第一篇：注重對學生安全意識的培養(yǎng)

注重對學生安全意識的培養(yǎng)

摘 要：

學生的安全教育現(xiàn)在已經(jīng)是重中之重的問題，如何能將學校安全事件減低到最小程度，是每個教師應思考的問題。

關(guān)鍵詞: 安全教育

小學生

學校的安全工作是為創(chuàng)造安全的學習環(huán)境的重要前提和保障，提高安全意識、自我防范和自護自救能力，抓好安全教育，是學校安全工作的基礎。作為教師我們要重視教育安全工作，不但對學生進行安全知識教育，而且在課余時間也注意去觀察學生們的動靜，只要發(fā)現(xiàn)了某個學生有不安全的行為，就及時進行教育。正文：

一、在品德課上滲透安全意識

因為現(xiàn)在家庭的特殊性，很多小學生都比較嬌慣。同學之間為了一點小事爭吵起來,互不相讓,進而動手扭打,造成事故。但是如果一所學校的品德教育抓得好,風氣正,學生有良好的行為習慣,就可以避免一些事故的發(fā)生,所以抓好安全教育,一定要與品德教育緊密結(jié)合起來,即結(jié)合品德課堂來進行安全教育。如要把《品德與生活》、《品德與社會》課中講文明、懂禮貌、遵守紀律、關(guān)心他人等一些有利于學生良好行為習慣的事例,生動具體的告訴學生,讓他們知道該做什么和不該做什么的道理。教師應始終根據(jù)學生的年齡特點、知識特點,以《小學生日常行為規(guī)范》為依據(jù),以《小學生德育綱要》為準繩,結(jié)合學校實際及班級情況,制定切實可行的班級教育計劃,并分步落到實處,使學生們在學校和班級集體活動中受到良好的熏陶和教育,讓學生們在喜聞樂見的教育活動中,潛移默化地受到教育。同時班主任要結(jié)合留守兒童的情況建立健全規(guī)章制度。如:建立進門須知和來訪登記等一些必要的制度來約束學生的非規(guī)范行為,防微杜漸,反復練習,特別要訓練學生在沒有老師和家長在場監(jiān)護的情況下,遵守紀律的自覺性。班主任除了對學生進行經(jīng)常性的教育外,還要根據(jù)周圍環(huán)境的特點進行教育。如:我們學校靠近路邊開展交通安全教育,讓學生明白學校門前來往車輛較多,每天過馬路要左右看沒有車輛最安全,不在馬路上嬉戲打鬧,使學生認識到在馬路邊玩耍、游戲的危害,要做一個自覺遵守交通規(guī)則的好學生。班主任的我經(jīng)常利用看圖片、講故事、唱兒歌、看錄像等活動對學生進行安全教育。

二、在日常教學中灌輸安全教育

在學校里，很多教學課程中都可以灌輸安全教育，把安全教育當作一種生活常識，把它和我們的日常生活聯(lián)系起來，滲透每個教學當中。

首先，我覺得各個班級要每個星期安排一節(jié)班隊課，專門給學生講安全知識，針對每個地區(qū)不同的情況而開展一些有必要的演練，像防踩踏事故的演練，每個學校都應該要組織學生開展，這樣的事故發(fā)生的太多了。像怎樣在火災中逃生，這些知識最好是老師學生做正確的示范，這樣能讓學生更準確的掌握。

其次，就是應該給學生講徹底一些事故的后果，像夏天為了圖涼爽而去河湖洗澡；冬天為了圖暖和在房里關(guān)上門窗烤火。因此而喪命的事故時有發(fā)生，可以結(jié)合這些身邊的事故帶領學生一些分析發(fā)生的原因，這樣行為將導致什么樣的后果，只有讓學生從心理了解他們的危害，他們才不會犯錯。而對于其他的事故，為了防范于未然，經(jīng)常提上課堂，讓他們時刻保持一顆警惕的心。

學生可能不能切實的明白一些安全知識的重要性，因此，教師得更加關(guān)注才行，先有人，后有才，安全至上，它必須時刻擺在第一位。

三、注重培養(yǎng)學生的安全自我保護能力

學生中有些意外事故的發(fā)生,往往是由于學生缺乏必要的安全常識而引起的,因此,對于小學生進行安全教育要讓他們知其然,更要讓他們知道其所以然。學校在組織學生春游、爬山、游泳、參加勞動時,班主任一定要把安全常識教育作為第一要務來做。此外要重視學生自我保護能力的培養(yǎng),根據(jù)學生年齡特點,向?qū)W生進行安全常識教育。夏天,進行防溺水和飲食衛(wèi)生的教育,不隨便去河邊洗澡,不隨便吃生冷食品及路邊賣的不衛(wèi)生食物等。每逢過年過節(jié),小學生喜歡放煙花爆竹,班主任要對學生進行防火防傷害事故的教育等,把安全常識的教育與培養(yǎng)學生自我保護的能力結(jié)合起來。

總之，安全問題很重要，安全教育更是重中之重，我們應時時刻刻把學生的安全放在心中，時刻不忘對學生進行安全教育，只有這樣，才能保證學校工作地正常進行，才能保證讓學生安心，家長放心。讓我們攜起手來共同為學生營造一個安全、和諧的學習、生活環(huán)境吧！

中小學安全教育 教學論文

注重對學生安全意識的培養(yǎng)

單位： 濟源市北海回民小學

教師： 于 波 電話： ***

第二篇：注重學生習慣培養(yǎng)

注重學生習慣培養(yǎng)，提高英語學習能力

南部縣鐵佛塘九年一貫制學校劉海斌

《中學英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。” 我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養(yǎng)。林格在《決定孩子命運的12個習慣》一書中指出養(yǎng)成教育是管一輩子的教育。著名教育專家關(guān)鴻羽在《教育就是培養(yǎng)習慣》一書中進行過論述(1)后天性。習慣不是先天的、遺傳的，而是人在后天的環(huán)境中習得的，是一種條件反射。人們可以有意識、有目的地培養(yǎng)良好習慣，克服不良習慣。(2)穩(wěn)固性和可變性。習慣是一種定型性行為，一般而言，一旦形成就較難改變。但這種穩(wěn)固性也不是絕對的，只要經(jīng)過較長時間的強化訓練和影響，即使是已經(jīng)形成的較為牢固的不良習慣，也是可以改變的。有一個孩子時常生悶氣，父親就對他說：“假如你不希望自己脾氣暴躁，就不要培養(yǎng)這種習慣，不要做出任何可能助長怒氣的事。”這位父親首先讓孩子設法保持安靜，然后讓孩子計算自己有多少天沒發(fā)脾氣。從原來的天天生氣，到后來兩天生一次氣，然后三天一次，再后來四天一次??這個孩子愛發(fā)脾氣的習慣起初只是減弱，后來則漸至消除。(3)自動性和下意識性。習慣是一個行為自動化的方式。所謂自動化，就是穩(wěn)定的條件反射活動，甚至是下意識的動作。行為習慣形成以后，就不需要專門的思考和意志的努力。從心理機制上看，習慣是一種需要。如果不這樣做，就會感到很別扭。因而它具有相對的穩(wěn)定性，具有自動化的作用，它不需要別人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，是一種省時、省力的自然動作。比如清晨喝一杯白開水，如果是在父母的提醒下才去喝，只能算是一種行為，而非習慣；如果想都沒想，自動地去喝一杯白開水，一天不喝就感到十分別扭，這樣的行為就叫做習慣了。(4)情境性。習慣是在相同情境下出現(xiàn)的相同反應，因而有情境性。養(yǎng)成了某種習慣的人，一旦到了特定的場合，習慣就會表現(xiàn)出來。比如有的小孩子只在學校愛勞動，在家里就不行了，就是受到情境的制約。

習慣的培養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容，古今中外歷來如此。

從現(xiàn)代心理學的角度來看，我國兒童心理學家朱智賢教授認為，習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。例如，兒童養(yǎng)成在飯前、便后或游戲后一定要洗手的習慣后，完成這種動作已成為他們的需要。美國心理學家阿瑟-Ｓ.雷伯在其所著的《心理學詞典》中將心理學中關(guān)于習慣的含義概括為四種：①一般指一種習得的動作。本義是指運動模式、身體反應，現(xiàn)在已不限于此，人們也常說知覺的、認知的、情感的習慣。②通過重復而自動化了的、固定下來的且無需努力就輕而易舉地實現(xiàn)的活動模式。③對藥物的癖嗜，常用術(shù)語是藥物依賴。④指特定動物物種的特征性行為模式，如“狒狒的習性”。他特別指出，最后一個意思與前面的幾種意義是大不相同的，它的內(nèi)涵通常是指一種天生的、物種特有的行為模式，而其他幾種意思都明確含有習得的行為之意。

