第一篇：注重培養兒童的藝術感覺和自我感覺

注重培養兒童的藝術感覺和自我感覺

中國的兒童美術教育從70年代末起步，發展到今天已將近20年。現代化帶來的經濟繁榮和舉國上下重視教 育的風氣，以及我國的獨生子女政策，使這項事業得到蓬勃迅猛的發展。如今，全國接受業余、專業等各種形 式的美術教育的少年兒童要以千萬計，各種美術培訓班、學校應運而生。然而，由于兒童美術教育理論研究的 相對落后和從事兒童美術教育的教師的素質不夠高，兒童美術教育中存在著普遍性的偏差和誤導，兒童美術模 式化、成人化、需同化的傾向相當嚴重。

目前，兒童美術教育中有三種教學模式比較流行。第一種是“簡筆畫”教學法。一些教師以簡筆畫教材為 范本，將造型、構圖、色彩等定型化、模式化，兒童作畫成了被動的臨摹和定型的公式組合。兒童的作品猶如 一個模子倒出來的，畫娃娃則大都大大的眼睛，小小的嘴巴，房子則三角形加長方形。固定的造型，規定的色 彩，千人一面，毫無生氣和創造性。

第二種是“反復訓練式”教學法。教師擅長于某一畫種，如水墨山水，或水墨花鳥畫。所教的弟子則反復 訓練這一技法，以致于到了非常熟練的程度。培養了一批和這位教師一樣風格的小畫家，或是能畫出“徐悲鴻 的馬”“齊白石的蝦”的所謂“神童”。

第三種是“專業技能訓練式”教學法。這些教師將專業繪畫知識和技能訓練作為兒童學習繪畫的目的，就 是為了將來孩子考專業院校而最終成為畫家。于是過早地將專業院校的課程硬搬過來對付天真活潑的孩子，機 械地讓他們畫靜物、畫石膏、畫素描，去臨摹成人的作品，講一些連專業院校的學生都弄不明白的繪畫規律和 高深理論，使學生感到枯燥乏味而打瞌睡。畫出的作品，只是功夫扎實的課堂練習，缺少“靈氣”。以上教學 法則重點都在知識技法上。

當然，我們并不否定兒童在學繪畫時，要掌握一定的繪畫知識和技巧的重要性，知識技法是美術課的主要 內容。但是，學習筆墨技巧并不是學習繪畫的唯一目的和全部內容。教師如果只教授知識，技法，教得再好，充其量只能算一個二流教師，所辦之培訓班充其量只能叫做“技法培訓班”，還算不上兒童美術教育。既然叫 兒童美術教育。“教育”兩個字才是最重要的，而這兩個字所包含的內容就要豐富得多，深刻得多。首先，教 育的對象是活

生生的人，而不是掌握技法的工具。教育的目的是育人而不僅僅是灌輸知識，通過教育，使兒童 得以全面發展才是教育的宗旨。美國的美術教育家維克多·羅思菲德在《創造與心智的成長》一書中把兒童的 個人成長特征，分為7個觀察點：智慧成長、感情成長、社會成長、知覺成長、生理成長、美感成長、創造性 成長。”這對我們從事兒童美術教育的人是很有啟發的。

具體來講，我認為，兒童美術教育應該注重培養孩子的藝術感覺和自我感覺，這是基于兒童美術教育是美 育、其目的不是造就幾個專業技術人員、畫家，而是培養一批有美感的，高素質的21世紀需要的人才。讓他們 從小學會能從最平凡的事物上，見到美，也懂得利用身邊平凡的事物，創造美。使他們對生活有一種積極快樂 的態度，而不只是現實的價值，更使他們能以美的感受，面對人生，使他們的心身得以全面健康地發展。

那么，什么是藝術感覺呢？藝術感覺又叫藝術氣質，人有沒有藝術感覺，其差別是很大的。有人認為藝術 感覺主要是天生的，我認為藝術感覺更重要在于后天的培養，特別是從小就有意識地培養。藝術感覺包括“多 情善感”“浪漫超脫”等等。

具有藝術氣質的人是比一般人更“多情善感”。“多情”就是感情豐富。感情是藝術的最重要因素，沒有 情就沒有藝術，人的感情，一方面是天生的，人有七情，這是天性。另一方面是后天培養的，特別是一些崇高、美好的感情，一些社會性質的感情，是要靠情感教育來培養的。比如熱愛生活、熱愛生命，熱愛大自然，熱 愛祖國，熱愛一切美好的事物等等。通過教育、孩子由不懂到懂，由感情較平淡到濃烈，更純正，就如釀酒一 般，所以在美育中，教師應有意識地進行情感教育，把著眼點，放在培養孩子美好、健康、豐富的感情上，讓 他們懂得愛懂得恨，富有同情心，用人類各種各樣美好的感情陶冶他們的情操。比如教師教孩子畫花，有一小 朋友就馬上去摘了一朵花給老師，這時這位老師不僅僅是拿這朵花作示范，教學生怎樣畫花，而且還告訴小朋 友，花媽媽看見自己的孩子被折斷了腿，非常傷心，花孩子也非常痛苦，不久將死去。小朋友受到了情感教育，還畫了一幅花媽媽擁抱花孩子的畫。

平時人們的感情都是處于相對平靜、抑制狀態，在美術教育中，教師應有意識營造一種氣氛，努力將孩子 的感情激發出來，使之動情，沖動，激情澎湃，有時甚至處于癲狂狀態。好的教師這時如同催化劑，使學生們 興奮激動起來，千萬不要限制和壓抑孩子的感情，而應該引導他們去盡情表現、抒發、渲泄。從某種意義上講，美術教師的任務就是教會學生用繪畫的形式，來抒發，表現自己的感情。

“善感”就是容易動情，容易被感動。有藝術氣質的人往往都感情豐富，所以見到什么都能掀起他心中情 感的波瀾，或是將感情移到別的事物上，這在美學上叫移情作用。小朋友的感情也較純真豐富，在他們的眼里，很多東西都是有生命、有感情的。教師在教學中不能太冷靜，也應該充滿激情、用高尚美好的感情去感動他 們。

“善感”還有比較敏感的意思。有藝術感覺的人，對美的感受力特別強，能從平凡的、很多人視而不見的 事物中發現美，學生的感受力可以進行培養訓練。感受要靠人的感官，教師應有意識地對學生進行感官訓練。美術最重要的感官是視覺，要教學生學會觀察，對色彩、造型、結構等較敏感。除此之外，聽覺、嗅覺、觸覺、味覺、膚覺、還有通感等等的訓練也很重要。教師應有意識地指導學生去聽、去摸、去聞、去踩……然后把 自己感覺到的說出來，最好能畫出來。經過這樣的訓練，學生的感受力一定會比別人更細膩、更敏銳。對美的東西具有特殊的感受力，這是美育應該達到的主要目的之一。要能感受美，就要懂得欣賞美，所以 藝術欣賞課是必不可少的。欣賞的內容應該廣泛，自然風景美，動物美，人體美，建筑美，服飾美，生活美等 等，以及各類藝術的美。至于美術這門藝術，它有自己特殊的形式，這就需要培養學生美術的形式感。美術方 面的形式感包括空間感、均衡感、節奏感、色彩感、韻律感、透視感，形象的抽象，概括的能力，變形和比例 的把握等等。教師要有目的地訓練學生這些感覺，然后讓學生學會用這些美的形式來表達自己的感情。于是新 的美，新的藝術就被創造出來。“美是將情感變為有形”（桑塔耶納語）。“藝術是人類情感的表現性形式”（蘇珊朗格語）。

教師還要有意識地培養學生對各種各樣事物的興趣。尤其是對兒童來說，興趣至關重要。興趣是感受力的 基礎和前提，愛好多，情趣廣泛，藝術感覺才會好。只有孩子對什么東西感興趣了，他才會注意地看、聽、摸、耐心地體驗觀察的感受。興趣也是感情的基礎。情趣情趣、情和趣是分不開的，對什么東西有感情，就會對 它十分感興趣，對什么東西越感興趣，對它的感情也就會越深。興趣越廣泛的人感情也就越豐富。對什么都不 感興趣，亦無所謂愛好的人，是談不上藝術感覺的。這樣的人生活也就沒有什么意思，麻木不仁，人們也不愿 與他交往。我常聽一些家長說，我的孩子對繪畫不感興趣，對音樂也不感興趣，好像對什么都不感興趣，那就 隨他吧。有的老師也錯誤地認為，沒有興趣就不要學。其實消極放任是很危險的，將會害了孩子。應該采取積 極的態度，沒有興趣就更應該培養，沒有藝術感覺就更要培養訓練，否則將會成為一個沒有意思的人，感情淡 漠的人，麻木不仁的人。

“浪漫超脫”主要是一種超越現實的審美態度。在現實生活中，人們的態度大多是功利實用的，比如市場 上有一頭牛、一個牛販子，商人來了，他眼里看到的是經濟價值，是否能為他賺錢；農民來了，他注意的是牛 的筋骨是否強壯，能不能為他耕地拉車；食客來了，他看到的是美味的牛排，新鮮的牛肉，這些都是實用功利 的態度。而藝術家，具有藝術感覺藝術氣質的人，卻可超脫那些現實功利的目的，完全用一種審美的眼光來看 待它。牛的毛皮是多么光滑油亮，色澤是那么美，牛的肌肉是多么的發達，整個造型是多么偉岸，那是力量的 象征。牛雖然默默無言，卻有一種忍辱負重，不畏艱難，勇往直前的精神。這些，都引起了審美者內心的愉悅 和情感的顛動，這就是審美態度。如果一個人只有現實態度而沒有審美態度，就不免庸俗，單調而且痛苦。

