第一篇：注重學生習慣的培養

習慣決定命運

閆艷

在教育中要注意養成、培養習慣。養成的本意，就是培養而使之形成或成長。古人云：“始生之者天也，養成之者人也”。包含“啟蒙”和“養成”兩個方面。既有教育階段又有形成習慣階段。葉圣陶說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是養成良好的習慣”。而習慣主要就在于習慣決定命運。因此我不僅要使學生知道基本的道德規范，而且還要經過持之以恒的“養成”，把道德的基本要求，內化為其“人格”的一部分，形成道德的習慣。

在教育中從我做起，從小事做起，從本職做起，勿以小而不為。我想現在每個人不一定要先急著去做好事，首先把自己該干的事干好，社會空氣就一定會有一個大的凈化。做子女，孝敬老人；做教師，愛學生；做工人，干好每一道工序的工作；做醫生的就要以治病救人為天職；做民警的當然要文明執法……這些都是最起碼的。這樣做并不難，難的是大家都這樣做，并堅持下去。

學生良好習慣的養成是德育工作的一個重要部分。“習慣是看似小事的大事。它能在很大程度上決定一個人事業的成敗，成就的大小，身體的好壞，生命的長短。了解了一個人的習慣，也就在一定程度上知道了一個人的現在和未來。”可見，習慣對一個人是何等重要。但因小學生具有辯別是非能力差，自制力弱，易學易忘等特點，要養成良好的習慣決非易事。它需要我們教育工作者采取有效措施，幫助學生養成良好的習慣。

俗話說：“好習慣終生受益。”因此，作為一名班主任，我特別重視學生的習慣的培養，小到吃飯掃地，大到良好的作業、學習習慣，我都常抓不懈，促使學生養成良好的生活學習習慣，從而使班級形成良好的班風和良好的行為習慣。平時的工作中，我主要從以下幾方面著手，抓好學生習慣的養成。

1、培養學生養成良好的生活習慣。

良好習慣首先是在日常生活中養成的，生活習慣又是最基本的習慣，它對我們的身心健康影響極大。生活習慣包括飲食、起居、排便、衛生等習慣。低年級的學生年齡小為了能較好的指導他們在校養成良好的生活習慣，我利用童謠的方式加深孩子們對習慣養成的認識，因此我編寫了孩子們便于記憶的童謠：

吃好早餐來上課，頭腦靈活精神好。課下準備好用具，再去喝水上廁所。休息一會兒進教室，從從容容把課上。午飯吃好身體健，安靜用餐很重要。定時定量不貪多，細嚼慢咽消化好。手凈、碗凈、桌面凈，文明用餐我能行。

通過童謠的指導以及老師平時嚴格的要求以及及時的評價，對于評價是針對學生的行為習慣的一種肯定與鼓勵，我采取獎勵小紅花或者小星星的方式，三管齊下促使學生在校養成良好的生活習慣。

2、培養學生養成良好的文明習慣

德國大詩人歌德曾說過；“一個人的禮貌就是一面照出他肖像的鏡子。”而文明禮貌習慣，必須從小培養。學習使用文明禮貌用語，如：“您好”、“再見”、“請”、“謝謝”、“對不起”、“請原諒”。同時要注意文明舉止，見人要熱情打招呼，大人問話要認真聽，有禮貌地回答，保持服裝整潔，站有站相，坐有坐相，遵守公共場所秩序，不隨地大小便和吐痰，不損壞花草樹木，愛護公共財物，遵守交通規則等等。

榜樣的力量是無窮的。班主任的表率作用對學生的影響更直接，也更為深遠，凡是要求學生做到的，班主任應該首先做到。因為我深知身教重于言教的道理，因此每一節課上我會主動的向學生問好，下課時會親切的和學生說再見，走廊里面對學生的問好我也會尊重的回敬一聲“你好。”平時自己的一些做法對學生起到了潛移默化的作用，孩子們在學校的學習生活中也逐漸的養成了文明禮貌的習慣。

3．培養學生養成良好的勞動習慣。

我們小學生勞動不是為了創造物質和精神財富，而是培養初步勞動習慣，促進身心健康成長。根據自己的身心發展水平，做些力所能及的事，主要是自己能做的事自己做。如：自己穿脫衣服，學著鋪床疊被，自己洗手洗臉，自己收拾玩具、圖書。另外，幫家長干些家務活，如：幫助擺碗筷、澆花、剝豆、摘菜等。要養成愛惜勞動成果、不浪費的良好習慣，如愛惜糧食、圖書、玩具等等。另外，還要注意做事有始有終，有條理的習慣。為了讓學生養成不亂拋紙屑雜物的好習慣，每次教學或活動中產生垃圾或廢物，我都會整理好，再走到垃圾桶邊把垃圾扔進桶里。每次，不管是教室里、走廊里還是操場上，只要見到有紙屑，我都會彎彎腰，把紙屑揀起來。漸漸地，學生也都愛把紙屑送進垃圾桶了，好多學生見到紙屑也不再無動于衷。

在班級中我組織學生開展了“我愛我家”的活動，因為學生在校與同學老師朝夕相處，孩子們都對班級、老師同學產生了感情，因此我抓住教育的契機對學生進行了集體主義教育，通過教育，孩子們以班級為家，并通過活動學生以自己承擔“家”中的事務來體現自己愛家的信念，有的孩子承擔擺桌椅的任務、有的承擔擦門的工作，有的承擔擦墻壁、有的承擔掃地、墩地的任務、有的承擔擦黑板的任務，還有的承擔倒垃圾、整理衛生角的事等等。每天你會在不同的時間都會看到孩子們為”家”忙碌的身影。教室每天都干凈整齊，孩子們看到自己的勞動成果也更愛這個“家”，也更愿意把“家”打掃得更明亮、更整齊。

