第一篇：語文報高考語文大綱版9月參考答案

《文言文綜合訓練

（一）》

參考答案

《紀昀傳》

1．C（“逋”應為“拖欠”的意思。）

2．B（①是紀昀官職的調動；④是紀昀上疏的內容；⑥是紀昀死后皇帝的賞賜。三句均不能說明紀昀學問精通，有此三句的選項應排除。）

3．D（“沒有門戶之見”錯，依據原文材料，應為“有門戶之見”。）

4．（1）上奏章說婦女即使遭到強暴，受到玷污，（朝廷）也仍然應該酌情給予表彰。（關鍵詞：疏、雖、量）

（2）紀昀學識淵博，學問精通。撰寫《四庫全書提要》，評論褒貶歷代各大家的著作，深入探討，仔細尋查，各自都深得要旨，自始至終條理清楚，蔚為大觀。（關鍵詞：淵通、要指、條理）

附：參考譯文

紀昀，字曉嵐，是直隸獻縣人。乾隆十九年考中進士，被授予庶吉士一職。三年后又考，成績優異，任翰林院編修。兩次升遷為左春坊左庶子。考查京城官吏，紀昀被授予貴州都勻府知府。高宗因為紀昀學問突出，加授四品官銜，留任庶子的官職。不久破格提升為翰林院侍讀學士。前兩淮鹽運使盧見曾獲罪，紀昀和他是親家，因為提前泄漏了機密被撤職，發配烏魯木齊戍邊。被釋回京，皇上臨幸熱河，（紀昀）在密云迎接皇上的車駕。皇上面試紀昀的詩文，用土爾扈特全部歸順作為話題，紀昀的詩作非常符合皇上的心意，又被重新授予編修的職務。乾隆三十八年，開《四庫全書》編修館，大學士劉統勛推舉紀昀和郎中陸錫熊擔任總編。（紀昀）從《永樂大典》中搜集散失的篇章，閱讀了全部的各行省所進獻的書，給它們排列順序寫了《提要》呈現給皇上，被提拔為侍讀。皇上又命令他編輯《簡明書目》。因為他的二兒子紀汝傳累次拖欠官賦被訴訟，交由官吏審議，皇上寬恕了他。不久紀昀升遷為翰林院侍讀學士。（朝廷）建造文淵閣收集藏書，命令紀昀管理文淵閣的事務。紀昀后來多次升遷成為兵部侍郎。《四庫全書》編成，上表給皇上。皇上說：“表一定是紀昀寫的！”命令給他加倍賞賜。升遷為左都御史。歷經兩次升遷為禮部尚書。后又做了左都御史。京都周圍大災，饑餓的百姓大多來京都要飯。按照舊例，要在京城的五城分設飯廠，從十月到三月。紀昀上書請求從六月中旬開始，飯廠每天煮三石米，十月每天再增加煮米二石，仍然在次年三月停開飯廠，皇上聽從了他的建議。他又被升遷為禮部尚書，但是仍然在左都御史官衙辦公。上奏章請求鄉會試停止從胡安國的《春秋傳》中選題，用《左傳》里面的原文作題目，參考借用《公羊春秋》《谷梁春秋》兩部書，皇上聽從了他的建議。

嘉慶元年，調任兵部尚書。又調任左都御史。嘉慶二年，又升任禮部尚書。上奏章說婦女即使遭到強暴，受到玷污，（朝廷）也仍然應該酌情給予表彰。嘉慶十年，成為協辦大學士，加封太子少保。死后，朝廷賞賜白金五百兩治理喪事，謚號文達。

紀昀學識淵博，學問精通。撰寫《四庫全書提要》，評論褒貶歷代各大家的著作，深入探討，仔細尋查，各自都深得要旨，自始至終條理清楚，蔚為大觀。苦于明末講學所流傳的習慣，宋代五位理學大家的書為人所重視，不敢明顯表示不同的看法，而對于南宋之后的各位大儒，非常苛刻地痛加批駁，不能說沒有門戶之見。

《陶淵明集序》

1.C（“匹”應為“一類人”之意。）

2.D（A.助詞，前一個“之”可譯為“的”；后一個“之”用于主謂之間，取消句子獨立性。

B.介詞，前一個“于”意為“比”；后一個“于” 意為“被”。C.連詞，前一個“而”表承接；后一個“而”表并列。D.都是不定代詞，可譯為“有人”。）

3.B（陶淵明飲酒應該是他孤高不群品性的表現。）

4.（1）在一百年之內，一輩子當中，時間快得就像白駒過隙，寄居遭遇就像住旅店。（關鍵詞：比、寄遇）

（2）放棄君位就像脫鞋一樣輕松，看待君王就像鴻毛一樣輕，更何況其他人呢？（關鍵詞：輕，之）

附：參考譯文

炫耀自己推銷自己，是女子的丑陋行為；不嫉妒無所求的人，他們的心就光明通達。所以說圣人隱藏自己的鋒芒，賢人躲避俗世。什么原因？懷藏道德的最高境界，沒有什么比道德規范更重要的；愛惜自己，沒有比自己的身體更重要的。所以說道理在自己一邊，自身就平安，道理不在自己一邊，自身就會受到傷害。在一百年之內，一輩子當中，時間快得就像白駒過隙，寄居遭遇就像住旅店。應該和大自然一樣發展變化，隨著時間任意放縱，怎么能總是為擔心的事情操勞，庸庸碌碌地在人間生活！齊國贊揚趙女沉迷歡樂，享有各種珍稀的食物，豪華氣派的車馬，貴重的錦衣玉器，快樂倒是快樂了，憂愁也隨之而來。禍福相互依賴難以預料，慶賀與哀悼相互依存。智慧賢能的人，生活如履薄冰；愚昧貪婪的人，爭相追逐利益就像大水流淌。玉石產在山中，因為珍貴最終被開采；蘭草生在山谷，即使沒人觀賞也依然吐出芬芳。所以莊周在濠水邊上垂釣，伯成在田野耕種，有人販賣大海東邊的藥草，有人紡織江南鳥類的落毛。就像那鴛鴦的雛鳥，怎么能和鳶鴟的肉相比；就像那小小的州縣，怎能獲得文仲的禮祭！至于子常、寧喜，蘇秦、衛鞅那樣的人，為自己的信仰就算死了也不懷疑，沉迷于它從不后悔。主父偃說：“活著享用不到五只鼎規格的食物，死了也要被五只鼎烹死。”真的像他所說，豈不痛快！又楚子到周朝參觀，被孫滿羞辱；霍光官爵尊貴，因為鋒芒太露導致災禍。貪婪的人，非常的多。

