第一篇：中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(六十三)妄言莊子由《莊子·秋水》備課引發的再度閱讀素材

浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得（六十三）妄言莊子由《莊子·秋水》備課引發的再度閱讀素材

難忘培訓期間的7月6日下午至7日下午那一晝夜的煎熬——不幸又有幸地受命于所在小組為全班講解《莊子·秋水》一文，而且以一只“菜鳥”的身份面對眾位教育界“鷹隼”！猶記得當晚盡皆翻出塵封于高閣里的與莊子有關的現有書籍，并迫使自己沉靜下來回溯先秦，先兀自了然于胸再幾經琢磨形成于案，最終呈現出那場“遺憾的藝術”。

直到現在，擺在我面前的還是那幾本讓我愛恨交加的書：由王力先生主編、通篇繁體字的《古代漢語》（第二冊）、由李道英和劉孝嚴等合編的《中國古代文學作品選》（第一冊：先秦部分）、由袁行霈先生主編的《中國文學史》（第一卷）以及由范昌灼和林文光合編的《中國散文名著》。而通過它們，莊子形象在我心中依舊模糊難辨，但這股道家之氣又郁結不散，倒不如不避“照本宣科”之嫌，姑妄言之！

莊子生平軼事中有兩件為后人所津津樂道：楚威王聞其賢，于渦水濱聘其為相，莊子以神龜為喻，辭官不就；隱居南華山后，其妻死時，鼓盆而歌，以示曠達。由此，莊子學說可窺一斑：追求精神上的徹底解脫和絕對自由，因而傲視權貴、鄙棄利祿、超脫物累、潔身自好；政治上敢于揭露社會的黑暗面和不平等，對統治者采取不合作態度；宣揚齊萬物、一死生的人生觀，主張隨意自然、清守無為的生活態度。其中，《秋水》一文便一方面體現了莊子在哲學上的辯證法觀點與相對主義論調的雜糅，最終走向不可知論；另一方面也反映出莊子一派力斥儒、墨，視“道”為其哲學基礎和最高范疇，從而繼承和發展了老子學說。

回歸文學本身，《莊子》無疑是先秦哲理散文當中最具文學價值的。它以寓言為主的創作方法、“意出塵外、怪生筆端”（清代劉熙載《藝概·文概》）的想象和虛構、形象恢詭的論辯及富有詩意的語言，使得自宋玉、賈誼、司馬遷以來，魏晉名士（阮籍、陶淵明）、唐宋大家（李白、柳宗元、蘇軾、辛棄疾）、明清文人（曹雪芹等）無不在思想和藝術上都從中汲取養分良多。

“天地與我并生，而萬物與我為一”（《莊子·齊物論》），何其非凡的襟懷！“至人無己，神人無功，圣人無名”（《莊子·逍遙游》），何其脫俗的氣象！莊子體認“道”的人生，是如我這般的凡夫俗子畢生遙不可及的藝術人生——打通哲學與文學、藝術，因此惟有仰望、感喟，也許只有在低頭閱讀的某個瞬間，才能獲得所謂平等對話的“神交”之機。而此刻平視電腦屏幕，“予嘗為女妄言之，女亦以妄聽之”（《莊子·齊物論》）。

第二篇：浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(三十一)牽一發而動全身素材

浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心

得（三十一）牽一發而動全身素材

原本以為培訓無非消磨時間，聽講座無非是打瞌睡，但這次培訓讓我感受到區教育研究培訓中心的用心良苦，我們切身感到受益匪淺。這幾天來我一直在對照名師專家與自己在各方面的差距，常常感到自己的課堂靈性的不足，現就聽了陳振玉老師講座的感受，來構思朱自清的《背影》，談一談思路的轉變。

陳老師闡述了老師在閱讀教學中應“選擇恰當的、能有效實現教學目標的核心內容”，她也列舉了某老師對《背影》的核心內容的設計，“品讀經典片段（第六段）。”但沒明確教師實際在教什么？學生實際學了什么？而我在教學中好像怕遺漏任何點，因而選擇從頭分析、疏導，到第六段重點分析，現在想想切實無重點、無突破口、死板，學生對作者的意圖，手法也難于理解。現就此想重新構思，不知是否可行。