4、培養學生養成良好的學習習慣。

學習是一件困難的事，但養成了良好習慣的人會把學習當成樂趣，同時學起來也會事半功倍。因此要培養學生養成以下學習習慣。

1）、一心向學的習慣。一心向學的習慣，是所有學習習慣中最重要的習慣。認真思考的學習習慣。這是我們學子比較高級的修養。

這個學期開學，學生們對新的學期都報以新的向往，但是還有一部分學生沒能調整好學習的狀態，因此我針對這樣的情況，抓住教育契機，為此我利用創編的童謠對學生進行努力學習的思想教育，同時培養學生良好的學習習慣：

迎接新學期，好好來學習。

開學是個新起點，努力學習不貪玩。專心聽講勤動腦，積極發言要做到。認真復習知識牢，獨立自主不能忘。思想意識不放松，期末肯定成績好。

這首童謠我在開學的第一個班會教給學生，并逐條讓學生理解其重要性，并在每節課前的兩分鐘讓學生背誦，通過這樣的形式，學生們思想上重視了學習，通過童謠內容的指導，也促進了一心向學、認真學習的習慣。

為了進一步落實學生認真學習、一心向學的學習習慣，在平時的教育教學中，課上我組織班級開展“智慧星”的活動，對于在課上積極思考、積極發言，主動學習的孩子的一種肯定與鼓勵同時也調動了孩子們學習的積極性，孩子們也在每一次的比賽和評比中也暗暗的努力，獲得智慧星的同學也逐漸的增多，看到孩子們因努力學習獲得的成功帶來的那份自信，我也倍感欣慰與自豪。

2）.專心致志的學習習慣。是學子必須養成的起碼的學習習慣。嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣。這是實現目標、克敵制勝的法寶。我利用學生好勝的心理，在每一次的課堂練習與寫作業的時候，我都會組織學生開展比賽，比賽前提出完成練習的時間并提出具體的要求：

1、安靜

2、思考

3、獨立。當學生做好準備后，我會宣布：開始。比賽結束后我會及時宣布比賽的勝利者，這樣的訓練促使學生通過比賽認識到專心致志的學習的重要性。學生也樂于參與也通過一次次在比賽中獲得的成功，體會到了專心致志學習帶給他們的樂趣同時也在逐漸的養成了孩子們專心致志學習的習慣。

學生的自制力弱，要求學生長期堅持而形成習慣，必須靠監督來保證。因此在平時的教育教學工作中建立了兩套監督管理體系，來促使學生養成習慣。

1、建立“學校、家庭、社會”橫向監督管理體系。

家長是孩子的第一任老師，在上學前孩子的教育主要來自家長，孩子上學成為小學生，在學校的時間也不過7~8個小時，其它的時間大部分與家長相處。社會風氣對小學生的影響也不可忽視。因此，小學生良好習慣的培養，決不是學校一方的事，要把家庭、社會結合起來，齊抓共管。我通過召開家長會，利用家校通發短信等形式，提高學生家長的理論水平，引起家長對孩子良好習慣養成的重視。組織家長交流培養孩子良好習慣的經驗，讓家長了解學校在培養學生良好習慣方面所做的努力，爭取家長支持，形成合力。請校外輔導員到校講座，教育學生從小事做起，從現在做起，養成良好習慣。

2、建立“科任老師、學生”縱向監督管理體系。

在縱向監督管理體系中，要特別重視班級小干部的監督管理作用，以及科任老師、學生的輿論監督作用。我把班級的各種規定，分解成若干塊，在班中范圍內展開評比，由小干部每日檢查評分。科任老師每期可組織評比習慣好的學生，并給予獎勵，鼓勵大家向他們學習。學生良好行為習慣的養成是促進少年兒童健康成長的必要保障。兒童正處在身心發展的關鍵時期，他們天真活潑，好動、好強、好勝、好奇，學習動機，學習興趣，學習意志，學習能力，自我修養等方面都處在幼芽時期。正確的引導，良好的教育氛圍是他們身心健康發展的重要保障。“習慣成自然”，良好行為習慣的養成，有利于學生的健康成長，而養成良好的行為習慣非一朝一夕之事。而培養學生良好的行為習慣是一項艱巨長久的工作，作為班主任的我還應在工作、實踐中不斷地總結，以求得到更好的效果。

