第一篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語(yǔ)文2013年高中語(yǔ)文 暑期培訓(xùn)心得(五十九)采石他山,琢我之玉素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語(yǔ)文2013年高中語(yǔ)文 暑期培訓(xùn)心得（五十

九）采石他山，琢我之玉素材

七月的驕陽(yáng)，似火，在吱吱不絕的蟬鳴聲中東升西落，90學(xué)時(shí)的暑期培訓(xùn)已漸近尾聲。各位名師、專家的報(bào)告，循循善誘，娓娓道來(lái)，春風(fēng)化雨般滌蕩了夏日無(wú)情的炎熱，為我們帶來(lái)縷縷涼意。

寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于我就像是伸手抓刺猬——無(wú)從下手，為數(shù)不多的寫(xiě)作指導(dǎo)課也沒(méi)有整體統(tǒng)籌和循序漸進(jìn)，慣用的自評(píng)和互評(píng)也缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。作文難教、學(xué)生難寫(xiě)、作文教學(xué)少慢差，對(duì)于這種無(wú)為、無(wú)序的寫(xiě)作教學(xué)狀態(tài)，不是不自知，而是不知如何去做。徐玉根老師和錢(qián)諍老師關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的兩場(chǎng)報(bào)告，使我在最無(wú)緒的迷惘中看到了最美麗的驚喜，獲益良多。徐玉根老師分析了寫(xiě)作教學(xué)低效乃至無(wú)效的原因：缺生活，生活單調(diào)枯燥，缺少發(fā)現(xiàn)美的目光，素材空泛；缺思想，課外閱讀量小，語(yǔ)文教學(xué)中亦缺少刻意的培養(yǎng)，立意庸常；缺計(jì)劃、缺教材，缺乏系統(tǒng)性和階梯性的寫(xiě)作指導(dǎo)教材，教師亦缺乏宏觀規(guī)劃和系統(tǒng)安排，導(dǎo)致寫(xiě)作隨機(jī)、隨意；缺教法，寫(xiě)前缺乏有效指導(dǎo)，寫(xiě)后缺乏恰如其分的點(diǎn)評(píng)，教學(xué)策略不足。徐老師真切中肯的指出了當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)中存在的一些弊病，反觀自我，亦難辭其責(zé)。

如何切實(shí)改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)？徐老師和錢(qián)老師紛紛給出了自己的建議：一是引導(dǎo)學(xué)生回歸本真，寫(xiě)出“真我”，抒發(fā)真情實(shí)感，而不應(yīng)刻意追求個(gè)性化和與眾不同；二是改進(jìn)作文命題方式，命題與自由寫(xiě)作相結(jié)合，提倡學(xué)生自主選題，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生自我修改和互相修改的能力，期間要有老師的方法指導(dǎo)和過(guò)程監(jiān)督，指導(dǎo)亦要靈活多變；三是充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和學(xué)生寫(xiě)作形式。此外，錢(qián)諍老師還特別指出，作文評(píng)價(jià)要有個(gè)性、人文性、針對(duì)性并具體化，不必面面俱到，力求指出其亮點(diǎn)加以鼓勵(lì)，樹(shù)立寫(xiě)作信心；作文評(píng)講要雪中送炭、錦上添花，要存乎一心、著力講評(píng)，要取之于生、用之于生，更要做到心中有人、課上有文。

徐老師和錢(qián)老師對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的見(jiàn)解高屋建瓴，驅(qū)散了炎炎夏日的種種煩躁，為求知若渴的學(xué)員們奉獻(xiàn)了一道饕餮大餐！

第二篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語(yǔ)文2013年高中語(yǔ)文 暑期培訓(xùn)心得(三十一)牽一發(fā)而動(dòng)全身素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語(yǔ)文2013年高中語(yǔ)文 暑期培訓(xùn)心

得（三十一）牽一發(fā)而動(dòng)全身素材

原本以為培訓(xùn)無(wú)非消磨時(shí)間，聽(tīng)講座無(wú)非是打瞌睡，但這次培訓(xùn)讓我感受到區(qū)教育研究培訓(xùn)中心的用心良苦，我們切身感到受益匪淺。這幾天來(lái)我一直在對(duì)照名師專家與自己在各方面的差距，常常感到自己的課堂靈性的不足，現(xiàn)就聽(tīng)了陳振玉老師講座的感受，來(lái)構(gòu)思朱自清的《背影》，談一談思路的轉(zhuǎn)變。