從心理學的解釋中，可以認識到：習慣是自動化了的反應傾向或活動模式、行為方式；習慣是在一定時間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系；習慣不僅僅是自動化了的動作或行為，還可以包括思維的、情感的內(nèi)容；習慣滿足了人的某種需要，由此習慣可能起到積極和消極的雙重作用。而事實證明，好的學習好的命運確實離不開習慣的養(yǎng)成。

學生在學習英語過程中，掌握學習方法是一種不自覺的過程，需要靠老師的滲透和培養(yǎng)。良好的語言習慣是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一個重要開端。基礎教育階段使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，固然是學習英語的基礎，但養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略更為重要，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

一、堅持聽說先入為主

在入門階段尤其要加大聽說訓練的比重。要求學生除了仔細聽懂老師、磁帶、VCD等的英語并認真模仿外，還要在教師的指導下模仿課本中所學的語言材料的內(nèi)容，自己編寫對話并在班上表演。這樣，可以有效地提高學生在實際的交際活動中使用英語的能力。目前，英

語廣播、電視臺播放的英語節(jié)目、英語輔導軟件、網(wǎng)絡上的有聲材料等，這些都給我們提供了極為方便的學習聽說的機會。當然，學生不可能聽懂這些節(jié)目的全部內(nèi)容，有時只能聽懂個別的詞和句子，但如果堅持下去，你會感受到正規(guī)的語調(diào)、講話的速度，逐漸培養(yǎng)語感。

二、要養(yǎng)成開口說的習慣

《中學英語課程標準》指出：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。從學習第一個字母起，就要樂于開口。培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。大聲朗讀單詞，朗讀句子，朗讀課文。學習順利時候，要朗讀；學習開始感到吃力時，更要堅持朗讀。學習課文時，尤其要把好開口關(guān)。每天早晨或晚上要堅持課文的朗讀訓練。較短的課文要在朗讀的基礎上背誦。較長的課文要堅持會改寫成短文，并在寫好短文的基礎上口頭復述課文。要養(yǎng)成課堂上大膽回答老師提出的各種問題，尤其要養(yǎng)成用英語回答老師的問題的良好習慣。要養(yǎng)成在課內(nèi)外說英語的習慣。可以利用學校的英語角、英語廣播練習說英語。在遇到外國人時，不妨大膽地和他們談幾句，檢驗一下自己英語口語學得如何。

三、積極參加課堂活動

課堂是實施素質(zhì)教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識和基本技能，并在此基礎上發(fā)展認識能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學習內(nèi)容記住，當堂消化。

課堂上積極發(fā)言對同學們是大有益處的。首先，英語是注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力的學科，學生們每一次的課上積極發(fā)言都是一次聽說的訓練；其次，培養(yǎng)積極發(fā)言的習慣可以使同學們課堂上集中精力，對老師提出的每個問題都做出積極的反應，不至于腦子“開小差”；再次，課上積極發(fā)言可以使學生們對較難或者模糊不清的問題有一個明確的答案。不要怕說錯，不要當啞巴。因此，學生們應該在課堂上積極發(fā)言，爭取四十五分鐘的高效率。

四、認真記筆記的習慣

俗話說：“好記性，不如爛筆頭”，這就充分道出了勤記筆記的重要性。老師講課時，學生們要使自己的思路始終跟著老師轉(zhuǎn)。老師講的內(nèi)容都是語言規(guī)則、重點和難點，要及時記下來。這樣，一方面緊跟老師的思路，不致走神；另一方面，以便課后復習，若有不懂，可及時詢問。課外，記一些諺語、名句等，作為朗讀的材料；也可記錄一些生詞，以便自己能常常地背誦、記憶。這樣，日積月累，豐富自己的知識，擴大自己的詞匯量。也可以記一些日記或周記，以便提高自己的寫作能力。

五、及時復習的習慣

課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環(huán)，心理學研究表明，學過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢。因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中、期末復習，復習要分散復習與集體復習相結(jié)合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內(nèi)容。

每天課后要復習當天的內(nèi)容。過一階段，還要進行階段復習，使學的知識在腦子里留下深深的痕跡。

復習即戰(zhàn)勝“遺忘”。復習計劃要長短結(jié)合，粗略相宜。有的學生制定了長期的計劃，但因種種原因，大多不能實現(xiàn)。建議學生制定一個短期計劃，因為考試要求學生掌握的知識系統(tǒng)化，知識點要連貫。學生可在短期集中精力在一種題型上下功夫。比如：針對動詞的適當形式填空，集中復習動詞的時態(tài)，掌握助動詞、時間副詞等在時態(tài)中的作用。通過這種短期復習，各種專項練習題就可迎刃而解。短期復習計劃是比較容易實現(xiàn)的目標。目標的實現(xiàn)可以激發(fā)學生的進取心。

六、認真完成書面作業(yè)的習慣

從字母書寫開始，就要按規(guī)格的要求進行書寫。初始階段應該在規(guī)范的英語練習本上進行。要防止在白紙上亂寫亂畫。要養(yǎng)成良好的書寫習慣，寫好每一個字母、單詞、句子，這對今后整個英語學習都有重要的意義。單詞潦草或不規(guī)范的抄寫，對學習單詞的讀音有很壞的影響；馬虎的句子書寫對建立句子概念和識別句型也是不利的。良好的書寫習慣對培養(yǎng)堅毅的學習毅力與刻苦的學習精神有極大的作用。

七、逐步養(yǎng)成自學的習慣

從獲得英語單詞的拼讀能力后，學生即應開始自學。自學包括課前預習、課后復習、課堂作業(yè)與家庭作業(yè)等環(huán)節(jié)。課前自學是學生學好新課，取得高效率學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領。反之，如果做好了課前自學，不僅可以培養(yǎng)自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權(quán)。課前自學可以發(fā)現(xiàn)疑難并引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學應改變只將眼光停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。課前預習應該是既為新課做準備，又要初步掌握新課的詞匯、句型和課文。預習時，要把新課作為檢查過去已學過知識的一面鏡子，并力求找到與新知識的聯(lián)系。這樣的預習才會取得明顯的效果。在課后復習中，面對已學教材盡力回顧老師講課的情景，要回顧老師的表情、板書、語言乃至老師的教法。養(yǎng)成這樣的復習習慣，對學習英語大有意義。復習中尚存的疑難問題要在反復思考之后，及時請教老師、同學。課堂作業(yè)時，應充分利用課堂所學的知識自我解答疑難，更應立即回顧課堂情景，以提高自我反饋的效果。家庭作業(yè)應在復習的基礎進行。同時要把家庭作業(yè)作為檢查課堂學習的標尺。要善于養(yǎng)成把家庭作業(yè)與課堂作業(yè)緊密而有機地結(jié)合起來的習慣。輕易問他人或畏懼難題是不能取得良好的學習效果的。

行為心理學研究指出，一項看似簡單的行動，如果你能堅持重復

21天以上，你就會形成習慣；如果堅持重復90天以上，就會形成穩(wěn)定習慣；如果能堅持重復365天以上，你想改變都很困難。同理，一個想法，重復21天，或重復驗證21次，就會變成習慣性的想法。

第一階段：1～7天左右。此階段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意提醒自己改變，而你也會覺得有些不自然，不舒服。

第二階段：7～21天左右。不要放棄第一階段的努力，繼續(xù)重復，跨入第二階段。此階段的特征是“刻意，自然”。你已經(jīng)覺得比較自然，比較舒服了，但是一不留意，你還會回復到從前，因此，你還需要刻意提醒自己改變。

第三階段：21～90天左右。此階段的特征是“不經(jīng)意，自然”，其實這就是習慣。這一階段被稱為“習慣的穩(wěn)定期”。一旦跨入此階段，你已經(jīng)完成了自我改造，這項習慣就已經(jīng)成為你生命中的一個有機組成部分，它會自然而然地為你“效勞”。好習慣，壞習慣，均是如此，都是在不斷的重復中慢慢形成的。

