“光宗耀祖”等傳統社會文化和“望子成龍”、“望女成鳳”的傳統家長觀念代代相傳、深入人心!儒家這種重視子女教育的文化觀念對我國家庭的教育補習選擇有重要影響[1]18,[9]46。

5.其他原因: 人口高峰、人口流動等造成的班額超編;獨生子女增多;家長的攀比、從眾心理等[1]18-19。

四、關于教育補習的影響

本文主要從學生、學校、家庭、教育公平和素質教育實施等方面, 歸納了國內研究者所持教育補習的影響的觀點。(一)對學生的影響

就教育補習對學生的影響, 國內研究者并未達成一致。有研究者認為教育補習對學生的影響是正面的: 教育補習理論上有利于因材施教, 有利于學生的興趣、愛好和特長的養成,有利于培養學生的創造精神和創造才能等[13]39-42。

另有研究者認為教育補習對學生的影響是負面的: 首先,它(“家教”)粗暴地剝奪了學生發展的時空資源、傷害了學生對學習的興趣和熱愛、窒息了學生心理健康發展的基礎;加重學生的學業負擔;使學生產生依賴心理, 自主學習意識下降, 甚至可能滋生逆反和厭學情緒等[6]45,[12]9。(二)對學校的影響 關于教育補習對學校的影響, 國內研究者的觀點存在分歧。一種觀點認為: 教育補習張揚著學校教學的僵化保守層面、弱化了學校教學的責任和義務、擾亂了學校教學的評價;不利于學校管理, 比如教師作為一種教育資源的校外支配和使用;與新課改、素質教育、減負精神相違背, 影響了學校教育的健康發展等[6]45,[12]9。

而另有觀點認為: 教育補習和學校及學校教育存在理想的共生狀態。兩者都是完成教育任務的必要選擇, 兩者都既自成體系, 又相互補充, 互為基礎, 互相滲透, 相得益彰, 應當處理好兩者的關系[13]42。(三)對家庭的影響

就教育補習對家庭的影響, 國內研究的觀點主要有兩種: 一是教育補習對家庭經濟狀況的影響, 即教育補習的家庭支出和教育補習的家庭負擔率問題等[2]41;二是教育補習對家庭情感關系的影響, 即“過多的補習時間弱化了家庭情感, 淡化了親子聯系”[3]63 等。(四)對教育公平的影響

國內研究者就教育補習對教育公平的影響, 主要為以下觀點: 一方面“補差”型教育補習在提升成績較差學生的人力資本上具有公平效應。但另一方面, 教育補習支出負擔率的巨大差異對教育公平的目標產生了不利影響, 一是在中國城鄉和地區差異較大的背景下, 教育補習從私人教育成本分擔層面強化了教育投資的地區差異和城鄉差異;二是教育補習行為造成了不同社會經濟地位家庭的子女在獲得教育的質量和類型上出現新的不公平[2]42,[4]820。(五)對素質教育實施的影響

素質教育在我國推進以來, 其實施難已成為教育界及社會的一種共識。研究者們從教師素質、評價制度、教育政策限度等角度進行了探討, 這些探討主要是從“正規教育”的內部進行的, 卻忽視了正規教育外作為“影子教育體系”的教育補習活動對素質教育實施的巨大影響。那么教育補習對素質教育的實施到底有沒有、有何影響?

有研究者揭示了我國中小學教育中的一大“怪現狀”: 越是施行素質教育比較徹底的地區,“家教業”就越是繁盛;而應試教育根深蒂固的地方“家教業”反倒波瀾不驚[14]。為何如此? 另一研究者的觀點或許可以充當注腳: 多數情況下, “家教”坦率地追求著它的功利性目標, 并不標榜素質教育創新教育的形式, 它作為應試教育之源于家庭的強大助力, 以經驗論的方法有效地演繹著僵化的尖子主義、精英主義, 強化著學科教學的“人工窒息機”的功能, 頑強地阻抑著教育改革與發展[9]46。【參考文獻】

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第三篇：小學生課外補習問題研究文獻綜述

小學生課外補習問題研究文獻綜述

研究特工隊

一、緒論

縱觀當今世界教育改革的潮流，行政、教學與補習已構成了現代學校管理的基本框架，它們三足鼎立、相輔相成。而課外補習則一直是中小學教育中家長、學生、教師乃至教育行政部門都十分關注的問題。成年人似乎普遍認為課外補習對學生學業發展和綜合素質的提高具有重要的積極促進作用。

課外補習(Private Supplementary Tutoring)，有學者將其稱為 “影子教育”指的是學生在主流學校教育之外參加的培優補差活動，因其補習內容基本上類似于學校課程。國外對課外補習的研究開始于20世紀80年代，興盛于整個90年代，并持續繁榮至今。這一領域的關注者并不局限于教育研究者，經濟學家與社會學家也對課外補習活動產生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經或正在被許多國家教育政策的制訂者所參考利用。