美育的主要目的之一，就是要培養學生的這種超脫現實的審美態度。其實，兒童的心靈是純潔的。所謂“ 純潔”就是很少功利的目的，現實的態度，天然就是一種超脫審美的態度。教師應有意識地保護兒童的這種心 態，千萬不要用功利的色彩來污染了那純凈的心靈世界。很多教師不理解這一點，常常把自己對生活的理解（大多是現實的理解）生硬地灌輸給孩子，或是指導他們搞一些時代，政治需要而應景之作，更甚者為了參賽獲 獎的功利目的而臨摹抄襲，或是成人為他構思代筆。不少家長的功利性也太強，我花錢送孩子學繪畫，就是為 了將來考美術大學當畫家，于是為孩子制訂了目標，若感覺沒有達到或是太慢，就會橫

加指責。這樣給孩子造 成了壓力和痛苦，孩子學習，作畫完全是為了成人的功利目的，喪失了自我，成了被動的工具，“為地主干活 的長工”哪里還有半點審美愉悅。

培養藝術感覺，應該有意識地與現實拉開距離，美學上稱為審美距離，只有拉開距離，才能以美的眼光看 待事物，從而發現美，挖掘美，欣賞美。比如現實生活中的豬又臟又臭，又懶又笨，看見它只會聯想到吃豬肉，而教師教學生畫豬，卻是以審美的態度，給豬涂上美麗的色彩，加上漂亮的花紋裝飾，豬的神態也畫得乖巧 可愛，變成了學生的好朋友。這時的小朋友，對他們所畫的豬完全是一種審美態度，加進了感情因素，再不會 有誰想到要吃豬肉。

“浪漫超脫”還表現為很容易忘掉現實生活，進入角色，進入一種境界。一是靠幻想，做白日夢，進入自 己幻想的世界。而每一個兒童都有自己的童幻世界，兒童尤其愛幻想。教師應有意識地激發他們去幻想，去想 象，為他們營造一個幻想的氛圍。用形象生動的，充滿激情和夢幻色彩的語言去激發他們，使他們身在教室，神游四方，上天入地、自由翱翔。其二是靠想象，進入別人描繪的境界中去。入，就是神游，仿佛進入了書上，畫中、音樂中所描繪的境界，如臨其境，如見其人。有時甚至自己變成了作品中的人，去體驗別人的生活。入，就是感情投入，與作品中 的人同喜同悲，同愛同恨。這就要求我們的美育教師，不但能理解作品，欣賞作品美，還要有一種本事，就是 用語言，用激情，將學生帶入作品的情景中去。教師要會“引”，學生才能“入”。只有真正進入作品情景中 去，學生才能陶醉其中，得到強烈的審美享受。

人生就是體驗。有藝術感覺及氣質的人，不僅能夠深刻地體驗自己的人生，還能通過藝術作品體驗別人的 人生，所以他們的生活特別豐富。好的演員，就是能夠體驗各種角色，然后表演各種角色的藝術感覺好的人。從事任何藝術，都需要這種浪漫超脫的藝術感覺。什么叫自我感覺呢？

自我感覺包括自信心，獨立意識和自主意識，這些都屬于非智力因素的范疇。所謂自信心，就是自己認為 自己還不錯，有能力，自我感覺良好。兒童由于不能對自己進行評判，所以特別希望得到別人，特別是教師和 家長的評價，認可，以確定自己是否還行。如果教師和家長都說他不行，孩子就會產生自卑感，自暴自棄，甚 至破罐子破摔而無所作為。有的教師和家長不懂得這一點，輕易指責兒童，說孩子這不行，那不行，而且往往 以成人的標準和過高的要求去錯誤地評判他們，這樣做只能使他們喪失自信心，說嚴重一些甚至會毀了他們的 前途。所以，教師的職責就在于保護和激發他們潛在的興趣，充分調動他們的積極性。教師和家長應多采用鼓 勵，表揚的方法，發現和充分肯定他們的優點，看到他們的進步，使他們對自己產生自信心，絕不能輕易地傷 害他們的自尊。只有在自我感覺良好的狀態下，人的潛在能力才得以充分地發揮出來。當然也不能一味地不切 實際地亂表揚，關鍵是要掌握一個度，要把成功教育和挫折教育有機地結合起來，既要讓他們樹立自信心，又 要教會他們懂得如何正確面對挫折，努力克服困難，才能培養身心健康的人。

所謂獨立意識就是不依賴別人。現在的獨生子女都比較嬌氣，由于家長愛之殷，憂之太勤，寸步不離，就 象忠實的奴仆侍侯皇帝，干什么都巴不得為他代勞。這樣，養成了孩子的依賴性，沒有大人在身邊就像丟了魂，無所適從，這樣的孩子是沒有出息的。教師應有意識地培養兒童的獨立意識，要求他們不依賴別人，獨立完 成自己的作業。要即時表揚那些勇敢的，不要家長幫助的孩子，讓那些嬌氣的孩子有學習的榜樣。有目的地訓 練他們獨立解決問題的能力、放開手，讓他們自己學會走路。

自主意識也叫主體意識。就是自己有自己的意愿。自己的自由和有獨特的個性。兒童由于幼稚，所以往往 處于被動（受體）的地位，而我國長期的以“聽話”為乖娃娃的教育也是將兒童處于被動地位進行的。孩子總 是被要求應該做什么，應該怎樣做，無條件，無選擇

地接受教師傳授給他們的知識技能，采用機械的填鴨式教 育，這是典型的應試教育。現代教育（素質教育）應該以充分調動兒童的積極性，主觀能動性和創造性為目的，充分尊重和保護他們 的個性。藝術更需要個性，沒有個性就無所謂藝術。教師應尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同 的表現形式，方法等等，使他們形成自己不同的風格，切不可強求一律。藝術的魅力就在于審美個性的獨特性，越有個性的藝術就越美，越能發現獨特的美的人就越有審美能力，越有創造力。所以，在兒童美術教育中，教師應有意識地以學生為主體，教師為主導，用啟發的方式，充分調動他們的主觀能動性。讓他們的天性和個 性得以自由健康的發揮，得到全面的發展。注重培養孩子的創造性，激發他們的創造欲，并教給他們具體的創 造性思維方式，讓他們得以自由地運用。

總之，教育不僅僅是教孩子一些知識，訓練一下他們的技能。更重要的是為了育人。美育的重點應放在培 養孩子的藝術感覺和自我感覺上，才能造就全面發展的高素質的現代新人。

第二篇：兒童感覺統合能力的培養

兒童感覺統合能力的培養

一、感覺統合能力的重要性

感覺動作能力是人的最基本的學習能力，這是因為動作是智慧的基礎，而且動作對于孩子的注意力和閱讀、書寫能力都有影響。

在現實生活中，我們會發現：感統失調的問題在孩子幼年時，也許不會明顯地表現出來，但到了孩子上學以后就會在學習能力和性格上表現出這樣、那樣的障礙，他們各方面的素質與正常兒童相比就有了較大的差距。跟其他正常孩子相比，存在感統失調問題的孩子在學習中也能集中注意力，但是，學習能力比較低下，不會和同學交往，心理承受能力也很差，造成孩子學習基礎差、缺乏自信心、心理發育遲緩和人際關系緊張等問題，甚至還會出現厭學、逃學、撒謊等行為問題，讓家長和老師非常操心。

孩子在成長的過程中總是會出現這樣那樣的問題，父母們大可不必為此過于憂心忡忡。孩子表現出來的一些感覺統合能力失調的問題，家長要有一個正確的態度，既要關注孩子感覺統合能力發展的狀況，對孩子進行一些必要的早期訓練，又要充分認識到孩子在成長的過程中，尤其是幼兒階段出現感覺統合失調的問題是一種正常現象。很多父母會誤解，感覺統合訓練是針對問題兒童而進行的訓練和矯治，這種想法是不正確的。其實，意大利教育家蒙臺梭利和瑞士兒童心理學家皮亞杰早就提出過：0-6歲的學習主要以感覺學習為主。我們知道0-6歲是孩子各方面迅速發展的一個非常重要的時期，這個時候孩子的感覺器官本身發展還不夠完善，還處在不斷成長的過程中，所以，這個時期的孩子或多或少地出現一些感覺統合能力失調的問題，是一種很正常的現象，而且為這個階段的每一個孩子，提供一些必要的感覺統合的訓練和游戲，可以幫助成長中的孩子打下良好的基礎，對他們今后學習能力的提高，發揮著重要的積極作用。因此，家長要充分認識到感統訓練對幼兒的重要價值和意義。

在目前的早期教育中，很多家長都開始認識到智力開發的重要性，注重對孩子進行早期智力的訓練和挖掘、藝術能力和語言能力的培養，卻往往忽略了對幼兒進行感統能力的訓練。其實，早期教育中很重要的一項內容便是感統綜合能力的訓練。如果家長忽略了對孩子進行早期的感統訓練，在孩子以后的逐步發展過程中，就有可能出現一些感覺統合失調的癥狀，如好動不安，注意力不集中，小動作非常多；性格內向，情緒不穩定，在外膽小怕生，從不敢在小朋友面前表現自己等問題，而孩子更多的問題則可能是在孩子上學以后才會表現出來。

