第一篇：兒童孤獨感與同伴接納的關系論文

孤獨感是一種不愉快的情緒體驗，當一個人的社會關系網絡比預期的更小或更不滿意時，孤獨感就產生了。隨著現代社會的發展，人與人之間的空間距離在縮短，而人與人之間的心理距離在加大，匱乏的心靈溝通使處于文明社會中的現代人感受到了強烈的孤獨感。個體的生存依賴物質和精神生活中與他人的親密感和愛的聯系，這種聯系的缺失對個體生活質量將產生深刻的影響。孤獨感對兒童的心理健康發展是一個非常重要的信號，兒童存在孤獨感表明他們在人際關系方面存在某些缺陷。

同伴接納是同伴關系的一個方面。同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。同伴接納作為兒童發展過程中的緩沖器，對其適應起著不可替代的作用。兒童不僅需要獲得同伴群體的接納和認可，還需要在與朋友相處過程中獲得親密感和信任感，并需要朋友的支持、幫助和肯定，需要朋友的安撫和陪伴，這是普通的同伴關系所不能提供的。

兒童在與同伴交往的過程中，能夠被其他同伴認同與接納，能夠與同伴建立起親密的友誼關系，與同伴分享快樂、煩惱，自然會降低兒童體驗到的孤獨感;而與好朋友之間的矛盾和沖突，會讓兒童產生不愉快的情緒，進而提升兒童的孤獨感水平。而同伴經常會給兒童一種歸屬感和安全感。兒童可以在同伴中得到寬慰、同情，并能夠宣泄自己的情感，克服心理障礙和情緒困惑。兒童處于一種渴求交往、渴求理解的心理發展時期，健康的心理是兒童正常發展、保持個性健康和具有安全感、歸屬感的必然要求。研究發現，孤獨感的產生與孤單、封閉、不和諧以及突遭挫折的環境、社會支持、同伴關系等有很大關系。有研究也證明，同伴接納性與孤獨感之間存在著密切的聯系，兒童的社交地位越不利，同伴接納性越低，其體驗到的孤獨感就越強。綜上，本研究采用量表和問卷對小學生孤獨感、同伴接納進行調查，分析小學生孤獨感與同伴接納的相互關系，希望對小學有針對性地開展心理衛生教育，提高兒童的心理健康水平，為幫助兒童正確處理好人際關系提供理論和實踐依據。

1對象與方法

1.1對象 采用分層隨機抽樣法，在張掖市民族小學3-6年級各年級中隨機選取1個班50人共計200名小學生進行調查。其中男生120人，女生80人。施測時采用統一的指導語，由學生本人根據個人實際情況作答，以確保研究內容的科學性與有效性。發放問卷200份，回收問卷196份(98%)，其中有效問卷187份(95.41%)。

1.2方法

1.2.1兒童孤獨量表 采用Asher等人于1984年編制的專用于3-6年級學生的《兒童孤獨量表》，該量表包括16個孤獨條目(其中10條指向孤獨，6條指向非孤獨)和8個關于個人愛好的插入條目(為了使被試在回答時放松一些)，采用1-5級評分，累計得分高的表示孤獨感社會不滿較重。孤獨感量表總分大于 46分為存在孤獨感。因子分析表明，插入條目與負荷與單一因子上的16個孤獨條目無關，16個孤獨條目的克倫巴赫a系數為0.80。

1.2.2友誼質量問卷 該量表評價與最好朋友的友誼質量。共16個項目，是40項的《友誼質量問卷》(Parker&Asher，1993)的簡表。原量表有40個項目。包括肯定與關心、幫助與指導、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛6個友誼維度。其中前5個維度得分合計為積極友誼質量，最后一個維度得分為友誼沖突，并分別在班級內標準化。