總之，英語學習在很大程度上是一種習慣養(yǎng)成的過程。良好習慣的養(yǎng)成，一方面靠教師的示范，榜樣作用。另一方面靠嚴格訓練，持之以恒，養(yǎng)成良好的習慣。其實每位英語老師都能按照心理學的科學方法來幫助孩子們養(yǎng)成好的英語學習慣。

例如勤于思考習的培養(yǎng)可以這樣操作：教師要讓學生懂得有思考能力的人才是真正力量無窮的人。中學時代正是世界觀逐步形成的關(guān)鍵時期，養(yǎng)成良好的思考習慣是非常重要的，許多成果就是思考的結(jié)晶。教師要培養(yǎng)學生勤于動腦，遇到問題先認真想一想，改變學生不加思索、脫口而出的習慣。在教學中，教師要善于通過教材分析，培養(yǎng)學生的思考能力。遇到學習上的知識困難時隨時翻查字典等工具書，而不是僅從老師那兒問答案。要求學生把平時在讀書、看報時碰到不認識的單詞、不理解的詞語記錄下來并及時翻查字典等工具書加以解決，并告訴他們：這是一種費力不大能給你帶來巨大好處的英語學習習慣。這樣做既幫助你理解了不懂的內(nèi)容，又能擴大了詞匯量，還培養(yǎng)了自己的自學能力。另外，教師根據(jù)實際情況，向?qū)W生介紹一些工具書，如《多功能英漢詞典》、《現(xiàn)代朗文雙解詞典》、《牛津英漢雙解詞典》等，并傳授一些查閱圖書資料和上網(wǎng)的知識和方法。這樣，學生日積月累，久而久之，既養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，又增長了許多知識。

第三篇：注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難能力

摘要： 培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難能力的探索

提高全民族素質(zhì)是21世紀的偉大工程，著眼于學生的素質(zhì)培養(yǎng)是義務教育的主要要求。心理學研究成果表明:思維永遠是由問題開始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。著名科學家愛因斯坦甚至認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數(shù)學經(jīng)驗或?qū)嵺`上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”可見,提問對于受教者和未來社會的發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)學生的問題意識,是新世紀教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要。”顯然，怎樣讓學生“提出問題”是為學生將來的“自我發(fā)展”和“創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是現(xiàn)階段小學教學落實素質(zhì)教育的根本。隨著素質(zhì)教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學生提出的問題太過于膚淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難能力呢？ 本文以讓學生“敢問”、使學生“好問”、教學生“會問”等方面結(jié)合自身實踐談幾點做法。

關(guān)鍵詞：

質(zhì)疑敢問好問會問

提高全民族素質(zhì)是21世紀的偉大工程，著眼于學生的素質(zhì)培養(yǎng)是義務教育的主要要求。心理學研究成果表明:思維永遠是由問題開始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。著名科學家愛因斯坦甚至認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數(shù)學經(jīng)驗或?qū)嵺`上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”可見,提問對于受教者和未來社會的發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)學生的問題意識,是新世紀教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要。”顯然，怎樣讓學生“提出問題”是為學生將來的“自我發(fā)展”和“創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是現(xiàn)階段小學教學落實素質(zhì)教育的根本。隨著素質(zhì)教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學生提出的問題太過于膚

淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難能力呢？我作了以下幾點探索。

一、讓學生“敢問”。

1、營造“敢問”的氛圍。

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。做任何事情都應該有膽量，學生也是如此。專家分析認為，學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。因此，要學生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。不能對學生提出的問題置若罔聞，或挖苦斥責，這樣會打擊學生的學習情緒，挫傷學生生疑發(fā)問的積極性壓抑學生思維的發(fā)展。

a、自覺地把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的權(quán)威

一般而言，教師在教學過程中，處于法定的權(quán)威地位，扮演著不同的權(quán)威角色，但這種權(quán)威地位和權(quán)威角色賦予教師的是一種外在形式的權(quán)威。這種外在形式的權(quán)威，要想發(fā)揮作用，就必須得到學生的認可，就必須轉(zhuǎn)化為學生心悅誠服的內(nèi)在權(quán)威。為此，教師在教學過程中必須使自己適當“稚化”。所謂“稚化”，就是教師注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內(nèi)在的對學生具有親和力的人格形象。通俗地講，就是教師積極進行心理位移，想學生之所想，急學生之所急，把自己的外在權(quán)威隱蔽起來，親近學生，接近學生，使自己的一言一行、一舉一動適當學生化，以與學生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認知興趣、同樣的學習情緒、同樣的行為來完成教學的和諧共創(chuàng)。教師“稚化”，能使學生感到心理安全和自由。

b、實行教學民主

教學民主要求教師不以權(quán)威自居，不以自己為中心，要和學生建立一種資源分享的伙伴性師生關(guān)系。正如國際２１世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》所說的：“師生關(guān)系旨在本著尊重學生自主性的精神，使他們的人格得到自主性的發(fā)展。”教師惟有與學生建立平等的伙伴性的師生關(guān)系，在教學過程中才能理解學生、尊重學生，做到真正的教學民主。在教學民主方面，我國許多優(yōu)秀教師的做法值得學習。如北京寧鴻彬老師對學生提出“三個歡迎”和“三個允許”的教學措施，即歡迎質(zhì)疑、爭辯和發(fā)表意見，允許出錯、改正和保留意見。天津李鑒惠老師提倡課堂教學七個允許，即：錯了

允許重答；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學生自由搶接話茬發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準。

由于老師實行教學民主，學生心里感到安全、自由，具有了心理優(yōu)勢，因而學生心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說、敢問。

2、留給“敢問”的時間。

每節(jié)課都要設置質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)教師可以隨便安排，在課的開頭、課的進行中、在講完新課后做練習之前讓學生發(fā)問。總之，在課堂教學中要留給讓學生“質(zhì)疑問難”的空間和時間，讓學生主動地去思考，成為學習的主人。應注意的是，在課堂教學中，教師應摒棄“師問生答”的現(xiàn)象，把“示范性”和“啟發(fā)性”結(jié)合起來，教師就要放手讓學生去問，不要越徂代庖。

二、使學生“好問”。

1、樹立“好問”的信心。

小學生，尤其是后進生，在課堂中難以“生疑”的原因有以下幾種：

a、膽小，緊張。學生害怕提出的問題不得要領，受老師責備，被同學恥笑，因而不敢生疑發(fā)問。

同樣是３０厘米寬的“路”，為什么人們敢于在運動場上騎自行車而不敢在獨木橋上騎自行車呢？那是因為在獨木橋上騎自行車的人心里感到不安全，怕出錯后跌入萬丈深淵。聯(lián)想到在教學過程中，有的學生不敢質(zhì)疑問難，不敢提問題，也是怕問錯了惹人笑話，或者挨老師的批評。

貫徹教學的“無錯原則”，就是要認識到學生是成長過程中尚不成熟的個體，要從正面引導學生提問和質(zhì)疑問題，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現(xiàn)的各種錯誤，要將重點放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤上，要讓每個敢于提問的學生不因提問錯誤而感到遺憾。有位優(yōu)秀老師說：“課堂提問沒有錯誤！”因為任何一個同學的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。

b、滿足一知半解。有的學生在學習過程中，認為對知識已經(jīng)掌握，不再繼續(xù)深入地思考，不愿生疑發(fā)問。所以，教師運用各種方式，通過不同途徑引導，讓后進生夠得著，優(yōu)生吃得飽，幫助學生樹立“好問”的信心。

2、激發(fā)“好問”的興趣。

孩子本身是好學好問的。特別是當孩子遇到他所喜歡的東西時,興趣更高,問題也更多。“創(chuàng)造就是從問開始的。”興趣是最好的老師，疑是思維的動力，它不僅能促使學生積極思維，保持學生的注意力，而且能激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，可以相機開展“生疑發(fā)問”比賽，比一比看誰提的問題數(shù)量多，比一比看誰提的問題質(zhì)量高。養(yǎng)成學生勤思好問的習慣。

小學蘇教版二年級上《識字3》案例：

師：小朋友們，你們能按照兒歌內(nèi)容繼續(xù)編下去，讓寧寧成為一個細心的小畫家？

生：行。

師：那么先自己想想編編，再在小組里討論討論。

（學生很高興，特別有興趣，自己編后討論。）

師：誰來把自己編的兒歌說給大家聽聽？

（學生非常地踴躍，小手舉得高高。）

生：我來說說：“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶有了門，畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿不歪，畫匹大馬有尾巴。你看看，可是個細心的小畫家。”師：小朋友們，他編得怎么樣？

