第一篇：浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(三十)閱讀教學是基礎而非核心素材

浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得

（三十）閱讀教學是基礎而非核心素材

今天上午在嘉興市實驗小學聽了浙師大教師教育學院潘涌教授的講座《積極語用教育觀及其實施》。近三個小時，他從母語教學的意義開始講起，耐心向我們解釋了“積極語用”、“全語用”等概念，然后分七個方面闡釋了他的母語教育理念：

一、母語課程目標：培養表達力；

二、課程名稱：回歸“漢語”序列；

三、課堂教學形態：小班化；

四、課堂教學方法：留白藝術和講授藝術；

五、閱讀教學：是基礎而非核心；

六、寫作教學：培植思想力和表達力；

七、最好的教科書：教師自身。其中，我覺得第五個方面有關閱讀教學的看法最值得我們深思。

潘教授認為，母語教育應形成閱讀教學、口語交際教學、寫作教學“三足鼎立”的格局。這“三足”有模塊之分，但無邊界之隔；這是一個“各自有序、循環互補、基于接受、指向表達的教學系統”。語文新課程標準也是基于這樣的理念，但語文教學的現狀是：我們現在用的教材編排是以閱讀教學為主，“寫作·口語交際”教學缺乏系統性、指導性和可操作性；考試的“指揮棒”沒有指向口語交際的實踐考察；從而導致上至專家、領導，下至教師、學生，重視閱讀教學，輕視寫作教學，無視口語交際教學。

按潘教授的意思，我們的母語教育應培養學生的全面的語用能力，這當然包括接受性的聽、讀、視，但更主要的恰恰是輸出性的說、寫、評，后者才是真正構成了規范的言語表達能力乃至超越規范的言語表現力，表達力才是全面語用能力的靈魂。而真正的閱讀教學，必然是一種促使學習者完成從輸入型語用到輸出型語用之深度轉換的過程，必然是一種激勵學習者從單向度認知、理解、記憶和鑒賞而向基于此更超此的優質表達力自覺升華的實踐。因此，閱讀教學是整個母語教育的基礎而非核心。我們要充分認識到這一點，在今后的語文教學中，抓好閱讀教學這個“基礎”，真正重視口語交際和寫作教學，培養學生全面的語用能力。

第二篇：浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(三十一)牽一發而動全身素材

浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心

得（三十一）牽一發而動全身素材

原本以為培訓無非消磨時間，聽講座無非是打瞌睡，但這次培訓讓我感受到區教育研究培訓中心的用心良苦，我們切身感到受益匪淺。這幾天來我一直在對照名師專家與自己在各方面的差距，常常感到自己的課堂靈性的不足，現就聽了陳振玉老師講座的感受，來構思朱自清的《背影》，談一談思路的轉變。

陳老師闡述了老師在閱讀教學中應“選擇恰當的、能有效實現教學目標的核心內容”，她也列舉了某老師對《背影》的核心內容的設計，“品讀經典片段（第六段）。”但沒明確教師實際在教什么？學生實際學了什么？而我在教學中好像怕遺漏任何點，因而選擇從頭分析、疏導，到第六段重點分析，現在想想切實無重點、無突破口、死板，學生對作者的意圖，手法也難于理解。現就此想重新構思，不知是否可行。

從第六段對父親的背影的分析領悟為抓手，來感悟文本字字珠肌的語言及深層次的情感表述，車站分別對父親的外貌、動作描寫分析應不難，父親的背影，作者第一次發現嗎？為何這次使我流淚了？這樣引導學生從文本中找證據，就會提綱契領抓住散文教學的主線，學生就能從開頭開始分析因素：分別兩年余（時間、空間情感）、祖母死去（親情缺失）、父親賦閑、舉債（家境貧困）、父親送—不送—送，囑托茶房—討價還價—買橘子（舐犢之心）、也就使學生明白前文都是鋪墊、不是可有可無，在氣氛、情感等方面下足功夫。這樣，這“背影”是有生活與情感基礎的，再到后文分別時，父親“撲撲身上的泥土，顯得很輕松似的”，學生就能理解作者字斟句酌的功夫了，真輕松嗎？為什么呀？作者說“等父親的背影混入來來往往的人群中，再找不到了。”此刻的“我”是怎樣的動作、深情、心態，不就一目了然了嗎？這與“山回路轉不見君”只是文學的表述不同而已。此情此景何以堪。那末段的內容更是迎刃而解了。這樣以點帶面，追因溯果，也許就能到達陳老師說的“選擇合理而有創意的教學環節，”的效果。我想這樣預設的環節和問題也許在今后對情學散文的教學定會有所裨益。