以此為背景，我們嘗試對該領域內主要的研究成果進行歸納，并梳理其理論邏輯，力求從多個角度去理解課外補習，進而理解中國“影子教育”的實質。具體講，作為一種學生在主流學校教育之外參加的培優補差活動，從其產生、發展和變遷的全過程看，它的特殊性究竟是什么？它將會把我們的教育引導到一種什么樣的未來狀態？我們如何預測它下一步的表現？本文期望能為人們進一步尋求上述問題的答案提供一些有益的視角。本文從國內外對中小學生課外補習研究的概況、研究的內容、研究的結論及評價等方面進行總結，并對現有研究存在的問題進行分析，并在此基礎上探討該領域未來的研究趨勢。旨在對國內外的課外補習研究做出綜合性述評，并為今后的發展提供一定切實可行的展望和改進。

二、國外關于課外補習的研究與啟示

從檢索到的資料來看，國外關于課外補習的研究最早是1992年Stevenson和Beeker基于對日本高中生所作的調查，提出了“影子教育”(shadowedueation)的概念，1999年Bray對課外補習做了系統的研究，并對“影子教育”的概念作出了進一步闡釋。而關于應對政策，主要有嚴厲禁止政策、混合型政策、認知監管政策、自由放任政策、積極鼓勵政策等幾種類型。有調查表明，世界各國參加課外補習的學生越來越多，一些國家的補習班收入超過百億美元，突出區域有非洲、中國、越南、日本、韓國等；而在西歐、北美，課外補習也出現了類似情況。

（一）、從補習的地區分布來看，課外補習并不只存在于發展中國家。它的存在主要受

文化背景、正規學校教育特點以及該地區教育收益率的影響。首先，課外補習主要存在于儒家文化影響深遠的地區，儒家文化認為成功更多是靠“努力”取得的，而西歐和北美文化則更強調“能力”的重要性。其次，課外補習主要發生在以選拔性考試為主的國家和地區。在這些社會中，教學過程更多是以教師為中心，因而不能忍受學習上的后進者。此外，教育經濟學家們發現，教育個人收益率更高的地區，課外補習活動愈加興盛。

（二）、從補習的科目和強度來說，在補習科目上，各國之間存在著較大差異，但語言（尤其是英語）、數學與科學的補習是比較普遍的。究其原因，這三科經常是選拔性考試中的“主科”，對學生成績影響最大。在補習強度上，研究表明，高年級學生面臨考試壓力較大，接受補習的可能性和強度高于低年級學生。從補習時間看，一些國家學生每周參加的補習已高達8-12小時，幾乎接近于一個半的工作日時間。從補習科目數看，每周補習多門科目已是司空見慣。如在馬來西亞，參加補習的學生中每周上1-2門課的占53%，3-4門課的占27%，5-6門課的占19%。

（三）、從補習規模和成本變化來看，近幾十年來，課外補習的規模正逐步擴大，家庭的補習支出也正快速上升。例如日本小學級別的補習學校在1976-1993年之間入學率增長了1倍。韓國的家庭補習支出占GDP的比重，1990年為1.2%，1994年為1.8%，1998年已達到

2.9%。

（四）、從課外補習的供給與需求來看，從供給方來說，補習基本可分為兩類：一類是在主流學校教課的老師對自己所教學生進行補習；另一類教師則對補習學生無直接責任。主流學校老師的補習一直遭受廣泛的批評。有的教師故意在學校課堂中遺漏大綱內容，引誘學生去參加補習，甚至暗示學生去參加自己的補習。因此，一些國家嚴厲禁止教師補習自己的學生，但允許補習其他學校學生。對需求方來說，研究結果顯示，參加補習的更多是成績較好的學生。但調查也顯示，“好學生”來補習的原因主要是自認為“成績不太好”，且認為自己是被家長要求來參加“培優”的。這從側面說明，學生對自己成績的主觀感受以及家長對子女學業的過高期待，是導致補習需求膨脹的重要誘因。從學生來源看，由于城市的競爭氛圍更為激烈、補習資源更易獲得，城市學生中參加補習的比例遠遠高于農村地區。

近二十年由于人力資本論的盛行以及國際競爭日益激烈等原因，國外對課外補習的研究文獻比較豐富，并且備受教育學家、經濟學家以及社會學家的關注。對于我國而言，自改革開放恢復高考制度以來，我國的基礎教育便具有“考試導向”的性質，課外補習的參與率和教育支出正逐步上升，且有愈演愈烈之勢。因此，對國外研究加以評述，對我國今后的發展方向具有一定的導向和啟示作用。

三、國內研究綜述

1、國內研究概況

從檢索到的資料來看，國內最早提出課外補習概念的是王有升，最早進行課外補習實證研究的是雷萬鵬，最早進行課外補習比較研究的是彭湃。對我國課外補習現狀的研究和描述，一般是從課外補習的成因、規模、支出、內容、供需、政府政策等方面展開的。