1.3統計處理 對所收集的問卷進行審核整理后對問卷的結果進行數據錄入、整理，最后采用SPSS 16.0統計軟件進行統計分析。

2討論

2.1小學生孤獨感在人口變量上的分析 在眾多對兒童孤獨感的研究中，一般都探討了孤獨感的性別和年級差異，結果卻沒有定論。任麗杰的研究發現，兒童的孤獨感有顯著的年級和性別差異;周宗奎等人的研究表明，3~6年級小學生的孤獨感有顯著的性別差異，男生的孤獨感顯著高于女生，但不存在年級差異。劉紅等研究發現，小學兒童的孤獨感得分存在年級差異，三年級最高，然后是四年級，六年級得分最低;性別差異極其顯著，男生的孤獨感得分高于女生的孤獨感得分。小學兒童的友誼質量、同伴接納能夠預測孤獨感。本研究采用獨立樣本t檢驗，分析兒童孤獨感在性別和年級上是否存在差異。研究結果表明:兒童孤獨感在性別和年級上存在顯著差異，也就是說，男生的孤獨感高于女生。孤獨感的性別差異可能是社會文化影響的結果，文化傳統要求男生獨立，給他們賦予更多的責任感，不希望他們表露自己的情緒;而女生在社會生活過程中更多體驗到被照顧、被呵護，文化傳統對女生的獨立性要求不高，與男生相比女生忽視自我力量的提升，而更重視建立親密的同伴關系，所以無論是從外顯的同伴關系上還是內心情感的宣泄途徑方面，都有利于女生降低自己的孤獨感水平。兒童孤獨感在三年級、四年級與六年級上存在顯著差異。民族小學學生孤獨感在是否獨生上差異顯著，非獨生子女的孤獨感得分顯著高于獨生子女。調查發現，民族小學有許多非獨生子女由爺爺奶奶照顧，缺少父母的關愛和陪伴，他們常常會悶悶不樂，而爺爺奶奶對孫輩的過分疼愛會造成孩子任性、自私、自理能力差等特點，這些孩子面對集體生活，會感到難以適應，要么是任性造成同學的不喜歡，要么是不懂得溝通技巧而缺少朋友，變得孤單。

2.2兒童友誼狀況分析 友誼質量是描述同伴關系質量高低的主要方面。友誼在青少年的同伴關系中起到非常重要的作用。友誼可為青少年提供安全感和社會支持，尤其是情感支持，相關研究表明，高友誼質量的青少年有更少的反社會行為，且性別差異明顯回。本研究表明，兒童積極友誼上，存在顯著的性別差異，女生的積極友誼顯著高于男生。我們認為，男孩和女孩的不同同伴經歷也可以解釋這一現象，因為友誼質量是評價個體與最好朋友之間關系的特點，而男孩通常喜歡與很多同伴交往，而女孩的友誼則是集中的，常常以二元形態出現，這可能帶來了女孩在友誼關系中更多的積極特征和更少的消極特征。消極友誼質量是指友誼中的沖突與背叛。發生在朋友之間的沖突，尤其令兒童感到痛苦，因為它常常會使曾經美好的友誼破裂，進而產生孤獨;另外兒童也很擔心朋友的背叛，如“你的朋友好像不再需要你的陪伴”，“你的好朋友和別人一起玩，自己受了冷落”，朋友的背離使兒童失去他們認為唯一可以玩耍或袒露心事的人，從而體驗到強烈的孤獨感。從而可以看到消極友誼質量更多的反映的是兒童與好朋友相處過程中的沖突與矛盾，這種影響可能更多地是局限于好朋友之間，因而消極友誼上并不存在顯著的性別差異。

2.3兒童孤獨感與同伴接納的相關分析 同伴接納是一種群體指向的單向結構，反映的是群體成員對個體的態度，反映的是個體在同伴群體中社交地位，而友誼意味著兒童與其同伴之間存在著情感紐帶，為兒童提供安全感、支持以及自我肯定，同時又會抑制消極情緒如孤獨感的產生。兒童時期是一生中心理形成和發展的重要階段，因此小學生的心理健康問題應引起社會、家庭、學校的普遍關注，有必要對小學生進行心理健康教育。為了解兒童孤獨感與同伴接納的關系，本研究Pearson相關分析結果顯示:兒童孤獨感與友誼之間有顯著的負相關，即兒童孤獨感程度越高，友誼關系質量越低;兒童孤獨感程度越低，友誼關系質量越高。可見兒童孤獨感程度越低，與好朋友的友誼質量越高，兒童從這種一對一的友誼關系中獲得越來越多的積極情感支持，從而為他們提供了降低孤獨感的緩沖器。由于友誼質量在一定程度上反映了兒童在同伴群體中被接納的程度，朋友多友誼質量高的兒童更可能具有良好的社會交往知識、技能和品質，他們會比較容易與朋友相處，能給予朋友更多的幫助和支持，這也會對與最好朋友的交往帶來積極影響。兒童的友誼質量是不同的，那些缺少支持或有交往困難的友誼更可能的讓兒童產生孤獨感。總之，從以上結果可以看出，同伴接納是兒童滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉，良好的同伴接納有利于緩解兒童體驗到的負面情緒，而同伴關系不良則是導致兒童短期或長期社會情緒適應困難的原因之一。本研究還考察了友誼質量在是否獨生上的差異。結果發現，兒童友誼在是否為獨生子女上差異不顯著，但從均值上看，獨生子女的友誼質量稍高于非獨生子女。