唐堯，是天下的主人，卻有隱居在汾陽的意愿；子晉，是天下的儲君（國君接班人），卻有隱居洛濱的志向。放棄君位就像脫鞋一樣輕松，看待君王就像鴻毛一樣輕，更何況其他人呢？所以高明的人，總是隱藏自己的才能。有人揣著遺書被皇帝接見，有人穿著粗布衣服背柴謀生，在清潭上擊鼓，放棄政務享受樂曲。他的情趣不在于百姓政事，而是把政事寄托在情趣之中了。

有人疑惑陶淵明的詩為何篇篇都有酒，我認為他本意不在酒，也是把自己的情趣寄托在酒中。他的文章卓而不群，言辭精彩，跌宕豪邁，超過眾多的文章，抑揚爽朗，沒有能跟他相比的。其意境或恬靜婉約如小橋流水,或氣勢磅礴直干云霄。談時事則有針對性且值得人深思，論抱負則遠大而真切。加上陶公為人不變的志向，不懈的努力，安于道義，苦守節操，不認為躬耕是恥辱，不以窮困為意。如果不是圣賢，沒有不渝的志向，怎么能達到這種境界？我非常喜歡他的詩文，愛不釋手，我崇拜他的品德，恨自己沒有和他生活在一個時代。所以搜集校正他的作品，簡單地做了一個集子。白色的玉璧也存在瑕疵，他的作品的瑕疵只有《閑情賦》，揚雄說作品要起到勸百諷一的作用，如果沒有勸諫世人的作用，何必寫出來呢？可惜啊！陶淵明不寫這篇就更好了。我簡陋地給他寫了傳記，收錄在這個集子里。

《文言文綜合訓練

（二）》

參考答案

《記王隱君》

1．C（“失”應為迷失、找不著（方向）的意思。）

2．B（②是述說作者自己外出；④是轎夫述說段尋訪時的狀況；⑥是說太常、布衣不知道隱者的姓。這三句都不能說明王隱君雅人深致，有此三句的選項應排除。）

3．A（“然而作者并沒有與這位隱士見過面”錯，從文中得知，作者與這位隱士見過一面。）

4．（1）沿著荒墳到了一座木橋，遇到一個九十歲左右的人，穿著斷袖粗布衣服在太陽底下。（關鍵詞：冢、許、襮）

（2）對照推測一下，此人姓王沒有什么可懷疑的了！可惜不知道那個鋤地而且會書法的人的姓氏。（關鍵詞：求、何疑焉）

附：參考譯文

我在外祖父段先生的廢紙簍中，看到一首詩，不能忘掉；在西湖一個僧人的佛經箱中，看到《心經》一書，被蟲蛀將近一半了，就像遇到了廢紙簍中的詩，也不能忘掉。春天，我走出螺螄門，和叫戚貓的轎夫說話，戚貓指著一片荒墳說：“這里有人家，段先生每次來杭州，一定要出城尋訪此處，回來也不對人說。段先生不能走路，我抬轎前去，只有我和吳轎夫知道這件事。”沿著荒墳到了一座木橋，遇到一個九十歲左右的人，穿著斷袖粗布衣服在太陽底下。向他問路，他告訴我他是聾子。我心里一動，向他作揖并慢慢地說：“您真的是一位隱者。”他回答說：“我沒有印章。”原來“隱者”和“印章”發音差不多。太陽快落山了，戚貓催促我。我悵然地回去了。

第二年冬天，一個姓何的百姓來我處，談論古代的刻字，他說：“我有李斯郎邪石上刻字的宋代拓本。我得了心病，醫生治不好。城外有一個老頭來了，說能救活我，服了兩劑藥就痊愈了。老頭說：‘我專門為了那個拓本而來的。’于是老頭進屋拿了拓本徑直走了。”后來我見到馬太常（太常是官職名），告訴了他姓何的百姓的話。馬大人低頭沉思，突然掀起胡子說：“對了對了！我的外甥鎖成，曾經迷路進入一戶人家，從廚房灶臺后邊出來。突然看到一座大院，滿地鋪的都是松化石。循著讀書聲，很快進入一間房子。房子四壁都掛著古代的錦囊，錦囊里邊放著刻有文字的金、石。桌案上有《謝脁集》，向主人求借，主人不答應。主人說：‘（我）寫一本送給你。’過了一個月去看，他寫的字像虞世南（唐朝書法家）的字體。問主人說：‘你養著善于寫字的書生嗎？’主人說：‘沒有。’主人指著墻下鋤地的人，說：‘是他替我寫的。’出了這家院門，遇到一棵梅樹，正在開花。偷偷地背了一塊松化石回來。他們兩人（鎖成和何布衣）的遭遇，豈不都一樣？”

我不認識鎖先生，太常、布衣都沒有說對方（老頭和大院主人）的姓氏。吳轎夫說：“我遇到的那人好像姓王。”西湖僧人的徒弟拿《心經》來我處，說是王老先生所寫。對照推測一下，此人姓王沒有什么可懷疑的了！可惜不知道那個鋤地而且會書法的人的姓氏。當初木橋外有大小兩棵樹相互依靠聳立著，一棵是杏樹，一棵是烏柏。