從課外補習原因上看，一般認為其有著深刻的文化、教育和經濟原因。文化原因，主要是指 “光宗耀祖”、“學而優則仕”等傳統觀念以及儒家文化的重教傳統；教育原因主要有：重選拔的考試升學制度、對以師資為核心的“優質教育資源”的追求等；經濟原因，主要是我國家庭經濟收入增長帶動下的家庭教育投資增長、教師待遇偏低、教育收益率高等；另外，還包括獨生子女增多，家長的攀比、從眾心理等因素。

從規模上看，研究基本上針對城鎮中小學進行，一般認為中小學課外補習的規模總體呈增長趨勢，城鎮小學參加課外補習的比例最高，要超過在校生數的三分之二。

從課外補習的支出上看，一般從課外補習支出的分類、影響因素、發展趨勢等方面進行分析。有人將課外補習支出分為直接成本和間接成本兩類。直接成本指家庭為子女接受家教、參加補習班等所支付的學費，文具費用等；間接成本指參加課外補習所產生的時間成本、車費等機會成本。影響課外補習支出的因素，一般認為主要有：地區差異、家庭社會經濟地位、學校類型、學校質量、學習成績等。關于課外補習支出的發展趨勢，一般認為城市家庭的主要教育投資開始向課外補習傾斜；家庭教育支出差異在很大程度上表現為課外補習支出上的差異。

從補習科目上看，我國課外補習分成文化和藝術兩大類，文化類以語、數、外“三大主科”和物理、化學等理工類科目為主；藝術類以美術、音樂等藝術類科目為主（在我國，很多藝術課程的課外培訓，特別是中學生的藝術課培訓，帶有明顯的應試目的，是課外補習的重要組成部分）。

從補習的供給方上看，主要包括三類：一是學校；二是在職教師；三是大學生、離退休老教師等非在職教師。學校課外補習的供給方式主要是各種形式的補課；在職教師的課外補習供給形式呈多樣化，如一對一輔導、小班上課等；非在職教師主要是提供“家教”。課外補習的需求方是學生和家長。課外補習的目的主要是“培優”和“補差”。

從課外補習的政府政策來看，主要有三種意見，一是認為課外補習危害了教育公平，增加了學生負擔，應該嚴格禁止；二是社會需求客觀存在，應該放開，由市場做主；三是應該有限放開，加強監管，利用財政和法律手段進行控制等。實踐過程中，國內的課外補習政策

與態度，有人認為屬于“混合型”。對于中小學校舉辦的奧數班、特長班、實驗班等教育部和各地方持明令禁止(雖然是禁而不止)或“報經批準”態度，對在職中小學教師提供的“有償家教”，各地政策不盡相同，如武漢、溫州、濟南等地采取了禁止政策;南京、金華等地允許但認為應當加以規范;廣州、舟山等地不提倡也沒有明文禁止。而對于非在職人員，特別是在校大學生提供的家教，則普遍持積極認可的態度。

2、目前研究中存在的主要問題

國內的相關研究基本上都是從整體上來分析中小學課外補習的成因、課外補習的規模、支出、內容、供需、政府政策等方面展開的，對影響學生參加課外補習的具體因素的具體作用研究不夠，相關研究大都在較淺的層次進行。我們認為只有對影響課外補習的各具體因素做出系統研究，才能對這一現象形成真正的、完整的認識。另外，對于家長教育觀念和教育行為方式對學生課外補習活動影響和作用的研究成果，說明這方面的研究還相當欠缺。

（1）實證研究和比較研究欠缺

課外補習的研究方法，采用文獻法進行思辨研究的比較多，采用訪談法的也有一些，進行實證研究和比較研究的卻很少。研究所使用的數據、資料等大多來源于已有的資料，而不是研究者獨立調查所得。另外，國外關于課外補習的研究起步比國內早，研究成果比國內多，很多方面值得我們學習和借鑒，但目前的研究引入國外的經驗的卻相當少。

（2）對影響課外補習問題形成因素的研究未涉及家長教育觀念等重要因素

國內研究者的研究成果很大程度上忽視了作為課外補習選擇主體的家長和學生的“主觀感受”，即從主體評價角度判斷課外補習的影響。對課外補習的原因探討主要圍繞文化環境、教育環境、家庭經濟條件等方面展開，對家庭和個人的觀念、需求等方面的研究還很不夠。而我們認為中國的家庭有著悠久的重教傳統，家長的教育行為在兒童成長過程中發揮著極其重要的作用，家長的教育觀念對課外補習現象發生發展的影響也更大，研究課外補習問題，應當大量的去研究家長的教育觀念。

