第一篇：浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(七十一)有關“說課”的幾點收獲素材

浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得

（七十一）有關“說課”的幾點收獲素材

作為一個從教二十多年的老師，對于“說課”這個詞并不陌生，說課這種教研活動形式也多次參加，自己說過課，更多的聽別人說課，但老實說對“說課”的理解還是比較膚淺的。這一次參加了南湖區90學時的培訓，聽了蔡偉教授作的《魅力教師修煉》的報告，尤其是聽了培訓班諸位教師的說課，對“說課”這種教研活動形式有了更深層次的理解。由于說課的目的不同，說課有時可以是課前說，有時也可以是課后說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，后者主要關注教學設計所引起的教學效果，并對其原因加以探討和反思。一中實驗的孔老師的關于《秋水》的說課，可以把他看成是一種課前說課。他有對教學目標的明確，更突出了他教學設計中的思想方法，他的教學過程突出了“變”這一特點，故事導入引出“變”；入乎文內—變化的“變”；出乎文外—變通的“變”。由文本表層的“變”（地點之變、見聞之變、認知之變）自然而然的引出學生對變的認識，理解莊子哲學的“天人合一”“清靜無為”“安時守勢”“樸素的相對論”等，然后是莊子思想對后人的影響。孔老師的說課，可以看出他深厚的文化素養，也相信在孔老師的教導下，他的學生自主思考能力會越來越強。王守國老師以他教授的《蘇州園林》園林為例，通過說教學理念，說學生，說教材，說教學目標，教學重難點，說教法，說教學流程，因為這是課后說課，王老師更有對教學效果的反思，指出了說明文教學的一些誤區，提出說明文到底教什么，怎樣教。他認為說明文教學要凸顯應有的語文味；喚起和補充學生的生活經驗；重視信息的獲取和加工；加強思維訓練，發展能力；培養科學理解和科學的思維方式。我知道要說好課，更需要鉆研教材，鉆研教法，鉆研教學理論，促使自己提高自身的綜合素質。通過說課的交流，集思廣益，取長補短，我的理論素養與教學實踐水平得到提高，將有助于我今后的教學實踐。

第二篇：浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(三十一)牽一發而動全身素材

浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心

得（三十一）牽一發而動全身素材

原本以為培訓無非消磨時間，聽講座無非是打瞌睡，但這次培訓讓我感受到區教育研究培訓中心的用心良苦，我們切身感到受益匪淺。這幾天來我一直在對照名師專家與自己在各方面的差距，常常感到自己的課堂靈性的不足，現就聽了陳振玉老師講座的感受，來構思朱自清的《背影》，談一談思路的轉變。

陳老師闡述了老師在閱讀教學中應“選擇恰當的、能有效實現教學目標的核心內容”，她也列舉了某老師對《背影》的核心內容的設計，“品讀經典片段（第六段）。”但沒明確教師實際在教什么？學生實際學了什么？而我在教學中好像怕遺漏任何點，因而選擇從頭分析、疏導，到第六段重點分析，現在想想切實無重點、無突破口、死板，學生對作者的意圖，手法也難于理解。現就此想重新構思，不知是否可行。

從第六段對父親的背影的分析領悟為抓手，來感悟文本字字珠肌的語言及深層次的情感表述，車站分別對父親的外貌、動作描寫分析應不難，父親的背影，作者第一次發現嗎？為何這次使我流淚了？這樣引導學生從文本中找證據，就會提綱契領抓住散文教學的主線，學生就能從開頭開始分析因素：分別兩年余（時間、空間情感）、祖母死去（親情缺失）、父親賦閑、舉債（家境貧困）、父親送—不送—送，囑托茶房—討價還價—買橘子（舐犢之心）、也就使學生明白前文都是鋪墊、不是可有可無，在氣氛、情感等方面下足功夫。這樣，這“背影”是有生活與情感基礎的，再到后文分別時，父親“撲撲身上的泥土，顯得很輕松似的”，學生就能理解作者字斟句酌的功夫了，真輕松嗎？為什么呀？作者說“等父親的背影混入來來往往的人群中，再找不到了。”此刻的“我”是怎樣的動作、深情、心態，不就一目了然了嗎？這與“山回路轉不見君”只是文學的表述不同而已。此情此景何以堪。那末段的內容更是迎刃而解了。這樣以點帶面，追因溯果，也許就能到達陳老師說的“選擇合理而有創意的教學環節，”的效果。我想這樣預設的環節和問題也許在今后對情學散文的教學定會有所裨益。