第二篇：注重學生習慣培養

注重學生習慣培養，提高英語學習能力

南部縣鐵佛塘九年一貫制學校劉海斌

《中學英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。” 我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養。林格在《決定孩子命運的12個習慣》一書中指出養成教育是管一輩子的教育。著名教育專家關鴻羽在《教育就是培養習慣》一書中進行過論述(1)后天性。習慣不是先天的、遺傳的，而是人在后天的環境中習得的，是一種條件反射。人們可以有意識、有目的地培養良好習慣，克服不良習慣。(2)穩固性和可變性。習慣是一種定型性行為，一般而言，一旦形成就較難改變。但這種穩固性也不是絕對的，只要經過較長時間的強化訓練和影響，即使是已經形成的較為牢固的不良習慣，也是可以改變的。有一個孩子時常生悶氣，父親就對他說：“假如你不希望自己脾氣暴躁，就不要培養這種習慣，不要做出任何可能助長怒氣的事。”這位父親首先讓孩子設法保持安靜，然后讓孩子計算自己有多少天沒發脾氣。從原來的天天生氣，到后來兩天生一次氣，然后三天一次，再后來四天一次??這個孩子愛發脾氣的習慣起初只是減弱，后來則漸至消除。(3)自動性和下意識性。習慣是一個行為自動化的方式。所謂自動化，就是穩定的條件反射活動，甚至是下意識的動作。行為習慣形成以后，就不需要專門的思考和意志的努力。從心理機制上看，習慣是一種需要。如果不這樣做，就會感到很別扭。因而它具有相對的穩定性，具有自動化的作用，它不需要別人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，是一種省時、省力的自然動作。比如清晨喝一杯白開水，如果是在父母的提醒下才去喝，只能算是一種行為，而非習慣；如果想都沒想，自動地去喝一杯白開水，一天不喝就感到十分別扭，這樣的行為就叫做習慣了。(4)情境性。習慣是在相同情境下出現的相同反應，因而有情境性。養成了某種習慣的人，一旦到了特定的場合，習慣就會表現出來。比如有的小孩子只在學校愛勞動，在家里就不行了，就是受到情境的制約。

習慣的培養是教育的重要內容，古今中外歷來如此。

從現代心理學的角度來看，我國兒童心理學家朱智賢教授認為，習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。例如，兒童養成在飯前、便后或游戲后一定要洗手的習慣后，完成這種動作已成為他們的需要。美國心理學家阿瑟-Ｓ.雷伯在其所著的《心理學詞典》中將心理學中關于習慣的含義概括為四種：①一般指一種習得的動作。本義是指運動模式、身體反應，現在已不限于此，人們也常說知覺的、認知的、情感的習慣。②通過重復而自動化了的、固定下來的且無需努力就輕而易舉地實現的活動模式。③對藥物的癖嗜，常用術語是藥物依賴。④指特定動物物種的特征性行為模式，如“狒狒的習性”。他特別指出，最后一個意思與前面的幾種意義是大不相同的，它的內涵通常是指一種天生的、物種特有的行為模式，而其他幾種意思都明確含有習得的行為之意。

從心理學的解釋中，可以認識到：習慣是自動化了的反應傾向或活動模式、行為方式；習慣是在一定時間內逐漸養成的，它與人后天條件反射系統的建立有密切關系；習慣不僅僅是自動化了的動作或行為，還可以包括思維的、情感的內容；習慣滿足了人的某種需要，由此習慣可能起到積極和消極的雙重作用。而事實證明，好的學習好的命運確實離不開習慣的養成。

學生在學習英語過程中，掌握學習方法是一種不自覺的過程，需要靠老師的滲透和培養。良好的語言習慣是培養能力、發展智力的一個重要開端。基礎教育階段使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，固然是學習英語的基礎，但養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略更為重要，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

一、堅持聽說先入為主

在入門階段尤其要加大聽說訓練的比重。要求學生除了仔細聽懂老師、磁帶、VCD等的英語并認真模仿外，還要在教師的指導下模仿課本中所學的語言材料的內容，自己編寫對話并在班上表演。這樣，可以有效地提高學生在實際的交際活動中使用英語的能力。目前，英

語廣播、電視臺播放的英語節目、英語輔導軟件、網絡上的有聲材料等，這些都給我們提供了極為方便的學習聽說的機會。當然，學生不可能聽懂這些節目的全部內容，有時只能聽懂個別的詞和句子，但如果堅持下去，你會感受到正規的語調、講話的速度，逐漸培養語感。

二、要養成開口說的習慣

《中學英語課程標準》指出：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。從學習第一個字母起，就要樂于開口。培養學生良好的朗讀習慣。大聲朗讀單詞，朗讀句子，朗讀課文。學習順利時候，要朗讀；學習開始感到吃力時，更要堅持朗讀。學習課文時，尤其要把好開口關。每天早晨或晚上要堅持課文的朗讀訓練。較短的課文要在朗讀的基礎上背誦。較長的課文要堅持會改寫成短文，并在寫好短文的基礎上口頭復述課文。要養成課堂上大膽回答老師提出的各種問題，尤其要養成用英語回答老師的問題的良好習慣。要養成在課內外說英語的習慣。可以利用學校的英語角、英語廣播練習說英語。在遇到外國人時，不妨大膽地和他們談幾句，檢驗一下自己英語口語學得如何。

三、積極參加課堂活動

課堂是實施素質教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識和基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。

課堂上積極發言對同學們是大有益處的。首先，英語是注重培養學生聽、說、讀、寫四種能力的學科，學生們每一次的課上積極發言都是一次聽說的訓練；其次，培養積極發言的習慣可以使同學們課堂上集中精力，對老師提出的每個問題都做出積極的反應，不至于腦子“開小差”；再次，課上積極發言可以使學生們對較難或者模糊不清的問題有一個明確的答案。不要怕說錯，不要當啞巴。因此，學生們應該在課堂上積極發言，爭取四十五分鐘的高效率。