第二篇：同伴關系教案

高中生異性關系教案設計

教科院 12心本 羅娜（2012704154）

一、活動理念

異性關系是青少年學生在交往過程中建立和發展起來的，特別是同齡人之間對朋友的意義有了新的認識，對異性交往表現出強烈的興趣并且交往。心理發展日趨成熟，對于怎樣和同伴交往有了更深刻的了解。高中生異性同學之間的交往是非常必要的：第一，異性交往有助于個性發展；第二，在異性交往中可以得到角色互補；第三，異性交往有助于培養健康的性心理。所以，有必要加深對高中生異性關系的輔導。

二、活動目標

1，正確認識與異性的交往，把握異性交往的原則，澄清異性交往的錯誤觀念； 2，增加異性之間的了解。

三、活動準備

1，紙條若干； 2，秘密匣； 3，異性關系案例。

四、活動過程

1，導入

首先，給大家講一個故事，一位名叫菲力的男子，唯恐兒子受世俗邪念的誘惑，從小就把他關在深山茅屋里，不讓他見任何人。十幾年后，菲力帶兒子進城，外面的世界讓兒子感到新鮮。迎面來了一隊姑娘，兒子眼晴一亮問父親那是什么？父親很不開心的說她們叫“綠鵝”。傍晚臨回家，父親問兒子想買什么回去？兒子什么都不要，只要求：“讓我帶一只綠鵝回家吧！”這個故事說明男女交往是正常且必要的心理需求。2，熱點討論

同學們，你們的父母師長在對待“異性交往”的問題上，可能存在私以下幾種觀點，你同意嗎？

見解1：學生的主要任務是讀書，與異性交往是以后的事； 見解2：中學生還不成熟，不懂事，不具備與異性交往的條件； 見解3：與異性交往會分散精力，影響學習； 見解4 ：與異性交往會被認為是早戀；

見解5：與異性交往是少數同學的行為，“好學生”不應該效仿； 見解6：如何處理異性關系不需要別人指導，到時自然就會；

見解7：如何處理與異性的關系不屬于學校的教育范圍，教師對此不負責任。

3，活動——我的秘密（異性交往困惑）

（1）每個人在紙條上寫出“我的異性交往困惑”，不要讓其他同學看到內容；（2）寫完后折好，由老師統一收入“秘密匣”；

（3）每組從秘密匣中抽出與本組人數相等的數個“秘密”，經本組同學討論得出解決方案，并將方案在班級中交流。

學生討論，交流分享的過程中，教師要適時參與，站在中立的立場上，要注意把握大方向以及恰當的教育。

4，案例分析

燙手的情書

前兩天，有個男生悄悄的寫了封“情書”給我，我很難為情，又不知該怎樣處理這件麻煩事，你能幫幫我嗎？ 學生討論：

A，如果是我，就把那封信偷偷放回他課桌，然后附上一張字條：“還是像原來一樣相處更好吧。”

B，我會好幾個月不理睬他，不主動和他說話，讓他自己明白，為了不影響他的自尊心，我不會讓他在同學面前下不來臺。

C，你可以裝糊涂，直截了當的走到他面前，將信還給他，笑著說：“今天是愚人節嗎？謝謝你的玩笑。” D，不妨試一試進一步交往，學業相互共勉，真情有所保留，順其自然，待日后決定。E，有些女生碰到這種事情會很得意，大肆宣傳，如此一來，那個并沒有惡意的男生會成為大家的笑柄，自尊心嚴重受挫。我的想法：……

五、總結

大家剛才的討論結果一致認為：爭產的異性交往有益于青少年身心的健康成長。的確，心理學研究和實際觀察發現：青春期交往范圍廣泛，既有同性知己，又有異性朋友的人，比那些少有朋友，或只有同性朋友的人的個性發展更完善，情緒波動小，情感豐富，自制力較強，心理健康水平更高，容易形成積極樂觀，開朗豁達的性格。拘謹，畏縮的個性會妨礙青少年男女之間的交往；過分熱情，隨便，又顯得輕浮，不莊重，同樣是不可取的。因此要對學生進行異性交往的指導。1，交往方式上保持公開性；2，交往形式上堅持群體性；3，交往范圍上保持廣泛性；4，情感上要堅持適度。

第三篇：淺談同伴關系與幼兒發展

淺談同伴關系與幼兒發展

2014級 學前1班 E1405J33112 朱正芬 [摘要]同伴關系既是兒童社會化的內容，也是兒童社會化的重要途徑和標志。幼兒期是同伴關系開始發展的時期，此時期兒童同伴關系的發展對兒童日后社會性發展具有重要影響。它在兒童社會化及身心全面健康發展過程中起著極其重要的作用。本文主要通過深入研究幼兒心理理論，并且通過對幼兒同伴關系的現狀、存在問題及其原因等的分析，提出相應的解決策略，協同家庭和幼兒園共同為幼兒的健康成長創造一個良好的成長環境，教會幼兒同伴交往的技巧和策略，提高幼兒同伴交往的能力，建立良好的同伴關系，促進幼兒社會性發展。