有時想想，不是文本不精彩，而是自己不動腦，真該時時充電。

第三篇：浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(六十一)求真 求實素材

三伏高溫，熱浪滾滾。語文90學時培訓正在如火如荼進行中。專家報告，高屋建瓴，開窗啟思；教研員講座，精彩紛呈，貼近實際；教師交流，拋磚引玉，各顯個性。一場強烈信息風暴地沖走我的職業倦怠感。

8日下午，我們聆聽了郭元祥教授的《能力導向的深度教學：觀念與策略》的講座。其中引用了一個小學生的作文，引文如下：

星期天，我們去了中山陵。中山陵上有三個孫中山；后面一個是站著的，再到里面，看見一個躺著的。三個孫中山的臉都不一樣，不知道為什么。我玩了一會兒，覺得沒勁，后來小了一泡便，就回家了。

對于這篇作文，他的老師的點評是這樣的：

你看，多么有靈氣！多么有童真童趣！真可謂天籟之音！將來一定是研究問題的高手。可是，問題在于我們很多老師說，作文要寫有意義的事，要有思想性，不能看到什么就寫什么，不能胡思亂想，對偉人不尊敬。當下，我們的許多老師在批改學生的作文時都是這樣指導的。包括我在之前的作文教學中也是這樣指導學生。“點題”“點睛”“升華”是我作文教學的常用語。仔細琢磨這篇小學生作文，你看，有觀察，有思考，有真情！是一篇很有意思的兒童作文。因此，有關教育人士呼吁：“三個孫中山”受肯定了，中國文學才有希望！

聽了徐玉根老師《讓作文教學“活色生香”》的講座后，我的心越沉重，但心境越明朗了。

徐老師在講座中大膽質疑，誰是扼殺孩子自由思想的“兇手”，老師在作文課上讓學生寫“香蕉”案列，引發了我深深地的思考：教師總是呼吁學生寫作文一定要真實，反對假大空虛套的作文，可是不經意中，教師自己恰恰成為扼殺孩子自由思想的“兇手”。

《我的星期天》是我學生的一篇隨筆。抱怨作業多，補課累，怨聲載道。我明知這是學生的心里話，但還是以中學生缺少積極向上的精神而加以否定。

聽了徐老師對作文教學細致入微、眼光獨到的的分析，使我醍醐灌頂、茅塞頓開！從中明白了作文教學的本質：

求真，求實。

第四篇：浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(五十七)基于寫作教學培訓的心得素材

浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得

（五十七）基于寫作教學培訓的心得素材

這些天，每天穿行在禾城火辣辣的太陽下，感受著難耐的炎熱酷暑，在這次90學時的教師培訓中，有幸聽到兩位專家關于“寫作教學”的講座：一位是市教研員徐玉根老師的“讓作文教學活色生香——基于2011版新課標理念的寫作教學有效性思考”，另一位是平湖市教研員錢諍老師的“我看寫作教學”。聽了兩位專家的講座，我真是受益匪淺！兩位專家都是基于2011版《語文課程標準》的新理念，來解讀初中語文“寫作教學”。

寫作教學，歷來是語文教學的半壁河山，在作文教學這塊沃土上，無數語文教師始終未停下過他們辛勤探索的腳步，也取得了可喜的成績，尤其是新課程標準實施以來，教研之風盛行，教師們在教學實踐的基礎上，更多的關注起學生作文的有效性和可行性。但毋庸諱言，在相當程度上，我們的作文教學依然在一種“無政府”狀態下艱難地跋涉，仍難免太多太多的困惑與沉重，仍有著在不知深淺的河流中摸著石頭過河的窘迫。