四、認真記筆記的習慣

俗話說：“好記性，不如爛筆頭”，這就充分道出了勤記筆記的重要性。老師講課時，學生們要使自己的思路始終跟著老師轉。老師講的內容都是語言規則、重點和難點，要及時記下來。這樣，一方面緊跟老師的思路，不致走神；另一方面，以便課后復習，若有不懂，可及時詢問。課外，記一些諺語、名句等，作為朗讀的材料；也可記錄一些生詞，以便自己能常常地背誦、記憶。這樣，日積月累，豐富自己的知識，擴大自己的詞匯量。也可以記一些日記或周記，以便提高自己的寫作能力。

五、及時復習的習慣

課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環，心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢。因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中、期末復習，復習要分散復習與集體復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。

每天課后要復習當天的內容。過一階段，還要進行階段復習，使學的知識在腦子里留下深深的痕跡。

復習即戰勝“遺忘”。復習計劃要長短結合，粗略相宜。有的學生制定了長期的計劃，但因種種原因，大多不能實現。建議學生制定一個短期計劃，因為考試要求學生掌握的知識系統化，知識點要連貫。學生可在短期集中精力在一種題型上下功夫。比如：針對動詞的適當形式填空，集中復習動詞的時態，掌握助動詞、時間副詞等在時態中的作用。通過這種短期復習，各種專項練習題就可迎刃而解。短期復習計劃是比較容易實現的目標。目標的實現可以激發學生的進取心。

六、認真完成書面作業的習慣

從字母書寫開始，就要按規格的要求進行書寫。初始階段應該在規范的英語練習本上進行。要防止在白紙上亂寫亂畫。要養成良好的書寫習慣，寫好每一個字母、單詞、句子，這對今后整個英語學習都有重要的意義。單詞潦草或不規范的抄寫，對學習單詞的讀音有很壞的影響；馬虎的句子書寫對建立句子概念和識別句型也是不利的。良好的書寫習慣對培養堅毅的學習毅力與刻苦的學習精神有極大的作用。

七、逐步養成自學的習慣

從獲得英語單詞的拼讀能力后，學生即應開始自學。自學包括課前預習、課后復習、課堂作業與家庭作業等環節。課前自學是學生學好新課，取得高效率學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數，不得要領。反之，如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前自學可以發現疑難并引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學應改變只將眼光停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。課前預習應該是既為新課做準備，又要初步掌握新課的詞匯、句型和課文。預習時，要把新課作為檢查過去已學過知識的一面鏡子，并力求找到與新知識的聯系。這樣的預習才會取得明顯的效果。在課后復習中，面對已學教材盡力回顧老師講課的情景，要回顧老師的表情、板書、語言乃至老師的教法。養成這樣的復習習慣，對學習英語大有意義。復習中尚存的疑難問題要在反復思考之后，及時請教老師、同學。課堂作業時，應充分利用課堂所學的知識自我解答疑難，更應立即回顧課堂情景，以提高自我反饋的效果。家庭作業應在復習的基礎進行。同時要把家庭作業作為檢查課堂學習的標尺。要善于養成把家庭作業與課堂作業緊密而有機地結合起來的習慣。輕易問他人或畏懼難題是不能取得良好的學習效果的。

行為心理學研究指出，一項看似簡單的行動，如果你能堅持重復

21天以上，你就會形成習慣；如果堅持重復90天以上，就會形成穩定習慣；如果能堅持重復365天以上，你想改變都很困難。同理，一個想法，重復21天，或重復驗證21次，就會變成習慣性的想法。

第一階段：1～7天左右。此階段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意提醒自己改變，而你也會覺得有些不自然，不舒服。

第二階段：7～21天左右。不要放棄第一階段的努力，繼續重復，跨入第二階段。此階段的特征是“刻意，自然”。你已經覺得比較自然，比較舒服了，但是一不留意，你還會回復到從前，因此，你還需要刻意提醒自己改變。

第三階段：21～90天左右。此階段的特征是“不經意，自然”，其實這就是習慣。這一階段被稱為“習慣的穩定期”。一旦跨入此階段，你已經完成了自我改造，這項習慣就已經成為你生命中的一個有機組成部分，它會自然而然地為你“效勞”。好習慣，壞習慣，均是如此，都是在不斷的重復中慢慢形成的。

總之，英語學習在很大程度上是一種習慣養成的過程。良好習慣的養成，一方面靠教師的示范，榜樣作用。另一方面靠嚴格訓練，持之以恒，養成良好的習慣。其實每位英語老師都能按照心理學的科學方法來幫助孩子們養成好的英語學習慣。

例如勤于思考習的培養可以這樣操作：教師要讓學生懂得有思考能力的人才是真正力量無窮的人。中學時代正是世界觀逐步形成的關鍵時期，養成良好的思考習慣是非常重要的，許多成果就是思考的結晶。教師要培養學生勤于動腦，遇到問題先認真想一想，改變學生不加思索、脫口而出的習慣。在教學中，教師要善于通過教材分析，培養學生的思考能力。遇到學習上的知識困難時隨時翻查字典等工具書，而不是僅從老師那兒問答案。要求學生把平時在讀書、看報時碰到不認識的單詞、不理解的詞語記錄下來并及時翻查字典等工具書加以解決，并告訴他們：這是一種費力不大能給你帶來巨大好處的英語學習習慣。這樣做既幫助你理解了不懂的內容，又能擴大了詞匯量，還培養了自己的自學能力。另外，教師根據實際情況，向學生介紹一些工具書，如《多功能英漢詞典》、《現代朗文雙解詞典》、《牛津英漢雙解詞典》等，并傳授一些查閱圖書資料和上網的知識和方法。這樣，學生日積月累，久而久之，既養成了良好的閱讀習慣，又增長了許多知識。

