第一篇：浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(四十七)成為學生的“貴人”素材

浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得

（四十七）成為學生的“貴人”素材

布洛克，加油！布洛克，堅持！布洛克，繼續！布洛克，你行的。伴隨著教練聲嘶力竭的吶喊，布洛克負重76公斤艱難地爬行在足球場上。心灰意冷的他一次又一次地想停下來，打算放棄，可教練的聲音絲毫不停下，他只得迫使自己向前。最終，他在足球場上負重爬完100米，遠遠超過預定的30米，創造了奇跡。

這是郭元祥教授在講授教育的本質是激勵、激發、引領時呈現的一段視頻。短短幾分鐘的視頻讓我們有流淚的沖動，我們感動于布洛克自己的堅持、堅韌，但更能觸動我們的是教練對他的鼓舞與激勵。正如視頻畫外音所說：“感謝支持你的人，感謝鞭策你的人，感謝激勵你的人；一個人不成功是沒有目標，沒有夢想，沒有自信，沒有教練。布洛克是幸運的，他遇到了一位好教練，他才能走到終點，創造奇跡。

一位教育大師曾說教師應成為學生生命中的 “貴人”（所謂“貴人”，就是當學生遭遇挫折、失敗時能鼓勵他、幫助他；在他們頹廢，茫然不知所措時，能支持、激勵他們），也就是成為影片中教練那樣的人，為他們實現人生夢想添薪加火。

卡耐基說：“教師對學生的激勵猶如活性酶，它能激發學生潛在的內驅力和斗志?！边@一點，我深有體會，我曾教過一位這樣的學生，由于七年級入學考試的失誤，原本優秀的他沒有發揮出應有的優勢，沒有得到班主任足夠的重視，敏感的他認為班主任不公平、偏心，經常與班主任較勁，抬杠；學習上很松懈，放任自流。我從側面了解到這個情況，為改變他，語文課上，特意讓他回答較有難度的問題并及時表揚他；隨筆本上，我寫下許多認可他、激勵他的話語；作文講評課上，我讓他給同學們介紹自己的寫作經驗；課后，我從圖書館借來勵志書籍讓他閱讀，寫讀后感。一段時間之后，他重拾自信，找回自我，學習成績突飛猛進，精神面貌煥然一新，他又成了那個優秀的孩子。初中畢業時，他考上理想的高中，那年教師節，他給我寄來一張卡片：“老師，您是一陣風，雖無痕，曾吹動流云”。現在，他已是一名出色的大三學生，我們的友情亦依舊。

我很慶幸自己當時做了那樣“一陣風”,吹動了那樣一片“流云”。

第二篇：浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(三十一)牽一發而動全身素材

浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心

得（三十一）牽一發而動全身素材

原本以為培訓無非消磨時間，聽講座無非是打瞌睡，但這次培訓讓我感受到區教育研究培訓中心的用心良苦，我們切身感到受益匪淺。這幾天來我一直在對照名師專家與自己在各方面的差距，常常感到自己的課堂靈性的不足，現就聽了陳振玉老師講座的感受，來構思朱自清的《背影》，談一談思路的轉變。

陳老師闡述了老師在閱讀教學中應“選擇恰當的、能有效實現教學目標的核心內容”，她也列舉了某老師對《背影》的核心內容的設計，“品讀經典片段（第六段）?！钡珱]明確教師實際在教什么？學生實際學了什么？而我在教學中好像怕遺漏任何點，因而選擇從頭分析、疏導，到第六段重點分析，現在想想切實無重點、無突破口、死板，學生對作者的意圖，手法也難于理解?，F就此想重新構思，不知是否可行。

從第六段對父親的背影的分析領悟為抓手，來感悟文本字字珠肌的語言及深層次的情感表述，車站分別對父親的外貌、動作描寫分析應不難，父親的背影，作者第一次發現嗎？為何這次使我流淚了？這樣引導學生從文本中找證據，就會提綱契領抓住散文教學的主線，學生就能從開頭開始分析因素：分別兩年余（時間、空間情感）、祖母死去（親情缺失）、父親賦閑、舉債（家境貧困）、父親送—不送—送，囑托茶房—討價還價—買橘子（舐犢之心）、也就使學生明白前文都是鋪墊、不是可有可無，在氣氛、情感等方面下足功夫。這樣，這“背影”是有生活與情感基礎的，再到后文分別時，父親“撲撲身上的泥土，顯得很輕松似的”，學生就能理解作者字斟句酌的功夫了，真輕松嗎？為什么呀？作者說“等父親的背影混入來來往往的人群中，再找不到了?！贝丝痰摹拔摇笔窃鯓拥膭幼?、深情、心態，不就一目了然了嗎？這與“山回路轉不見君”只是文學的表述不同而已。此情此景何以堪。那末段的內容更是迎刃而解了。這樣以點帶面，追因溯果，也許就能到達陳老師說的“選擇合理而有創意的教學環節，”的效果。我想這樣預設的環節和問題也許在今后對情學散文的教學定會有所裨益。