陳老師闡述了老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)“選擇恰當(dāng)?shù)摹⒛苡行?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容”，她也列舉了某老師對(duì)《背影》的核心內(nèi)容的設(shè)計(jì)，“品讀經(jīng)典片段（第六段）。”但沒(méi)明確教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？而我在教學(xué)中好像怕遺漏任何點(diǎn)，因而選擇從頭分析、疏導(dǎo)，到第六段重點(diǎn)分析，現(xiàn)在想想切實(shí)無(wú)重點(diǎn)、無(wú)突破口、死板，學(xué)生對(duì)作者的意圖，手法也難于理解。現(xiàn)就此想重新構(gòu)思，不知是否可行。

從第六段對(duì)父親的背影的分析領(lǐng)悟?yàn)樽ナ郑瑏?lái)感悟文本字字珠肌的語(yǔ)言及深層次的情感表述，車站分別對(duì)父親的外貌、動(dòng)作描寫(xiě)分析應(yīng)不難，父親的背影，作者第一次發(fā)現(xiàn)嗎？為何這次使我流淚了？這樣引導(dǎo)學(xué)生從文本中找證據(jù)，就會(huì)提綱契領(lǐng)抓住散文教學(xué)的主線，學(xué)生就能從開(kāi)頭開(kāi)始分析因素：分別兩年余（時(shí)間、空間情感）、祖母死去（親情缺失）、父親賦閑、舉債（家境貧困）、父親送—不送—送，囑托茶房—討價(jià)還價(jià)—買(mǎi)橘子（舐?tīng)僦模⒁簿褪箤W(xué)生明白前文都是鋪墊、不是可有可無(wú)，在氣氛、情感等方面下足功夫。這樣，這“背影”是有生活與情感基礎(chǔ)的，再到后文分別時(shí)，父親“撲撲身上的泥土，顯得很輕松似的”，學(xué)生就能理解作者字斟句酌的功夫了，真輕松嗎？為什么呀？作者說(shuō)“等父親的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群中，再找不到了。”此刻的“我”是怎樣的動(dòng)作、深情、心態(tài)，不就一目了然了嗎？這與“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君”只是文學(xué)的表述不同而已。此情此景何以堪。那末段的內(nèi)容更是迎刃而解了。這樣以點(diǎn)帶面，追因溯果，也許就能到達(dá)陳老師說(shuō)的“選擇合理而有創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)，”的效果。我想這樣預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和問(wèn)題也許在今后對(duì)情學(xué)散文的教學(xué)定會(huì)有所裨益。

有時(shí)想想，不是文本不精彩，而是自己不動(dòng)腦，真該時(shí)時(shí)充電。

第三篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語(yǔ)文2013年高中語(yǔ)文 暑期培訓(xùn)心得(二十二)我在路上素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語(yǔ)文2013年高中語(yǔ)文 暑期培訓(xùn)心得

（二十二）我在路上素材

曾看到過(guò)一句話：培訓(xùn)是最大的福利。如果說(shuō)原先還心存疑慮的話，現(xiàn)在信了。我很慶幸，我在培訓(xùn)的路上，在前進(jìn)的路上。

今日，聽(tīng)陳振玉老師的講座，聽(tīng)孔皓月老師的分享，我有一種非常滿足的感覺(jué)。在他們那里，我都看到了語(yǔ)文的好風(fēng)景。

陳振玉老師是名師，是做了校長(zhǎng)還能潛心于研究語(yǔ)文，還能活躍在一線講臺(tái)的名師。單是這一點(diǎn)，她已經(jīng)把自己和蕓蕓眾“領(lǐng)導(dǎo)”區(qū)別開(kāi)來(lái)了。短短的2個(gè)半小時(shí)的培訓(xùn)中，她真誠(chéng)地向我展示了一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的風(fēng)采：大量的學(xué)習(xí)語(yǔ)文大家的理論著作，博采眾家之長(zhǎng)。她說(shuō)：“站在巨人的肩膀上會(huì)讓我們看得更遠(yuǎn)。”她收集了很多課例案例，啟發(fā)、豐富自己的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)；她思考，用所學(xué)的理論對(duì)收集的課例作細(xì)致的解讀；她現(xiàn)身說(shuō)法般啟發(fā)我“崗位成長(zhǎng)”是成長(zhǎng)的關(guān)鍵；她真誠(chéng)地推薦一些特別有實(shí)用價(jià)值的專業(yè)書(shū)籍??我印象最深刻的是當(dāng)她在講座時(shí)，需要引用書(shū)本的一些句子時(shí)，她竟然隨手拿出了一本七年級(jí)的語(yǔ)文書(shū)。這種專業(yè)、敬業(yè)的態(tài)度太令我驚訝，崇敬了。我記得一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，人和人之間并沒(méi)有太大的差別，但就是這小小的區(qū)別造成了了以后巨大的區(qū)別。陳老師所推薦的書(shū)，所找到的一些資料，我都曾看過(guò)。但我只是看過(guò)而已。這小小的差距，其實(shí)就是云泥之別了。我想，找到差距，前進(jìn)的方向會(huì)更明亮些。