第三篇：小學英語教學應注重培養學生良好的學習習慣

小學英語教學應注重培養學生良好的學習習慣

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”青少年研究專家孫云曉最近指出：“習慣決定孩子的命運。” 所以，教育的最根本目的是要培養學生良好的習慣，教會學生如何做人。良好的習慣一旦養成之后，便用不著借助死記硬背，很容易的也很自然的就能發生作用，就會成為我們終生受用不盡的財富。正如洛克所說：“事實上一切教育歸根結底都是為了培養人的良好習慣，甚至一個人的成功往往歸結于自己的好習慣。”

專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期。12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。孩子要學會學習，就必須培養良好的學習習慣。凡是學習成績好而且穩定的孩子，都是從小培養形成了良好的學習習慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。英語課程標準也指出，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一，是綜合語用能力形成的重要環節。由此可見，良好的學習習慣對于英語的學習是非常關鍵的。那么，在小學英語教學中，應該注重培養學生哪些良好的學習習慣呢？

一.課堂內的學習習慣 1．堅持早讀的習慣

早上是記憶力的最佳時間。因此早上起床后，應大聲地朗讀半小時左右的英語。有條件的，可在老師指導下進行，效果會更好。

2．做好課前準備的習慣

上課前把課堂上要用的東西如教科書、練習本、筆、紙等放在桌上一定的地方。預備鈴響就安靜下來，收心唱唱英文歌，營造學習英文的氛圍。學生在課堂上怎樣站，怎樣坐，怎樣回答問題等都應作具體的要求，尤其對于初學英語的學生。

3.認真聽錄音的習慣

學習英語是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。聽錄音時要保持安靜、集中精力，認真聽示范發音，聽清后再開口模仿。跟讀時要注意模仿其語音語調及語氣。

4.認真聽講的習慣

集中注意力聽課是非常重要的。心理學告訴我們，注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征。因此，要注意培養學生認真聽講的習慣。上課聽講一定要全神貫注，理清思路。要把老師在講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法理解清楚。目的是向老師學習如何科學地思考問題，以便使自己思維能力的發展建立在科學的基礎上，使知識的領會進入更高級的境界。

5．主動參與課堂活動的習慣

讓全體學生都積極主動地參與課堂學習活動，提高學生對學習活動的參與率。要培養學生主動參與的習慣，教師就要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂活動中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，激發學習興趣，逐步形成主動參與的學習習慣。

6.發現并改正自己錯誤的習慣

教師在課堂課后，書面口頭都應適時要求學生改正自己的和同學的說寫錯誤，從而迫使學生非注意和動腦筋不可。同樣，如果發生錯誤，更應進行反思：錯誤的原因是什么？怎樣克服常犯的錯誤？

7．勤學好問、積極思考的習慣

學問、學問，既要學，又要問，因此要培養學生遇到問題時主動謙虛地向同學或老師請教的習慣。善于請教的前提是善于思考、善于提出問題。向別人提出的問題，應該是自己通過努力沒有解決的。

8.認真書寫的習慣

要培養良好的書寫習慣。首先要求卷面整潔、不潦草、不涂抹；其次，正確；再要求規范、工整、美觀。要保持正確坐姿和握筆方法。大小寫、筆順、標點符號和格式應正確。特別要向學生指出，書寫英文時，紙稍向左斜放，紙的下邊與桌面邊緣成10o角，不要正放。

9.大膽發言的習慣

積極參加語言實踐活動和大膽開口說英語，是學好英語的重要前提。而從心理學、生理學角度來看，小學生人小，較之成人心理障礙和怕羞感少,這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。因此，必須要求學生大膽開口說英語，而且音量要適度，儀表要大方。

10.按時完成作業的習慣

完成作業是學習過程中重要的一環，要求學生做作業前要準備好一切學習用品，而且應先復習當天的功課或復習與作業有關的內容，然后再獨立完成作業，不抄襲別人的。做作業時精力要集中,字跡要工整，答卷時卷面要潔凈。做完作業之后，應認真檢查，發現錯誤及時更正。作業應保質保量并按時完成。

11.認真傾聽的習慣

聽講是課堂上接受信息的第一道大門，因此要培養學生養成認真傾聽的習慣。上課鈴一響就要做好聽課的準備。認真聽老師或者錄音的示范發音。用心聽他人說英語。學會聽關鍵詞。

二、課堂外的習慣 1.課前預習的習慣

課前預習也是學習的重要環節，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是能發展學生的自學能力，減少對老師的依賴，增強學生的獨立性。

2．整理書包的習慣 要及時整理書包。每天睡覺前要把第二天要交的作業及必需的學習用品分類整理好放進書包，取出無關的物品。

3．愛護學習用品的習慣

4．課后及時復習的習慣

及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。

5．每天堅持聽錄音的習慣

6．通過各種方式積極學習英語的習慣

為了激發興趣,培養習慣,應鼓勵學生通過各種方式積極學習英語。如看英語動畫片，收看兒童英語節目，搜集生活中和媒體上使用的英語,嘗試看英語課外讀物,積極參加英語課外興趣小組的活動，在課內外活動中盡量用英語來交流（必要時還可借助手勢、表情等體態語來進行交流），等等。7．與父母談論自己學習的習慣