有時想想，不是文本不精彩，而是自己不動腦，真該時時充電。

第三篇：浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(六十一)求真 求實素材

三伏高溫，熱浪滾滾。語文90學時培訓正在如火如荼進行中。專家報告，高屋建瓴，開窗啟思；教研員講座，精彩紛呈，貼近實際；教師交流，拋磚引玉，各顯個性。一場強烈信息風暴地沖走我的職業倦怠感。

8日下午，我們聆聽了郭元祥教授的《能力導向的深度教學：觀念與策略》的講座。其中引用了一個小學生的作文，引文如下：

星期天，我們去了中山陵。中山陵上有三個孫中山；后面一個是站著的，再到里面，看見一個躺著的。三個孫中山的臉都不一樣，不知道為什么。我玩了一會兒，覺得沒勁，后來小了一泡便，就回家了。

對于這篇作文，他的老師的點評是這樣的：

你看，多么有靈氣！多么有童真童趣！真可謂天籟之音！將來一定是研究問題的高手?？墒?，問題在于我們很多老師說，作文要寫有意義的事，要有思想性，不能看到什么就寫什么，不能胡思亂想，對偉人不尊敬。當下，我們的許多老師在批改學生的作文時都是這樣指導的。包括我在之前的作文教學中也是這樣指導學生?！包c題”“點睛”“升華”是我作文教學的常用語。仔細琢磨這篇小學生作文，你看，有觀察，有思考，有真情！是一篇很有意思的兒童作文。因此，有關教育人士呼吁：“三個孫中山”受肯定了，中國文學才有希望！

聽了徐玉根老師《讓作文教學“活色生香”》的講座后，我的心越沉重，但心境越明朗了。

徐老師在講座中大膽質疑，誰是扼殺孩子自由思想的“兇手”，老師在作文課上讓學生寫“香蕉”案列，引發了我深深地的思考：教師總是呼吁學生寫作文一定要真實，反對假大空虛套的作文，可是不經意中，教師自己恰恰成為扼殺孩子自由思想的“兇手”。

《我的星期天》是我學生的一篇隨筆。抱怨作業多，補課累，怨聲載道。我明知這是學生的心里話，但還是以中學生缺少積極向上的精神而加以否定。

聽了徐老師對作文教學細致入微、眼光獨到的的分析，使我醍醐灌頂、茅塞頓開！從中明白了作文教學的本質：

求真，求實。

第四篇：浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(五十)你在高原素材

浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得（五

十）你在高原素材

前天在聽到陳振玉老師提及為教師們所熟知的“高原期”時，自己還在用“重復”、“提高”、“工作范圍和內容”、“疲憊”、“教學理論”等指標來把脈衡量；昨天在隨地點輾轉的兩場講座中，個人欠佳的狀態卻如實地反映出培訓至今已深入“高原”地帶。已然如此，為之奈何？

翻開布滿群蟻排衙般文字、穿插難于辨識的符號的《南湖區中小學教師專業發展培訓手冊》，我自然而然地回想起7月4日下午由顧坤明老師做《怎樣教好古詩文》那第一場講座時的場景：臺上“貌似”普京總統的主講人思接千載、傾囊相授，臺下“神似”忠誠擁戴者的同仁們蹙眉頷首、合掌和鳴；5日由王立群教研員所做的《基于學生學習的課堂觀察》的講座，其理論的體系與實踐的反饋為我們由模糊定性到科學量化課堂教學提供了有力依據；6日，徐玉根老師的《讓作文教學活色生香——基于2011版新課標理念的寫作教學有效性思考》講座中，作文教學理應“以學定教”、“生命化寫作”與“個性化寫作”是新課標寫作部分的題中之義等觀念讓人耳目一新；8日，王守國老師以《蘇州園林》一文為例所做的有關說明文的說課及教學反思，張彥老師分別以《桃花源記》、《藤野先生》和《生物入侵者》為課例所進行的類型探討，都表現出就語文范本而言“仰之彌高，鉆之彌堅”的氣度；9日，孔皓月老師以三篇課文為例（《范進中舉》《故鄉》《福樓拜家的星期天》）所做的深度交流，又是一番“高山仰止，景行行止”的大手筆??時至今日，沈根元教研員《初中語文試卷編制與課后作業設計ABC》又仿佛點化眾生一般，帶領無的放矢我們去觸摸“指揮棒”的頭頭道道。