有時想想，不是文本不精彩，而是自己不動腦，真該時時充電。

第三篇：浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(六十一)求真 求實素材

三伏高溫，熱浪滾滾。語文90學時培訓正在如火如荼進行中。專家報告，高屋建瓴，開窗啟思；教研員講座，精彩紛呈，貼近實際；教師交流，拋磚引玉，各顯個性。一場強烈信息風暴地沖走我的職業倦怠感。

8日下午，我們聆聽了郭元祥教授的《能力導向的深度教學：觀念與策略》的講座。其中引用了一個小學生的作文，引文如下：

星期天，我們去了中山陵。中山陵上有三個孫中山；后面一個是站著的，再到里面，看見一個躺著的。三個孫中山的臉都不一樣，不知道為什么。我玩了一會兒，覺得沒勁，后來小了一泡便，就回家了。

對于這篇作文，他的老師的點評是這樣的：

你看，多么有靈氣！多么有童真童趣！真可謂天籟之音！將來一定是研究問題的高手。可是，問題在于我們很多老師說，作文要寫有意義的事，要有思想性，不能看到什么就寫什么，不能胡思亂想，對偉人不尊敬。當下，我們的許多老師在批改學生的作文時都是這樣指導的。包括我在之前的作文教學中也是這樣指導學生。“點題”“點睛”“升華”是我作文教學的常用語。仔細琢磨這篇小學生作文，你看，有觀察，有思考，有真情！是一篇很有意思的兒童作文。因此，有關教育人士呼吁：“三個孫中山”受肯定了，中國文學才有希望！

聽了徐玉根老師《讓作文教學“活色生香”》的講座后，我的心越沉重，但心境越明朗了。

徐老師在講座中大膽質疑，誰是扼殺孩子自由思想的“兇手”，老師在作文課上讓學生寫“香蕉”案列，引發了我深深地的思考：教師總是呼吁學生寫作文一定要真實，反對假大空虛套的作文，可是不經意中，教師自己恰恰成為扼殺孩子自由思想的“兇手”。

《我的星期天》是我學生的一篇隨筆。抱怨作業多，補課累，怨聲載道。我明知這是學生的心里話，但還是以中學生缺少積極向上的精神而加以否定。

聽了徐老師對作文教學細致入微、眼光獨到的的分析，使我醍醐灌頂、茅塞頓開！從中明白了作文教學的本質：

求真，求實。

第四篇：浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(二十二)我在路上素材

浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得

（二十二）我在路上素材

曾看到過一句話：培訓是最大的福利。如果說原先還心存疑慮的話，現在信了。我很慶幸，我在培訓的路上，在前進的路上。

今日，聽陳振玉老師的講座，聽孔皓月老師的分享，我有一種非常滿足的感覺。在他們那里，我都看到了語文的好風景。

陳振玉老師是名師，是做了校長還能潛心于研究語文，還能活躍在一線講臺的名師。單是這一點，她已經把自己和蕓蕓眾“領導”區別開來了。短短的2個半小時的培訓中，她真誠地向我展示了一個優秀的語文教師的風采：大量的學習語文大家的理論著作，博采眾家之長。她說：“站在巨人的肩膀上會讓我們看得更遠。”她收集了很多課例案例，啟發、豐富自己的語文教學設計；她思考，用所學的理論對收集的課例作細致的解讀；她現身說法般啟發我“崗位成長”是成長的關鍵；她真誠地推薦一些特別有實用價值的專業書籍??我印象最深刻的是當她在講座時，需要引用書本的一些句子時，她竟然隨手拿出了一本七年級的語文書。這種專業、敬業的態度太令我驚訝，崇敬了。我記得一位心理學家說過，人和人之間并沒有太大的差別，但就是這小小的區別造成了了以后巨大的區別。陳老師所推薦的書，所找到的一些資料，我都曾看過。但我只是看過而已。這小小的差距，其實就是云泥之別了。我想，找到差距，前進的方向會更明亮些。