生：他編得很好，如果在前面加一句“畫畫之前先動腦，想好之后再來畫”，就讓人明白寧寧不是個粗心的孩子了。

生：我來幫他添一句“爐灶、桌子真高興，鴨子、大馬把他夸。”

師：小朋友們，你們編得真好，真愛動腦筋！

讓學生自編兒歌，自己發(fā)現(xiàn)問題的同時又解決了問題，既可以培養(yǎng)學生的表達能力，又可以培養(yǎng)學生的思維能力。

3、創(chuàng)設“好問”的情境。

在課堂教學中教師要善于精心創(chuàng)設使學生“好問”的情境，使學生形成認知沖突，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

《狼和鹿》教學案例：

師：《狼和鹿》一課我們學完了，下面的時間留給你們，你們在班級中相互提問。（學生你看我，我看你，誰也不愿意站起來。）

師：只要你來提問，你就可以叫班中的任意學生來回答。

（學生一聽，來勁了！紛紛舉手想試一下。）

生：我想給閆璐同學提問“在狼與鹿并存時，鹿是那么的幸福，森林是那么的生機勃勃，而在狼被殺死后，鹿死的死，病的病，森林卻鬧起了饑荒？”

......就這樣有了第一次，也就有了第二、第三次，在提問的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的注意力比以往都集中，可能是他們從沒有接觸過這樣的形式，也可能是人的好勝心在作祟，想把別人難倒，所以提的問題很多都是有一定的難度的。當然，不同層次的同學提出的問題也是完全不同的，我發(fā)現(xiàn)在提問的過程中，一向成績不怎么樣的同學提的問題難度低些，可他們提問的對象也往往是那些與自己在同一起跑線上的同學，而成績好的同學更是能提出一些比較有價值的問題。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于“跳一跳才能摘到的蘋果”，學生嘗到了甜頭，自然學習的積極性就高了。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生不僅不討厭這樣的形式，還特別喜歡這個環(huán)節(jié)。

三、教學生“會問”。

“授人以魚，不如授人以漁”教師應善于引導學生掌握生疑會問的方法，提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。眾所周知，質(zhì)疑精神和問題意識是創(chuàng)新精神的重要成分之一，在一定意義上，創(chuàng)新教育是問題教育。之所以這么說，是因為問題是創(chuàng)新教育的開端。創(chuàng)新教育的首要任務并不在于直接給學生傳播現(xiàn)在的知識，而在于引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。只有讓學生的頭腦中存在大量的問題，一切知識就成了令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的愿望和要求，教學也就不可能取得任何真正的成效；問題是貫穿整個教學過程的主線，創(chuàng)新教育自始自終都圍繞問題而展開。問題不僅是教學活動的開端，而且在整個教學活動中始終都應存在；問題不僅是激發(fā)學生求知欲的前提，而且還是學生理解和再現(xiàn)知識的前提，知識只有圍繞問題而展現(xiàn)出來，才能很好赤學生所理解和接受，進而才真正作為其內(nèi)在精神世界的有機組成部分。因此，只有使問題存在于整個創(chuàng)新教育的過程中，使教育時時處處都有問題，才能從根本上保證教育過程的連續(xù)性和有效性，否則，教學則難以進行。問題是創(chuàng)新教育活動的歸宿。創(chuàng)新教育活動不僅以問題為開端和主線，而且以問題為終結(jié)。教育的最終結(jié)果絕不應當是傳播知識而應當是在初不解決已有問題的基礎上引發(fā)更多，更廣泛的新問題，最終把學生引上創(chuàng)新之路，進而成為創(chuàng)造者。

1、學會以題目質(zhì)疑。

題目是文章的眼睛，文章的內(nèi)容，思想重點往往可以從文題看出來。學生學會分析文題的方法，不僅有助于理解課文的內(nèi)容，還能提高學生作文審題的能力。如教學《花瓣飄香》，請學生想一想，看了題目有什么疑問：這一課是寫春天來了，花兒開了，香飄萬里嗎？

2、學會從關(guān)鍵詞語質(zhì)疑。

詞語質(zhì)疑的方法很多，比如換詞比較，從比較用詞是否準確方面進行質(zhì)疑。如《李廣射虎》中“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，．．運足氣力，拉開硬弓。”生疑：把帶點的字換成“拿”“端”“吸”“拽”可以嗎？為什么？ ．．

3、學會從重點句子質(zhì)疑。

重點句子，包括表現(xiàn)課文中心思想的，含義深刻和感情色彩深厚的，與上下文關(guān)系密切的，在篇章結(jié)構(gòu)中起重要作用的，教學時，老師要引導學生尋找文中的重點句子生疑發(fā)問。如《槐鄉(xiāng)五月》中，重點句子“五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”學生這樣生疑：五月，是槐花飄香的季節(jié)。這句我懂。為什么說五月是孩子們的季節(jié)？

4、學會用求異思維質(zhì)疑。

過去，我們只注意引導學生按照教師的思路在同一方向思考問題，這樣做學生的問題只能膚淺。只有注重求異思維的引導，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨立性等才能得到培養(yǎng)和鍛煉，學生提的問題才不會過于膚淺。如在教學中，我們向?qū)W生提出“多、快、好”三方面的要求：從多角度、看問題，思考問題快，學有創(chuàng)見不同一般。

5、學會想象質(zhì)疑。

想象以必要的感知材料為依據(jù)。提高畫面、景物、音樂、文字等條件引導學生從不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能產(chǎn)生某一事物的新形象。這樣，學生有價值的問題就會源源不斷。

語文教學是一門藝術(shù)，這就需要我們不懈的努力，讓這門藝術(shù)發(fā)揚光大。通過不斷的發(fā)現(xiàn)及解決，我相信今后的語文教學會越走越好，這樣我們的學生才能走向世界，面向未來。

參考文獻：

1、《心理學教程》

2、《江蘇教育》

3、《小學語文教學研究》

第四篇：注重學生習慣的培養(yǎng)

習慣決定命運

閆艷

在教育中要注意養(yǎng)成、培養(yǎng)習慣。養(yǎng)成的本意，就是培養(yǎng)而使之形成或成長。古人云：“始生之者天也，養(yǎng)成之者人也”。包含“啟蒙”和“養(yǎng)成”兩個方面。既有教育階段又有形成習慣階段。葉圣陶說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣”。而習慣主要就在于習慣決定命運。因此我不僅要使學生知道基本的道德規(guī)范，而且還要經(jīng)過持之以恒的“養(yǎng)成”，把道德的基本要求，內(nèi)化為其“人格”的一部分，形成道德的習慣。

在教育中從我做起，從小事做起，從本職做起，勿以小而不為。我想現(xiàn)在每個人不一定要先急著去做好事，首先把自己該干的事干好，社會空氣就一定會有一個大的凈化。做子女，孝敬老人；做教師，愛學生；做工人，干好每一道工序的工作；做醫(yī)生的就要以治病救人為天職；做民警的當然要文明執(zhí)法……這些都是最起碼的。這樣做并不難，難的是大家都這樣做，并堅持下去。

學生良好習慣的養(yǎng)成是德育工作的一個重要部分。“習慣是看似小事的大事。它能在很大程度上決定一個人事業(yè)的成敗，成就的大小，身體的好壞，生命的長短。了解了一個人的習慣，也就在一定程度上知道了一個人的現(xiàn)在和未來。”可見，習慣對一個人是何等重要。但因小學生具有辯別是非能力差，自制力弱，易學易忘等特點，要養(yǎng)成良好的習慣決非易事。它需要我們教育工作者采取有效措施，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。

俗話說：“好習慣終生受益。”因此，作為一名班主任，我特別重視學生的習慣的培養(yǎng)，小到吃飯掃地，大到良好的作業(yè)、學習習慣，我都常抓不懈，促使學生養(yǎng)成良好的生活學習習慣，從而使班級形成良好的班風和良好的行為習慣。平時的工作中，我主要從以下幾方面著手，抓好學生習慣的養(yǎng)成。

1、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活習慣。

良好習慣首先是在日常生活中養(yǎng)成的，生活習慣又是最基本的習慣，它對我們的身心健康影響極大。生活習慣包括飲食、起居、排便、衛(wèi)生等習慣。低年級的學生年齡小為了能較好的指導他們在校養(yǎng)成良好的生活習慣，我利用童謠的方式加深孩子們對習慣養(yǎng)成的認識，因此我編寫了孩子們便于記憶的童謠：