二、感覺運動統合失調的主要表現及特征

人的大腦不能順利地把從各種感覺器官傳遞來的外界信息進行正確有效地分析和整合處理，以致使大腦對身體各部分器官的功能失去了控制和組合的能力，從而導致個體與外界環境的接觸發生障礙，行為出現失調，我們稱這種現象為感覺運動統合失調。

據調查，普通人群中，約有10%～30%的兒童存在不同程度的感覺運動統合失調。感覺運動統合能力對嬰幼兒及兒童的學習生活有很重要的作用，感覺運動統合能力失調的孩子往往會帶來一系列的問題，如學習基礎差、心理發育遲緩和人際關系問題，進而容易出現厭學、逃學、撒謊等行為問題。家長和老師應該清楚地了解感覺運動統合能力的知識，及早發現孩子的存在的問題，并及時進行心理和行為治療訓練。

1．前庭平衡功能失常：前庭器官控制人的重力感和平衡感，出現前庭平衡功能失常，常表現為左右不分，方向感很差，協調能力差，動作笨拙，易摔倒、磕碰、撞人，轉圈時容易頭暈，怕上高處，不喜歡被高舉，愛做小動作，注意力不能集中，常寫錯字，不能考慮別人的感受。

2．視知覺不良：表現是孩子盡管能長時間地看動畫片，玩電動玩具，但不喜歡閱讀；就是在讀書的時候，也會經常跳行，添字漏字，顛倒順序，無法做到流利地閱讀；經常多字少字；寫字時偏旁部首顛倒，甚至不認識字，學了就忘，不會做計算，常抄錯題等。

3．聽知覺不良：表現為不喜歡和別人講話或對別人的話聽而不聞，丟三落四，經常忘記老師說的話和留的作業等。

4．動作協調不良：表現為平衡能力差，容易摔倒，不能像其他孩子那樣會滾翻、系鞋帶、騎車、跳繩和拍球，不會使用剪刀和筷子，不敢登高望遠，不敢蕩秋千等。多動，但動作缺乏技巧，如很難安靜下來，不能有效地約束自己，時常出現多余無效的動作等。

5．本體感失調：表現為缺乏自信，消極退縮，語言表達能力差，手腳笨拙等，說話發音不清，語速慢。6．觸覺失調：表現為觸覺敏感或觸覺遲鈍。討厭被觸摸。對身體接觸表現得過于敏感，對觸摸反應強烈，特別不愿意洗澡、洗頭和剪發。過于膽大或過于膽小。或鹵莽膽大，對危險的知覺性差，行動不計后果；或靦腆膽小，不敢和陌生人接觸，上課不敢回答老師的提問，經常咬指甲、衣袖。（本章第二節主要講解感覺運動能力的培養，視知覺，聽知覺的問題在其他章節中有具體介紹）

感覺統合失調在很大程度上影響著人們的工作學習。在我們身邊經常會出現這樣一些現象，比如說，視覺失調會讓人在閱讀時速度減慢，甚至出現閱讀障礙；四肢不協調會使本來很好看的動作做出來顯得機械而呆板。而對于兒童來說，雖然感覺統合失調的兒童智力正常，但由于他們的統合能力不足，就會導致這些孩子的智力水平無法得到充分地發展，孩子心理會一直處于一種紊亂狀態，導致孩子的學習質量和生活質量會不斷下降。尤其是到了學齡期，孩子在學習能力和性格上就會出現這樣那樣的障礙，可能會造成孩子心理發育遲緩，人際關系差，進而出現厭學、逃學、撒謊、打架、逆反行為等問題。所以，家長應盡早發現并及時對孩子進行訓練和治療，否則會影響孩子的智力發育和學習能力發展。

三、感覺運動統合失調的原因

造成兒童感覺運動統合失調的原因很復雜，主要與孕育過程中的問題和出生后的撫育方式有關。

1．母孕期因素（1）母孕期的不良因素、圍產期的不良因素如出生窒息、低體重、新生兒黃疸等、環境毒素如空氣污染物、破壞性病毒及其他進入體內的化學物等都可能引起腦功能失調，從而造成感覺運動統合失調。

（2）煙酒、濃茶、咖啡等刺激物，會引起臍帶毛細血管的萎縮，影響營養的輸入，造成胎兒大腦發育上的不足，從而影響兒童的感覺運動統合。

（3）胎位不正，妊娠高血壓綜合癥等都易引起兒童感覺運動統合失調。

（4）孕婦的緊張心理可導致兒童感統失調。心理的焦慮，行動上的姿勢不佳，運動不夠都會影響胎位的正確變動，進而影響兒童將來的平衡能力的學習。

2．腦損傷和腦功能障礙

母親在懷孕期間出現早產、先兆流產或采用剖腹產、電吸引等生產方式，既往病史如頭部外傷、高燒、患腦炎等都可以導致兒童的感覺運動統合失調。尤其是早產或剖腹產的兒童，由于出生時觸覺未受到特殊刺激，形成自我保護膜，使觸覺的學習緩慢、遲鈍。

3．撫育方式

出生后家長搖抱少，“襁褓期”延長，尤其是沒讓孩子經過爬就會走路，孩子靜坐多，活動少，過分限制孩子的活動范圍，家長(尤其是隔代老人)過度保護，家長繁忙，交由“電視保姆”，孩子從小缺乏運動或活動機會。4．早期教育

家庭、幼兒園教育中偏重認知、輕視孩子運動活動的教學指導思想等。

四、感覺運動統合失調的治療

如果孩子患了感覺運動統合失調，一般3歲左右就會有所表現。經常細心觀察孩子，是及時發現問題的關鍵。對感覺運動統合失調的矯正，最有效的時機是小學三年級以前，而且年齡越小越有效。

1．兒童感覺運動統合訓練應首先由心理專家測查和診斷孩子的感覺運動統合失調程度和智力發展水平，然后制定訓練課程，通過一些特殊研制的器具，以游戲的形式讓孩子參與，一般經過1～3個月的訓練，就可以取得明顯的效果，孩子的學習成績、邏輯推理能力、理解能力、記憶能力、動作協調能力、人際關系、飲食和睡眠、情緒等方面均有令人滿意的改善和提高，兒童的智力水平也可以得到不同程度的提高。臨床實踐表明，參加訓練的兒童都有不同程度的改善，其中85%的受訓兒童收到了顯著的效果。

2．如果沒有條件到專門的訓練機構進行培訓，家長也可以在自己家里通過親子游戲的活動對孩子進行訓練，訓練前要初步斷定孩子是感覺運動統合中的哪個部分存在問題，并制定合適的訓練內容，訓練中要想方設法提高孩子的興趣，訓練要適度，以免造成欲速不達的后果，訓練過程中要在一定程度上注意孩子的安全，家長也要有持之以恒的精神，切忌三天打魚兩天曬網。感覺運動統合失調與其他疾病不同，治療的關鍵在于后天的教育和訓練，家長完全可以經過努力后改善孩子的感覺運動統合能力。

親子活動

活動一：各種走姿

家長可以視孩子的情況訓練孩子的各種走姿。如，貓步走、大跨步走、學正步走、繞過物體走（不能碰到物體）、攜帶物品走（可以用任何姿勢，背著、挎著、拉著等）。家長可以先和孩子協商訓練內容，也可以制定出訓練計劃直接讓孩子接受訓練。

活動二：爬行

讓孩子將兩只手放在鞋子里（也可以直接將兩手放在地上），沿一定路線爬行，可以在爬行路線上設置障礙物，爬行時不要在太柔軟的被褥上，盡量在堅硬且稍微有些粗糙（不劃傷手和腿）的地面上爬。

活動三：走高蹺

把兩個易拉罐靠近底面兩側鉆上小孔，從中穿一條不易拉斷的繩子，讓孩子雙腳踩在易拉罐上，雙手拎著繩子行走。易拉罐盡量用低矮的。（經過長期實踐經驗得知，這個游戲可能會扭到孩子的腳踝，但概率很小。孩子摔倒危險不大，可以繼續玩，如果有小伙伴一塊玩趣味性更大。）

活動四：彈跳訓練

半蹲下跳起，夠懸掛的物體，開始時物體懸掛高度控制在孩子彈跳時有時能夠到，當孩子每次彈跳都能夠到時再適當調高高度。活動五：球類游戲

1．給孩子一個皮球（籃球對于嬰幼兒同樣適合），讓他練習各種拍球方法。對3歲左右的孩子，就可以訓練他分別用左手和右手拍球，對于大一點的孩子，則可以讓他用左右手交替拍球。家長可以和孩子互相拋接皮球玩，可以要求孩子用各種姿勢拋球，當孩子再大一點，也可以從簡單的分解動作開始，訓練他打乒乓球和羽毛球。

2．趴地推球。讓孩子趴在地上，雙臂伸開后恰好把籃球按到墻壁上，游戲開始后孩子要把籃球推到墻壁上，籃球彈回后再把籃球推向墻壁，連續進行這個動作。推球時頭要抬起，雙腿貼在地上，雙臂不能貼在地上，動作要規范。家長可以給孩子計時1分鐘，看孩子能推多少個，以后盡量讓孩子每天都要有進步。家長也可以不計時，看孩子能堅持推多少個。這個游戲能夠提高頸部和雙臂的力量，還能提高孩子的身體協調能力，并能改善孩子的注意力分散以及培養孩子堅持不懈的良好品質。