孔皓月老師，我只能仰望。課堂上，透過他對兩篇課文的解讀、教學設計，我看到了他的厚重。也許窮其一生，我也達不到那種高度。比如對《范進中舉》的解讀，他整合了魯迅的《中國小說史略》、《儒林外史》的引首詞、臥閑草堂評點《儒林外史》的片段、張國風《幾乎無事的悲劇》、劉小楓的《詩化哲學》、吳敬梓的生平材料、王冕的故事、陶淵明的《乞食》、嵇康臨終托付孩子的故事、鄭板橋的家書等資料，從文本的解讀、吳敬梓的寫作目的——心目中文人的出路以及觀照、思辨讀書人的生活方式幾個方面，由文字的品評上升為文化的層面上塑造學生的靈魂，錘煉學生的思想，提升了學生的思維品質。這么大容量的語文課，這么高強度的思維挑戰課，別說學生了，我聽起來也是強烈地感受：過癮，真過癮！

到南湖區的這幾年，發現旁邊都是“高人”，沒有庸人，沒有混日子的人，個個身懷絕技。任何一個人站出來，都必然在某一方面讓我驚嘆。這樣的人群中，感覺競爭的壓力很大。但是，從另外一個方面看，它也激勵著我活得更積極，更認真，更有方向感。

培訓，很辛苦。但看到了這么多優美的風景，不悔，心甘情愿地累著。在累著的同時也慶幸著，我也走在了這條路上：閱讀、思考。雖然起步稍晚，雖然還是淺淺的一汪水，但不懼。起點和終點之間，生命在乎的是過程，是沿途的風景。我會一直走下去。

第五篇：浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(七十二)語文教學在生活中素材

浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得（七

十二）語文教學在生活中素材

語文教學，教什么？怎么教？是要教學一種思想政治觀念，還是教學一種“字詞句篇語修邏文”的知識體系？或是教授一種可供役使、外在于人的物化的工具？抑或是教學一種直覺文本、感知和接受思想意蘊的語感能力？一直以來，不得要領。通過一個多星期的學習，我有一種頓悟——語文教學就是教學生活，語文教學就在生活中。

現在反思我以往的語文教學，可用一個詞來概括，那就是“不知所云”。曾經我也學習前輩們對自己的課堂教學進行反思，反思自己在課堂中教給了學生什么？反思學生在我的課堂上學到了什么？結果發現，除了文本本身所呈現一些東西之外，學生是一無所獲，考試成績也不理想。我反思自己的教學，想改進自己的教學，但總是石沉大海，除了水面上一些漣漪之外，便無其它——因為，我不得要領，我不知道從什么角度去深層次地挖掘文本的教學價值。

郭元祥教授指出：我們教師應改變對象化的知識觀，課程學習不是要讓學生把知識僅僅作為“事實存在”來接受，而是要引導學生運用知識來處理與世界的關系。從這話里，我明白了語文教學不僅要教授語文知識，還要教會學生熟練地運用語文這一工具來處理好生活中外顯的具體的事務和內在的心理精神層面的“情”和“理”，即語文能力。

潘涌教授指出：“就個人成長前景而言，滿足母語審美欲、釋放母語表達欲、砥礪母語表達力是莘莘學子精神發育、智慧成熟的必然需求，是個體融入世間、實現價值、創生思想和貢獻社會的必由之路。”

“個體融入世間、實現價值、創生思想和貢獻社會”是我們教育的終極目標，它指導我把語文教學指向生活。“滿足母語審美欲、釋放母語表達欲、砥礪母語表達力”就我們語文教學的核心任務，它同樣指導我將語文教學指向生活。我似乎領悟到了發掘語文教學深層次價值的一個重要途徑——通過文本教學喚起、補充學生的生活經驗，培養發展學生的表達力。

這一段時間的學習，讓我對語文即是生活的大語文觀有了新的認識，有了更深刻的理解與把握。我感謝這一次90學時培訓，是它讓我有了重新審視自己教學的機會。