（3）基礎性理論研究薄弱

課外補習的基礎性理論研究主要指對課外補習的概念(特性、目的、對象、內容)、分類、評價、影響等方面的研究。國內這方面的研究還很薄弱，術語各說各話，人言人殊。某些觀點和結論甚至相互矛盾。比如說“課外補習”這個基本概念，從“ Shadoweducation”直譯是“影子教育”，有人又稱其為“私教育”，有人將傳統教育理論中教師進行的課外輔導也稱為課外補習，可能正是由于這個原因而將課外補習稱為“教育補習”。諸如此類的這種現象，將使課外補習的應用型研究和政府課外補習政策的制定缺乏堅實的理論基礎，甚至造成誤導。

（4）關于課外補習政策建議的分歧

關于課外補習的政策建議，有些研究者認為應該完全禁止，有些認為應該放任不管，有些認為應該適當監管，莫衷一是，相互分歧。這些政策在不同地區實施，都有當地的歷史條件根源，但一般都對促進當地教育健康發展，改善教育環境的作用并不明顯。因此，關于課外補習政策建議的探討應當引起相當的重視。

四、研究趨勢與展望

以上對國內教育補習研究的不同方面分別進行了回顧和總結, 下面簡要探析其存在的問題, 并對后續研究加以展望。

1、加大課外補習的實證研究和比較研究力度

在課外補習的研究方法方面，現有的學者大多采用文獻法、訪談法、問卷調查法等，由于各地區和學校的特殊性，僅用這幾種方法是相當不夠的。最主要的是還深入到一些學校進行實證分析，探討一些深層次的原因，提出有針對性的改進建議。另外，由于國外的相關研究成果較為豐富，可以適當借鑒國外的經驗，進行比較研究。

2、注重探討家長觀念等因素對課外補習的影響

在課外補習的原因方面，已有的研究大多從文化環境、教育環境、家庭經濟條件等方面展開，對家庭和個人的觀念、需求等方面的研究還很不夠。然而，中國自古便有“尊師重教”的傳統，這種觀念在很多人心中都根深蒂固了，在教育子女方面，家長的觀念及教育方式會教大程度的影響課外補習的參與，今后的研究應當加大對這一問題的探討，可采用訪談及問卷調查等形式對家長的教育觀念進行一定的考察。

3、加強基礎性理論研究

以課外補習的概念為例，我國現對課外補習的基礎性理論研究還相當薄弱。今后的研究應當對已有的文獻資料進行深入的分析，并開展實證考察。對于課外補習的概念形成一致性意見，將課外補習的內容可分為與興趣有關的課外補習和與學業有關的課外補習來進行討論研究，深度探討課外補習與學業成績之間的相關問題。

4、客觀分析課外補習的政策建議

對課外補習的政府政策與其教育影響息息相關，因此首先在研究中分期檢測和衡量課外補習的質量效果，從而全面看待教育補習的影響, 然后努力通過各種政策的制定、實施來縮小直至消除消極影響, 使其向著有利的方向發展, 而不能簡單地“一禁了之”。

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第四篇：大學生課外讀書調查報告

大學生讀書調查報告

模具設計101205100230XXX

課程：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論》

摘 要 ：“書籍是人類進步的階梯”,與書為友我們會終身受益,在大學里我們除了要掌握必備的專業知識,還應該多閱讀一些對自己有益的書,提高自己的思想道德修養,陶冶自己的情操,豐富自己的知識。

關鍵詞：閱讀提高修養陶冶情操豐富知識

1調查目的為了解南京工程學院學院在校學生的讀書情況，正確地反映當代大學生對書籍的渴求度，促進其對專業知識的深入了解，使得學校能夠采取措施鼓勵讀書習慣的形成，南京工程學院圖書館內，對在校生讀書情況進行了一下簡單的調查。2調查對象及方法

本次調查的對象為南京工程學院學院大一至大三同學，主要采用問卷調查的形式。共發放問卷50份，通過調查也能夠較真實客觀地反映目前我校大學生的閱讀狀況。

3調查樣本數據統計

本次調查問卷總共50份，回收50份，回收率為100%。其中大一12份，大

二 22份，大三16份，男生20份，女生,30份。

4調查現狀分析

4.1學生的讀書取向

大學生喜歡的書籍類型前三名是網絡文學，校園作品和文學名著；閱讀的雜志有54.5%是時尚休閑類；81.8%的人閱讀課外書的原因是滿足個人興趣需要；當大家提到“書”這個名詞時，潛意識中反映出來的幾乎都是小說。

對于目前暢銷的成功類圖書，只有23%的學生認為對自己的人生觀形成有所幫助，17%的學生認為對自己將來找份好工作有指導意義，大部分學生不看好這類圖書，認為可以看看，但一般過后就忘，對自己產生不了什么大的影響。有的人對這類圖書不太了解，還有個別人認為完全是夸大其詞。象曾經流行的《誰動了我的奶酪》、《窮爸爸與富爸爸》只有少部分學生粗略讀過。大家上書店也一般不買這類圖書，只是在柜臺前隨便翻翻。