吃好早餐來上課，頭腦靈活精神好。課下準備好用具，再去喝水上廁所。休息一會兒進教室，從從容容把課上。午飯吃好身體健，安靜用餐很重要。定時定量不貪多，細嚼慢咽消化好。手凈、碗凈、桌面凈，文明用餐我能行。

通過童謠的指導以及老師平時嚴格的要求以及及時的評價，對于評價是針對學生的行為習慣的一種肯定與鼓勵，我采取獎勵小紅花或者小星星的方式，三管齊下促使學生在校養(yǎng)成良好的生活習慣。

2、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的文明習慣

德國大詩人歌德曾說過；“一個人的禮貌就是一面照出他肖像的鏡子。”而文明禮貌習慣，必須從小培養(yǎng)。學習使用文明禮貌用語，如：“您好”、“再見”、“請”、“謝謝”、“對不起”、“請原諒”。同時要注意文明舉止，見人要熱情打招呼，大人問話要認真聽，有禮貌地回答，保持服裝整潔，站有站相，坐有坐相，遵守公共場所秩序，不隨地大小便和吐痰，不損壞花草樹木，愛護公共財物，遵守交通規(guī)則等等。

榜樣的力量是無窮的。班主任的表率作用對學生的影響更直接，也更為深遠，凡是要求學生做到的，班主任應該首先做到。因為我深知身教重于言教的道理，因此每一節(jié)課上我會主動的向?qū)W生問好，下課時會親切的和學生說再見，走廊里面對學生的問好我也會尊重的回敬一聲“你好。”平時自己的一些做法對學生起到了潛移默化的作用，孩子們在學校的學習生活中也逐漸的養(yǎng)成了文明禮貌的習慣。

3．培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。

我們小學生勞動不是為了創(chuàng)造物質(zhì)和精神財富，而是培養(yǎng)初步勞動習慣，促進身心健康成長。根據(jù)自己的身心發(fā)展水平，做些力所能及的事，主要是自己能做的事自己做。如：自己穿脫衣服，學著鋪床疊被，自己洗手洗臉，自己收拾玩具、圖書。另外，幫家長干些家務活，如：幫助擺碗筷、澆花、剝豆、摘菜等。要養(yǎng)成愛惜勞動成果、不浪費的良好習慣，如愛惜糧食、圖書、玩具等等。另外，還要注意做事有始有終，有條理的習慣。為了讓學生養(yǎng)成不亂拋紙屑雜物的好習慣，每次教學或活動中產(chǎn)生垃圾或廢物，我都會整理好，再走到垃圾桶邊把垃圾扔進桶里。每次，不管是教室里、走廊里還是操場上，只要見到有紙屑，我都會彎彎腰，把紙屑揀起來。漸漸地，學生也都愛把紙屑送進垃圾桶了，好多學生見到紙屑也不再無動于衷。

在班級中我組織學生開展了“我愛我家”的活動，因為學生在校與同學老師朝夕相處，孩子們都對班級、老師同學產(chǎn)生了感情，因此我抓住教育的契機對學生進行了集體主義教育，通過教育，孩子們以班級為家，并通過活動學生以自己承擔“家”中的事務來體現(xiàn)自己愛家的信念，有的孩子承擔擺桌椅的任務、有的承擔擦門的工作，有的承擔擦墻壁、有的承擔掃地、墩地的任務、有的承擔擦黑板的任務，還有的承擔倒垃圾、整理衛(wèi)生角的事等等。每天你會在不同的時間都會看到孩子們?yōu)椤奔摇泵β档纳碛啊＝淌颐刻於几蓛粽R，孩子們看到自己的勞動成果也更愛這個“家”，也更愿意把“家”打掃得更明亮、更整齊。

4、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

學習是一件困難的事，但養(yǎng)成了良好習慣的人會把學習當成樂趣，同時學起來也會事半功倍。因此要培養(yǎng)學生養(yǎng)成以下學習習慣。

1）、一心向?qū)W的習慣。一心向?qū)W的習慣，是所有學習習慣中最重要的習慣。認真思考的學習習慣。這是我們學子比較高級的修養(yǎng)。

這個學期開學，學生們對新的學期都報以新的向往，但是還有一部分學生沒能調(diào)整好學習的狀態(tài)，因此我針對這樣的情況，抓住教育契機，為此我利用創(chuàng)編的童謠對學生進行努力學習的思想教育，同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣：

迎接新學期，好好來學習。

開學是個新起點，努力學習不貪玩。專心聽講勤動腦，積極發(fā)言要做到。認真復習知識牢，獨立自主不能忘。思想意識不放松，期末肯定成績好。

這首童謠我在開學的第一個班會教給學生，并逐條讓學生理解其重要性，并在每節(jié)課前的兩分鐘讓學生背誦，通過這樣的形式，學生們思想上重視了學習，通過童謠內(nèi)容的指導，也促進了一心向?qū)W、認真學習的習慣。

為了進一步落實學生認真學習、一心向?qū)W的學習習慣，在平時的教育教學中，課上我組織班級開展“智慧星”的活動，對于在課上積極思考、積極發(fā)言，主動學習的孩子的一種肯定與鼓勵同時也調(diào)動了孩子們學習的積極性，孩子們也在每一次的比賽和評比中也暗暗的努力，獲得智慧星的同學也逐漸的增多，看到孩子們因努力學習獲得的成功帶來的那份自信，我也倍感欣慰與自豪。

2）.專心致志的學習習慣。是學子必須養(yǎng)成的起碼的學習習慣。嚴格執(zhí)行學習計劃定時定量的學習習慣。這是實現(xiàn)目標、克敵制勝的法寶。我利用學生好勝的心理，在每一次的課堂練習與寫作業(yè)的時候，我都會組織學生開展比賽，比賽前提出完成練習的時間并提出具體的要求：

1、安靜

2、思考

3、獨立。當學生做好準備后，我會宣布：開始。比賽結(jié)束后我會及時宣布比賽的勝利者，這樣的訓練促使學生通過比賽認識到專心致志的學習的重要性。學生也樂于參與也通過一次次在比賽中獲得的成功，體會到了專心致志學習帶給他們的樂趣同時也在逐漸的養(yǎng)成了孩子們專心致志學習的習慣。

學生的自制力弱，要求學生長期堅持而形成習慣，必須靠監(jiān)督來保證。因此在平時的教育教學工作中建立了兩套監(jiān)督管理體系，來促使學生養(yǎng)成習慣。

1、建立“學校、家庭、社會”橫向監(jiān)督管理體系。

家長是孩子的第一任老師，在上學前孩子的教育主要來自家長，孩子上學成為小學生，在學校的時間也不過7~8個小時，其它的時間大部分與家長相處。社會風氣對小學生的影響也不可忽視。因此，小學生良好習慣的培養(yǎng)，決不是學校一方的事，要把家庭、社會結(jié)合起來，齊抓共管。我通過召開家長會，利用家校通發(fā)短信等形式，提高學生家長的理論水平，引起家長對孩子良好習慣養(yǎng)成的重視。組織家長交流培養(yǎng)孩子良好習慣的經(jīng)驗，讓家長了解學校在培養(yǎng)學生良好習慣方面所做的努力，爭取家長支持，形成合力。請校外輔導員到校講座，教育學生從小事做起，從現(xiàn)在做起，養(yǎng)成良好習慣。

2、建立“科任老師、學生”縱向監(jiān)督管理體系。

在縱向監(jiān)督管理體系中，要特別重視班級小干部的監(jiān)督管理作用，以及科任老師、學生的輿論監(jiān)督作用。我把班級的各種規(guī)定，分解成若干塊，在班中范圍內(nèi)展開評比，由小干部每日檢查評分。科任老師每期可組織評比習慣好的學生，并給予獎勵，鼓勵大家向他們學習。學生良好行為習慣的養(yǎng)成是促進少年兒童健康成長的必要保障。兒童正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們天真活潑，好動、好強、好勝、好奇，學習動機，學習興趣，學習意志，學習能力，自我修養(yǎng)等方面都處在幼芽時期。正確的引導，良好的教育氛圍是他們身心健康發(fā)展的重要保障。“習慣成自然”，良好行為習慣的養(yǎng)成，有利于學生的健康成長，而養(yǎng)成良好的行為習慣非一朝一夕之事。而培養(yǎng)學生良好的行為習慣是一項艱巨長久的工作，作為班主任的我還應在工作、實踐中不斷地總結(jié)，以求得到更好的效果。