《石曼卿墓表》

1.B（稱：適合，符合。）

2.D（A.動詞，“率領”“帶領”。B.介詞，可譯為“跟”。C.連詞，表假設，可譯為“假如”。

D.前一個“而”表轉折；后一個“而”表遞進。）

3.C（“生逢其時，深得重用”與事實不符。）

4.（1）看輕世俗功名，沒有可以打動他的。（關鍵詞：屑屑、無足）

（2）曼卿開始不肯就職，張文節一向認為他是奇才，對他說：“你要等到母親年紀大了才肯選擇職位嗎？”（關鍵詞：就、素、奇、祿）

附：參考譯文

曼卿，名延年，姓石，他的祖先是幽州人。幽州被北方的契丹占領后，他的祖先自成才率領他的族人向南逃逸，投歸北宋。北宋皇帝為嘉獎他們來歸投，準備讓他們享受國家的俸祿，沒有實行，于是在宋州的宋城定居下來。曼卿的父親名叫補之，官至太常博士。幽燕地帶的風俗尚武，石曼卿年少時也豪氣逼人，讀書不研究章節句讀，只仰慕古代那些有奇偉的節操品行并建立過非同尋常的功業的人，看輕世俗功名，沒有可以打動他的。自認為跟時代不相合，于是整日借酒混世。且喜歡痛飲大醉，頹廢地放縱自己，因此更加與時代不相合。那些跟他交游的人，都只懂得愛慕曼卿卓異超群的氣度，卻不懂得他的才華可以為世所用。在他四十八歲時，康定二年二月四日，以太子中允秘閣校理的身份，在京城逝去。石曼卿年少時被舉薦為進士，但沒被選中。真宗皇帝廣施恩惠，凡多次被舉薦的人都給予奉職。曼卿開始不肯就職，張文節一向認為他是奇才，對他說：“你要等到母親年紀大了才肯

選擇職位嗎？”曼卿猛然同意就職，后調任殿直。不久，改任太常寺太祝，管理濟州金鄉縣，曼卿曾感嘆說：“這也可以施展治理國家的才華啊！”治縣得到好評，任乾寧軍通判，母親李氏逝世，服喪完后，任永靜軍通判，都得到好評。充任館閣校勘，調任大理寺丞，海州通判。后任校理。

莊獻明肅太后上朝處理國政，曼卿上書，請求太后還政給天子。后來太后去世，范諷因進言被皇上寵愛，那些曾經為太后還政天子一事進過言的人，也因范諷的推薦而很快得了高官，范諷要推薦曼卿，曼卿堅決推辭不就，范諷才作罷。

從契丹與中原結好，黃河以南都臣服開始，北宋休兵養息，天下安寧，從中央到地方放松軍事三十多年。曼卿上書皇上談了（留心邊事，平時練兵，防患未然等）十件事，沒有得到回復。不久元昊背叛，北宋向西邊用兵，皇上才想起曼卿的諫書，召見了曼卿，逐漸采用他的主張，在河北、河東、陜西百姓中征兵，得到鄉兵幾十萬。石曼卿也奉命在河東征兵，做得非常好，合乎皇帝的心意，（回到朝廷）皇帝賜給他緋衣銀魚。皇上正想充分發揮他的才智，重用他，他卻身體不好。不久聽說有一位邊將想率領鄉兵與賊決斗，曼卿笑著說：“這只領悟了我的表面意思。沒有經過調教的士兵，勇敢的膽小的雜在一起，假如膽小的見到敵人就動搖潰逃，那么勇敢的人也會跟著潰逃。現在或許沒有時間來調教，不如招募那些經過調教有品行的人，這樣招來的個個都是強兵。”

他看待世事很輕，像不值得做似的，等到聽了他設計的方案，（其他的）即使是經過了深思熟慮，也無法好過他的了。他儀表英俊，性恪豪爽，喜歡飲酒，表面看上去好像不可用法度來約束他。退一步想想，他一生做事追求大節，從不違背事理。不管遇到賢者還是愚鈍的人，都十分喜歡結交。等到閑暇議論天下是非善惡時，卻沒有幾個人能符合他的心意。他寫文章正像他的為人一樣道勁剛健。

《史記·大宛列傳》

1．B（①僅僅是說明張騫要出使月氏，不能反映其品質；④是他向大宛王說明自己的遭遇；⑤張冠李戴，這里表述的是堂邑父的情況，不是指張騫。）

2．B（原文的意思是“大宛認為張騫的話是真實的，就讓張騫出發，并給他派了向導和翻譯，到達康居。康居又把他轉送到大月氏”，很顯然，此項的“直接”表述有誤。）

3．這是一道創新題，只要言之成理、自圓其說即可。答案示例：漢武帝堅持派張騫打通西域之路，努力控制河西走廊，對漢朝和中亞諸國間的經濟文化交流，及維護中國的統一都做出了重大貢獻，有著積極的歷史作用。但是在敘事中，也含蓄地表達了司馬遷對漢武帝連年用兵和好大喜功的譏諷與感嘆。

附：參考譯文

張騫，漢中人，漢武帝建元年間（前140~前145）當過郎官。那時，天子問投降的匈奴人，他們都說匈奴攻打并戰勝了月氏，用月氏王的頭骨當飲酒的器皿。月氏逃跑了，常常仇恨匈奴，只是沒有（同盟）和他們一塊去打匈奴。這個時候漢朝正想攻打匈奴，聽到這些說法，想派使者去聯絡月氏。但是去月氏必須經過匈奴，于是就招募能夠出使的人。張騫以郎官身份應招，出使月氏，和堂邑氏人（原來）匈奴奴隸名叫甘父的一同從隴西出境。經過匈奴時，被匈奴抓到，又移送給單于。單于留住張騫，說：“月氏在我們北邊，漢朝怎能派使者前去呢？我們要想派使者去南越，漢朝能允許我們嗎？”扣留張騫十余年，給他娶了妻子，生了孩子，但是張騫一直保持著漢朝使者的符節，沒有丟失。

張騫留居匈奴，匈奴對他的看護漸漸寬松，張騫因而得以同他的隨從逃向月氏，向西跑了幾十天，到達大宛。大宛聽說漢朝錢財豐富，本想與漢朝溝通，卻未成功。如今見到張騫，心中高興，便向張騫問道：“你想到哪兒去？”張騫說：“我為漢朝出使月氏，卻被匈奴攔住去路。如今逃出匈奴，希望大王派人引導護送我們去月氏。若真能到達月氏，我們返回漢朝，漢朝贈送給大王的財物是用言語說不盡的。”大宛認為張騫的話是真實的，就讓張騫出發，并給他派了向導和翻譯，到達康居。康居又把他轉送到大月氏。這時，大月氏的國王已經被匈奴殺死，又立了他的太子當國王。這位國王已把大夏征服，并在這里居住下來。這地方土地肥美富饒，很少有敵人侵犯，心情安適快樂。又認為自己離漢朝很遠，根本沒有向匈奴報仇的心意。張騫從月氏到了大夏，終究沒有得到月氏對聯漢擊匈奴的明確態度。