4.2學生的讀書時間短

通過調查以，及平時自己生活中的親身體會，男生大部分每天不看書或是很少看書，網絡占據了他們大量的課余休息時間，很多男生沉溺于網絡游戲，經常廢寢忘食地專研于其中，而一部分的女生則酷愛在宿舍，用電腦看電影或電視劇。除了電腦，大學生們也常用手機上網。另外還有一部分的學生熱衷于社團活動或者用課余時間做兼職。同學將精力集中在學習以外的方面，課外讀書時間也就減少了，這實在是一件非常可惜的事情。但也有個別同學有一半以上的課余時間用于課外閱讀。當記者問他花大量的時間用來閱讀會不會影響專業學習時，他說學術的內在精髓是相通的，閱讀不但不會影響學業，反而有很大的促進作用，他的學習成績在班上是前五名。

4.3學生更喜歡網上閱讀 在當今的社會，物質文明日益地發展，新鮮有趣的事物是層出不窮，以前學生日常的課余活動正漸漸離我們遠去，取而代之的是上網，聊天，逛街，購物，KTV??網絡的魅力遠遠超越了書本，越來越多的大學生把過多的閑暇時間投入在網上，網絡充斥在我們的生活中，無處不在，上網已成為了我們的一種生活方式。就連閱讀也是一樣的逃脫不過，從數據中可以看到就算是看書，其中選書原由有27.3%的人是因為網上排名，閱讀的主要途徑有54.5%的人還是通過網絡在線或下載！

高校在校生一直被視為一個最主要的閱讀群體，但同樣他們的紙質媒體閱讀目前也在大幅度下降。越來越多的學生，喜歡到網上下載文章與書來讀。用他們自己的話說，省錢又省時，何樂而不為！

5針對現狀提出的建議

5.1同學們可以向老師咨詢，或者上網查詢多讀一些有用的對自己有幫助的書籍，而不是盲目的隨機抽取。

5.2同學們應該合理安排課余時間，多抽出時間看一看書，增加自己的知識面。

5.3書籍的閱讀有多種方式，可以將網絡讀書和書本的實體書相結合，選擇適合自己的讀書方式。而且在網上閱讀可以不必花費太多錢去購買紙質圖書，節省開支。

5.4學校可以倡導讀書日，建立書友會，多舉辦一些文化沙龍等活動，以做到互通有無，教學相長。

5.5讀去圖書館借閱一些有用的圖書，多學習一些相關的知識。

5.6設立圖書角,匯集同學們的課外書籍,充分利用資源。

5.7希望學校的圖書館可以早日投入使用，學校圖書館增加圖書館的圖書種類，尤其是稀缺圖書，滿足學生的需要，對于暢銷書等書籍，圖書館應該即使補充，并且作出公告，以便同學能快速發現。我想新建的圖書館應該增強其硬件設備，為學生讀書提供便利，舒適的條件，增強學生的閱讀興趣。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀萬卷書，行萬里路”，大學四年里我們一定要好好把握，多讀一些對自己有益的書，“不積小流無以成江海，不積跬步無以致千里”，日積月累，我們一定會在不知不覺中提高自己。總之，培養學生的閱讀興趣不是一朝一夕的事情，要堅持不懈。真正讓學生養成自覺讀書的習慣。這些感受均來自于這次認真研讀課標以后，今后我還要繼續學習，以獲得更大的收獲，提高自身的素質，并運用到自己的教學中去。通過這次調查，希望更多的大學生可以抓住課余時間，去好好的讀書，讀好書，讀有用的書，讀紙質書！這還是我們進入大學里第一次親身體驗社會調查，在很多地方還存在著不足，但是我們一定會努力學習，在實踐中總結經驗，通過這一次的學習和實踐，為今后打下基礎。

好讀書，會讀書，讀好書，與書為伴，在人生最美好的日子里不斷充實自己，提高自己，為實現自己的人生理想而努力。

參考文獻： [1] 山東交通學院大學生課外讀書情況調查報告

第五篇：大學生課外學術競賽

關于組織開展第十二屆“挑戰杯” 全國大學生課外學術科技作品競賽的通知

各省、自治區、直轄市團委，科協，教育廳（教委），學聯：

“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽（以下簡稱“挑戰杯”競賽）至今已成功舉辦了十一屆。競賽始終堅持“崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰”的宗旨，吸引了廣大高校學生積極參與學術科技實踐，有力促進了素質教育的推行，發現和培養了一大批優秀的創新型人才，集中展示了高校的育人成果，競賽具有鮮明的群眾性、導向性和示范性，在高校和社會上產生了較為廣泛的影響。

為進一步引導廣大高校學生自覺培養科學精神和科學態度，努力學習科學知識和科學方法，積極投身創新型國家建設，共青團中央、中國科協、教育部、全國學聯、遼寧省人民政府決定共同主辦第十二屆“挑戰杯”競賽。根據第十一屆“挑戰杯”競賽全國組委會通訊表決結果，第十二屆“挑戰杯”競賽由大連理工大學承辦，將于2011年6月上旬開始報送作品，決賽將于下半年在大連舉行。目前，第十二屆“挑戰杯”競賽領導小組和全國組織委員會已經成立，各項籌備工作全面展開，為切實組織好第十二屆“挑戰杯”競賽，提出如下要求。