第五篇：高中英語教學應注重對學生情商的培養(yǎng)

高中英語教學應注重對學生情商的培養(yǎng)

四川省珙縣第一高級中學 周萍 644501

摘要：高中英語的學習和考查需要學生長期地積累、理解和運用語言知識。從學習英語到運用、到取得一個好的試卷分數(shù)，除了英語教師的教授知識、指導學習方法等常規(guī)的教學手段外，更重要的還需要培養(yǎng)學生學好英語所必備的一切優(yōu)良品質(zhì)：自我認識、自我激勵、自我控制、善解人意、誠信、寬厚、包容、有責任感、知恩圖報等等，也就是說，英語教師應該有計劃有步驟地培養(yǎng)學生的情商。

關(guān)鍵詞：英語教學 情商的培養(yǎng)

“情商（emotional quotient簡寫成EQ）是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要是指一個人感受、理解、控制、運用和表達自己及他人情感的能力”①

美國心理學家丹尼爾 戈爾曼指出：“情商”是一個人最重要的生存能力，是一種發(fā)掘潛能、運用情感能力來影響生活的各個層面和人生未來的關(guān)鍵性品質(zhì)要素。按照戈爾曼的說法，情商的培養(yǎng)應成為學校教育的組成部分，教師本身應認識到情商的意義，有意識地加強自己教學活動中情商色彩。在高中階段的英語學習過程中，學生需要反復背記大量的單詞、短語、句子、語法規(guī)則并需要不斷地戰(zhàn)勝遺忘；需要大量的練習來辨析詞匯、語法乃至中西文化的差異、理解文章、寫出規(guī)范的書面表達，并對外籍教師的對話或獨白錄音做出正確的判斷和選擇，這個過程對多數(shù)學生來說是艱難的，更難的是英語閱讀理解文章考查學生綜合知識的運用、生活的閱歷，對人生的感受，尤其是英語基礎薄弱的山區(qū)高中學校學生。因此，在有些高中學校，英語成績不能達到及格分數(shù)的學生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的三分之二，普通班里多數(shù)是英語學困生，喪失了學習英語的興趣和信心。課堂上學生不是講廢話就是睡覺、看小說，英語課幾乎成了全校最難維持課堂紀律的學科之一，英語老師的精彩講課、流利的口語似乎失去了意義。一些才走上工作崗位的年輕英語教師心灰意冷，嘗受不到教學的成功和快樂。在這種情況下，更需要教師冷靜下來，從培養(yǎng)學生的情商入手，逐步提高學生的英語成績。美國心理學家認為，情商包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是認識自身的情緒，因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰；二是能妥善管理自己的情緒，即能控制自己；三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)；四是認知他人的情緒，這是與他人正常交往，實現(xiàn)順利溝通的基礎；五是人際關(guān)系。在英語教學中，我們可以從這五個方面去培養(yǎng)學生學習英語所需要的品質(zhì)和素質(zhì)。

一、自我認識

一般而言，人的惰性和找借口退縮是普遍存在的。學生往往因為懶惰和不成功的體驗而放棄對英語的學習，認為自己記不住，學不好。我在教學中注意引導學生發(fā)現(xiàn)自己英語學習方面的優(yōu)點，幫助學生客觀地全面地認識自己和評價自己，一方面，要善于發(fā)現(xiàn)自己的長處更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢；另一方面也要敢于承認自己的短處，要學生嚴于解剖自己，分析暫時不成功的原因，逐項列出，一一想辦法克服。根據(jù)每一個學生的特點，我精心挑選英語格言制作成精美的卡片，贈送給學生，時刻給他們以提醒和激勵，幫助他們培養(yǎng)積極進取的態(tài)度和思想，這樣一來，學生對自己充滿了信心，學習的主動性就會增強。

二、自我激勵

自我激勵是獲得成功的法寶。我告訴學生，人生中取得階段性的成功和最終的成功都必須經(jīng)歷艱難困苦的磨練。“人必自助而后天助”，只要始終自我激勵，相信自己是能行的，永不放棄追求，那么取得進步和成功就是必然的。我教給學生自我激勵的方法：

1、名言激勵，將最能激勵自己的名言貼在書桌上、文具盒里或其它易看到的地方；

2、優(yōu)秀人物事跡激勵，多給學生介紹勵志故事；

3、列個人進步清單，將自己在各個英語題型上的進步列成表，時刻激勵自己；

4、大聲宣讀激勵性語言，我經(jīng)常在課前領全班大聲郎讀或讓學生個人在懈怠時朗讀英語勵志語言；

5、美好未來展望激勵，引導學生把未來的美好生活描述出來，讓理想具體化，這樣可極大地激勵學生，為了美好的明天，今天的辛苦是值得的。

三、自我控制

自我控制是EQ的核心，是管理自我情緒及其行為的克制能力。一個優(yōu)秀的英語教師首先必須能夠駕馭課堂，保持課堂紀律的井然有序。因此對學生的基本要求就是要讓 學生學會自我控制課堂上的行為，能夠堅定地執(zhí)行老師的要求和任務，進而能執(zhí)行個人正確的行動決定。接下來就是要教育學生告別安逸，丟掉惰性，選擇勞苦、奮斗和拼搏。我經(jīng)常給學生講瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽的事跡，鼓勵學生培養(yǎng)自制力、苦學英語。“正如瘋狂英語的命名那樣，他是用自制力下的瘋狂行動創(chuàng)造了中國人學英語的成功模式。”② 培養(yǎng)自制力，還要在抵制誘惑、約束過度欲望上下功夫，我把美國的心理學家米卡爾的著名“糖果實驗”當作一個典型的素材教育學生：“幼兒園的老師準備了一堆糖果，告訴小朋友說：‘各位小朋友，老師等一下離開教室一段時間。如果你們現(xiàn)在想吃糖的話，你們可以先拿一塊。如果你們等到老師回來再吃，那老師可以給你兩塊糖。’然后老師離開了。走到一處里面看不見外面，外面可以看到里面的地方進行觀察，將沒等老師回來就急著吃糖的孩子和等老師回來給兩塊糖吃的孩子，一個個記下來讓心理專家跟蹤觀察。實驗之后，研究者進行了長達14年的追蹤。這些孩子中學畢業(yè)時又接受了一次評估，結(jié)果表明４歲時能夠耐心等待的人在校表現(xiàn)更優(yōu)異。這個試驗的結(jié)果有力地向?qū)W生展示了自我控制力的重要作用，表明了這樣的一個事實：那些更善于調(diào)控自己情緒和行為的孩子，擁有更好的心理健康水平和更大的未來成功的希望。”③ 延遲滿足的能力是成功者的必備素質(zhì)。要想學好英語，必須克制自己一切不利于學習的享受欲望：睡懶覺，過度打球、娛樂、沉迷小說、網(wǎng)絡、早戀??，抓住每分鐘時間刻苦背誦、記憶。因此，我在幫助學生克制自己貪圖享樂、浪費時間上下工夫，做到嚴要求、勤督促、重表揚，取得了較好的效果。

四、感受別人

教育學生對他人要賦予同情、憐憫和理解，能夠站在對方的角度考慮問題、體諒別人的情緒，感受他人的感受，達到善解人意。我平常注意觀察、善于發(fā)現(xiàn)學生言談舉止中品德方面的不足，借助英語練習中的完形填空、閱讀理解中相關(guān)內(nèi)容的文章對學生展開教育，給學生分析人物心理情感，尤其引導學生感受人性的光輝和人與人之間的偉大情感。這樣做的好處是培養(yǎng)了學生的情商同時又促進了對文章的理解。以下面一篇完型填空為