從第六段對父親的背影的分析領悟為抓手，來感悟文本字字珠肌的語言及深層次的情感表述，車站分別對父親的外貌、動作描寫分析應不難，父親的背影，作者第一次發現嗎？為何這次使我流淚了？這樣引導學生從文本中找證據，就會提綱契領抓住散文教學的主線，學生就能從開頭開始分析因素：分別兩年余（時間、空間情感）、祖母死去（親情缺失）、父親賦閑、舉債（家境貧困）、父親送—不送—送，囑托茶房—討價還價—買橘子（舐犢之心）、也就使學生明白前文都是鋪墊、不是可有可無，在氣氛、情感等方面下足功夫。這樣，這“背影”是有生活與情感基礎的，再到后文分別時，父親“撲撲身上的泥土，顯得很輕松似的”，學生就能理解作者字斟句酌的功夫了，真輕松嗎？為什么呀？作者說“等父親的背影混入來來往往的人群中，再找不到了。”此刻的“我”是怎樣的動作、深情、心態，不就一目了然了嗎？這與“山回路轉不見君”只是文學的表述不同而已。此情此景何以堪。那末段的內容更是迎刃而解了。這樣以點帶面，追因溯果，也許就能到達陳老師說的“選擇合理而有創意的教學環節，”的效果。我想這樣預設的環節和問題也許在今后對情學散文的教學定會有所裨益。

有時想想，不是文本不精彩，而是自己不動腦，真該時時充電。

第三篇：中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(四十一)《積極學習101種有效教學策略》讀后感素材

浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得（四十一）《積極學習101種有效教學策略》讀后感素材

幾年前在豆瓣上有好友推薦這本書，說簡直就是一份“教學策略菜單”，你能想到的教學策略這里都能找到，你想不到的策略這里更多。而現在終于讀到這本書了。嘿，我真應該早一點讀到它。

書中提到教師講授所達到的教學效果只有5%，而學生討論、實踐、教別人能達到的效果分別高達50%、70%和95%，所以要想得到較好的教學效果，那么采用恰當的、不同形式策略調動學習者的積極性，使學習者積極地參與到教學活動中來就變得十分關鍵。于是M.希爾伯曼在書中為我們介紹了101種教學策略，它們解決了教學中的三大問題：“如何已開始就讓學生變得積極”、“如何幫助學生積極地獲得知識、技能和態度”、“怎樣讓學生把所學牢記心間”。

這些教學策略十分細致具體、易于操作。比如角色扮演，作者細致到分了“主動觀察和反饋”、“無威脅角色扮演”、“三人角色扮演”、“我是 ”、“曲線球”等多種角色扮演策略。且每項策略都給出了4到7條具體的實施步驟。

還比如“大聲朗讀”作者給出了4個步驟，在朗讀的字數、課文介紹、邀請志愿者、停頓、討論等方面進行指導。還提供了活學活用的策略：教師朗讀、學生配對互相朗讀并適時討論。依據這個策略可以設計一個環節，讓學生體會《童趣》中“物外之趣”。1.提供《來吧》、《我的王國》。這兩首詩都短而淺顯，學生會感興趣。2.請志愿者朗讀。

3.討論，討論詩歌中能體現《童趣》中所說的“物外之趣”的地方在哪里。4.請志愿者談談自己的發現，并大聲朗讀相關部分。5.全班朗讀，體會“物外之趣”。

通過“大聲朗讀”的策略讓學生體會《童趣》中的難點：物外之趣。這應該比直接解釋何為“物外之趣”更易于讓學生理解。

這本書提供的教學策略還有很多，只有這十天的閱讀還遠遠不夠，它像是開了一扇門，門外面的廣闊空間需要在今后的教學中慢慢實踐、改進，活學活用形成自己的東西。

附《來吧！》《我的王國》 來吧！

[德國]約。雷丁 到我的國土 來吧！我可以 送你十二幢 房屋 和一座 金山 和三座 宮殿 外加 綢子 床和 彩色電視機 和一塊 美極了的 香草布丁； 這一切都是用 最好的 沙做的！

------------選自《獻給孩子們：外國名作家為孩子們寫的作品》

我的王國

[英國]斯蒂文森

在一股清亮的泉水旁邊，我找到一個小小的山谷，谷頂高不過我的頭顱。

山谷周圍是荊豆和石楠，在夏天，全開出了花兒一叢叢，有的黃來有的紅。

我把小池塘叫做海洋；

我看小山披是大大的山崗；

因為我是個小小的人兒。

我造了一條船，我蓋了一座城，我上上下下尋找石洞門，我給每個石洞起了個名兒。

這兒一切都是我的，我說，我頭上飛的小小的麻雀，還有那小小的鯉魚。在這世界上，我就是國王； 蜜蜂飛來了，為我歌唱，燕子也來了，為我飛舞。我玩的山谷，比海洋還深，我玩的草地,比原野還寬廣，這兒除了我，沒別的國王 我終于聽見，在黃昏時分，我媽從屋里一聲呼喚，叫我回家去吃茶點。

我只好離開我的山谷深深，只好離開我的泉水粼粼，只好離開我的石楠花。哎呀！我走進家門的時辰，我的保姆成了個巨人，那房屋又有多么冷，多么大！----選自《一個孩子的詩園》

第四篇：浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(六十一)求真 求實素材

三伏高溫，熱浪滾滾。語文90學時培訓正在如火如荼進行中。專家報告，高屋建瓴，開窗啟思；教研員講座，精彩紛呈，貼近實際；教師交流，拋磚引玉，各顯個性。一場強烈信息風暴地沖走我的職業倦怠感。