張騫在月氏住了一年多，回國途中，他沿著南山行進，想從羌人居住的地方回到長安，卻又被匈奴捉到了。他在匈奴住了一年多，單于死了，匈奴左谷蠡王攻擊太子，自立為單于，國內大亂，張騫乘機與胡人妻子和堂邑父一起逃回漢朝。漢朝封張騫為太中大夫，封堂邑父為奉使君。

張騫為人堅強有力量，心胸寬大，誠實可信，蠻夷之人都喜歡他。堂邑父是匈奴人，善于射箭，每當窮困危急之時，就射殺飛禽走獸當飯吃。最初，張騫出使時有一百多個隨從，離開漢朝十三年，只有他和甘父兩個人回到漢朝。

《高三語文月考試題

（二）》

參考答案

1．C（A項應為“閏（rùn）年”，B項應為“落（lào）不是”，D項應為“拗（ào）口令”。）

2．B（“上下其手”比喻玩弄手法，暗中作弊。此處應用“左右逢源”。）

3．D（A項語序不當，應為“預防、控制和打擊”；B項成分殘缺，應在“傳播”前加“以”；C項成分殘缺，應在“被盜文物”后加“力度”。）

4．B（③⑥講述了白荷的情態，應放一起，⑤②④描述了粉荷的情態，應連一塊。兩部分為并列關系。文段第二處橫線后為分號，這也提醒了我們應將③⑥放前面。）

5．B（無中生有，文中沒有“最佳的育種技術”的信息。）

6．C（以偏概全，只是“目的之一”。）

7．C（偷換概念。文中說的是“把這些風險發生的可能降到最低”，不是“化解”。）

8．A（均：相同。）

9．C（A項下句是說黃鎮中和余虎的行為，B項上句是說陶元淳措施得力，D項下句是說總督的行為。）

10．C（不是“審訊陶元淳時”，而應是“當初審訊黃鎮中時”）

11．（1）我應當放棄官職來保全政體，而不能屈服于武臣，讓州縣蒙羞。（“全”“以”“蒲伏”“羞”，答對一點1分；語句通暢1分。）

（2）但總督最終因為元淳性情倔強，就以考查驗證不合實情為由將其治罪，恰逢大赦而被免罪。（“卒”“坐”“會”“赫免”，答對一點1分；語句通順1分。）

12．（1）“蘸”字最生動傳神（2分）。桃花夾岸，枝條拂向水面，會讓人有桃花蘸水而開的妙想；而且還會讓人意會到桃花水靈鮮艷仿佛是因蘸飽水分的緣故。用一“蘸”字，桃花之神態、意趣俱出。（2分）

（2）以實寫虛，虛實相生。（2分）詩中只寫出了小舟撐出柳陰的悠然情態，便烘托了滿湖的旖旎風光，仿佛使人看到了空闊寧靜的水面和滿湖陰陰的柳色，具體的風物引發了人們無盡遐想，達到了虛實相生的藝術效果。（2分）

13．（1）與子同袍/修我戈矛；鐘鳴鼎食之家/青雀黃龍之舳/云銷雨霽。

（2）臂非加長也/而聞者彰；酒旗斜矗/彩舟云淡/星河鷺起。

14．引出下文觀魚的諸多感受。（1分）因為聽說觀魚對身體有好處，引起了我的興趣，（1分）為后文由觀魚生發出很多的議論埋下了伏筆。（2分）

15．人們總是習慣將自己的主觀感受加于觀賞的事物，而自認為很理解對方，（1分）但往往只有自己才能真正了解自己，（2分）別人永遠也別指望能徹底了解另一個人或另一種事物。（2分）

16.（1）由于人們所處的環境、地位的不同以及文化水平、欣賞角度、價值觀等多方面的差異，導致人們心態、情緒上的差別，所以很難做到真正的互相了解和互相改變。（4分）

（2）人類曾經認為很了解大自然，以為自己征服了自然，但事實上人類在自然面前依然很渺小。（2分）大自然讓人類付出了慘重的代價也使人類警醒：我們不了解大自然。人類與自然應是相互依存的，誰也不能控制誰。

17．并非可有可無，（1分）最后一段在內容上點明中心、深化主旨，（2分）在結構上與開頭相照應，以問句結束全文，含蓄深沉，耐人尋味，給讀者留下較大的想象空間，富含韻味。（2分）

18.①⑥

19．三個士兵全副武裝在一輛運送飲用純凈水的卡車周圍擔任警戒，另一個士兵將一個本子遞給一個中年人，中年人在本子上簽著字，他們身下有一輛手推運貨車，上面放著一桶水。漫畫揭示了要珍惜水資源的主題，不然水將比金錢更重要。