例：A little boy invited his mother to attend his school’s first teacher-parent meeting.To the little boy’s 1，she said she would go.This 2 be the first time that his classmates and teacher 3 his mother and he felt 4 of her appearance.Although she was a beautiful woman, there was a severe scar.That 5 nearly the entire right side of her face.The boy never wanted to 6 why or how she got the scar.At the meeting, the people were 7 by the kindness and natural beauty of his mother 8 the scar, but the little boy was still embarrassed and 9 himself from everyone.He did, however, get within 10 of a conversation between his mother and his teacher.The teacher asked 11 ,“How did you get the scar on your face?” The mother replied,“ 12 my son was a baby, he was in a room that caught fire.Everyone was 13 afraid to go in because the fire was 14 ,so I was running toward his bed, I saw a long piece of wood coming down and I placed myself over him trying to protect him.I was knocked 15 but fortunately, a fireman came in and saved both of us.” She 16 the burned side of her face,“This scar will be 17 ,but to this day, I have never 18 what I did.At this poin, the little boy came out running toward his mother with tears in his eyes.He held her in his arms and felt great 19 of the sacrifice that his mother had made for him.He held her hand 20 for the rest of the day.這是一篇感人的文章，講述了小男孩美麗的媽媽為了在火災中救他而臉上落下了疤痕，男孩不明真相，以此為恥，不愿媽媽去開家長會。在知道真相后，男孩深受感動，感受到了母愛的偉大。男孩的心理變化和媽媽的感受如果把握不住的話，有幾個題是難以做對的。如1，4，6，9，11，16，19，20小題的答案分別是B，B，C，A，A，D，B，C，選項如下：

1.A.enjoyment B.disappointed C.surprise D.excitement 4.A.sick B.ashamed C.afraid D.tired 6.A.talk about B.think about C.care about D.hear about 9.A.hid B.protected C.separated D.escaped 11.A.carefully B.seriously C.nervously D.anxiously 16.A.pointed B.showed C.wiped D.touched 19.A.honor B.sence C.happiness D.pride 20.A.quietly B.slightly C.tightly D.Suddenly 對于類似這樣的文章，我不僅僅給學生分析答案而且總是要再花幾分鐘時間對學生進行品德教育，看似浪費了學英語知識的時間，但帶給學生的影響是深遠的，對英語的學習也起到了很大的促進作用。

五、人際關(guān)系

在引導學生正確適應人際關(guān)系這個問題上，英語教師要先在做人上給學生做榜樣和示范，即做人的誠信、寬厚、包容、責任感、知恩圖報、光明磊落。作為一個老師更應該關(guān)愛學生，不放棄任何一個學生。我每天課余都要花一定的時間和學生談心，傾聽學生的意見、建議、快樂或苦惱，給學生單獨制定計劃和個別輔導。我經(jīng)常資助生活困難的學生，每一次月考都給學生發(fā)獎，邀請學生到家里吃飯，和每一屆學生之間都建立了深厚的感情。學生親其師而信其道，因為親近老師，更加努力學習英語，并愿意聽從老師的教導。在贏得學生尊重和信任的基礎上，我有意識地幫助學生學會建立和諧的人際關(guān)系。通過師生努力，學生和父母、老師、同學關(guān)系和諧，心靈平和、快樂，增強了學習英語的動力和樂趣。同時在這個過程中，學生感受、思考，不斷地成長、成熟了起來，對涉及到較為復雜的社會現(xiàn)象、人物心理、人際關(guān)系的閱讀理解文章，也會有更深的領悟和更準確的判斷。

人的發(fā)展理論也認為，在學習活動中，智力因素和非智力因素共同制約著人的科學文化素質(zhì)，其中非智力因素起了決定性作用。由此給我們提示：情商作為非智力因素中的一項重要因素，也是人的可持續(xù)發(fā)展中的關(guān)鍵因素。英語老師教給了學生許多的英語知識，學生在未來的生活里長時間不用以后也許會淡忘，但老師講的做人的道理、對學生培養(yǎng)的情商方面的內(nèi)容將使學生終身受益，而且面對近年高考越來越注重對學生綜合能力的考查的趨勢，我通過實踐經(jīng)驗深切地感受到我們英語教師更應該把培養(yǎng)學生的情商當作提高學生英語的有效手段，并納入到我們教學工作的重要內(nèi)容里來。

參考文獻

①薛霞，?智商誠可貴，情商價更高? ［N］.英語周報 教師高中版 2006-2007（28）②徐海晏 ,?相約情商，擁抱成功?.http://www.eq-iq.net/logo/144.htm.③ 劉儒德 , ?教育中的心理效應? ［M］.華東大學出版社，2006，186-187 提升專業(yè) 迎接挑戰(zhàn)

——四川省高中英語骨干教師培訓第一年學習心得體會

2006年12月4日~12月9日，來自全省各地的160余名一線高中英語教師聚集在四川省教育學院，進行了緊張而高效的學習，我有幸成為了他們中的一員，在雖然短的一周時間里,收獲很大。

培訓期間張連仲、SCOTT，DAVITA FREEMAN、董洪丹、劉裕權(quán)和敖丹等專家教授的精辟論述讓我從另一個深度和廣度認識到了新課程環(huán)境下一名教師的專業(yè)發(fā)展方向和內(nèi)涵的深遠意義，讓我懂得了如何才能成為一名真正優(yōu)秀的省級骨干教師。

董洪丹主任在他的講話中反復強調(diào) “課程改革是政府行為，勢在必行”改革集中代表著國家意志，體現(xiàn)著民族精神，反映青少年身心發(fā)展規(guī)律，決定基礎教育的質(zhì)量，關(guān)系國家和民族的未來！黨中央、國務院高度重視基礎教育課程的改革，把基礎教育課程改革作為推進素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強綜合國力的一項重要舉措。董主任的報告讓我倍感壓力的同時，也讓我看到了教育的希望和教師繼續(xù)學習和培養(yǎng)學生終身學習的重要！在新環(huán)境下，一名教師教學不僅僅局限于“傳道、授業(yè)、解惑”了，教師應該是思想者、探索者、研究者和追求者。要改變自身教學方式，改進教學方法就應首先從提高自身素質(zhì)和意識入手，提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學藝術(shù)；注意積攢自身持久發(fā)展的動力，不斷給自己提出新的學習目標和任務，不斷反思自己，否定自己，在教學的過程中實現(xiàn)新的飛躍和終身的發(fā)展。

這次培訓學習將給我今后的工作及至生活帶來巨大的影響，其影響是積極而深遠的。面對新一輪課程改革，我暗下決心，必須堅持認真學習，讓培訓期間的激情一直燃燒下去。為了迎接新的挑戰(zhàn)，除了自己要認真準備好自己的能力而且還要作好宣傳、鼓舞和培訓工作，起好領頭羊的作用，作名符其實的省骨干教師！省骨干教師培訓第二年學習有感

2007年11月為期六天的培訓學習后，我對以學生為主體的英語教學有了更深刻的認識。著名心理學家皮亞杰說：“傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的對立乃是授動和能動的對立。”教育的本質(zhì)是引導，而不只是講和練，教育要求關(guān)注每個學生的發(fā)展，讓學生形成積極主動的學習態(tài)

以學生為中心的英語課堂教學活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣、有利于培養(yǎng)學生的自信、有利于培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識，、有利于學生的聽、說、讀、寫的提高。以前我認為我們的班額大，教室太擁擠、學生基礎差且性格害羞，活動難于開展，但是通過傾聽外教SCOTT, Lindsay的講課和這次學習聽七中教師的課，我認識到我應該轉(zhuǎn)變思想，摒棄那種教師“一言堂”、“滿堂灌”的做法，在課堂教學活動中倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，開動腦筋，精心備課，設計教學活動，充分發(fā)揮學生的積極作用，培養(yǎng)發(fā)展他們的綜合語言運用能力。七中楊惠老師的話使我深受啟發(fā)，她說中學英語的教學不只是為了高考，更應該為學生今后的發(fā)展、終身學習打下良好的基礎。

有了這樣的較好的教學意識，我們就不會只注重高分，而是通過語言教學使學習者能把學作為一門工具進行交際，促進學習者個人的發(fā)展及培養(yǎng)學習者的思維能力。同時，讓學生在課堂上的自我主體活動中體會主動學習的快樂、合作探究的可貴、解決問題的成功。

在今后的教學活動中，我的課堂應該盡力是Student centered classroom.7 四川省省級高中英語骨干教師第三年培訓心得體會 2008年9月22日是我們這些省骨干教師三年來最后一次培訓報到的日子，同學們見面分外親熱，再加上是“5·12”特大地震災害后的重逢，大家不勝感慨，珍惜同學緣份的同時更表示要抓緊這個學習機會多學習，今后要保持長久的聯(lián)系。

9月23日至27日，我們在省教育學院認真地聆聽了專家的講座，收獲很大。其中羅炯彬的題為《中學英語教師自我發(fā)展和教學思考》講座見解獨到，發(fā)人深省，給我們這些骨干教師指明了今后發(fā)展的方向和途徑。