[關鍵詞]同伴關系；同伴交往；交往技能

一、幼兒同伴關系對幼兒社會性發展的作用

同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，主要指同齡人之間或心理發展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。它是同伴交往的結果；同時，既成的同伴關系又對同伴交往的強度、交往行為的內容、方式和性質產生影響。由此可見，同伴交往和同伴關系是一種共生關系:同伴交往是同伴關系的動態展示，同伴關系是同伴交往的靜態表征。同伴關系是人際關系的重要組成部分,它在兒童社會化和身心全面發展過程中起著成人無法替代的獨特作用。同伴之間年齡相近，興趣一致，支配權平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現自我、發現自我、肯定自我，心理感受積極而愉悅，對幼兒來說，那才是真正屬于他們自己的社會。

二、同伴交往有利于促進幼兒認知能力的發展

認知能力是幼兒社會性發展的重要組成部分，是兒童社會化的前提，它能為幼兒掌握社會規范、學習社會行為打下良好的基礎。

（一）同伴交往有利于幼兒社會交往能力親社會行為的發展

社會交往能力是一種綜合能力，也是一種實際操作能力。它指的是人在與他人交往時所表現出來的運用口頭語言、身體語言、情緒和認知等方面的能力。

（二）同伴交往為其將來社會角色扮演作好積極準備 觀察發現，幼兒對成人世界的社會角色有很大的興趣，他們喜歡玩角色游戲，堅持不懈地對社會角色進行模仿、探索、認識，為自己將來的社會角色做著積極的準備。

三、依據引起問題原因，對促進幼兒交往能力的提高，建立良好的同伴關系的思考

（一）家庭方面

1、營造良好的家庭氛圍，改善家庭成員間關系全家人應和睦相處，互相體諒，給孩子一個祥和、安全的家庭交往環境。盡量不在孩子跟前過多地暴露父母雙方的分歧甚至爭執，避免給孩子的心理帶來陰影。

2、轉變養育觀念，改進養育方式

家長是孩子的第一任老師。孩子最初是通過與家長交往，學習初步的人際交往原則和方法的。在家庭教育中，家長既要關心孩子的身體健康，還要注意孩子的心理縫康。引導幼兒學會關心自己的親人，注重親人的感受，防止過分的“自我中心”；家長不必時時刻刻陪伴在孩子身旁，要有意識地給孩子獨立游戲的機會，讓孩子在獨自游戲中獨立探索、解決問題，逐漸形成堅實的自信心。(二)幼兒園及教師方面

幼兒同伴交往教育應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒與同伴關系的發展。

1、教師要為幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環境。創設幼兒需要幫助和能幫助別人的情景,培養幼兒樂于幫助他人的精神。使幼兒感受到群體生活的優勢。這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗，并能夠表現出較強的交往動與持續交往的興趣[8]。

2、要為幼兒創設與他人合作的機會。有研究表明,在游戲尤其是角色游戲中幼兒易產生合作行為。幼兒在角色游戲中能夠意識到必須承擔一定角色的相應責任,這同時也保證了幼兒參與的熱情[9]。這也是移情訓練的應用要求，通過交換角色，使幼兒學會站在他人立場上思考，理解他人感受情緒等。這有利于促進幼兒擺脫以自我為中心, 避免了同伴間小磕碰而產生的矛盾和糾紛。促進幼兒建立良好的同伴關系,促進幼兒親社會行為的形成。

3、在日常生活中,我們要注意為幼兒提供一定數量的有利于幼兒開展社會性交往的玩具。兒童早期的同伴交往大都是圍繞玩具發生的,通過玩具,幼兒可以表達對同伴的邀請,在使用玩具的過程中,逐漸學會等待和與他人分享、合作等。

三、案例分析：

(一)貝貝的表現

貝貝在幼兒園里很受同伴歡迎，也很受教師喜愛，經常代表班級參加歌舞、繪畫等比賽并獲得獎。貝貝擅長和同伴交往，不但能妥善處理和同伴的關系，還能幫助教師處理一些同伴間的小糾紛。當筆者問孩子們“如果給你們班選一位小老師，你們會選誰”時，約有三分之一的幼兒選了貝貝，理由是“她最能干”“她會關心人”“她最聽老師的話”“她有很多好朋友”等。貝貝人際交往方面的表現也令媽媽滿意：“不管是跟大人、小孩、生人、熟人，她都能說得來。在院子里她跟小朋友玩得很好，很少發生矛盾，很多孩子都愿意和她玩。”