經常與父母談論自己的英語學習,一方面可以進行情感交流,加強溝通。另一方面也可隨時讓他們了解自己的英語學習狀況,達到檢查和監督自己學習的目的,迫使自己認真學好英語,從而增強自己的成就感,進一步樹立學好英語的自信心。

8.課后獨立完成作業的習慣

明確做作業是為了及時檢查學習的效果。因此要培養獨立完成作業的習慣，口頭作業也要完成好，作業按質按量，按時上交，到校先交作業。注意教師的批改，及時訂正錯誤。

9．初步的自學習慣

自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。學習層次越高，自學的意義越重要。

10.查閱工具書和資料的習慣。

工具書和資料是不會說話的老師。在學習中，會使用工具書和資料好處很多,尤其是在將來的學習中。因此要教會學生使用一般的工具書，如《英漢詞典》、《漢英詞典》等，養成經常使用工具書和查閱資料的習慣。

11.有效利用網絡資源的習慣 12.合作學習的習慣

合作學習是一種信息互動的過程，是一種共同學習、互相促進、共同提高的學習方式。學生課外互相交流學習心得，討論學習方法，探討學習問題，這要靠老師的引導和組織，不斷地形成一個良好的學習氛圍。學生們形成了這樣的良好習慣，就可以相互取長補短，共同進步。

13.講究效率的習慣

要有高質量的學習效果，必須要提高學習效率。因此要幫助學生創造良好的學習環境，不斷改進學習方法，學會制定學習計劃，達到專時專用的效果。還要幫助學生克服邊學習邊玩，邊學習邊吃東西等不良習慣。

14．珍惜時間的習慣

培養學生養成珍惜時間的習慣, 注意利用在校在家的點滴時間進行學習，放學后不隨意等同學，不進電子游戲廳，不在上學或回家路上到處閑逛。

新的課程標準強調，學生養成良好的學習習慣，掌握好的學習方法，有利于學生的終身學習和發展。而良好的英語學習習慣不是自然生成的，而是經有意識培養才逐步形成的。小學生學習英語，主要通過課堂教學形式。因此，教師必須十分重視學生良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生。

第四篇：注重培養學生質疑問難能力

摘要： 培養學生的質疑問難能力的探索

提高全民族素質是21世紀的偉大工程，著眼于學生的素質培養是義務教育的主要要求。心理學研究成果表明:思維永遠是由問題開始的,而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。著名科學家愛因斯坦甚至認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”可見,提問對于受教者和未來社會的發展具有重要意義。培養學生的問題意識,是新世紀教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要。”顯然，怎樣讓學生“提出問題”是為學生將來的“自我發展”和“創造發明”奠基，是現階段小學教學落實素質教育的根本。隨著素質教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學生提出的問題太過于膚淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生質疑問難能力呢？ 本文以讓學生“敢問”、使學生“好問”、教學生“會問”等方面結合自身實踐談幾點做法。

關鍵詞：

質疑敢問好問會問

提高全民族素質是21世紀的偉大工程，著眼于學生的素質培養是義務教育的主要要求。心理學研究成果表明:思維永遠是由問題開始的,而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。著名科學家愛因斯坦甚至認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”可見,提問對于受教者和未來社會的發展具有重要意義。培養學生的問題意識,是新世紀教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要。”顯然，怎樣讓學生“提出問題”是為學生將來的“自我發展”和“創造發明”奠基，是現階段小學教學落實素質教育的根本。隨著素質教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學生提出的問題太過于膚

淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生質疑問難能力呢？我作了以下幾點探索。

一、讓學生“敢問”。

1、營造“敢問”的氛圍。

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優秀的表現和發展。做任何事情都應該有膽量，學生也是如此。專家分析認為，學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。因此，要學生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。不能對學生提出的問題置若罔聞，或挖苦斥責，這樣會打擊學生的學習情緒，挫傷學生生疑發問的積極性壓抑學生思維的發展。

a、自覺地把外在的權威轉化為內在的權威

一般而言，教師在教學過程中，處于法定的權威地位，扮演著不同的權威角色，但這種權威地位和權威角色賦予教師的是一種外在形式的權威。這種外在形式的權威，要想發揮作用，就必須得到學生的認可，就必須轉化為學生心悅誠服的內在權威。為此，教師在教學過程中必須使自己適當“稚化”。所謂“稚化”，就是教師注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內在的對學生具有親和力的人格形象。通俗地講，就是教師積極進行心理位移，想學生之所想，急學生之所急，把自己的外在權威隱蔽起來，親近學生，接近學生，使自己的一言一行、一舉一動適當學生化，以與學生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認知興趣、同樣的學習情緒、同樣的行為來完成教學的和諧共創。教師“稚化”，能使學生感到心理安全和自由。

b、實行教學民主

教學民主要求教師不以權威自居，不以自己為中心，要和學生建立一種資源分享的伙伴性師生關系。正如國際２１世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》所說的：“師生關系旨在本著尊重學生自主性的精神，使他們的人格得到自主性的發展。”教師惟有與學生建立平等的伙伴性的師生關系，在教學過程中才能理解學生、尊重學生，做到真正的教學民主。在教學民主方面，我國許多優秀教師的做法值得學習。如北京寧鴻彬老師對學生提出“三個歡迎”和“三個允許”的教學措施，即歡迎質疑、爭辯和發表意見，允許出錯、改正和保留意見。天津李鑒惠老師提倡課堂教學七個允許，即：錯了