一、健全機構，加強領導

各地要組成由團省委、省教育廳（教委）、省科協和省學聯參加的組織協調委員會，負責本地競賽的組織和評審工作。各參賽高校要組成由本校主管領導牽頭，團委、教務、科研等部門和學生會、研究生會共同參加的組織協調機構，加強對競賽組織工作的領導。

二、深入發動，精心組織

各地、各高校要突出競賽的群眾性，進一步鞏固和完善校、省、全國的三級賽制。特別是校級競賽階段，要在團屬報刊、網絡上發布競賽舉辦的消息，設立專門機構接受學生咨詢，重點在校、院（系）進行動員，使更多的學生參與到競賽中來。要堅決杜絕以學校科研項目冒充學生作品的現象，如有發現將進行嚴肅處理。要堅持選拔與培養并重的原則，對于未進入省級競賽的作者要進行研究思路和研究方法的指導，使參賽學生的科研能力切實得到提高。有條件的高校可對重點項目在經費和指導力量上給予支持。

三、堅持宗旨，完善機制

各地、各高校要堅持育人宗旨，把人才培養作為“挑戰杯”競賽的首要目標，不斷完善創新人才培養模式和創新型人才激勵機制；要建立團委直屬的專門組織或社團，負責學生科技活動的組織工作，制定長期規劃，保證學術科技活動經常性開展。有條件的省份和高校可設立學生學術科技活動基金，制定學生參與學術科技活動獎勵辦法，更好地扶持、激勵學生參與課外學術科技活動；設立指導教師人才庫，將指導教師的工作計入教學工作量；嘗試建立參賽作品轉化服務機制，爭取本地各類科技園區或工業園區等支持，為參賽和獲獎項目的轉化提供服務，推動學生科技成果與市場緊密結合。

四、加強宣傳，擴大影響

各地、各高校要積極協調新聞單位，充分利用各種媒體全方位、多層次、有重點地做好競賽的宣傳工作，使“挑戰杯”的品牌在社會上和高校中產生更為廣泛的影響。要注意做好競賽的前期宣傳工作，為競賽組織發動和有序開展打下基礎。要廣泛宣傳競賽中產生的典型事跡和典型人物，引導和鼓勵更多高校學生積極投身學術科技創新實踐。

解放軍所屬院校的參賽事宜，可由學校所在省（區、市）組織協調委員會統一協調。

附件：1．第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽參賽作品數額分配表（下載）

2．“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽章程

3．第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽哲學社會科學類參賽作品參考題

共青團中央

中國科協

教育部

全國學聯

2011年2月22日

附件2：

“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽章程（經第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品

競賽組委會第一次全體會議通過）

第一章 總則

第一條“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽是由共青團中央、中國科協、教育部、全國學聯等主辦的大學生課外學術科技活動中一項具有導向性、示范性和群眾性的競賽活動，每兩年舉辦一屆。

第二條競賽的宗旨：崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰。

第三條競賽的目的：引導和激勵高校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創新、多出成果、提高素質，培養學生創新精神和實踐能力，并在此基礎上促進高校學生課外學術科技活動的蓬勃開展，發現和培養一批在學術科技上有作為、有潛力的優秀人才。

第四條競賽的基本方式：高等學校在校學生申報自然科學類學術論文、哲學社會科學類社會調查報告和學術論文、科技發明制作三類作品參賽；聘請專家評定出具有較高學術理論水平、實際應用價值和創新意義的優秀作品，給予獎勵；組織學術交流和科技成果的展覽、轉讓活動。

第二章 組織機構及其職責

第五條競賽設立領導小組，由主辦單位和承辦單位的有關負責人組成，負責指導競賽活動，并對全國組織委員會和全國評審委員會提交的問題進行協調和裁決。

第六條競賽設立全國組織委員會，由主辦單位、承辦單位和聯合發起單位（含高校、新聞單位、相關企業）的有關負責人組成。主辦單位和承辦單位分別委派有關負責同志作為組委會成員，各聯合發起單位推薦一名主管領導作為組委會成員。全國組織委員會設主任一名，副主任若干名。獲得三次“挑戰杯”的高校將獲得持續擔任組委會副主任成員的資格。