(二)原因分析

1、高質量的親子互動和親密的親子關系

貝貝的爺爺奶奶已退休，非常愿意帶孩子，但貝貝父母認為“自己帶孩子能更好地了解孩子，便于教育”，“我經常給她唱歌、講故事，帶她出去時總是邊走邊跟她說話”。貝貝一歲半后，家里才請了保姆。在保姆帶孩子時，母親也經常和孩子在一起。幼兒都有與父母在一起的強烈的心理需求，如果這一需求得不到滿足，幼兒會產生被遺棄感；而在隔代撫養中，長輩往往會溺愛孩子，祖輩、父輩兩代教育者之間教育觀念的差異也會給孩子的發展造成不良影響。貝貝父母親自撫養孩子，時刻關注孩子的需要并及時給予幫助，建立了良好的親子關系，這為孩子同伴關系的發展提供了優質的交往模型。

2、寬松的交往環境

貝貝的母親性格直爽，交往范圍廣泛，交往活動頻繁，她非常注重貝貝人際交往能力的發展。為了讓孩子建立良好的人際關系，她創造條件擴大孩子的交往范圍。“我們平時經常帶孩子到親戚家玩，到有孩子的朋友家玩，特別是帶她到公園去玩，鼓勵她自己結交朋友。”貝貝父母還經常帶她去旅游，“見多識廣了，和人交往起來就不膽怯了。”

3、有效的交往策略 貝貝的母親比較注意教給孩子交往的策略，幫助孩子搭建同伴交往的平臺。當其他孩子打了貝貝時，母親就引導孩子作善意的理解：“沒關系，她其實是喜歡你的，你還可以跟她玩”；當別人借了貝貝的玩具不想還時，母親就引導孩子學會忍耐或友好解決：“妹妹還小，讓她玩，等她玩夠了就會還給你的”；當貝貝不會別人玩的游戲而猶豫不前時，母親就鼓勵、寬慰她：“沒事，你小，玩錯了也沒關系”；當貝貝想跟同伴玩而沒有策略時，母親也會直接教她怎么說、怎么做，有時母親還會抱著她、拉著她一起和小朋友玩。漸漸地，貝貝在家長的引導下能使用有效的交往策略了，這是良好同伴關系建立的重要因素。

4、合作的雙邊教育

貝貝家長與教師的溝通是及時的，“孩子有什么進步，我都會跟老師講，老師也會在幼兒園鼓勵、表揚她；我有什么困惑也跟老師講，老師就會給我提建議。我每周都會給老師打電話，老師也會給我打電話告訴我孩子在園表現。我很清楚她在幼兒園和小朋友相處的情況，她在家的表現老師也清楚。”對于幼兒來講，家長與教師之間分歧越少，教育就越有效。(三)教師的策略

在訪談中，教師介紹說，貝貝有如此的同伴交往表現是有一個變化過程的。貝貝初入園時，母親就向教師介紹了孩子的各種特長和膽怯的“毛病”，教師由此了解和掌握了信息，提高了教育的目的性和針對性。“貝貝初入園的時候，膽子比較小，但特長挺多，畫畫、跳舞、講故事、下圍棋等都挺不錯，所以，很多表演活動都讓她參加，受到的表揚和鼓勵多了，她的膽子自然也就大了。有時貝貝在交往方面也會表現出一些顧慮，我就用眼神和手勢肯定和鼓勵她，給她自信。為了鍛煉她，我還刻意讓她為班級做一些力所能及的事，擴展她的交往范圍。”“我認為讓幼兒在師幼互動中體會成功交往的經驗非常重要，這樣她在同伴交往中就會更加積極主動。”

四、展望

幼兒同伴關系在其社會化過程中具有重要作用，幼兒同伴關系狀況是多因素系統相互作用的結果。目前幼兒同伴關系現狀不是很良好，幼兒不合群、自我為中心等，造成在每個班級中都存在“受排斥者”與“受忽略者”的問題，不僅應該引起幼兒園，家長及社會的高度重視，更需要我們每一個人為此而努力，因為孩子們就是我們的未來，社會的未來，祖國的未來。因此為了幫助我們所有的孩子們都能擁有一個新型良好的同伴關系，為了我們每一個孩子都能健康、快樂的長大成人，并且融入社會大家庭，我們不僅需要我們的家長、老師，我們還需要我們社會各界為我們的孩子們營造一個良好的家庭，學校及社會環境，從而為孩子們之間形成一種平等，協商，合作，共享，互幫互助的良好同伴關系，促進幼兒社會性發展有起到積極的作用。我們堅信，只要我們不拋棄、不放棄，我們的每一個孩子都將成為我們社會的棟梁，祖國的未來。