允許重答；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學生自由搶接話茬發表意見，不必舉手等待老師批準。

由于老師實行教學民主，學生心里感到安全、自由，具有了心理優勢，因而學生心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說、敢問。

2、留給“敢問”的時間。

每節課都要設置質疑問難的環節，這個環節教師可以隨便安排，在課的開頭、課的進行中、在講完新課后做練習之前讓學生發問。總之，在課堂教學中要留給讓學生“質疑問難”的空間和時間，讓學生主動地去思考，成為學習的主人。應注意的是，在課堂教學中，教師應摒棄“師問生答”的現象，把“示范性”和“啟發性”結合起來，教師就要放手讓學生去問，不要越徂代庖。

二、使學生“好問”。

1、樹立“好問”的信心。

小學生，尤其是后進生，在課堂中難以“生疑”的原因有以下幾種：

a、膽小，緊張。學生害怕提出的問題不得要領，受老師責備，被同學恥笑，因而不敢生疑發問。

同樣是３０厘米寬的“路”，為什么人們敢于在運動場上騎自行車而不敢在獨木橋上騎自行車呢？那是因為在獨木橋上騎自行車的人心里感到不安全，怕出錯后跌入萬丈深淵。聯想到在教學過程中，有的學生不敢質疑問難，不敢提問題，也是怕問錯了惹人笑話，或者挨老師的批評。

貫徹教學的“無錯原則”，就是要認識到學生是成長過程中尚不成熟的個體，要從正面引導學生提問和質疑問題，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現的各種錯誤，要將重點放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤上，要讓每個敢于提問的學生不因提問錯誤而感到遺憾。有位優秀老師說：“課堂提問沒有錯誤！”因為任何一個同學的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。

b、滿足一知半解。有的學生在學習過程中，認為對知識已經掌握，不再繼續深入地思考，不愿生疑發問。所以，教師運用各種方式，通過不同途徑引導，讓后進生夠得著，優生吃得飽，幫助學生樹立“好問”的信心。

2、激發“好問”的興趣。

孩子本身是好學好問的。特別是當孩子遇到他所喜歡的東西時,興趣更高,問題也更多。“創造就是從問開始的。”興趣是最好的老師，疑是思維的動力，它不僅能促使學生積極思維，保持學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。在課堂教學中，可以相機開展“生疑發問”比賽，比一比看誰提的問題數量多，比一比看誰提的問題質量高。養成學生勤思好問的習慣。

小學蘇教版二年級上《識字3》案例：

師：小朋友們，你們能按照兒歌內容繼續編下去，讓寧寧成為一個細心的小畫家？

生：行。

師：那么先自己想想編編，再在小組里討論討論。

（學生很高興，特別有興趣，自己編后討論。）

師：誰來把自己編的兒歌說給大家聽聽？

（學生非常地踴躍，小手舉得高高。）

生：我來說說：“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶有了門，畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿不歪，畫匹大馬有尾巴。你看看，可是個細心的小畫家。”師：小朋友們，他編得怎么樣？

生：他編得很好，如果在前面加一句“畫畫之前先動腦，想好之后再來畫”，就讓人明白寧寧不是個粗心的孩子了。

生：我來幫他添一句“爐灶、桌子真高興，鴨子、大馬把他夸。”

師：小朋友們，你們編得真好，真愛動腦筋！

讓學生自編兒歌，自己發現問題的同時又解決了問題，既可以培養學生的表達能力，又可以培養學生的思維能力。

3、創設“好問”的情境。

在課堂教學中教師要善于精心創設使學生“好問”的情境，使學生形成認知沖突，去發現問題，提出問題。

《狼和鹿》教學案例：

師：《狼和鹿》一課我們學完了，下面的時間留給你們，你們在班級中相互提問。（學生你看我，我看你，誰也不愿意站起來。）

師：只要你來提問，你就可以叫班中的任意學生來回答。

（學生一聽，來勁了！紛紛舉手想試一下。）

生：我想給閆璐同學提問“在狼與鹿并存時，鹿是那么的幸福，森林是那么的生機勃勃，而在狼被殺死后，鹿死的死，病的病，森林卻鬧起了饑荒？”

......就這樣有了第一次，也就有了第二、第三次，在提問的過程中，我發現學生的注意力比以往都集中，可能是他們從沒有接觸過這樣的形式，也可能是人的好勝心在作祟，想把別人難倒，所以提的問題很多都是有一定的難度的。當然，不同層次的同學提出的問題也是完全不同的，我發現在提問的過程中，一向成績不怎么樣的同學提的問題難度低些，可他們提問的對象也往往是那些與自己在同一起跑線上的同學，而成績好的同學更是能提出一些比較有價值的問題。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于“跳一跳才能摘到的蘋果”，學生嘗到了甜頭，自然學習的積極性就高了。經過一段時間的實踐，我發現學生不僅不討厭這樣的形式，還特別喜歡這個環節。