孔皓月老師，我只能仰望。課堂上，透過(guò)他對(duì)兩篇課文的解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)，我看到了他的厚重。也許窮其一生，我也達(dá)不到那種高度。比如對(duì)《范進(jìn)中舉》的解讀，他整合了魯迅的《中國(guó)小說(shuō)史略》、《儒林外史》的引首詞、臥閑草堂評(píng)點(diǎn)《儒林外史》的片段、張國(guó)風(fēng)《幾乎無(wú)事的悲劇》、劉小楓的《詩(shī)化哲學(xué)》、吳敬梓的生平材料、王冕的故事、陶淵明的《乞食》、嵇康臨終托付孩子的故事、鄭板橋的家書(shū)等資料，從文本的解讀、吳敬梓的寫(xiě)作目的——心目中文人的出路以及觀照、思辨讀書(shū)人的生活方式幾個(gè)方面，由文字的品評(píng)上升為文化的層面上塑造學(xué)生的靈魂，錘煉學(xué)生的思想，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。這么大容量的語(yǔ)文課，這么高強(qiáng)度的思維挑戰(zhàn)課，別說(shuō)學(xué)生了，我聽(tīng)起來(lái)也是強(qiáng)烈地感受：過(guò)癮，真過(guò)癮！

到南湖區(qū)的這幾年，發(fā)現(xiàn)旁邊都是“高人”，沒(méi)有庸人，沒(méi)有混日子的人，個(gè)個(gè)身懷絕技。任何一個(gè)人站出來(lái)，都必然在某一方面讓我驚嘆。這樣的人群中，感覺(jué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力很大。但是，從另外一個(gè)方面看，它也激勵(lì)著我活得更積極，更認(rèn)真，更有方向感。

培訓(xùn)，很辛苦。但看到了這么多優(yōu)美的風(fēng)景，不悔，心甘情愿地累著。在累著的同時(shí)也慶幸著，我也走在了這條路上：閱讀、思考。雖然起步稍晚，雖然還是淺淺的一汪水，但不懼。起點(diǎn)和終點(diǎn)之間，生命在乎的是過(guò)程，是沿途的風(fēng)景。我會(huì)一直走下去。

第四篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語(yǔ)文2013年高中語(yǔ)文 暑期培訓(xùn)心得(六十一)求真 求實(shí)素材

三伏高溫，熱浪滾滾。語(yǔ)文90學(xué)時(shí)培訓(xùn)正在如火如荼進(jìn)行中。專家報(bào)告，高屋建瓴，開(kāi)窗啟思；教研員講座，精彩紛呈，貼近實(shí)際；教師交流，拋磚引玉，各顯個(gè)性。一場(chǎng)強(qiáng)烈信息風(fēng)暴地沖走我的職業(yè)倦怠感。

8日下午，我們聆聽(tīng)了郭元祥教授的《能力導(dǎo)向的深度教學(xué)：觀念與策略》的講座。其中引用了一個(gè)小學(xué)生的作文，引文如下：

星期天，我們?nèi)チ酥猩搅辍Ｖ猩搅晟嫌腥齻€(gè)孫中山；后面一個(gè)是站著的，再到里面，看見(jiàn)一個(gè)躺著的。三個(gè)孫中山的臉都不一樣，不知道為什么。我玩了一會(huì)兒，覺(jué)得沒(méi)勁，后來(lái)小了一泡便，就回家了。

對(duì)于這篇作文，他的老師的點(diǎn)評(píng)是這樣的：

你看，多么有靈氣！多么有童真童趣！真可謂天籟之音！將來(lái)一定是研究問(wèn)題的高手。可是，問(wèn)題在于我們很多老師說(shuō)，作文要寫(xiě)有意義的事，要有思想性，不能看到什么就寫(xiě)什么，不能胡思亂想，對(duì)偉人不尊敬。當(dāng)下，我們的許多老師在批改學(xué)生的作文時(shí)都是這樣指導(dǎo)的。包括我在之前的作文教學(xué)中也是這樣指導(dǎo)學(xué)生。“點(diǎn)題”“點(diǎn)睛”“升華”是我作文教學(xué)的常用語(yǔ)。仔細(xì)琢磨這篇小學(xué)生作文，你看，有觀察，有思考，有真情！是一篇很有意思的兒童作文。因此，有關(guān)教育人士呼吁：“三個(gè)孫中山”受肯定了，中國(guó)文學(xué)才有希望！