球類游戲能增強孩子小肌肉、大肌肉的協調性、靈活性以及反應速度，訓練他的注意力和手眼協調能力。

活動六：扮演小主人

每隔一段時間，你可以教孩子做一樣家務，如擦桌子、掃地等。在學習生活技能的過程中，讓孩子的眼、手、腳、腦等各部位得到全方位的鍛煉。同時，讓孩子長期承擔一項他力所能及的家務，如取報紙、摘菜或者給花澆水等，這不僅僅是提高孩子運動能力的過程，更重要的是培養孩子的意志力、責任心和自信心，養成良好生活習慣的有效途徑。

活動七：打鴨子

游戲時，父母分別站在孩子的前方和后方，用一個沙包擊打孩子（力量要適度），當孩子被擊中而且沙包掉在地下時，則要下場變為扔沙包的一方，而擊中孩子的家長要站在中間當“鴨子”；如果“鴨子”一方接住了沙包，則多了一次當“鴨子”的機會。家長陪孩子玩這個游戲時要刻意地延長孩子當“鴨子”的時間，以此更多地訓練孩子的各種感覺運動統合能力。

活動八：挑木棍

家長準備小木棍若干，游戲時先將所有木棍握在手中，然后拋向底面或桌面（規定在一定區域內，面積不能太小或太大），第一根木棍要用手拿起，其他木棍可以單純用手，也可以用手中已有的木棍挑起其他木棍，要求是挑動一根木棍時不能碰到其他木棍，一旦其他木棍動了則輪到下一人來挑。這個游戲要求的是心細和動作巧妙，在游戲中會不知不覺就訓練了孩子的精細動作。

其他手指小肌肉的精細運動訓練，可以根據孩子年齡、能力等特點，自行設計抓、握、捏、扔等游戲，如擺積木、投球、捏橡皮泥等。尤其應注重生活自理能力的培養。上幼兒園之前要學會洗手、擦臉、剪紙以及自己擦屁股。之后要練習拿筆、拿筷子、系扣子、系鞋帶、夾豆子等。只要能訓練孩子的大肌肉動作和精細動作的游戲，家長都可以應用到訓練過程中，平常生活中有許多諸如跳繩、踢毽子、抓石子、游泳等活動都能提高孩子的感覺運動統合能力，家長可以靈活科學地運用。

一、造成兒童觸覺敏感或觸覺遲鈍的主要原因

觸覺系統是個體在母體內最先發展起來的系統，也是個體最大的感覺系統，觸覺對個體整個的神經組織起著非常重要的作用。孩子出生過程中胎盤的包裹、子宮和產道的收縮以及出生后吃奶、穿衣、洗澡、吹風等，都為孩子提供了豐富的觸覺刺激，促進了孩子的正常發展。

觸覺統合失調主要是因為觸覺神經和外界環境的協調不佳，從而造成大腦對外界信息的認知和處理出現障礙，包括觸覺敏感和觸覺遲鈍。造成孩子觸覺敏感或觸覺遲鈍的主要原因有以下幾種。

1．孕期因素：母孕期的不良因素、圍產期的不良因素如出生窒息、低體重等。母親羊水過多或過少，都會影響胎盤與子宮內壁的正常接觸，可能會導致觸覺敏感或觸覺遲鈍。

2．早產：早產兒沒有經過母體的正常孕育，使得嬰兒的觸覺系統發育不夠完善。

3．剖腹產：剖腹產的孩子在出生時，沒有經過產道的擠壓，缺乏必要的觸覺和本體覺的學習

4．其他不正常生產：由于孩子難產而使用夾鉗術，胎吸等方法，這樣會導致嬰兒中樞神經系統感染或損傷，出生時出現產傷。5．以往病史：嬰幼兒有過嚴重的腦外傷、高燒、腦炎等可能會導致孩子的觸覺失調。

6．襁褓期：嬰兒早期孩子缺少父母的摟抱、撫摸、輕拍，也會導致孩子對外界刺激產生過當防御，出現觸覺敏感現象。

7．人工喂養：人工喂養的孩子因為缺乏和母親身體充分接觸的機會，致使孩子的手、口、臉等觸覺沒有得到相應的發展。

8．戶外活動不足：嬰幼兒長期處于室內，缺少了大自然的風吹、日照等刺激；缺少正常的接觸性的游戲。

9．生活空間小：與親戚朋友的接觸少，孩子的生活空間僅限于父母，祖父母，缺少了和小伙伴們的接觸。

10．其他因素：如潔癖癥母親會造成嬰幼兒觸覺刺激缺乏。

二、觸覺失調兒童的表現

1.觸覺過分敏感的表現（識別性反應不足，保護性的反應過多）：（1）通常不喜歡他人觸摸，怕人觸摸；不喜歡被人擁抱，卻喜歡擁抱別人；不喜歡擁擠，害怕人多的地方，甚至會拒絕進入教室與其他人接觸；嬰幼兒期怕擦臉、洗澡、剪指甲，常拒絕理發、洗頭或洗臉；大熱天也要穿長袖衣服，不喜歡碰觸某些粗糙的衣物或物品。

（2）怕陌生人，陌生的地方；缺乏自信；常固執于熟悉的環境和動作中，對任何新的學習都會加以排斥；喜歡獨處，不愛團體游戲；在團體中容易和別人爭吵；朋友少，常陷于孤獨中。（3）愛哭；發音不清晰；膽小，容易驚慌、哭泣，愛玩弄生殖器；性格孤僻；嘴巴屬于觸覺敏感部位，所以幼兒會變得挑食、偏食、厭食、咬手指、咬嘴唇、咬衣襟。

（4）常出現很多令人無法理解的行為，神經質、容易驚慌；脾氣固執；總有一種擔心害怕，易受驚嚇的感覺，容易緊張；注意力不集中；無法做有耐心和恒心的學習。

（5）觸覺敏感的幼兒也會形成嚴重的語言障礙。

2．觸覺遲鈍的表現（識別刺激的能力差，保護性反應過少）：（1）反應慢，動作笨拙不靈活，少動，做事縮手縮腳，大腦的細微分辨能力差。

（2）粘人（粘固定的人），尋求很多的摟摟抱抱，需要父母特別多的撫摸。過分喜歡碰觸各種東西，有強迫性的行為（反復做某個動作）。

（3）缺少自我意識，學習積極性差，有學習困難，感情比較冷漠。（4）遇意外碰傷或流血時,自己常未察覺；對打罵不在乎；常有冒險和自殘自傷行為，不懂得總結經驗教訓。

三、觸覺失調兒童的矯治

孩子的觸覺敏感問題一般是在家庭環境下通過親子游戲解決。1．對觸覺防御過當的孩子，父母可以在他們洗臉、洗澡或睡覺前，以手或柔軟的毛巾輕輕地觸壓或按摩孩子的手、腳或背部。或用大毛巾將孩子包起來，讓他在毛巾中滾動或扭動。

2．多愛撫孩子：兒童情緒穩定及人際關系的建立均依賴于安定的觸覺系統，而愛撫是促進觸覺系統安定的有效方法，父母用均勻的力度輕輕拍打孩子的手或背部，可增加孩子對周圍環境的信任感。

3．提供干凈、自由的游戲空間：讓孩子能在地上自由爬行及接觸周圍物品，不要總把嬰兒放在學步車或嬰兒車內，使其喪失爬行和用手觸摸環境的機會。

4．多帶孩子到戶外活動，讓孩子多玩泥土，玩水，玩沙，家長可陪孩子玩抓癢游戲，梳頭游戲等。

親子活動

活動一：梳頭游戲

如果是女孩，則要利用給孩子扎辮子的機會，用梳子的尖端刺激孩子的頭皮，并順勢梳頭。當然，也可以讓孩子自己梳。如果是男孩，可以尋找些諸如“梳頭能變聰明”等理由給孩子梳頭。這個游戲可以幫助孩子解決觸覺敏感問題，還可以鍛煉孩子手指的精細動作能力，并了解自身的形象。

活動二：洗澡游戲

給孩子洗澡時可以從輕到重，從一個部位到其他部位用手觸摸孩子的身體，也可以用麻布以中等力度刷孩子的手臂、前胸、后背、足部。一邊刷，家長可以一邊講故事或唱歌給孩子聽，營造輕松愉快的氛圍，避免讓孩子緊張。如果沒有麻布，家長也可以用毛巾、海綿、軟刷子等代替。

活動三：玩水游戲

在安全范圍內，讓孩子感受不同的水溫帶來的刺激，可以主要由手來感受，家長也可先做示范，并鼓勵孩子玩水。可以在一個空房子里和孩子玩潑水游戲。

活動四：抓癢游戲

讓孩子躺在床或沙發上，家長用手抓撓他的腋下、胸口，并根據孩子的反應來控制力量的大小和刺激的強度。如果家長抓撓那些經常會被別人碰觸的部位時，孩子也有強烈的反應，那么你就要經常和孩子玩這個游戲了。在抱著孩子給孩子講故事，看動畫片時要經常的觸摸孩子的頭部，背部，胳膊等處，這個時候孩子可能因外界語言或畫面的吸引而將注意力轉移，正是緩解孩子觸覺敏感的好時機。

活動五：毛巾卷游戲

找一條略微粗糙的大毛巾，將孩子整個卷起來。然后輕輕滾動或下壓毛巾卷，或者用雙手輕輕抱緊孩子，強化他身體各部位的觸覺感受。

活動六：翻滾爬行游戲

讓孩子躺在地毯上，雙手抱頭，然后向左右兩個方向滾動，還可以練習前滾翻和后滾翻。多鼓勵孩子在地板上爬行。這對發展孩子的觸覺、動作平衡、協調性都很有幫助。活動七：沙土游戲

