第一篇：如何開展班集體活動來促進學生心理健康發(fā)展

如何開展班集體活動來促進學生心理健康發(fā)展

我作業(yè)的題目是如何開展班集體活動來促進學生心理健康發(fā)展的，我認為開展班集體活動最重要的目標之一是增強班級集體榮譽感，從而通過班集體來促進個人的更好發(fā)展。下面我就從我近幾年的帶班實例來說說：

記得前年帶的初三（11）我印象很深刻，那年我們班幾乎獲取了全校所有活動的一等獎，我一點都不夸張。這次培訓的老師都是班主任，可能有的老師會說初三學習最重要，沒必要花那么多精力去浪費在這些和中考沒有關系的活動中，我卻不這樣認為，班級的體積活動能激發(fā)每個學生潛力，而且是無窮的。第一次活動是全校廣播操比賽，廣播操比賽初一的新生訓練的很刻苦，其次初二，初三的班級在比賽的前一周沒有一個班級出來練操的，可是到了比賽的前兩三天，很多班級開始按捺不住了，畢竟這是第一次全校集體活動，對班級面貌和凝聚力有很大影響。在班會課上我就先強調(diào)了這次活動的重要性，因為初三的學生操很熟悉，所以重點練習隊形即可，操帶著多練習幾次應該沒有問題。我還要說一下我們班的體育委員，他叫董錦學習成績班級前列，體育素質(zhì)全班最好的，在后來的中考中參加的體育特招生的考試，在他的帶領下我班的入場退場都練習的不錯，最后我又加了點入場的新穎的口號，最后那次我班廣播操初三第一，全校一等獎。

那次活動以后，學校的集體活動初三的都全力以赴。第二次是秋季運動會，運動會先是班級選拔，運動員集體訓練，由于體委的出色表現(xiàn)我班運動會拿了全校第三名也是一等獎。還有運動會上還有老師接力比賽，參賽老師各個認真?zhèn)滟悾惖郎弦擦粝铝宋业纳碛埃蠋煹谋憩F(xiàn)給學生樹立了榜樣。

還有就是元旦的集體大合唱，清楚的記得我們班唱的是《眾人劃槳開大船》，這首歌曲好聽有動感，歌詞積極向上。我還擔任的班級領唱，呵呵同時我們在歌唱中還加很多和歌曲精神吻合能反映集體榮譽感的手勢，我們排練的很刻苦，加上音樂老師的指導，我們班的大合唱摘得全校第一，記得那次活動黨委也過來看的，在比賽中得到全校師生的鼓掌，那次活動至今回憶猶新。

班集體的活動如果能讓每個學生的認真參與，激發(fā)每個學生的潛力，班級的力量那將是無窮的，同時每個人的努力會給他們平時的學習帶來莫大的幫助。師生都會獲益匪淺。由于時間關系就簡短的寫到這里，下次作業(yè)再續(xù)！

第二篇：區(qū)域活動促進幼兒心理健康發(fā)展

區(qū)域活動促進幼兒心理健康發(fā)展

幼兒心理健康是指幼兒整個心理活動和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展，并與客觀環(huán)境相適應的狀態(tài)。隨著對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習和貫徹實施，幼兒心理成為幼教工作者共同關注的問題，了解幼兒心理，在教學中正確利用幼兒心理，引導幼兒健康發(fā)展，是做好幼兒教育工作的一項非常重要的內(nèi)容。

小班幼兒年齡尚小，身體、心理等各方面發(fā)育都不成熟，具有認識依靠行動、情緒作用大、愛模仿的特點，離開父母進入一個陌生的環(huán)境，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題：以自我為中心、膽小退縮、不能與同伴友好相處、自私冷漠等。根據(jù)幼兒現(xiàn)階段出現(xiàn)的心理問題，筆者充分利用生活化區(qū)域活動這一教育活動形式，為幼兒心理發(fā)展提供了平臺。

有利于調(diào)動幼兒的積極情緒

情緒是人的一種復雜的心理活動。喜悅、愉快等情緒稱為積極情緒；痛苦、悲傷等稱為消極情緒。小班孩子進入幼兒園，面對陌生的環(huán)境和人，害怕、恐懼、悲傷等消極情緒便油然而生。若不及時消除孩子的消極情緒，會導致幼兒厭學，對幼兒園產(chǎn)生恐懼。