聽(tīng)了徐玉根老師《讓作文教學(xué)“活色生香”》的講座后，我的心越沉重，但心境越明朗了。

徐老師在講座中大膽質(zhì)疑，誰(shuí)是扼殺孩子自由思想的“兇手”，老師在作文課上讓學(xué)生寫(xiě)“香蕉”案列，引發(fā)了我深深地的思考：教師總是呼吁學(xué)生寫(xiě)作文一定要真實(shí)，反對(duì)假大空虛套的作文，可是不經(jīng)意中，教師自己恰恰成為扼殺孩子自由思想的“兇手”。

《我的星期天》是我學(xué)生的一篇隨筆。抱怨作業(yè)多，補(bǔ)課累，怨聲載道。我明知這是學(xué)生的心里話，但還是以中學(xué)生缺少積極向上的精神而加以否定。

聽(tīng)了徐老師對(duì)作文教學(xué)細(xì)致入微、眼光獨(dú)到的的分析，使我醍醐灌頂、茅塞頓開(kāi)！從中明白了作文教學(xué)的本質(zhì)：

求真，求實(shí)。

第五篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語(yǔ)文2013年高中語(yǔ)文 暑期培訓(xùn)心得(五十)你在高原素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語(yǔ)文2013年高中語(yǔ)文 暑期培訓(xùn)心得（五

十）你在高原素材

前天在聽(tīng)到陳振玉老師提及為教師們所熟知的“高原期”時(shí)，自己還在用“重復(fù)”、“提高”、“工作范圍和內(nèi)容”、“疲憊”、“教學(xué)理論”等指標(biāo)來(lái)把脈衡量；昨天在隨地點(diǎn)輾轉(zhuǎn)的兩場(chǎng)講座中，個(gè)人欠佳的狀態(tài)卻如實(shí)地反映出培訓(xùn)至今已深入“高原”地帶。已然如此，為之奈何？

翻開(kāi)布滿群蟻排衙般文字、穿插難于辨識(shí)的符號(hào)的《南湖區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)手冊(cè)》，我自然而然地回想起7月4日下午由顧坤明老師做《怎樣教好古詩(shī)文》那第一場(chǎng)講座時(shí)的場(chǎng)景：臺(tái)上“貌似”普京總統(tǒng)的主講人思接千載、傾囊相授，臺(tái)下“神似”忠誠(chéng)擁戴者的同仁們蹙眉頷首、合掌和鳴；5日由王立群教研員所做的《基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂觀察》的講座，其理論的體系與實(shí)踐的反饋為我們由模糊定性到科學(xué)量化課堂教學(xué)提供了有力依據(jù)；6日，徐玉根老師的《讓作文教學(xué)活色生香——基于2011版新課標(biāo)理念的寫(xiě)作教學(xué)有效性思考》講座中，作文教學(xué)理應(yīng)“以學(xué)定教”、“生命化寫(xiě)作”與“個(gè)性化寫(xiě)作”是新課標(biāo)寫(xiě)作部分的題中之義等觀念讓人耳目一新；8日，王守國(guó)老師以《蘇州園林》一文為例所做的有關(guān)說(shuō)明文的說(shuō)課及教學(xué)反思，張彥老師分別以《桃花源記》、《藤野先生》和《生物入侵者》為課例所進(jìn)行的類型探討，都表現(xiàn)出就語(yǔ)文范本而言“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)”的氣度；9日，孔皓月老師以三篇課文為例（《范進(jìn)中舉》《故鄉(xiāng)》《福樓拜家的星期天》）所做的深度交流，又是一番“高山仰止，景行行止”的大手筆??時(shí)至今日，沈根元教研員《初中語(yǔ)文試卷編制與課后作業(yè)設(shè)計(jì)ABC》又仿佛點(diǎn)化眾生一般，帶領(lǐng)無(wú)的放矢我們?nèi)ビ|摸“指揮棒”的頭頭道道。

——從大學(xué)教授們的高屋建瓴（郭元祥教授《能力導(dǎo)向的深度教學(xué)：理念與策略》、蔡偉教授《說(shuō)課的藝術(shù)》、潘涌教授《積極語(yǔ)用教育觀及其實(shí)施》），到一線研究者的實(shí)用主張（陳振玉老師《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)漫談》、錢(qián)諍教研員《我看作文教學(xué)》等），再到青年教師們的個(gè)性教學(xué)（陸林海老師、張旭老師《莊子·秋水》），一個(gè)多禮拜來(lái)的眼界之開(kāi)闊與思維之碰撞何止于此？無(wú)需否認(rèn)“我在高原”，因?yàn)橄騺?lái)“山重水復(fù)”之后自有“柳暗花明”，非經(jīng)苦心孤詣，哪得豁然開(kāi)朗！

行文至此，驀然想起第八屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者張煒?lè)e20年之功所作450萬(wàn)字巨著《你在高原》，迄今未敢獨(dú)上這座文學(xué)界的“高原”。反觀省察：自比“青年期”遇見(jiàn)“高原期”，豈非貽笑大方？！