參考文獻：

[1] 丁海東.《學前游戲論》[M]大連：遼寧師范大學出版社，2003 [2]《小班幼兒合群行為的培養》[J]：《山東教育》第33期，1999（11）[3] 劉美娟.《合作游戲對大班幼兒同伴關系的影響研究》[M]：山東師范大學，2006（08）

[4]《幼兒社會化教育的實踐》[J]：《兒童社會化》第65期，2006年（4）

第四篇：大學生孤獨感與其網絡成癮關系 論文評述(董安南)

大學生孤獨感與其網絡成癮的關系

一.論文結構

1.引言.主要說明所研究的問題及研究的意義，其中包括下述幾個方面的內容：第一，研究的背景；第二，研究的問題及界定；第三，相關學者對研究問題的部分觀點。

2.對象與方法.說明了研究中所采用的方式方法、研究的程序和工具等內容 3.結果.通過研究發現了什么（統計結果顯示，大學生孤獨感總分與其網絡成癮總分之間存在著中等程度的正相關）

4.討論.說明研究結果具有什么意義，從這一結果出發還能夠得到什么結論，以及與課題相關性研究是否相符合

5.參考文獻.即研究報告中所涉及的書籍和文章目錄。

二.論文研究的目的與意義

大學生網絡成癮問題已經受到社會各方面的高度關注。國外的研究發現，過多的使用網絡會導致用戶同家人交流減少、社交圈子縮小、抑郁和孤獨感增加。國內的研究也顯示，網絡成癮傾向者比非網絡成癮傾向者更容易形成孤獨感。孤獨感是影響心理健康的一個重要指標，也可能是形成網絡成癮的一個重要指標。研究通過對大學生孤獨感和網絡成癮狀況的調查，了解大學生孤獨感與網絡成癮之間的關系，以便為預防和干預大學生網絡成癮提供依據。

三.引用的參考文獻及呈現 Leavitt HJ, Whisler T.Management in the 1980s.Harvard Business Review,1999,36：41-48 2 秦華，饒培倫，鐘昊沁.網絡游戲成癮的形成因素探析.中國臨床心理學雜志，2007，15(2)：155-156，160 3 蔣艷菊，李藝敏，李新旺.大學生孤獨感結構特點的初步研究.心理科學 2005，28(3)：690-693 4（美）金伯利.S.揚.著.毛英明，毛巧明，譯.網蟲綜合征-網癮的癥狀與康復策略.上海：上海譯文出版社，2000 5 張敏，楊揚，陳欣.大學生應對方式與網絡成癮的關系研究.中國臨床心理學雜志，2006，14(1)：77-78 6 王濱.大學生孤獨感與網絡成癮傾向關系的研究.心理科學，2006，29(6)：1425-1427 7 Loysker J, Aiello JR.Internet addition and its personality correlates.Poster presented at the annual meeting of the eastern psychology association.Washington DC, 1997

參考文獻的呈現：在文章中，作者采用腳注將引用的文獻標注在所引用句子的右上角，并對文獻的觀點進行了整理。在文章的最后作者將所有參考過的文獻進行了匯總。文獻出處以及來源標注詳細。國內外文獻研究深入，可參考性高。

四.對研究內容的假設

首先針對某大學不同的院系進行比例抽樣進行問卷調查，通過大學生孤獨感結構問卷以及網絡成癮量表進行調查。研究假設通過不同年級網絡成癮狀況比較和不同網絡成癮程度者孤獨感比較，還有大學生孤獨感與網絡成癮傾向之間的關系進行比較。結合量表分析網絡成癮與孤獨感變量之間的關系

五.概念化與操作化

為了印證論文開頭“孤獨感是影響心理健康的一個重要指標，也可能是形成網絡成癮的一個重要指標。” 通過學者的觀點進一步解釋所提出的研究問題，論文中，作者通過抽樣調查，采用量表進行成因的多元回歸分析，并且縱向比較了不同年級不同性別之間網癮程度的比較得出結論即“網癮程度隨著年級升高而增加”然后又橫向比較網絡成癮者孤獨感之間的關系，研究以網絡成癮總分為因變量，孤獨感各因子為預測變量建立回歸方程，試圖尋求兩者之間的因變關系。回歸分析數據表明兩者之間呈正相關關系。

六.研究方法及呈現

在論文中，作者采用了抽樣調查、問卷調查以及量表測量法。對某大學不同院系以及不同年級進行了抽樣調查，然后采用量表測量法進行數據統計，采用SPSS軟件進行統計分析，包括圖表形成和多元回歸分析。得到了科學合理的數據，結合不同年級以及成癮者孤獨感程度的分析比較得出結論。

七.文章的優缺點

優點：文章綜合利用調查法和量表測量法對問題進行研究，通過軟件spss分析，其研究的內容具有相當大的準確性，能充分反映網絡成癮與孤獨感之間的關系，對于驗證其結論具有極大的作用，這種研究方法也使得其結論具有極大可信性和說服力。同時，在本論文中，列舉了大量的數據以及形成的直觀準確的圖表，也進一步支撐了作者的觀點，對于作者的論據具有的推動作用。