將淘洗干凈的細沙放在大盆里，讓孩子在里面玩耍，尤其要適當增加沙土與孩子身體的接觸面。沙土可由紙、樹葉、米、豆等代替，此種游戲更適合在沙灘上進行，鼓勵孩子在沙土中玩出更多的花樣。

活動八：刺球游戲

用帶突起的小刺球或按摩用的滾輪在孩子身上滾動或輕壓，四肢和前胸可以由孩子自己來完成，后背則由家長輔助進行。

第三篇：智障兒童應注重早期培養

智障兒童應注重早期培養 仙桃特校 歐陽華

目前，在智障兒童家庭教育中，存在兩種極端的教育態度：放棄不管與過分保護。放棄不管顯而易見是錯誤的，而過分保護的態度目前在社會上還會得到一些人的贊同。如有的家長認為，孩子怪可憐了，盡量滿足他們的要求吧，不愿因為要他們學習什么而難為他們。這種態度，表面上是孩子得到了很好的照顧、保護，但實際上這樣做忽略了及時培養智力低下兒童的獨立性。家長包辦代替、處處遷就，使孩子失去了學習和鍛煉的機會，使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍。一味遷就孩子，讓他們一遇到困難就退縮，使本來就低的學習效率更低，最終導致什么也學不會，而且更加增強了他們對家庭、社會和他人的依耐性。

智障兒童家庭應該怎樣做好智障兒童的早期培養？。

一、語言表達能力的培養

弱智兒童的語言表達能力差，是一種普遍現象。有的是口齒不清，有的是詞匯貧乏，甚至有的孩子連基本日常用語說起來都感到困難，這就要求父母在訓練孩子的語言上下功夫。孩子從“咿呀”學語到能叫“爸爸、媽媽”開始，就應該特別注意教孩子學習一些簡單詞匯。最好結合具體實物聯系起來教。例如，看電視時應指著電視去教孩子練習“電視”的發音。父母要有意識地通過日常生活中經常接觸的事物去教孩子說話。如讓孩子指出身體各部位的名稱，并結合玩具、圖片或看圖識物等進行語言訓練。父母要經常和孩子交談，并創造條件讓孩子和正常的小伙伴玩耍、交流，這樣孩子的語言就能較快的發展。

二、自我服務勞動能力的培養

自我服務勞動是孩子照料自己的生活、保持個人衛生的勞動。家長應在家中有意識地培養孩子如廁、穿衣、吃飯等自我服務的勞動習慣。

1、大小便的訓練

由于智障兒童大腦意識反應程度比正常孩子差，常常會大小便失禁。所以家長要及時對他們進行觀察，逐步掌握孩子大小便的規律，繼而采取定時提醒的方法，并要求他們自己說“我要大（小）便。”幫助他們慢慢建立正確的大小便的反射活動，知道大小便要喊人，并且要到廁所里去大小便。其次，家長手把手的幫他們，通過邊教邊練的形式，讓孩子反復的練習已達到大小便自理的目的。

2、穿脫衣物的訓練

智障兒童因為發育遲緩，不能與他們的年齡相適應，穿脫衣物對他們來說還是很困難的。家長在訓練他們穿脫衣物時應先教脫、再教穿，脫衣服比較容易，教幾遍基本可以學會。而穿衣服難度相對大一些。開始時先引導他們用動作來配合，家長幫助孩子完成大部分較難的動作，如套頭、提褲子等，只留最簡單的讓孩子來完成，只要求他們伸進胳膊、腿，當這些動作熟練后在逐步增加穿衣動作，直到最后孩子能完成整個動作。而在學習過程中還可提高手腳動作的協調能力。

3、個人衛生的訓練 由于智障兒童不懂得如何保持個人衛生，早晨起來干干凈凈，不一會兒就臟兮兮的。所以家長要時時提醒，刻刻關照，以幫助他們養成飯前便后洗手，手臟時洗手等習慣。在訓練他們較復雜的生活技能時，最好把一些動作分解，比如刷牙，可分解為幾個步驟。用杯子盛水——拿好牙刷——打開牙膏——擠出牙膏——刷牙，每天反復一個步驟一個步驟地訓練，直到掌握刷牙的技能。通過一系列的訓練，不僅可以使孩子養成較好的個人衛生習慣，學會一些個人衛生技能，同時還提高了他們對周圍社會的適應能力。

4、簡單家務勞動的訓練

應訓練智障兒童做一些力所能及的家務事，例如在飯前擺放碗筷擦桌椅、掃地、倒垃圾等。比如可以訓練他們洗自己的小襪子，手帕等，家長先放好水，讓孩子自己放洗衣粉告訴洗衣粉的多少，然后動手搓洗，最后在家長的協助下換水清洗，晾曬。再比如要他們拿筷子或打掃時先多次親自做給他們看，然后再從旁指導他們做。父母的態度應是“讓我們一起做做看”，而不是命令式的“你要做這、做那”。父母熱心幫助將使孩子比較容易地完成一件事情。

三，安全意識的培養

由于智障兒童認知水平低，思維緩慢，記憶力差，經受不住食物的誘惑，更不懂得如何來保護自己，這就需要家長不斷地提醒他們什么事情可做，什么事情不可做；什么地方可去，什么地方不可去等。告訴他們在陌生的環境下，不能隨便走開或離開自己認識的人，不能跟陌生人走等。經過反復訓練，讓孩子學會一些最基本的自我保護方法，具備粗淺的安全意識。

四、家長應給予真誠的贊美

贊美與獎賞是一種有效的力量。對孩子微小的進步，父母必須及時地給予表揚和鼓勵，多使用鼓勵性語言。如“你真棒！”“你做的很好！”等。對于訓練有困難的兒童，父母不應該歧視，不能有埋怨情緒。因為孩子更渴望得到父母親人的重視、關心，哪怕只是一句簡單的表揚、一個關切的眼神，有時也會給他們帶來莫大的影響，起到意想不到的作用。

總之，家長要正視智障兒童存在的問題，熟悉他們的身心需要，在早期及時地給予針對性的教育和幫助。也許現實中的每一步都是艱難而痛苦的，但是只要樹立一定要把孩子教育好的決心，給予持續不斷的教育，孩子今后就有可能進入正常的學習生活軌道。

第四篇：感覺的培養（推薦）

感覺的培養

作者:Felicitas Vogt / 盧安克

培養幼兒的感覺

如果只靠一種感覺器官，我們往往會“受騙”，不能真正地認識到真相。比如鏡子里面看到的東西，只有我們用手摸到鏡子的后邊，才知道所看到的東西其實不在這個地方。可見，我們必須用頭腦把不同感覺器官對同樣事物的印象聯系起來，才能認識到和判斷它的真相。這種聯系工作實際上就是判斷工作。所有的判斷都是這樣通過不同印象的連接而做到的。但為了有這種判斷的機會，我們的身體首先要以12種感覺器官把我們感覺的范圍分成12個領域。也就是說，一個感覺器官雖然能得到印象，可是通過不同感覺器官的合作才能認識到事物的真相。身體首先以不同的感覺器官把一個事物的印象分成不同范圍的，這就是分析工作。然后我們在身體內再把它們聯系起來，這又是判斷工作。

甚至，眼睛自己看見的只是顏色和亮度，形態則是靠對眼睛動作的動作感才能見到的。看到某種東西時，我們靠對眼睛動作的和眼睛本身對亮度的兩種感覺、再把形態和亮度兩方面聯系起來，才能得到完整的印象。

這種頭腦中要發生的聯系，小孩出生時還沒有，是在出生后的幾年內才要建立的。比如，小孩扔一些東西來看它怎么反應，是不是往下面掉，發出什么聲音等。或者小孩看到月亮就想用手抓住它，像他也抓住身邊的東西一樣，因為他在頭腦中還沒有把兩個眼睛的神經聯系起來，還不能看出距離。如果要看出距離，我們需要讓兩個眼睛的射線互相交叉、合作，而這種交叉合作就會引起意識。

為了培養這種分析合作過程、同時為了讓小孩通過感覺器官的合作也建設神經的結構，所有的事物都要同時通過幾個感覺器官來接受，最好是包括對外界的和對自己身體的兩種類型的感覺（比如視覺和觸摸感）。通過把各種印象聯系起來的這種工作，小孩不僅能認識和理解到外界，還能建設身體的神經結構。小孩在幼兒園要做的，就是建設和完成他感覺器官和頭腦之間的聯系。為了這樣的建設工作，小孩需要很多可以得到感覺經驗的機會。7歲以下還不了解物質的小孩特別喜歡使用對自己身體的基礎感覺，因為這些感覺比較真實。這樣，小孩當然需要用手、舌頭等來感受所有的東西。

這些都是為了得到經驗，為了調整把感覺器官聯系起來的頭腦結構。如果我們在幼兒園不給小孩這樣的機會，他就無法建設完善自己的神經。或者，如果小孩做神經建設工作時靠的不是真實的、事實的感覺，他建設出來的神經結構也不會有事實根據。比如小孩有一個電子玩具，每次在按壓玩具的時候都會聽見一種音樂。結果，小孩得到的經驗就是：那種材料包含的是音樂。小孩得到那種不真實的經驗，結果又是，他的感覺器官在頭腦建設的方式是錯誤的，以后的感覺過程給他帶來的信息也是錯誤的。