——從大學教授們的高屋建瓴（郭元祥教授《能力導向的深度教學：理念與策略》、蔡偉教授《說課的藝術》、潘涌教授《積極語用教育觀及其實施》），到一線研究者的實用主張（陳振玉老師《閱讀教學設計漫談》、錢諍教研員《我看作文教學》等），再到青年教師們的個性教學（陸林海老師、張旭老師《莊子·秋水》），一個多禮拜來的眼界之開闊與思維之碰撞何止于此？無需否認“我在高原”，因為向來“山重水復”之后自有“柳暗花明”，非經苦心孤詣，哪得豁然開朗！

行文至此，驀然想起第八屆茅盾文學獎獲得者張煒積20年之功所作450萬字巨著《你在高原》，迄今未敢獨上這座文學界的“高原”。反觀省察：自比“青年期”遇見“高原期”，豈非貽笑大方？！

第五篇：浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(五十七)基于寫作教學培訓的心得素材

浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得

（五十七）基于寫作教學培訓的心得素材

這些天，每天穿行在禾城火辣辣的太陽下，感受著難耐的炎熱酷暑，在這次90學時的教師培訓中，有幸聽到兩位專家關于“寫作教學”的講座：一位是市教研員徐玉根老師的“讓作文教學活色生香——基于2011版新課標理念的寫作教學有效性思考”，另一位是平湖市教研員錢諍老師的“我看寫作教學”。聽了兩位專家的講座，我真是受益匪淺！兩位專家都是基于2011版《語文課程標準》的新理念，來解讀初中語文“寫作教學”。

寫作教學，歷來是語文教學的半壁河山，在作文教學這塊沃土上，無數語文教師始終未停下過他們辛勤探索的腳步，也取得了可喜的成績，尤其是新課程標準實施以來，教研之風盛行，教師們在教學實踐的基礎上，更多的關注起學生作文的有效性和可行性。但毋庸諱言，在相當程度上，我們的作文教學依然在一種“無政府”狀態下艱難地跋涉，仍難免太多太多的困惑與沉重，仍有著在不知深淺的河流中摸著石頭過河的窘迫。

以至于到今天，新課標理念可算是深入師心了，可教作文仍然是語文老師們的一大難題，寫作文則是學生們的一大難題。兩者為什么都那么難？更多的矛頭都是直指應試教育，在應試怪圈的籠罩下，作文教學已可憐地淪為考試的附庸，作文訓練單調機械，支離破碎；教師興味索然，不得已而教，教之亦無所適從，力不從心；學生硬著頭皮，擠牙膏一般應付了事，勞而無功或事倍功半。他們個性被壓制，真情被包裹。師生皆為所累。寫作教學于苦苦摸索中呼喚本真的回歸。

事實上，我們的寫作教學，有著太多“被動”的影子。

君不見，一到寫作課，教師命好題，擬定內容，指明方向，規定字數，學生便開始洋洋灑灑寫起來（這種情況還算是訓練有素之結果），當然也有緊握筆管作沉思狀的。

君不見，一篇作文交上來，置于老師的案頭，老師用一個星期抑或是更多的時間，（一個語文老師一般以兩個平行班計，一百來本作文）緊趕慢趕，終于批完，算是大功告成，有點“莫等閑，白了教師頭”的味道。

君不見，一次作文批畢，老師拿出自認為班級的上乘之作，點名表揚，細加條分析縷，指明優劣，引以為戒。然后當堂誦讀，課后傳閱甚至張貼。似有定制佳作啊。

以上情景，大多語文教師，似應不覺陌生。此種情況，葉圣陶先生就坦言：“我當過教師，改過學生的作文不計其數，得個深切體會：徒勞無功”。先生是語文教育大家，尚且如此言，留給我們的怕是得深加體味。平心而論，百余篇作文，一周時間要仔細閱讀評價，對一般教師而言，并非易事，于是我們難免自作多情，或者蜻蜓點水隔靴搔癢，僅是“我終于把這次作文改完了”。而真正的作文效率到底怎么樣，恐怕我們老師自己心里底 1

氣也不足。捫心自問，我們送走一屆學生，他們的作文水平究竟提高了多少呢？我們做語文教師的，有幾個敢問心無愧？

反思這樣的結果，我們難道不應該有所作為嗎？