20．示例：求學就像季節：懸想階段，憧憬滿懷似春季；苦索階段，激情澎湃似夏季；頓悟階段，碩果累累似秋季。

21．寫作提示：可從遵循規律、審時度勢等方面立意。

附：參考譯文

陶元淳，字子師，江蘇常熟人。康熙年間被推薦參加博學鴻詞科的考試，因為疾病而沒能參加考試。康熙二十七年，考中進士，在朝廷策對中，他論述西北地區賦稅輕而徭役重，東南地區徭役與西北地區相同而賦稅較重，希望減免超出額度的糧稅，免除沒有益處之費用。閱卷者認為他的話很愚直，將他置于二甲中。康熙三十三年，被任命為廣東昌化知縣，到官任后，第一件事就是厘定賦稅徭役，把各種實物田賦統一為交稻米，把應服的徭役均衡到田賦上。裁減、革除各種雜稅，百姓紛紛以努力耕作為業。昌化縣隸屬于瓊州，與黎族交界，過去設置土舍，限制黎人出入，官吏得以趁機做壞事，元淳到任后立即撤去土舍。統一了測定物體輕重大小的器具，制定法令制度，黎人對此感覺很方便。城中居民，原來不滿百家，到此時戶口漸漸增多。元淳常常步行到鄉間，詳細詢問百姓疾苦，親切溫暖如一家人。瓊州地處海外，軍中將領大多驕橫，崖州尤其嚴重。元淳曾經代理崖州事務，守備黃鎮中用酷刑殺人，游擊余虎卻放縱不管；而且貪婪，要求黎人進獻財物。陶元淳查訪到他們的罪狀，列成條款向上級報告。余虎私下用重金賄賂陶元淳被拒絕，就造謠誣告他。總督石琳下令瓊州總兵會同審訊陶元淳，元淳在申述的文書中說：“私人的揭發不應該交付審訊，守備的大臣不應侵犯地方官的職守，（你們這樣做）必將會壓制執法的正氣，讓辦事的人灰心。我應當放棄官職來保全政體，而不能屈服于武臣，讓州縣蒙羞。”當初審訊這場官司時，黃鎮中命令甲士一百多人佩刀闖入崖州官署，元淳按著桌案怒叱：“我奉命治理崖州事務，守備竟敢命令甲士劫持，這是藐視國法。”黃鎮中的氣焰被震懾下去，急忙命令甲士撤去，最終審判定罪，依法判處黃鎮中、余虎有罪。崖州人因此說：“崖州雖有余虎，卻敵不過陶公一怒。”但總督最終因為元淳性情倔強，就以考查驗證不合實情為由將其治罪，恰逢大赦而被免罪。總督又想在對官員進行三年政績考核時趁機罷免他，巡撫蕭永藻剛被任命，說：“我剛上任，便彈劾正直的官吏，（將來）靠什么率領（管理）下屬呢？”替元淳在總督面前說話，總督才罷休。

元淳生活非常節儉，為官時每日只需供應一束韭菜。元淳喜歡結交讀書人，常常講學論道到深夜也不疲倦。元淳多次因病請求辭官而沒被允許，最終因積勞成疾而死在官任上。昌化規定的田地數目是四百多頃，但一半淪陷于海中，賦稅不到二千，而超額的田賦占到三之一，百姓十分困窘。元淳對超過的田賦做了考核，多次向上級官吏請示，請求免除超額的田賦，但無人理會此事。乾隆三年，元淳的兒子陶正靖做了御史，向上報告了這件事，最終得到皇上旨意，免除了這些超額的田賦。

第二篇：2013湖北高考語文大綱

2013湖北高考語文大綱

【考綱解析】

今年湖北語文考綱的最大變動之處有兩點：一是在“考試范圍與要求”中的“文學常識”里增加了一條要求――“理解‘附錄三’中文學名著的主要內容、藝術特色等”。二是對附錄二“古詩文背誦篇目”中的初中篇目進行了調整，將《論語十則》、《岳陽樓記》、《關雎》、《春望》等四篇古詩文撤下，換上《魚我所欲也》、《醉翁亭記》、《使至塞上》、《水調歌頭》等四篇，其余篇目保持不變。

命題考試形式、試卷結構、試卷題型及其賦分比例、難度控制的要求也都沒有改變。

【備考建議】

1、充分重視教材資源的利用，重視課內外銜接。2012年湖北語文考題中相當數量的命題材料來自于教材，除語音、文字、詞語、詩文名句、文學常識等基礎知識題直接取材于教材之外，其余如古詩鑒賞、文言虛詞、語言運用等題目都與課文密切相關。

2、充分重視2012年湖北卷的示范作用。2012年湖北卷是由舊高考轉向新高考的第一份考卷，體現了湖北新高考的基本方向。今年湖北考綱對“題型示例和參考答案”進行了調整。在總共更換或添加的15道題目中，出自2012年湖北卷的就有12題。研究這些題的命題意圖和題型特點，會使我們的復習備考少走彎路。

3、充分重視訓練內容的全面落實。既要對湖北卷傳統的考查熱點繼續予以關注――例如文學作品閱讀中的散文閱讀，作文考查中的新材料作文、命題作文等;又要對湖北考卷近年來較少考查或尚未嘗試的考試內容、題型――如文學作品閱讀中的小說閱讀、作文考查中的看圖作文等適當強化訓練。

4、充分重視這次考綱調整增加的內容：“理解‘附錄’三中文學名著的主要內容、藝術特色等”。按照往年慣例，考綱改變的內容一般在當年高考中馬上就會得到體現。對于今年考綱增加的這一條要求，如果我們對照“題型示例”、“文學常識”中的第2題(2012湖北卷)、第3題(2012江蘇卷)來加以思考，我們就會明白增加內容的具體內涵是什么。

第三篇：語文月考題答案

2012-2013學下學期高一年級第二次月考

參考答案

1.C【A.朱拓（tà）B.嗚咽（yè）鍥（qiè）D.咀嚼（jué）】

2.B【A.一字千金：比喻文辭精當，結構嚴謹。B.屢次試驗都沒有差錯。C.一個人的是非功過到死后就會出現客觀的定論。D.形容為處理國事而辛勤地工作。】

3.C【A.句式雜糅，改為“全場球迷起立鼓掌，并高呼“傳奇”、“大衛爵士”，貝克漢姆含淚離開賽場”；B.成分殘缺，“也有劃龍舟等”后面加上“活動”；D.不合邏輯，否定失當，“不是”改為“是”。】

4.B【“從??說起”確定⑤為起句，“代表團”、“引導員”確定②④，“印度代表團”確定①在⑤②④后；⑥的“最讓人不解”與③的“這在奧林匹克的歷史上都是絕無僅有的”照應，構成一組，是在前面四句基礎上的遞進】

5.B【法：制定（法令）】

6.A【A.①認為②以……為，讓……作為;B.主謂之間取消句子獨立性；C.兼詞，“于之”（注：此處“于之”翻譯不同，給學生說明該字注重考用法）；D.表遞進，而且。】