第七條全國組織委員會職責如下：

1．審議、修改競賽的章程。

2．籌集競賽組織、評審、獎勵所需經費。

3．投票表決競賽承辦高校。

4．議決其它應由組委會議決的事項。

第八條全國組織委員會下設秘書處，負責按照全國組委會通過的章程組織競賽活動并向全國組委會報告工作。秘書處設秘書長一名，由承辦單位有關領導擔任；設副秘書長若干名。

第九條競賽設立全國評審委員會，由主辦單位聘請相關學科具有高級職稱的非高校專家組成。全國評審委員會設主任一名，常務副主任二名，副主任若干名，秘書長一名。

全國評審委員會經主辦單位批準成立，有權在本章程和評審規則所規定的原則下，獨立開展評審工作。

第十條全國評審委員會職責如下：

1．在本章程和評審規則基礎上制定評審實施細則。

2．審看參賽作品及其演示，對作者進行問辯。

3．確定參賽作品獲獎等次。

第十一條競賽設立作品資格評判委員會，在全國組委會第二次全體會議召開時成立，由全國評審委員會常務副主任一名、評審委員三名（根據被評判作品學科分布選定）、主辦單位各一名代表、全國組織委員會高校委員中抽簽產生的十名代表組成。資格評判委員會主任由全國評審委員會常務副主任擔任。資格評判委員會會議由資格評判委員會主任負責召集。

第十二條作品資格評判委員會職責如下：

1．授權全國組委會秘書處在預審開始至終審決賽結束前接受參賽學校和學生、評委、社會各界人士對參賽作品資格的質疑投訴。

2．在終審決賽結束前，如出現被質疑投訴作品，資格評判委員會應召開會議，對被質疑投訴的參賽作品的作者及所屬學校進行質詢。

3．投票表決被質疑投訴作品是否具備參賽資格。

第十三條全國組委會秘書處對質疑投訴者的姓名、單位予以保密。質疑投訴者需提供相關證據或明確的線索。資格評判委員會開會時，到會委員超過2/3方可進行表決；表決時實行回避制度；若參加表決委員中有2/3以上認為該作品不具備參賽資格，則評委會對該作品不予評審，其參賽得分隨之取消。全國組委會秘書處不受理匿名質疑投訴。

終審決賽結束后，對作品的質疑投訴按本章程第三十三條執行。

第十四條主辦單位根據團體總分優先原則，確定上屆競賽總分前70名的學校為聯合發起高校，并可根據終審決賽規模、地區平衡、學校類別及代表性、承辦地區等因素作部分調整。

第十五條各省（區、市）、各高校應舉辦與全國競賽接軌的屆次化的學生課外學術科技作品競賽。各省（區、市）團委、科協、教育部門、學聯聯合設立省級組織協調委員會和評審委員會，負責本省（區、市）競賽的組織協調、參賽作品資格審查和作品初評等有關工作。

第三章 參賽資格與作品申報

第十六條凡在舉辦競賽終審決賽的當年7月1日以前正式注冊的全日制非成人教育的各類高等院校在校專科生、本科生、碩士研究生和博士研究生（均不含在職研究生）都可申報作品參賽。

第十七條申報參賽的作品必須是競賽終審決賽當年7月1日前兩年內完成的學生課外學術科技或社會實踐活動成果，可分為個人作品和集體作品。申報個人作品的，申報者必須承擔申報作品60％以上的研究工作，作品鑒定證書、專利證書及發表的有關作品上的署名均應為第一作者，合作者必須是學生且不得超過兩人；凡作者超過三人的項目或者不超過三人，但無法區分第一作者的項目，均須申報集體作品。集體作品的作者必須均為學生。凡有合作者的個人作品或集體作品，均按學歷最高的作者劃分至本專科生、碩士研究生或博士研究生類進行評審。

增加作品自查環節，申報學校簽訂承諾書，承諾作品符合挑戰杯申報作品的要求，接受競賽組委會抽查。一旦發現不符合申報要求的作品，將取消參賽資格，該學校不得補報作品。經核實有舞弊、抄襲、作假等情形的作品，從該參賽學校總分中扣除相當于三等獎分值的雙倍分數，同時取消該學校參評集體獎項的資格。

本校碩博連讀生（直博生）若在決賽當年7月1日以前未通過博士資格考試的，按碩士生學歷申報作品，若通過，則按博士生學歷申報作品。沒有實行資格考試制度的學校，按照前兩年為碩士、后續為博士學歷申報作品。醫學等本碩博連讀生，按照四年、二年及后續分別對應本、碩、博申報。

畢業設計和課程設計（論文）、學年論文和學位論文、國際競賽中獲獎的作品、獲國家級獎勵成果（含本競賽主辦單位參與舉辦的其它全國性競賽的獲獎作品）等均不在申報范圍之列。

第十八條申報參賽的作品分為自然科學類學術論文、哲學社會科學類社會調查報告和學術論文、科技發明制作三大類。自然科學類學術論文作者限本專科生。哲學社會科學類社會調查報告和學術論文限定在哲學、經濟、社會、法律、教育、管理六個學科內。科技發明制作類分為A、B兩類：A類指科技含量較高、制作投入較大的作品；B類指投入較少，且為生產技術或社會生活帶來便利的小發明、小制作等。