一、教師要預先明確培訓的宗旨。培訓是感受和提高的過程，我們這次為期三年的骨干教師培訓充分證明了這一點，培訓是為了個人的提高，也是為了帶動副射周圍的教師提高。三年的真切感受和努力提高，讓我們更一步明確了培訓的宗旨，更為今后自己自主培訓學習打下了基礎。

二、教師要預先樹立牢固的學習意識和成果意識。我們這些骨干教師98%以上已是40歲以上的中年人了，具有豐富的教學經(jīng)驗。但是，終身學習的意識要牢固樹立，時代在變，新課程的改革勢在必行，學生在變，如果我們不及時更新知識，及時轉(zhuǎn)換觀念，是無法適應教育的發(fā)展的。在教學中，我們要時時留心積累，收集資料，及時為自己充電。

三、教師在備課時要準備充分、設計細化、內(nèi)容落實、內(nèi)外交融，在課堂教學中建立形散神不散的和諧民主課堂，觀察和體驗教學的有效性，投學生所好，深入淺出，少講多練，創(chuàng)設語境，明確層次，講究課堂管理與大班教學組織。另外，特別重要的是，英語教師要有激情，有激情、善煸情，講策略、巧落實，以豐富的教學手段來緊緊吸引住學生。

成都外國語學校鄭軍老師給大家介紹的《四川省中學英語教師澳洲培訓》引起了我們廣泛的興趣。她對澳洲學校教學理念的感悟引發(fā)了我們的思考：

1、以學生活動為依 托，讓學生在活動中獲得知識，活動中，讓每個學生都動起來；

2、以學生為中心的教學，就是從學生的需要出發(fā)的教學；

3、教學中滲透了對學生的尊重和人文關(guān)懷，我們中國人教育是把學生塑造成一個新人——我們長久以來心目中的好學生形象，而西方的教育是挖掘?qū)W生的潛力、優(yōu)點，這其中充分體現(xiàn)了對學生的尊重和人文關(guān)懷。這一點讓我感慨萬分，我們?yōu)槭裁纯偸呛掼F不成鋼，為什么總是讓學生感到負疚甚至自卑感，就是我們沒有真正“蹲下來”和學生說話，學生沒有真正受到愛護和尊重。

帶著對培訓班老師、同學的依依惜別之情，捧著三年培訓的光榮結(jié)業(yè)證書，我回到了自己工作的學校。決心、信心已如滿滿鼓起的風帆，向未來進發(fā)。

三年培訓促成長 叫我如何不感激

宜賓市珙縣第一高級中學 周萍

2006年12月，生平第一次參加四川省教育廳主辦、四川教育學院外語系承辦的中學英語省級骨干教師培訓班，感到十分的榮幸與自豪。從那時起，我就意識到這三年的學習將使我的人生發(fā)生重大的變化，我將站得更高、看得更遠、學得更多，我將收獲更成功的事業(yè)，事實證明了這一點。回顧三年的成長歷程，真是感慨萬千；細數(shù)成功的果實，感恩之情溢滿心中。

被評為省骨干教師之前，我曾擔任15年中學班主任工作，班級管理能力很強，每學期綜合評比都是全校第一名，在珙縣小有名氣，03年起任政教處副主任。自擔任高中英語教師以來，97年、2002年、2005年所教學生英語高考成績在宜賓市同類校比名列前茅，其中只有05年的所教的班才是所謂的小尖班（中考升學分530分以上，未達到國示校普通班錄取分數(shù)線），其余的都是教的普通班，生源較差。撰寫過幾篇教育教學論文在國家、省級刊物、報紙上發(fā)表。能被評為省骨干教師，我認為我個人的亮點或者說感到底氣更足的地方應該是教育管理能力，教育的能力和個人的激情、人格魅力促進了教學成績的提高，而且在我們這所生源復雜、半數(shù)以上學生文化素質(zhì)不高、個人習慣較差的學校，教育能力似乎比教學能力要重要一些，容易讓學生出成績一些。帶著對自己清楚的認識我來到了省城教學高手如云的骨干教師培訓班里，我雖有些惶恐，但決不愿自卑、自棄，我暗下決心，認真聽專家講課，虛心向同學學習，讓每一次培訓學習取得最大限度的收獲。同時我時刻不忘告誡自己：培訓時的熱情萬丈不要在回到自己的學校后逐漸降溫，恢復以往對鉆研的懈怠。離開了培訓班這個濃厚的學習氛圍，自己一定要自主研習，學習教學理論，探索教學方法，精心備好每一堂課。為了迎接新課改的挑戰(zhàn)，還應時刻不忘堅持設計以學生為主體的課堂教學和活動。我的兩篇培訓感悟《讓激 情一直燃燒，讓行動永不停步》、《以學生為中心的課堂，高三一樣可行》刊登在四川省高中英語省級骨干教師培訓特刊“新課程師訓簡報”第02期和03期上，這兩篇文章充分反映了當時的感受。

每年一次、每次一周的培訓學習提升了我的教育教學理論水平，更新了我的教育教學觀念，激勵了我個人成長的愿望，提高了傳授知識的課堂技能，學會了反思。每次培訓后的工作實踐中，我不再以學生英語基礎差，高考任務重為借口而使用死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等粗放的教學方式，除了保持自己善于培養(yǎng)學生學習意志品質(zhì)、善于培養(yǎng)學生學好英語必備的情商、善于總結(jié)學習方法及解題技巧的優(yōu)點外，我特別重視課堂的效率和學生主體作用的調(diào)動、發(fā)揮。教學思路開闊了，學生成績上去了，學生對我充滿了感激與愛戴，我個人也體會到了教育教學成功的快樂。2007年高考，我教的一個文科班和一個理科班，英語成績平均105分以上，雖然和國示名牌校的同行比起來相差很大，但從分班時平均分只有80多分提高到這個水平已經(jīng)是讓自己感到比較欣慰的了，學校領導也感到非常高興，學生家長也紛紛表示感謝。總結(jié)自己的工作，我撰寫了論文《談學生情商的培養(yǎng)》在英語周報高中教師版第13期上發(fā)表。07年秋期我任08級文科理科補習班的英語教師，和07級一樣兼管高三年級的德育工作。認真教學的同時，我加強整個年級的管理，對全年級的班主任工作進行指導，對學生的行為習慣進行規(guī)范，開展活動、努力營造高三拼搏學習的氛圍，定期召開廣播會對學生進行安全、紀律、心理等全方位的教育。在我和年級組的共同努力下，07級、08級兩個年級的秩序良好，為高三的學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，為高考成功做出了貢獻，尤其08年的高考，在高一入口只有30人優(yōu)生（全市前4000名）的情況下，高考上本科線人數(shù)144人，市上規(guī)定的任務是完成77人，我校大大超額完成了市縣任務，受到了市教育局和縣委縣政府的表彰。200年1月我個人被評為珙縣第七批拔尖人才，2008年3月我被評為珙縣“首屆十大巾幗創(chuàng)業(yè)先鋒”，事跡在珙縣電視臺播放、在“神韻僰都”報上登載，在縣內(nèi)引起較大反晌。頒獎大會上的頒獎詞對我是這樣評價的：“她以心靈贏得心靈，用人格塑造人格，她沒 有親生的孩子，卻受到更多孩子的尊敬愛戴。在珙縣教育這塊并不肥沃的土地上，她用辛勤的耕耘和可喜的收獲，詮釋了人民教師的人生價值和意義。

2008年1月我承擔了中國教育學會“十一五“科研規(guī)劃課題《英語課程標準實施與中小學英語教材教法實驗研究》子課題《階梯式語法教學法在中小學英語教學中的運用與研究》，擔任我校課題組負責人，帶領5位青年教師一同進行課題研究。

2008年9月底為期三年的省骨干教師培訓結(jié)束時，我得到了一張鮮紅的培訓結(jié)業(yè)證書，當時激動的心情無以言表。感謝你們——尊敬的省教廳領導、省教育學院的領導、老師、授課的專家們；感謝你們——親愛的培訓班的同學們！有了你們的培養(yǎng)、指導、鼓勵和幫助，才有了我今天的收獲，不僅收獲了知識，更收獲了方法；不僅收獲了友誼，更收獲了今后廣泛交流的平臺！雖然我們暫時分別，但未來的路一定會時時傳來關(guān)切的叮嚀、得到有力的扶持，我們一定會一路走好！