關鍵的是身體與環境物質的接觸。小孩的身體需要進入環境的物質，需要接觸它和“呼吸”在環境中。但光滑、妨臟、妨水、妨任何影響的物質不讓小孩以皮膚的呼吸、以身體的溫度等進入到這個物質中去。這樣一個光滑的世界對小孩來說是關閉的。

多媒體又怎么樣呢？多媒體技術除了控制我們的思維和情感之外，專門給小孩帶來很多假造的印象和幻想、又不允許他同時使用多幾種感覺器官。屏幕上的圖像和音箱發出的聲音，不能讓7歲以下的小孩知道聲音和圖像的來源。如果看不出原因和結果之間的關系，幼齡小孩又無法建設邏輯思考需要的頭腦結構。如果在年齡大一點時用電腦學習，電腦雖然已經能夠培養邏輯的思考，不過，不是根據自己的感覺、而是通過電腦培養出的思維，不會是個人自己的、也不能創造新事物。多媒體不僅讓我們生活在一種脫離真實生活的幻想中，也非常影響小孩的神經建設工作。我們現在的教育還不重視感覺的培養。可是在將來，人的感能力再也不會像過去那樣自然出現。將來，如果我們不努力和有意識地去培養感覺能力，很多現在還自然發展的感覺就不會出現。技術的發展很自然就會發生，就像屬于現代的小孩很容易就學會使用電腦一樣。要擔心的，是隨著技術的發展萎縮的、本來自然出現的基礎才能。未來的教育需要培養的不是高科技的知識，而是人類慢慢失去的感覺能力。

那么，在幼兒園怎樣才能讓小孩建設感覺器官之間的聯系（神經的結構）呢？在山村里，我看到一個老人拿了片從樹上掉下來的葉子給1歲的小孩，小孩拿著來摸、看、又用舌頭來舔，嘗它的味道。好像這個老人知道：小孩剛出生不久，在物質的世界上最大的愿望就是來嘗試物質的樣子。出生之前，他只與這些物質在精神范圍中的根源接觸過，不過這些根源在物質上的實現呢？再后，有另一個人給了他一個塑料的帶音樂的名牌玩具，可是小孩卻很難受。是不是他認不出來根源（自然規律）在物質上的實現？

他肯定認為，什么都會表現自己真實的本質、有好，就像精神的世界一樣。可是塑料沒有自然材料具有的那種生命塑造的力量而形成的形狀。木頭的結構會告訴我們木頭中的塑造過程，可是塑料沒有我們能觀察到的、讓它形成的生命力。小孩還不知道，物質世界也包括了假造的和不好的。

他首先需要一個原因和結果都有道理、一個有明顯邏輯的環境。為了讓小孩了解到不同物質材料的本質，所有在小孩環境中的材料都應該是真實（自然）的和表現自己本質的。最好，這些材料的加工方式也只是小孩能感覺到的（不是說能理解的）。如果小孩能在大自然中玩，也在大自然中找到一些材料，然后就見到老師怎樣把它變成玩具，這樣就最有利于小孩的神經建設工作。

另外，小孩需要感覺到有生命的（大自然）和有情感的（動物）環境，也需要用自己身體的動作來感覺到自己（平衡感、動作感等等）。這不僅是全身體的運動，有時小孩也需要“安靜”的動作，比如說手指細細的小動作或者想象中的動作。最后，小孩還需要給自己的感覺（感受）建設一個小環境，比如用木板和布來做一個小小的“家”。

青少年嘗試吸毒一次是正常的，因為他們想體驗和感受到超出物質范圍的邊。但如果依賴吸食毒品，這就是因為他們缺少可感受的物質的真實的經歷、缺少超出物質范圍的感受。根據天性的本質，每個青少年都有一個深深的、想得到感覺的愿望。如果在幼兒時期沒有能夠正常通過感覺器官去發揮一些給靈心帶來經歷的感受，他到了青春期就特別弱、特別容易依賴吸毒和其它可以依賴的東西，比如喝酒、吸煙、電子媒體、過分吃東西、賭博等等。但通過吸毒得到的感受不能像真實的感覺那樣給靈心帶來經歷，所以吸毒人的靈心永遠是空虛的，得不到滿足的。

在一些城市家庭，我看到父母有愛心地、耐心地和有原則地對待自己的小孩，可是他們的關心和原則，都是通過有邏輯的說明、通過智力上的手段去發揮的。如果這些小孩要發現父母對于他的愛，就必須在邏輯上理解父母對他們說的話，如果小孩不理解，就無法感覺到。

其實，幼兒園的小孩無法去理解這些說明，所以經常正在父母最關心他們的時候就不斷地哭。有的同時還會亂撒尿，因為身體感覺不到遮掩的保護。由于他們年齡天性的特點，這些小孩希望通過身體的感覺器官來感覺到父母對他們的愛，所以我在城市看到的通過身體感覺不到關心的小孩甚至還要求自己的父母來打他。他們還不能在父母所說話的邏輯中發現，而只能使用感覺器官從父母的做法來感覺到關心，連打也比邏輯好。所以，只有父母抱著他們（不管他們同時和別人說的話），小孩才會得到滿足。身體作為其他發展的基礎

一個剛出生的小孩來到這個世界并慢慢地去參與它的方式，還是跟睡眠狀態差不多的。生命開始的幾年，小孩面對世界是沒有意識的，否則的話，就是太痛苦的。他什么都同情地接受（要），不能區分好和壞。不過，在成長過程中，小孩會越來越有意識，使他的心里世界會適應外界。在長大的過程中，他不能不抓住一些機會來改變世界，所以他也要學會把世界中的事情聯系到自己，也把自己的做法聯系到世界。不過，長大前他還保留了很多對一切的“秘密”。

為了培養能改變世界的能力，幼兒首先需要的就是玩，讓他在自己的動作中醒來。所有我們跟小孩做的，都需要有對于人類本質的了解，使我們能讓他的身體、心理和精神健康發展，又能讓他進入我們的社會和技術世界，使他能改變自己和世界的一部分，也能跟別人和諧相處。同時，我們也需要意識到每一個小孩都要找到的自己不同于別人的生活任務。小孩要學會的，是自由地使用和控制他的身體，使他能夠在世界中做事。不好的情況是，小孩長大了之后，他的做法被他身體的欲望而控制。這就是說，我們的教育需要培養他的身體，使得身體能夠為精神和理想服務。精神和思想不能直接接受教育，因為精神要自由地使用身體做事。只有我們不影響精神和思想，同時讓身體健康地成長，精神才能使用健康的身體在世界上做事。

胎兒首先形成的部分是頭，頭是接受宇宙力量而形成的象征，不是只靠遺傳就能得到的。由于物質的遺傳而得到的因素是通過四肢接受的，而且整個身體給頭提供的營養才從物質遺傳的這一面去影響到頭的形成。頭不能直接接受物質世界的作用和受孕影響。整個神經系統和感覺（知覺）器官都是接受宇宙的力量而形成，然后再跟其他身體部分聯系的。為了培養好身體，把它變成一個精神可利用的工具，我首先想說一些最基礎的、可能一下子不太容易理解的身體情況：7歲以下小孩的特點有兩個方面。一方面，宇宙的精神在塑造和形成幼兒身體的物質器官。宇宙精神靈心的構造生命的力量（無形的思考）通過封閉的頭部去做這個塑造工作，所以，幼兒身體的發展也是從他的頭開始的。小孩封閉的頭是他最大，也最完整的一部分。胸腔和四肢是后邊才發揮和生長的。這樣的塑造和形成工作需要幼兒生活在自己的內部中，還不允許他與外界產生有意識的聯系，使得他只根據內部的情況看待環境中的事物。但隨著長大的過程，他會慢慢地進入外界。這個從頭部開始的發展是精神靈心塑造物質結構的一種自然過程。我們不能去影響它。

另一個方面是物質世界的教育因素：從我們在物質世界中能教育小孩的角度來看，小孩的頭是最后才醒來的，最先醒過來的是四肢。我們通過物質手段能教育的精神還是睡眠在小孩的環境中，它還沒有進入和形成小孩的內心世界。人通過物質的教育手段只能從四肢的動作來開始。所以首先需要的基礎是身體的健康，首先是四肢。最后，小孩的外界環境會形成他自己的具有根據的內心世界。

睡眠狀態的，自然去塑造身體物質器官的精神力量通過已經有完整結構的頭起作用，可是通過教育將要醒來的精神，是在動作的過程中通過四肢從環境接受的。

自然發生的是從頭開始的，然后到胸，最后到四肢。可是我們能故意起到的作用（教育）只能從四肢（相反的方向）開始。四肢有道理的動作能接受到環境中的精神而影響到器官的形成過程，又能幫助構造生命的力量從頭轉入到整個身體中去，最后又聯系（進入）到世界。通過我們物質的手段，我們也只能去教育身體，培養一個健康的，能為精神服務的身體（物質工具）。我們不要，也不能直接去培養精神（思考）。精神只能是自然形成和醒來的。為了幫助這一點，大人（的自我意識）要控制和教育小孩的身體。這應該是直接地去控制，比如通過動它或者讓它模仿的手段，但不能是通過小孩還沒有產生的思考和理解。小孩還是直接接受和行動

屯里人經常對小孩們說，我要把他們帶出去，賣給別人。在我問他們為什么這么說時，他們回答：“我讓他怕，這樣他就會聽話。”另一些村民是想鍛煉小孩，不讓他弱。在小孩哭時，有的還靠打去制止。可是我認為，這樣達到的只是把孩子的情感靈心給毀了。如果不能哭，有一種必須往外的情感就會往內心里去，使小孩容易得心理疾病。所以我對屯里人說：“如果經常讓他怕，你們會破壞他的心，長大了他就沒有了心，就無法關心你們。”有的屯里人就覺得：“是的，原來是這樣！因為這樣做，才讓小孩變成了對什么都沒有情感、很無所謂的樣子，難怪我們越教越難教育他。”