缺點：抽樣調查范圍大以及學歷層次不齊很難進行準確的比較。宜采用spss抽樣，選擇合適的比例，使抽樣對象更具代表性。對于先假設然后再根據特質量表進行驗證，測量難免會帶有主觀性，前設的結論不容易改變。僅通過三方面比較就得出結論，數據可能會出現不準確，網絡成癮問題涉及個人隱私，被調查者可能會隱瞞，對于數據科學性會帶來偏差。

整個測量方法應該多樣化，比如實地研究，訪談法，或者使用多個量表等等。

八.改進

整個測量方法應該多樣化，比如實地研究，訪談法，或者使用多個量表等等。調查對象做到普遍性，更具代表性，能夠更好的保護隱私，與被調查者之間關系融洽，坦誠相待。

九、體會 在進行調查研究時，將研究對象的概念操作化，有利于減輕調查負擔，使調查能更順利的進行。同時，綜合運用各種方法在研究中占有重要的地位，僅用一種研究方法也能得出結論，但可能會造成結果有些不完善。另外，在進行研究時，要保證結果的客觀性，盡量避免加入個人主觀意見，也要避免在研究中被研究對象過于主觀。用數據對研究對象進行說明也是進一步驗證結論正確性的重要要素之一。

在研究過程中，注重理論與實踐相結合，采用計算機軟件進行科學分析，多角度的考慮因變量與自變量之間關系，注意盡量避免主觀干擾，多聽聽專家和學者的建議。

第五篇：大學生社會支持與孤獨感關系的研究的文獻綜述

大學生社會支持與孤獨感關系的研究的文獻綜述

09心理 13號 吳燕靈

【前言】

鑒于我國孤獨感研究對象偏于青少年，社會支持研究側重老年人，大學生是我國今后經濟建設和發展的主力軍，其心理健康的水平會直接影響其可能取得的成就。因此，探討社會支持與孤獨感的相關關系及影響因素，并指出如何充分利用社會支持，降低大學生孤獨感是十分必要的。

關鍵字：大學生 社會支持 孤獨感

【主題】

一、大學生社會支持的研究現狀

大學生社會支持沒有一個統一的定義。陳秀敏[1]認為，大學生社會支持不僅包括大學生面臨困境時他人給予的物質和心理上的支持，還包括大學生在學習、生活中以及在取得成績時來自他人的尊重、認可和積極的評價。

在影響社會支持的因素上主要有性別、年級、城鄉等方面。在性別上國外Hobfoll[2]認為女生比男生更依賴于社會支持。國內研究中丁錦紅[3]認為女生在主觀支持、支持利用度上比男生得分高。李慧民[4]也認為女生對社會支持利用度上優于男生。但李藝敏[5]卻認為男生主觀支持得分優于女生，男生支持利用度于是低于女生。而陳耕春[6]對全國十城市大學生社會支持調查結果卻表明男生社會支持程度高于女生。在年級上唐燕[7]認為，不同年級大學生在客觀支持、利用度以及總分支持上都呈現顯著差異，主觀支持差異不顯著。從支持總分方

面來看，大一學生獲得社會支持最多，其次是大

四、大二，大三學生獲得社會支持最少。但也有人做出不同結論：馬偉娜[8]認為二三年級學生的社會支持程度高于大一，二三年級間無顯著差異。在城鄉上李藝敏[9]認為來自農村的學生的主觀支持和支持總分要高于來自城鎮的學生。何心展[9]也認為來自農村的學生的主觀支持得分高于來自城鎮的學生，但在客觀支持和支持利用度上沒有顯著性差異。

二、大學生孤獨感的研究現狀

埃里克森的人格發展階段中，大學生位于第六個階段，這個階段的特征是獲得親密感避免孤獨感。據調查：我國常有孤獨感的大學生約占28.6%，少有孤獨感的約占31.7%，從未感到孤獨感的學生幾乎沒有。產出孤獨的原因又是多種多樣，可以歸結為：

1、錯誤的自我評價，高估自己，看不起他人。

2、同學之間的差異，每個人有不同的思想，當自己的思想不被人接受時，不受人重視時，孤獨感開始產生。

3、與父母的差距，兩代人受到的教育文化，價值觀不同，相互之間理解出現只從自己的利益角度考慮，滿足于自身需要，當一旦得不到愛和理解，實現不了自己的內心目標，就會感到孤獨。