7.C【例句與C句均為介賓短語后置句；A.賓語前置句；B.被動句；D.判斷句。】

8.C【“均得到孝文帝的采納，并得以推行”的說法不符合原文意思。】

9.（1）蚯蚓沒有銳利的爪子和牙齒，強健的筋骨（定語后置的語序1分），（卻能）向上吃到泥土，向下喝到泉水（“上”、“下”譯對1分，此處按互文翻譯也給分），這是因為它用心專一（判斷句1分，“一”1分）。

（2）兵器刀刃已經相交撞擊（戰斗開始）（“既”譯為“已經”或“……之后”1分），（有的人）扔掉盔甲拖著兵器逃跑（“走”1分），有的人跑了一百步后停下，有人跑了五十步后停下（“或”1分）。

（3）如今由和求（你們兩人），輔佐季氏（“相”1分），遠方的人不歸服，卻不能使他們來（這里）（“而”1分，“來”1分）。

10.（1）上闋三句，作者寫了清泉寺幽雅的風光和環境。山下小溪流水潺緩，岸邊蘭草嫩芽初萌。松林間的小路，如纖塵洗盡。緩步拾級，還能沐浴瀟瀟的山間細雨，偶聞空靈的子規夜啼。（畫面描繪1分）這一派畫意的光景，遠離了市井的喧囂，滌去了官場的惡濁，給人清新脫俗、生機盎然之感（概括意境特征1分），也流露出詩人愛悅于自然，執著于人生的情懷。（揣測詞人心情1分）。

（2）面對眼前如詩如畫，滌人心塵的風光，詞人觸景生情（1分），一股激情難以抑制，從胸中溢出。是的，古人確實曾言：“花有重開日，人無再少時。”但若心中有朝氣，能泰然面對生活中的風雨，即使青 1

春已逝，但心花依舊開放。正如那門前的流水，不是始終向西奔流，終未改過么？所以，何必整日感慨光陰如梭，歲月易逝。詞人一反感傷遲暮的低沉之調，唱出如此催人自強的爽健之曲，體現出蘇軾熱愛生活、曠達樂觀的本性。（合理地分析2分，能概括到“泰然”“曠達”等思想感情均能給1分）

11.（1）虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中。（2）謹庠序之教，申之以孝悌之義。

（3）故不積跬步。無以成江海。（4）長橋臥波。不霽何虹。12.【答案】BD。

【解析】B只是，太過絕對，與原文開頭“而不能只是作者的自我表現”的意思背離。D項與原文第六段“也不是叫你完全聽任作者的擺布……表示絕對的服從”的意思背離。

13.【答案】D

【解析】正因為欣賞者的積極再創作，才有了一千個哈姆雷特。所以不是迷失我。

14．【答案】①在創作中，只有滲入了作者的思想感情，表現他對客觀現實的態度，作品才能感染人、打動人，才能影響現實，改造現實，達到創作目的。所以不可無“我”。（2分）

②在欣賞中，只有表現出個人的獨立態度和鮮明個性，才能發現藝術世界與現實世界的聯系，才不會在欣賞中迷失自我。所以，不可無“我”。（2分）

【解析】首先要把握文章的重點內容。文章重點論述了不可無“我”，作者從創作和欣賞兩方面進行了論述。重點分析①④⑥段。

15.【答案】①演員演岳飛像岳飛，演秦檜像秦檜，就是從“我”進入“非我”。（2分）②演員在表演中使自己變成岳飛、變成秦檜，則是在“非我”中失去了“我”。（2分）（或答為：演岳飛、秦檜像岳飛、秦檜，卻不使自己變成岳飛、秦檜，則是在“非我”中體現了“我”

【解析】題干中明確提示從“我”與“非我”關系的角度分析。閱讀文本，可知，“非我”就是創作者融入客觀現實之中，感受客觀現實的脈搏，這要有一個使“我”化為“非我”的過程。“我”就是說創作中要表現出“我”的鮮明的是非愛憎之感。（4分。劃線句為兩句。第1句，強調表演要重視我化為非我，要把握具體形象的反映特點。第2句，強調在表演中，在非我中要有我，要有鮮明的個人的愛憎情感。

16.【參考答案】為作品定下了悲劇的基調，預示了作品情節的撲朔迷離（渲染氣氛）（2分）；也預示著天氣即將發生變化，為師傅雨中送傘埋下了伏筆（推動故事情節發展）（2分）。

17.【參考答案】（1）以油紙傘為線索，串聯故事的情節（2）以小見大，深化主題。油紙傘，凝結了師徒之情，又終結了師徒之義。（3）通過師徒對傘的處理，在結尾處的這場較量，其實已是人格武品的較量，高下已分。（答出1點1分，2點3分，3點5分）

18.【參考答案】（1）學藝要先學做人——徒兒成功，便要過河拆橋，算計師傅，豈料師父更有一手，將徒兒擊斃，這就是高低之分。一個徒兒，只學武功，無人格可言，此人必敗。學武功，首先要學會做人。歷史上功成身敗的例子還少嗎？現代社會只，只重技能，不重人品，亦難立足社會。

（2）教徒應先教做人——老師傅功深德高，但教徒不力，使徒兒學了武藝卻沒有修得武德，也沒有領會刀法真諦，被迫要親手將愛徒擊斃，這是為師的失敗。現代教育同樣要警惕只教書不育人的錯誤傾向。

（3）人不能失其本心——飲水思源，知恩圖報這是中華民族的美德。望恩負義，沒有“感恩”之心的人，往往會失其本心，瘋狂追名逐利，結果沒有幾個不身敗名裂的。

（只要答出其中一點1分，結合現實分析2分。答出兩點即可）

19.【參考答案】“偌大的南瓜”是指自己做出的優異的成績。（1分）“一種空想”指的是別人對自己胡亂的評價。（1分）這句話的意思是面對別人的評論，我們沒有必要急于爭辯，忙著表白，不如潛心做事，等做出了成果，別人自然無話可說。（2分）

20.【參考答案】（1）面對別人的猜疑和誤解，要收攏心神，韜光養晦，不爭論，不折騰，把寶貴的時間和有限的精力用在“成長”上；（2）成就一番事業，要有腳踏實地、埋頭做事的心性，有耐得寂寞、樂得辛苦的精神；（3）做事情要在堅定理想信念后沉勇對待，要在明確目標后執著追求。（答出1點1分，2點3分，3點5分）