因為幼兒的感覺很敏感，這樣的事情很容易影響到身體器官的塑造和形成過程。整個幼兒就像一個感覺（知覺）器官一樣。可以說，他整個人好像只是由感覺器官組成的。他不僅以他的感覺器官去接受和感受（感覺），而且是整個身體都在接受（感覺）。

比如小孩感覺到大人發火時，他以整個身體去接受和模仿這種發火，使他成長而靠的生命力和靈心的力量也受到一輩子的影響。因為小孩都很好奇地接受環境中發生的一切，他就馬上無意識地去模仿自己所感覺到的過程。因為他還沒有屬于個人獨立的內心世界、只能從外界得到能所感受的情感，所以他就必須去模仿和接受。所以，小孩所有做出來的事情都是直接從感覺來進行動作，沒有經過考慮的。這樣，他們也能完全投入到某種感受中去。因為小孩不僅用感覺器官來接受，而是用整個身體、特別是使用了新陳代謝，所以，他也要用整個身體去反應。而身體經常作出的反應，又會形成反應習慣和身體結構。除了從外界接受的印象之外，他的靈心（心理）感受也進入到整個身體。不管他有什么感受，身體都會接受并免不了作出反應，比如哭等等。

為什么會這樣呢？因為7歲以下小孩有意識的自我還沒有進入他的身體，他的感覺主要只有意志（血）的部分，還沒有建設好反射（神經有意識）的部分。其實，剛出生的小孩完全沒有自己的意識是很有必要的。假如剛出生的小孩要有意識地感覺到外界環境來的印象和刺激，他就是受不了而發展成一個麻木的人。所以可以說，他還沒有意識是一種自然的心理保護。意識只能一步一步跟著小孩的接受還有創造能力來產生。

因為感覺器官和頭腦之間的神經還沒有建設完成它們的聯系功能，所以，小孩還不能反射他以感覺器官中的意志“抓到”的東西（感覺到的東西）、不能認識和意識到他感覺的東西是什么，也不能意識到自己。結果，他就以好感的意志直接從感覺來作出反應或者模仿。包括所有的亂動，都是直接從對于感受的好感來發揮的行動。他完全同情地活在行動和感受中，所以他也不知道自己正在做什么。幼兒就通過自己睡眠的意志進入環境，而他睡眠的意志還是一種受不到控制的力量。也可以說，小孩還沒有醒過來，還沒有能控制自己做法的個人獨立的思考和意識，他的自我還是屬于環境的，而因為這樣，大人（環境）就需要用大人的自我意識來代替小孩的、來控制小孩的做法。

好感的意志是每個小孩很自然就具有的，他根據天性就發揮了血無意識地去主動的特點。可是反感才會引起的意識和思考，它是在小孩成長過程中才慢慢培養出來的，那是神經被動、有意識的特點。我們將要把感覺和動作分開，也就是把意志從感受分出去，使感覺到的事情先經過有意識的思考，后才進行或者不進行動作。這就是教育要達到的成長和變化。如果一個人永遠都留在小孩只有好感的這種狀態中，如果他都不發揮對于自己行為的反感，他就會發展得像意識不到自己在做什么的動物一樣。把意志的行動從感受分出去并跟思考聯系在一起的這個過程，是在整個生活的路程中才完成的。7歲之前要完成的神經結構是更基礎的、是感覺器官與頭腦之間的神經聯系。在下面我想描寫小孩整個成長最關鍵的特點：

7歲以下的小孩認為，所有他感覺（知覺）到的東西都是好的，他用自己的身體以模仿的方式去感覺物質的環境；

7到13歲的小孩認為，一切都是美的，他用自己的靈心以信任權威的方式去感受環境包含的情感因素；

14到20歲的孩子則認為，一切都是有真理的，他們用自己的精神以追求理想的方式去感覺環境包含的思考因素。

經過讓感覺跟“善”、“美”和“真”得到聯系，小孩才能跟著得到的感受去培養感覺所包括的情感和思考。7歲之前的小孩通過模仿去學習。7到13歲的小孩根據權威去學習，他已經不會模仿所有好的和壞的動作，他會根據權威去區分應該和不應該做的事情。14到20歲的孩子則自己去判斷和選擇他們崇拜和要學習的榜樣。

有利和有害于感覺的因素

根據這個表，我們可以知道家長為了避免小孩到了青春期特別容易依賴需要培養的感覺。在這里寫的能危害和能引導小孩發展的因素，都是對小孩起作用的家長、老師和其他從環境來的因素，不是小孩自己發揮的。

在0到6歲時，小孩主要需要發揮對自己身體的感覺，也就是發揮下面的4種感覺器官： 觸摸感：

一個人經過他在皮膚內的觸摸感就能知覺到自己身體的外限和所受到的保護。人由于觸摸感能夠相信一切存在的事實：

危害知覺的因素：

引導知覺的因素：

給小孩他需要的物質卻不給溫暖；

一個人孤單和跟大人在一起并受到保護之

保護過多或者孤單太多；

間的變換，身體溫暖的接觸和一個人安靜之

接觸不是為了愛護小孩，而是為了大人情感間的變換，擁抱和放手之間的變換。的滿足。

生命感：

一個人經過他在整個身體內的生命感就能感受到自己身體的生命狀態、平衡和自己身體一切的合作：

危害知覺的因素：

引導知覺的因素： 打架和害怕； 每天同樣的節奏； 時間過于緊迫和被驚嚇； 互相信任的生活氣氛； 不滿意； 跟時間和地點有關的安排都有規律； 過分的追求；

感受吃飯。心理緊張；

不同動作之間沒有關系和道理。

動作感：

一個人經過他在整個身體內的動作感就能知覺到自己身體的動作、能動的可能、對自己身體的控制和自由： 引導知覺的因素： 危害知覺的因素： 小孩自己進行活動； 經常不允許小孩做一些事情； 給小孩一個能允許他摸所有東西、能隨便玩因為缺少榜樣不引導小孩去動； 的環境； 因為在接受媒體就不動； 有道理的動作過程。只讓小孩成為觀眾的自動玩具。平衡感：

一個人經過他在耳朵后邊的平衡感就能知覺到自己身體的安全平衡狀態和自信狀態：

危害知覺的因素：

引導知覺的因素： 活動太少； 活動、平衡玩具、在梁柱上走、跳等； 心理不安； 帶小孩的態度很穩定、不急； 悲觀和放棄； 家長心理的平衡。受夠了的心情，沒有信心；

不斷被推動；

心理矛盾。

7到13歲的小孩主要需要發揮對外界的知覺，并通過外界也知覺到自己。這個時候下面4種知覺器官的發揮就特別重要： 嗅覺：

一個人經過他在鼻子內的氣味感就能知覺到他與外界氣味“世界”的關系：

危害知覺的因素：

引導知覺的因素： 房間內空氣不新鮮、不自然； 體驗各種各樣的植物和食品的氣味。工業造成的不自然的氣味；

讓孩子感到難受的印象和做法。

味覺：

一個人經過他在舌頭上的味道感就能知覺到外界的酸、甜、苦、辣、咸，而且和氣味感合作，還能知覺到不同因素組成的味道： 引導知覺的因素： 危害知覺的因素：

經過做菜的方式讓不同菜中的自然味道出所有菜都做成同一種味道（工業化的食品）； 現； 沒有“味道感”的判斷； 美的環境； 不得體的做法； 對美的判斷很有“味道”。不美的環境。眼睛：

一個人的眼睛能知覺到外界的光和顏色：

危害知覺的因素：

引導知覺的因素： 吸引注意力的沒有文化的畫； 通過老師自己的興趣引起學生對大自然顏激烈的不自然的顏色； 色的注意； 看電視；

衣服和生活環境的顏色搭配自然、互相協不美、不亮的氣氛； 調。沒有興趣；

無彩色的悲觀的環境。

溫度感：

一個人經過在整個身體內的溫度感就能知覺到外界對身體的冷和熱的影響：

危害知覺的因素：

過分地讓身體學會吃苦；

引導知覺的因素：

開空調太大；

用適合年紀需要的衣服保留體溫；

穿衣服不夠；

情感靈心和精神上的暖和；

冷淡、沒有人與人關系的氣氛； 故意而假裝的熱情。

14到20歲時，青少年孩子特別要發揮對外界和別人內心的知覺。所以他們主要需要發揮下面的4種知覺器官： 聽覺感：

一個人的聽覺感（耳朵）能知覺到聲音和對方心理的氣氛：

危害知覺的因素：

引導知覺的因素：

過分地刺激聽覺，比如聲音太大、太快又沒有人在念或者講的時候讓速度適應孩子的情的媒體；

接受能力；

不是根據內心而在表面上說出來的話；

唱歌、用不同樂器一起創造音樂。

沒有人情的聲調。

語言感： 一個人的語言表達感能知覺到對方說話心理表達出來的、塑造聲音的過程，以及語言民族表達的塑造過程。引導知覺的因素： 熱情說話的聲調； 危害知覺的因素： 通過身體動作和表情能夠表達； 封閉起來的表達；