我國學者鄭涌將孤獨感定義為四個維度：對自己社交能力的評價、孤獨感體驗、對自己人際關系的評價和人際信念。其中對自己社交能力評價指對自己人際交往能力的看法；孤獨感體驗指孤獨感情緒體驗；對自己人際關系的評價指對自己擁有的人際關系的看法；人際信念指對自己處好人際關系的信念。

國內有一些研究討論了孤獨感的性別、城鄉、專業等差異，例如

駱光林[10]發現大學生在孤獨感上不存在性別差異，但孤獨感有從低年級向高年級遞增的趨勢，來自農村的大學生的孤獨感高于城市大學生。蔣艷菊[11]等的研究發現大學新生的孤獨總分與其他年級學生存在非常顯著的差異，二年級與三年級之間有比較顯著的差異。男生的孤獨感總分比較顯著的高于女生這一點。生源對于大學生孤獨感體驗的影響在總分上并不顯著。

三、社會支持與孤獨感的關系

Russel以老年人為被試，發現孤獨感與社會支持有顯著相關。目前國內關于社會支持和孤獨感關系的研究主要集中于老年和青少年。研究發現，社會支持與孤獨感呈顯著負相關，社會支持可以有效降低孤獨感。[12]大量的研究表明，在壓力情境下，那些守到來自伴侶、朋友或家庭成員的心理或物質支持的人，比較少受到支持的人所遭遇到的孤獨感要少許多。[13]

【小結】

各種研究表明：

1、男女生在客觀支持，支持利用度，社會支持總分，孤獨感體驗，孤獨總分的因子上存在顯著差異。

2、不同生源地大學生在社會支持總分及各因子，孤獨感總分及各因子差異不顯著。

3、不同年級大學生社會支持總分及各因子上差異不顯著。不同年級大學生在對自己社交能力評價，孤獨感體驗，對自己人際關系的評價，孤獨總分上存在顯著差異。

4、孤獨感個因子與社會支持各因子都存在極其顯著的負相關。

在我國受傳統觀念的影響，人們總是期望男性更加獨立，而對女

性這方面的要求相對較少，傳統上女性被視為弱勢群體，因此外界給予更多的社會支持。就業、深造和家庭等壓力讓男性更容易產生孤獨感。從這一點看，女性的社會支持和利用度上會高于男性，而男性的孤獨感會高于女性。在大學生社會支持與孤獨感的生源地差異問題上，本人認為，處于城鎮長大的大學生與身俱來的優越條件和更多的外界接觸，使得他們在客觀支持上高于農村學生。大一新生身處陌生環境，同學之間互不認識，突如其來的孤獨感可能會很強烈。大四學生戀愛比率逐年增多，戀人之間的情感支持也會降低孤獨感的產生。

大學生既渴望友情又逃避孤獨，整個大學時代都存在著與他人建立親密關系以滿足感情、物質上的互助需要。緩解大學生的孤獨感既要從大學生自身入手，也需要外界配合與支持。一方面，對大學生自身來說，首先要樹立積極的人生目標；其次，客觀評價自己，鍛煉社交能力，最后，充分利用社會支持系統。另一方面，從外界來看，家庭、學校、同伴、社會應把握大學生自我意識增強但缺乏理性思考這一特點，從思想、行動上為大學生提供相應的社會支持。

參考文獻

[1] 陳秀敏，李志國.大學生社會支持探聽[J].牡丹江師范學院學報（哲

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[2] 金喆.大學生的社會支持與交往焦慮的研究[D].碩士論文.遼寧：遼

寧師范大學，2006

[3] 丁錦紅，王凈.在校大學生社會支持狀況研究[J].首都師范大學學

報（社會科學版），2001，1：114-116

[4] 李慧民.1100名大學生社會支持情況調查[J].中華醫掌與健康，2004，4：18-20

[5] 李藝敏，李永鑫，李慧民.河南省大學生社會支持的調查分析[J].中國健康心理學雜志，2003，11：34-35

[6] 陳耕春.我國城市成年人心理健康檢測指標優化——社會支持程

度調查研究[J].西安體育學院學報，2001，1：99

[7] 唐燕，史文.重慶市3所高校不同年級大學生社會支持的特點[J].職業與健康，2007，9：687-690

[8] 馬偉娜，林飛.大學生社會支持、自我效能與心理健康的關系[J].中國臨床心理學雜志，2006，6：641-643

[9] 何心展，尤海燕.某市2004級大學生社會支持狀況調查研究[J].中

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[10] 駱光林，阮俊華，樓成禮，方志偉，祝國群.大學生孤獨心理的調查與分析[J].浙江大學學報（理學版），1999，3：112-115

[11] 蔣艷菊，李藝敏，李新旺.大學生孤獨感結構結構特點的初步研

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[12] Russell，D.W.，& Cutrona，C.E（1988）.Developmentnd

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