第十九條參賽作品涉及下列內容時，必須由申報者提供有關部門的證明材料，否則不予評審。

動植物新品種的發現或培育，須有省級以上農科部門或科研院所開具證明。

對國家保護動植物的研究，須有省級以上林業部門開具證明，證明該項研究的過程中未產生對所研究的動植物繁衍、生長不利的影響。

新藥物的研究須有衛生行政部門授權機構的鑒定證明。

醫療衛生研究須通過專家鑒定，并最好附有在公開發行的專業性雜志上發表過的文章。

涉及燃氣用具等與人民生命財產安全有關用具的研究，須有國家相應行政部門授權機構的認定證明。

第二十條參賽作品必須由兩名具有高級專業技術職稱的指導教師（或教研組）推薦，經本校學籍管理、教務、科研管理部門審核確認。

第二十一條每個學校選送參加競賽的作品總數不得超過六件，每人限報一件，作品中研究生的作品不得超過作品總數的1/2，其中博士研究生的作品不得超過一件。參賽作品須經過本省（區、市）組織協調委員會進行資格及形式審查和本省（區、市）評審委員會初步評定，方可上報全國組委會辦公室。各省（區、市）選送全國競賽的作品數額由主辦單位統一確定。每所發起學校可直接報送三件作品（含在六件作品之中）參加全國競賽。

第四章 展覽、交流、轉讓

第二十二條全國評審委員會推薦通過預審的一定比例的自然科學類學術論文、哲學社會科學類社會調查報告和學術論文及全部科技發明制作類作品參加展覽。科技發明制作類作品須有實物或模型參展。

第二十三條全國組織委員會將在競賽的終審決賽階段組織多種形式的學術交流和工作交流活動，并適時舉辦單項展示賽或邀請賽等豐富“挑戰杯”競賽的活動。

第二十四條全國組織委員會在終審決賽期間，舉辦成果轉讓活動；成果是否轉讓不作為作品評審獲獎的依據。

第二十五條全國組織委員會擁有組織轉讓獲獎作品的優先權。成果產權及利益分配由學校和作者協商確定。

全國組織委員會可結集出版競賽獲獎作品及評委評語。

第五章 獎勵

第二十六條全國評審委員會對各省級組織協調委員會和發起高校報送的參賽作品進行預審，評出80％左右的參賽作品入圍，評出入圍作品中的40％獲得三等獎，其余60％進入終審決賽。在終審決賽中評出特等獎、一等獎、二等獎，其余為三等獎。參賽的自然科學類學術論文、哲學社會科學類社會調查報告和學術論文、科技發明制作三類作品各設特等獎、一等獎、二等獎、三等獎，分別約占各類入圍作品總數的3％、8％、24％和65％。本專科生、碩士研究生、博士研究生三個學歷層次作者的作品獲獎數與其入圍作品數成正比例。科技發明制作類中A類和B類作品分別按上述比例設獎。

第二十七條入圍獲獎的作品，確認資格有效的，由全國組織委員會向作者頒發證書，并視情況頒發相應的獎金。參加各省（區、市）預賽的作品，確認資格有效而又未進入全國競賽的，由各省（區、市）組織協調委員會向作者頒發證書。

第二十八條競賽以學校為單位計算參賽得分，團體總分按名次排列，按位次公布。最高榮譽“挑戰杯”為流動杯，授予團體總分第一名的學校；設“優勝杯”若干，分別授予團體總分第二至第二十一名的學校。累計三次獲得“挑戰杯”的學校，可永久保存復制的“挑戰杯”一座。

第二十九條各等次獎計分方法如下：特等獎作品每件計100分，一等獎作品每件計70分，二等獎作品每件計40分，三等獎作品每件計20分，上報至全國組委會但未通過預審的作品每件計10分。如遇總積分相等，則以獲特等獎作品的件數決定同一名次內的排序，以此類推至三等獎。

第三十條組委會對在競賽組織工作中表現突出的省份和高校進行表揚鼓勵。

第三十一條在符合競賽宗旨、具有良好導向作用前提下，可聯合社會有關方面設立、評選專項獎。專項獎不計分。

第六章 附則

第三十二條競賽結束后，對獲獎作品保留一個月的質疑投訴期。若收到投訴，競賽領導小組將委托主辦單位有關部門進行調查。經調查，如確認該作品資格不符者，取消該作品獲得的獎勵，重新計算作者所在學校團體總分及名次，通報全國組織委員會成員單位；并視情節輕重，分別給予所在學校取消下屆聯合發起單位資格或參賽資格的處罰。

競賽組委會保護投訴人的合法權益。

第三十三條承辦競賽的高校應按當屆組委會通過的申辦辦法，申請承辦下一屆競賽活動；獲得歷屆“挑戰杯”和“優勝杯”的學校具有承辦下屆競賽的優先權；當屆組委會通過一定的民主程序產生下屆承辦單位。

第三十四條競賽承辦單位有權以全國組織委員會名義尋求贊助。最高榮譽“挑戰杯”不得用于尋求贊助。

第三十五條