讓心理的和表面上表達的統一起來，避免假平淡的、不讓小孩弄清大人心情的表情； 的印象； 撒謊，表里不一。感受個人特殊的表達方式。理解感：

一個人的意思感能夠知覺到對方心里想表達出來的意思和思考過程：

危害知覺的因素：

引導知覺的因素：

沒有道德、沒有意義的動作；

有真理的、沒有錯誤的道理；

亂的、沒有規律的思考；

不同事情之間的比較；

把本來存在的意義倒過來；

感受環境中不同事情之間存在的關系。

沒有道理或者原因的聯系。

自我意識感：

一個人的自我意識感能知覺到對方心里的自我意識、對方的本質和性格等： 引導知覺的因素：

危害知覺的因素：

小時候能觸摸和經歷到一個關心小孩的人之間沒有興趣、不理會、不愛；

人；

接受媒體和其他沒有真正存在心理本質的東大人之間和對孩子的愛；

西；

多訪問、多在一起；

發揮對別人物質身體的想像，強迫做愛。

真正的對別人的知覺和意識。

第五篇：兒童感覺統合訓練

兒童感覺統合失調？

有許多家長和老師對孩子的注意力不集中、學習成績差、做作業拖拉、多動、緊張、膽小、退縮、愛哭、不合群、吃飯挑食或暴飲暴食等性格障礙而頭疼。過去，有的人將這些問題診斷為多動癥，給孩子吃藥、打針等，但效果甚微，還可能造成某些后遺癥；還有的家長認為孩子是有意不聽話，對孩子又打又罵，造成了孩子的身心創傷。1970年，美國的心理學家愛瑞斯首先發現了在3-13歲兒童中，有10%-30%的兒童出現上述癥候群，并不是教育問題，而是兒童大腦功能發育不協調，需要進行心理訓練來加以矯正。經過科學家的大量臨床心理研究發現，相當數量的兒童出現的上述問題是由于大腦對身體感覺統合的障礙，在醫學和心理學上稱為感覺統合失調或學習能力障礙。因為人體各部分器官都是通過與外界接觸，向大腦傳遞感覺詳細，這些信息經過大腦的有效組合，指揮人完成各項活動。當這一系統由于發育或其它原因不能正常運轉時，就會出現上述行為問題。

二、兒童出現感覺統合失調會有什么表現呢？

1、前庭平衡功能失常；表現為好動不安，注意力不集中，上課不專心，愛做小動作。他們比一般孩子更容易給家長添麻煩，挑三揀四，很難與其它人同樂，也很難與別人分享玩具和食物，不能考慮別人的需要。有些孩子還可能出現語言發展遲緩，說話晚，語言表達困難等。（大滑板 小滑車 爬地推球）

2、視覺感不良：表現是盡管能長時間地看動畫片，玩電動玩具，卻無法流利地閱讀，經常多字少字；寫字時偏旁部首常顛倒，甚至不認識字，學了就忘，不會做計算，常抄錯題等。（劃消 盯點）

3、聽覺感不良：表現為對別人的話聽而不見，丟三落四，經常忘記老師說的話和留的作業等。

4、動作協調不良：表現為平衡能力差，容易摔倒，不能像其它孩子那樣會翻滾、系鞋帶、騎車、跳繩和拍球等。（拍球 跳繩 八八軌道 上下軌道 太極平衡板 搖滾翹翹板

獨腳椅平衡木）

5、本體感失調：表現為缺乏自信，消極退縮，語言表達能力差，手腳笨拙等。跳床 羊角球）

6、觸覺過分敏感：表現為緊張、孤僻、不合群、愛惹別人、偏食或暴飲暴食、脾氣暴躁、害怕陌生環境、吃手、咬指甲、愛哭、愛玩弄生殖器等。（觸覺板 大籠球）

這些問題無疑會造成兒童學習和交往障礙，因為這樣的兒童盡管有正常或超常的智商，但由于大腦無法正常有效地工作，因而直接影響了兒童學習和運動的完成。

三、感覺統合失調的原因是什么？會有什么后果？

孩子感覺統合失調根源是家長養育不當。

一 是先天因素。有的職業母親工作忙碌、緊張、焦慮、運動不夠，特別是母親懷孕期間的緊張情緒，對孩子的感覺系統發展很不利。

二 是城市家庭小型化。孩子都是“獨苗”，居室又都是“獨門獨戶”，在家里接觸的是地板而不是土地，陪伴的是保姆而不是伙伴，沒有很多機會去曬太陽、看花草，孩子活動空間不斷縮小，從而導致孩子在成長過程中應有的各種感覺刺激機會太少。孩子們很少有在室外奔跑、跳躍、爬樹、翻墻、涉水、玩泥沙等體驗，孩子身體各方面的平衡控制能力沒有得到很好的鍛煉和發展。

三 是剖腹產率不斷增高，孩子出生時沒有經過產道擠壓，對孩子的觸覺和關節生長很不利。

四 是家長對孩子保護過度、嬌寵溺愛，造成孩子操作能力欠缺。

五 是家長總是將成人社會的競爭意識，過早地加到了孩子身上，使孩子的負擔過于沉重，剝奪了孩子參與玩耍和接觸外部世界的機會。

讓孩子找到感覺，最好的方式就是讓孩子好好地玩，像蹦床、滑板、吊橋、秋千其實都是感統訓練器械。一些傳統的游戲如跳房子、滾鐵環、捉迷藏等都是非常有利于孩子感覺系統發展的。讓孩子多接觸自然，多與人交往，多喊、多叫、多唱也是較好的辦法。有一些孩子還要在專家的指導下，進行一些訓練，家長和老師應當為這些孩子創造一個自由寬松的學習、生活環境，要給孩子游戲的權利。

感覺統合失調在孩子幼年時也許不會表現出來，到了學齡期，就會在學習能力和性格上表現出這樣那樣的障礙。與其它正常孩子相比，他們玩什么東西一學就會，也能注意力集中，可是，在學習能力、人際交往能力和心理素質方面，就顯得十分吃力，讓家長和老師非常操心。據調查，普通人群中，約有10%~30%的兒童存在不同程度的感覺統合失調，家長和老師應及早發現孩子的這些行為問題并及時進行心理訓練，否則，會影響孩子的智力發育和學習能力發展，造成孩子學習基礎差、心理發育遲緩和人際關系問題，進而出現厭學、逃學、撒謊等行為問題。

四、怎樣進行兒童感覺統合訓練？效果如何？

兒童感覺統合訓練首先由心理專家測查和診斷孩子的感覺統合失調程度和智力發展水平，然后制定訓練課程，通過一些特殊研制的器具，以游戲的形式讓孩子參與，一般經過1-3個月的訓練，就可以取得明顯的效果，孩子的學習成績、邏輯推理能力、理解能力、記憶能力、動作協調能力、人際關系、飲食和睡眠、情緒等方面均有令人滿意的提高和改善，其中，兒童的智力水平也可以得到不同程度的提高。美國、日本、臺灣等地從70年代起兒童感覺統合訓練，現已發展成每個小學校都設有感覺統合訓練室，取得了很好的效果。目前，國內已研究開發了這一訓練理論和技術，在中國兒童中也取

得了明顯的療效。臨床實踐表明，參加訓練的兒童都有不同的改善，其中85%的受訓兒童收到了顯著的效果。

兒童感覺統合訓練一個周期是20 次，一次約一個半小時左右，訓練內容包括感覺統合訓練和特殊腦力訓練兩部分。心理老師據每個孩子的失調程度安排不同的訓練課程和時間。訓練20次后免費測驗，鑒定效果。訓練時間是孩子下課后和節假日，一星期應不少于2次，重度失調的兒童訓練次數應更多一些。

器械介紹:滑梯：強烈刺激孩子的前庭體系、頭部、頸肌同時收縮，促進身體保護

伸展行為的成熟。增進觸覺、視覺平衡的發展。滑車：調節前庭感覺和觸覺，引發豐富的平衡反應，運動中大量的視覺情 報、脊髓及四肢的本體感，使整體感覺統合運動功能積極發展。方形滑車：調節前庭感覺和觸覺，引發豐富的平衡反應，運動中大量的視覺情報、脊髓及四肢的本體感，使整體感覺統合運動功能積極發展。圓形滑車：雙手滑行、連結車陣、手搭肩、搬運、玩法多樣，隨心所欲。大陀螺：高級前庭平衡訓練器。強力刺激孩子左右腦發展。

平衡觸覺板：各種不同形狀的觸點可刺激孩子的腳部神經及全身觸覺感。可任意變 換，訓練平衡能力，體驗行走樂趣。太極平衡板： 針對身體協調不良、觸覺敏感或遲鈍的孩子進行訓練，增加前庭及 本體感的刺激。踩踏石：訓練孩子平衡與邏輯思考的能力 跳袋 羊角球：通過在跳袋內向前后左右跳躍，可幫助兒童克服本體感不足及觸

覺敏感或不足。88軌道 上下軌道：訓練孩子的手眼協調能力、專注力及動作的靈活反應。上下轉盤：將球放置在軌道上并慢慢地轉動轉盤，令球在軌道上持續滾動。

訓練孩子的手眼協調能力、專注力及動作的靈活反應。獨腳凳：練習伸展和保持平衡、協調身體，控制重力感，建立前庭感覺機

能。萬象組合：組件種類多,兼顧兒童感官、肌體、前庭平衡，精細動作及創作游戲互動等各種能力資源開發需要。分種組件，分開使用可促進孩子基本動作發展，混合使用時則能增進較多變化的身體協調統合。動作計劃，訓練更高 層次的運動。