以至于到今天，新課標理念可算是深入師心了，可教作文仍然是語文老師們的一大難題，寫作文則是學生們的一大難題。兩者為什么都那么難？更多的矛頭都是直指應試教育，在應試怪圈的籠罩下，作文教學已可憐地淪為考試的附庸，作文訓練單調機械，支離破碎；教師興味索然，不得已而教，教之亦無所適從，力不從心；學生硬著頭皮，擠牙膏一般應付了事，勞而無功或事倍功半。他們個性被壓制，真情被包裹。師生皆為所累。寫作教學于苦苦摸索中呼喚本真的回歸。

事實上，我們的寫作教學，有著太多“被動”的影子。

君不見，一到寫作課，教師命好題，擬定內容，指明方向，規定字數，學生便開始洋洋灑灑寫起來（這種情況還算是訓練有素之結果），當然也有緊握筆管作沉思狀的。

君不見，一篇作文交上來，置于老師的案頭，老師用一個星期抑或是更多的時間，（一個語文老師一般以兩個平行班計，一百來本作文）緊趕慢趕，終于批完，算是大功告成，有點“莫等閑，白了教師頭”的味道。

君不見，一次作文批畢，老師拿出自認為班級的上乘之作，點名表揚，細加條分析縷，指明優劣，引以為戒。然后當堂誦讀，課后傳閱甚至張貼。似有定制佳作啊。

以上情景，大多語文教師，似應不覺陌生。此種情況，葉圣陶先生就坦言：“我當過教師，改過學生的作文不計其數，得個深切體會：徒勞無功”。先生是語文教育大家，尚且如此言，留給我們的怕是得深加體味。平心而論，百余篇作文，一周時間要仔細閱讀評價，對一般教師而言，并非易事，于是我們難免自作多情，或者蜻蜓點水隔靴搔癢，僅是“我終于把這次作文改完了”。而真正的作文效率到底怎么樣，恐怕我們老師自己心里底 1

氣也不足。捫心自問，我們送走一屆學生，他們的作文水平究竟提高了多少呢？我們做語文教師的，有幾個敢問心無愧？

反思這樣的結果，我們難道不應該有所作為嗎？

第五篇：浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(七十二)語文教學在生活中素材

浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得（七

十二）語文教學在生活中素材

語文教學，教什么？怎么教？是要教學一種思想政治觀念，還是教學一種“字詞句篇語修邏文”的知識體系？或是教授一種可供役使、外在于人的物化的工具？抑或是教學一種直覺文本、感知和接受思想意蘊的語感能力？一直以來，不得要領。通過一個多星期的學習，我有一種頓悟——語文教學就是教學生活，語文教學就在生活中。

現在反思我以往的語文教學，可用一個詞來概括，那就是“不知所云”。曾經我也學習前輩們對自己的課堂教學進行反思，反思自己在課堂中教給了學生什么？反思學生在我的課堂上學到了什么？結果發現，除了文本本身所呈現一些東西之外，學生是一無所獲，考試成績也不理想。我反思自己的教學，想改進自己的教學，但總是石沉大海，除了水面上一些漣漪之外，便無其它——因為，我不得要領，我不知道從什么角度去深層次地挖掘文本的教學價值。

郭元祥教授指出：我們教師應改變對象化的知識觀，課程學習不是要讓學生把知識僅僅作為“事實存在”來接受，而是要引導學生運用知識來處理與世界的關系。從這話里，我明白了語文教學不僅要教授語文知識，還要教會學生熟練地運用語文這一工具來處理好生活中外顯的具體的事務和內在的心理精神層面的“情”和“理”，即語文能力。

潘涌教授指出：“就個人成長前景而言，滿足母語審美欲、釋放母語表達欲、砥礪母語表達力是莘莘學子精神發育、智慧成熟的必然需求，是個體融入世間、實現價值、創生思想和貢獻社會的必由之路。”

“個體融入世間、實現價值、創生思想和貢獻社會”是我們教育的終極目標，它指導我把語文教學指向生活。“滿足母語審美欲、釋放母語表達欲、砥礪母語表達力”就我們語文教學的核心任務，它同樣指導我將語文教學指向生活。我似乎領悟到了發掘語文教學深層次價值的一個重要途徑——通過文本教學喚起、補充學生的生活經驗，培養發展學生的表達力。

這一段時間的學習，讓我對語文即是生活的大語文觀有了新的認識，有了更深刻的理解與把握。我感謝這一次90學時培訓，是它讓我有了重新審視自己教學的機會。