21.【參考答案】略（明確的觀點態度2分，結合作者的觀點2分，分析合理2分）

22.【參考答案】

堅強未必能讓人遠離磨難，但一定可以讓人直面人生。

努力未必能讓人取得成功，但一定可以讓人有所收獲。

積累未必能達到質的飛躍，但一定可以豐富自己的知識。

（與例句的“……未必能……，但一定可以……”句式結構一致2分，前后分句的邏輯關系合理2分，有哲理性2分）

23.【參考答案】

（1）對推著嬰兒車的年輕婦女說：姐姐，你好！你的小孩真可愛！剛才是紅燈呀，這樣推著寶寶過馬路好危險啊，為了你和你的寶寶的安全，我們等綠燈亮起再過去，好嗎？

（2）對步履蹣跚的老爺爺說：大爺，您好!您可能剛才沒看清楚，現在亮起的是紅燈，這樣過馬路很危險，等綠燈亮起我扶您過去，好嗎？

（每句3分，稱呼或問候1分，“規勸”的目的1分，語言得體1分。每句的字數<包括標點>不夠30字扣1分）

文言文參考譯文：

賈生名叫賈誼，是洛陽人。在十八歲時就因誦讀詩書會寫文章而聞名當地。吳廷尉擔任河南郡守時，聽說賈誼才學優異，就把他召到衙門任職，并非常器重。漢文帝剛即位時，聽說河南郡守吳公政績卓著，為全國第一，而且和李斯同鄉，又曾向李斯學習過，于是就征召他擔任廷尉。吳廷尉就推薦賈誼年輕有才，能精通諸子百家的學問。這樣，漢文帝就征召賈誼，讓他擔任博士之職。

當時賈誼二十有余，在博士中最為年輕。每次文帝下令讓博士們討論一些問題，那些年長的老先生們都無話可說，而賈誼卻能一一回答，人人都覺得說出了自己想說的話。博士們都認為賈生才能杰出，無與倫比。漢文帝也非常喜歡他，對他破格提拔，一年之內就升任太中大夫。

賈誼認為從西漢建立到漢文帝時已有二十多年了，天下太平，正是應該改正歷法、變易服色、訂立制度、決定官名、振興禮樂的時候，于是他草擬了各種儀法，崇尚黃色，遵用五行之說，創設官名，完全改變了秦朝的舊法。漢文帝剛剛即位，謙虛退讓而來不及實行。但此后各項法令的更改，以及諸侯必須到封地去上任等事，這都是賈誼的主張。于是漢文帝就和大臣們商議，想提拔賈誼擔任公卿之職。而絳侯周勃、灌嬰、東陽侯、馮敬這些人都嫉妒他，就誹謗賈誼說：“這個洛陽人，年紀輕而學識淺，只想獨攬大權，把政事弄得一團糟。”此后，漢文帝于是就疏遠了賈誼，不再采納他的意見，任命他為長沙王太傅。賈誼向文帝告辭之后，前往長沙赴任，他聽說長沙地勢低洼，氣候潮濕，自認為壽命不會很長，又是因為被貶至此，內心非常不愉快。在渡湘水的時候，寫下一篇辭賦來憑吊屈原。

一年多之后，賈誼被召回京城拜見皇帝。當時漢文帝正坐在宣室，接受神的降福保佑。因文帝有感于鬼神之事，就向賈誼詢問鬼神的本原。賈誼也就乘機周詳地講述了所以會有鬼神之事的種種情形。到半夜時分，文帝已聽得很入神，不知不覺地在座席上總往賈誼身邊移動。聽完之后，文帝慨嘆道：“我好長時間沒見賈誼了，自認為能超過他，現在看來還是不如他。”過了不久，文帝任命賈誼為梁懷王太傅。粱懷王是漢文帝的小兒子，受文帝寵愛，又喜歡讀書，因此才讓賈誼當他老師。

漢文帝又封淮南厲王的四個兒子都為列侯。賈誼勸諫，認為國家禍患的興起就要從這里開始了。賈誼又多次上疏皇帝，說有的諸侯封地太多，甚至多達幾郡之地，和古代的制度不符，應該逐漸削弱他們的勢力，但是漢文帝不肯聽從。

幾年之后，粱懷王因騎馬不慎，從馬上掉下來摔死了，沒有留下后代。賈誼認為這是自己作太傅沒有盡到責任，非常傷心，哭泣了一年多，也死去了。死的時候年僅三十三歲。

太史公說：我讀屈原的《離騷》、《天問》、《招魂》、《哀郢》，對他的志節深感悲壯。到了長沙，在淚羅江畔看到屈原自沉的地方，想見他的為人，常常哀痛流淚。后來看到賈誼的《弔屈原賦》，又奇怪屈原，以他那樣的才能，游說諸侯，哪個國家不能容納呢？但卻讓自己走上自殺這條路。可是讀了《服鳥賦》，把死與生等同看待，把去和留看得很淡漠，又茫然不知適從了。

第四篇：2018年高考語文考試大綱

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語 文

A.識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。要求能識別和記憶語文基礎知識、文化常識和名句名篇等。

B.理解：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。要求能夠領會并解釋詞語、句子、段落等的意思。

C.分析綜合：指分解剖析和歸納整合，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關現象和問題，并予以歸納整合。

D.鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。

E.表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級。

F.探究：指對某些問題進行探討，有發現、有創見，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在創新性思維方面發展了的能力層級。

對 A、B、C、D、E、F 六個能力層級均可有不同難易程度的考查。

Ⅰ.考核目標與要求

根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部 2003 年頒布的

《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，確定高考語文科考核

目標與要求。

高考語文科要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，表現為六個層級，具體要求如下。

Ⅱ.考試范圍與要求

根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部 2003 年頒布的

《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，確定高考語文科考試

范圍與要求。根據高中語文課程標準規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的 “語文 1”至“語文 5”五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語

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言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成考試內容。考試內容分為閱讀和表達兩個部分。