三、教學生“會問”。

“授人以魚，不如授人以漁”教師應善于引導學生掌握生疑會問的方法，提高質疑問難的質量。眾所周知，質疑精神和問題意識是創新精神的重要成分之一，在一定意義上，創新教育是問題教育。之所以這么說，是因為問題是創新教育的開端。創新教育的首要任務并不在于直接給學生傳播現在的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題。只有讓學生的頭腦中存在大量的問題，一切知識就成了令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的愿望和要求，教學也就不可能取得任何真正的成效；問題是貫穿整個教學過程的主線，創新教育自始自終都圍繞問題而展開。問題不僅是教學活動的開端，而且在整個教學活動中始終都應存在；問題不僅是激發學生求知欲的前提，而且還是學生理解和再現知識的前提，知識只有圍繞問題而展現出來，才能很好赤學生所理解和接受，進而才真正作為其內在精神世界的有機組成部分。因此，只有使問題存在于整個創新教育的過程中，使教育時時處處都有問題，才能從根本上保證教育過程的連續性和有效性，否則，教學則難以進行。問題是創新教育活動的歸宿。創新教育活動不僅以問題為開端和主線，而且以問題為終結。教育的最終結果絕不應當是傳播知識而應當是在初不解決已有問題的基礎上引發更多，更廣泛的新問題，最終把學生引上創新之路，進而成為創造者。

1、學會以題目質疑。

題目是文章的眼睛，文章的內容，思想重點往往可以從文題看出來。學生學會分析文題的方法，不僅有助于理解課文的內容，還能提高學生作文審題的能力。如教學《花瓣飄香》，請學生想一想，看了題目有什么疑問：這一課是寫春天來了，花兒開了，香飄萬里嗎？

2、學會從關鍵詞語質疑。

詞語質疑的方法很多，比如換詞比較，從比較用詞是否準確方面進行質疑。如《李廣射虎》中“猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，．．運足氣力，拉開硬弓。”生疑：把帶點的字換成“拿”“端”“吸”“拽”可以嗎？為什么？ ．．

3、學會從重點句子質疑。

重點句子，包括表現課文中心思想的，含義深刻和感情色彩深厚的，與上下文關系密切的，在篇章結構中起重要作用的，教學時，老師要引導學生尋找文中的重點句子生疑發問。如《槐鄉五月》中，重點句子“五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”學生這樣生疑：五月，是槐花飄香的季節。這句我懂。為什么說五月是孩子們的季節？

4、學會用求異思維質疑。

過去，我們只注意引導學生按照教師的思路在同一方向思考問題，這樣做學生的問題只能膚淺。只有注重求異思維的引導，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨立性等才能得到培養和鍛煉，學生提的問題才不會過于膚淺。如在教學中，我們向學生提出“多、快、好”三方面的要求：從多角度、看問題，思考問題快，學有創見不同一般。

5、學會想象質疑。

想象以必要的感知材料為依據。提高畫面、景物、音樂、文字等條件引導學生從不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能產生某一事物的新形象。這樣，學生有價值的問題就會源源不斷。

語文教學是一門藝術，這就需要我們不懈的努力，讓這門藝術發揚光大。通過不斷的發現及解決，我相信今后的語文教學會越走越好，這樣我們的學生才能走向世界，面向未來。

參考文獻：

1、《心理學教程》

2、《江蘇教育》

3、《小學語文教學研究》

第五篇：培養學生習慣總結

培養學生習慣總結

我國目前處于社會主義市場經濟建設初期，整個社會的政治、經濟體制進行著舉世矚目的變革。在此過程中，人們的思想也被推入一個動態的發展階段，人們的行為方式呈現出一定程度的非規范性，包括重利輕義、重己輕人等等。中學生作為思想敏感、行為可塑的知識性青少年群落，他們尚未健全的身心也受到很大沖擊。諸如愛惜糧食、打飯排隊、愛護公物、語言文明、保持良好衛生習慣等基礎性文明行為，本是中學生應當身體力行的，但是如今不少中學生在這些方面的意識和行為減弱了。這種基礎文明滯后的現象，不能不引起我們的注意。究其原因有來自社會來自生活的，更多的是屬于教育自身。

多年來學校只強調思想政治教育而忽視了道德品質、行為規范的培養，在教育方式上課堂上的滿堂灌代替了社會實踐活動，學校、社會“兩張皮”，學校教育和社會教育脫節，致使學生道德水平有所下降。生活上，睡懶覺、不疊被子、抽煙喝酒、攀木折花、隨地亂扔垃圾；物質上，穿名牌、搞攀比、高消費等，思想空虛，意志脆弱。所有這些都是中學生超越其自身角色和實際能力的表現。

鄧小平同志提出培養“四有”新人的主張充分說明了對青少年

進行道德、紀律教育的重要性。優良道德品質的培養，遵紀守法等行為規范的養成，一方面要以思想政治教育為基礎，另一方面還要靠在日常生活、學習工作等一系列環境中通過科學管理、嚴格要求來養成。轉變觀念，提高認識，建立必要的規章制度，是養成教育規范化、制

度化和科學化的主渠道。在操作中要充分發揮學生主觀能動性，利用學生群眾性團體組織，開展豐富多彩的校園主題活動和社會實踐活動，積極營造一種互相關心、互相愛護、自我教育、關心集體、愛護公物、自覺遵守紀律和各種規章制度的良好氛圍。讓學生積極參與基礎文明、道德、紀律等問題的監督與管理，在參與中受到教育，杜絕一些不道德行為而培養一種良好的道德品質和行為規范。

校園精神文化由校園的學風、教風和校風加以體現，是師生共享價值觀、道德規范、行為規范、文化傳統、集體輿論及各種認同的文化意識。優良的校園精神文化能使學生養成優良的道德修養和學習習慣，促進他們的基礎文明教育和養成教育。

培養學生習慣總結

永 和 中 學

王 庚 文