8日下午，我們聆聽了郭元祥教授的《能力導向的深度教學：觀念與策略》的講座。其中引用了一個小學生的作文，引文如下：

星期天，我們去了中山陵。中山陵上有三個孫中山；后面一個是站著的，再到里面，看見一個躺著的。三個孫中山的臉都不一樣，不知道為什么。我玩了一會兒，覺得沒勁，后來小了一泡便，就回家了。

對于這篇作文，他的老師的點評是這樣的：

你看，多么有靈氣！多么有童真童趣！真可謂天籟之音！將來一定是研究問題的高手。可是，問題在于我們很多老師說，作文要寫有意義的事，要有思想性，不能看到什么就寫什么，不能胡思亂想，對偉人不尊敬。當下，我們的許多老師在批改學生的作文時都是這樣指導的。包括我在之前的作文教學中也是這樣指導學生。“點題”“點睛”“升華”是我作文教學的常用語。仔細琢磨這篇小學生作文，你看，有觀察，有思考，有真情！是一篇很有意思的兒童作文。因此，有關教育人士呼吁：“三個孫中山”受肯定了，中國文學才有希望！

聽了徐玉根老師《讓作文教學“活色生香”》的講座后，我的心越沉重，但心境越明朗了。

徐老師在講座中大膽質疑，誰是扼殺孩子自由思想的“兇手”，老師在作文課上讓學生寫“香蕉”案列，引發了我深深地的思考：教師總是呼吁學生寫作文一定要真實，反對假大空虛套的作文，可是不經意中，教師自己恰恰成為扼殺孩子自由思想的“兇手”。

《我的星期天》是我學生的一篇隨筆。抱怨作業多，補課累，怨聲載道。我明知這是學生的心里話，但還是以中學生缺少積極向上的精神而加以否定。

聽了徐老師對作文教學細致入微、眼光獨到的的分析，使我醍醐灌頂、茅塞頓開！從中明白了作文教學的本質：

求真，求實。

第五篇：浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(五十)你在高原素材

浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得（五

十）你在高原素材

前天在聽到陳振玉老師提及為教師們所熟知的“高原期”時，自己還在用“重復”、“提高”、“工作范圍和內容”、“疲憊”、“教學理論”等指標來把脈衡量；昨天在隨地點輾轉的兩場講座中，個人欠佳的狀態卻如實地反映出培訓至今已深入“高原”地帶。已然如此，為之奈何？

翻開布滿群蟻排衙般文字、穿插難于辨識的符號的《南湖區中小學教師專業發展培訓手冊》，我自然而然地回想起7月4日下午由顧坤明老師做《怎樣教好古詩文》那第一場講座時的場景：臺上“貌似”普京總統的主講人思接千載、傾囊相授，臺下“神似”忠誠擁戴者的同仁們蹙眉頷首、合掌和鳴；5日由王立群教研員所做的《基于學生學習的課堂觀察》的講座，其理論的體系與實踐的反饋為我們由模糊定性到科學量化課堂教學提供了有力依據；6日，徐玉根老師的《讓作文教學活色生香——基于2011版新課標理念的寫作教學有效性思考》講座中，作文教學理應“以學定教”、“生命化寫作”與“個性化寫作”是新課標寫作部分的題中之義等觀念讓人耳目一新；8日，王守國老師以《蘇州園林》一文為例所做的有關說明文的說課及教學反思，張彥老師分別以《桃花源記》、《藤野先生》和《生物入侵者》為課例所進行的類型探討，都表現出就語文范本而言“仰之彌高，鉆之彌堅”的氣度；9日，孔皓月老師以三篇課文為例（《范進中舉》《故鄉》《福樓拜家的星期天》）所做的深度交流，又是一番“高山仰止，景行行止”的大手筆??時至今日，沈根元教研員《初中語文試卷編制與課后作業設計ABC》又仿佛點化眾生一般，帶領無的放矢我們去觸摸“指揮棒”的頭頭道道。

——從大學教授們的高屋建瓴（郭元祥教授《能力導向的深度教學：理念與策略》、蔡偉教授《說課的藝術》、潘涌教授《積極語用教育觀及其實施》），到一線研究者的實用主張（陳振玉老師《閱讀教學設計漫談》、錢諍教研員《我看作文教學》等），再到青年教師們的個性教學（陸林海老師、張旭老師《莊子·秋水》），一個多禮拜來的眼界之開闊與思維之碰撞何止于此？無需否認“我在高原”，因為向來“山重水復”之后自有“柳暗花明”，非經苦心孤詣，哪得豁然開朗！

行文至此，驀然想起第八屆茅盾文學獎獲得者張煒積20年之功所作450萬字巨著《你在高原》，迄今未敢獨上這座文學界的“高原”。反觀省察：自比“青年期”遇見“高原期”，豈非貽笑大方？！