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閱讀部分包括現代文閱讀和古詩文閱讀，表達部分包括語言文字應用和寫作。考試的各部分

內容均可有難易不同的考查。

一、現代文閱讀

現代文閱讀內容及相應的能力層級如下：

（一）論述類文本閱讀

閱讀中外論述類文本。了解政論文、學術論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和

主要表達方式。閱讀論述類文本，應注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據和

論證方法。

1．理解 B ⑴ 理解文中重要概念的含義 ⑵ 理解文中重要句子的含意

2．分析綜合 C ⑴ 篩選并整合文中的信息

⑵ 分析文章結構，歸納內容要點，概括中心意思

⑶ 分析論點、論據和論證方法

⑷ 分析概括作者在文中的觀點態度

（二）文學類文本閱讀

閱讀和鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要

表現手法。閱讀鑒賞文學作品，應注重價值判斷和審美體驗，感受形象，品味語言，領悟內

涵，分析藝術表現力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人

文精神。

1．理解 B ⑴ 理解文中重要詞語的含義 ⑵ 理解文中重要句子的含意

2．分析綜合 C ⑴ 分析作品結構，概括作品主題 ⑵ 分析作品的體裁特征和表現手法

3．鑒賞評價 D ⑴ 體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術 ⑵ 鑒賞作品的文學形象，領悟作品的藝術魅力

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⑶ 評價作品表現出的價值判斷和審美取向

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4．探究 F ⑴ 從不同角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神 ⑵ 探討作者的創作背景和創作意圖

⑶ 對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀

（三）實用類文本閱讀

閱讀和評價中外實用類文本。了解新聞、傳記、報告、科普文章的文體基本特征和主要

表現手法。閱讀實用類文本，應注重真實性和實用性，準確解讀文本，篩選整合信息，分析

思想內容、構成要素和語言特色，評價文本的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精

神。

1．理解 B ⑴ 理解文中重要概念的含義 ⑵ 理解文中重要句子的含意

2．分析綜合 C ⑴ 篩選并整合文中信息

⑵ 分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思

⑶ 分析文本的文體特征和主要表現手法

3．鑒賞評價 D ⑴ 評價文本的主要觀點和基本傾向 ⑵ 評價文本產生的社會價值和影響

⑶ 對文本的某種特色作深度的思考和判斷

4．探究 F ⑴ 從不同角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神 ⑵ 探討作者的寫作背景和寫作意圖

⑶ 探究文本中的某些問題，提出自己的見解

二、古詩文閱讀

閱讀淺易的古代詩文。

1．識記 A 默寫常見的名句名篇 2．理解 B ⑴ 理解常見文言實詞在文中的含義

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⑵ 理解常見文言虛詞在文中的意義和用法

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常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

⑶ 理解與現代漢語不同的句式和用法

不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。

⑷ 了解并掌握常見的古代文化知識

⑸ 理解并翻譯文中的句子

3．分析綜合 C ⑴ 篩選并整合文中信息 ⑵ 歸納內容要點，概括中心意思

⑶ 分析概括作者在文中的觀點態度

4．鑒賞評價 D ⑴ 鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧 ⑵ 評價文章的思想內容和作者的觀點態度

三、語言文字應用

正確、熟練、有效地使用語言文字。

1．識記 A ⑴ 識記現代漢語普通話常用字的字音 ⑵ 識記并正確書寫現代常用規范漢字

2．表達應用 E ⑴ 正確使用詞語（包括熟語）⑵ 辨析并修改病句

病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。

⑶ 選用、仿用、變換句式，擴展語句，壓縮語段

⑷ 正確使用常見的修辭手法

常見修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問。

⑸ 語言表達簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動

⑹ 正確使用標點符號

四、寫作

能寫論述類、實用類和文學類文章。

表達應用 E

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作文考試的評價要求分為基礎等級和發展等級。

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1．基礎等級 ⑴ 符合題意 ⑵ 符合文體要求

⑶ 感情真摯，思想健康

⑷ 內容充實，中心明確

⑸ 語言通順，結構完整

⑹ 標點正確，不寫錯別字

2．發展等級

⑴ 深刻

透過現象深入本質，揭示事物的內在關系，觀點具有啟發作用。

⑵ 豐富

材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。

⑶ 有文采

用語貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。

⑷ 有創新

見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。

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第五篇：2014年山東語文高考大綱

2014年山東語文高考大綱：現代文閱讀增加18分

2014年5月20日來源：無憂考網【相關推薦】【加入收藏】

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【無憂考網-山東高考】

從《2014年普通高等學校招生全國統一考試(夏季高考)山東卷考試說明》中獲悉，2014年山東省將采用“3+X”的模式，總分為750分。

命題按照普通高等學校對新生語文素養的要求，考查考生的語文基本知識和基本能力，并注重對考生語文應用能力和審美、探究能力的考查。

高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級，對A、B、C、D、E、F六個能力層級均可有難易不同的考查。考試內容根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據教育部2003年頒布的《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》，依據教育部考試中心頒布的《2014年普通高等學校招生全國統一考試大綱(課程標準實驗)》，結合我省的實際情況，確定語文考試內容。

按照《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容。

作文能寫論述類、實用類和文學類文章。作文考試的要求分為基礎等級和發展等級。其中基礎等級要求符合題意，符合文體要求，感情真摯、思想健康，內容充實、中心明確，語言通順、結構完整、標點正確、不寫錯別字。發展等級要求深刻——透過現象深入本質，揭示事物內在的聯系，觀點具有啟發作用;豐富——材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠;有文采——用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力;有創新——見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。

考試形式：采用閉卷、筆答形式。考試限定用時為150分鐘。

試卷結構：試卷分為第Ⅰ卷和第Ⅱ卷，滿分150分。第Ⅰ卷為單項選擇題，第Ⅱ卷為文言文翻譯題、填空題、簡答題、論述題和寫作題等題型。其中：語言文字運用27分，古代詩文閱讀共30分，名句名篇共6分，現代文閱讀共27分，作文共60分。作文題：字數不少于800;除詩歌外，其余文體都在考試范圍中;所有的作文題型都在考試范圍中。