如何使幼兒擺脫這種不良情緒的困擾，前提是創(chuàng)設一種寬松、自由、溫馨的氛圍。意識到這一點，在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境上筆者力圖再現(xiàn)幼兒的生活場景，突出區(qū)域的真實感、溫馨感。創(chuàng)設以“娃娃家”為基礎延伸的區(qū)域，教師將教室分成了幾個平行區(qū)域：廚房、餐廳、菜場、醫(yī)院，整個活動室再現(xiàn)幼兒現(xiàn)實生活場景，其目的是讓孩子們在生活化的情境中自由地表達自己的情緒。讓幼兒的積極情緒逐漸被調(diào)動起來，使幼兒園成為一個讓幼兒覺得寬松、自由和充滿安全感的地方。具體操作如下：

區(qū)域里布置了“親親熱熱一家人”的全家福照片，滿足小班孩子的情感需要，給予幼兒心理慰藉，起到了很好的穩(wěn)定幼兒情緒的作用。如：熹熹是非常靦腆的孩子，從不主動和老師和同伴說話。最近區(qū)域里開展了裝飾“全家福”相片的活動，熹熹在相片裝飾時選擇了蘋果、芒果和橘子，還一旁自言自語。筆者輕輕走進他，問：“為什么選擇這三樣東西呢？”熹熹很快答出：“爸爸喜歡吃橘子，媽媽喜歡吃蘋果，我喜歡吃芒果。”這是熹熹第一次表達自己的想法，久而久之，他開始喜歡和筆者交流。由此可見，對小班幼兒提供生活化區(qū)域可以調(diào)動孩子積極的情緒體驗，對于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。

有利于幼兒良好習慣養(yǎng)成

生活化區(qū)域活動符合小班孩子年齡的特點，將抽象的道理說得具體，復雜的事物變得形象，易于幼兒接受和認可。生活化的區(qū)域活動的展開多是從現(xiàn)實生活中獲得靈感：在各種公共場所、街道、影院、公園，常常能看到一些醒目的標志牌。于是在生活化區(qū)域中，筆者也設計了標志，盡可能地提供各種有趣、易懂的圖案，讓圖案成為標志，幫助兒童正確行動。所使用的標志還可將數(shù)、形、顏色等概念有機滲透，使幼兒在形成物歸原處習慣的過程中發(fā)展認知能力。具體操作如下：

“廚房”區(qū)域活動中，教師在玩具盒上貼上相關的圖形與圖案，在玩具櫥上也對應地做好相應的標志。剛開始時，孩子們對這些圖案并沒有引起多大的關注，一連幾天孩子們還是沒有有意識地將玩具盒送回相對應的玩具櫥，只是對這些圖案開始有了關注。于是筆者借助交流分享的機會，有意識地引導孩子觀察玩具盒上的圖案，并問孩子：“這個玩具盒的家在哪里呢？”孩子們看看玩具櫥上的圖案，發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。在以后的活動中，許多孩子開始將玩具盒送回相應的“家”。在每次的活動結束后，筆者也總會發(fā)現(xiàn)有個別孩子沒有將玩具送對“家”，這個時候筆者會引導孩子們都來做“小小監(jiān)督員”自己觀察，孩子們通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題，并及時地將玩具送到相應的地方。通過每次的區(qū)域活動幼兒取放玩具的過程，孩子們逐漸學會了自己整理玩具，歸放玩具，游戲中的一些良好習慣逐漸養(yǎng)成。

有利于提升幼兒心理感受

體驗是小班幼兒學習的重要途徑。生活化區(qū)域是幼兒對現(xiàn)實生活的親身經(jīng)歷的體驗微縮，也是所有參與者交匯互融的體驗。具體操作如下：

當進入“娃娃家”時，幼兒穿上圍裙，戴上假發(fā)，就成了“媽媽”，幼兒把平時觀察過的媽媽的言行表現(xiàn)出來，這個過程滿足了幼兒對“媽媽”這個角色的心理認識和需要。生活化的區(qū)域里的體驗扮演活動不僅僅局限在“娃娃家”里，當“娃娃家”的“媽媽”帶著生病的娃娃去“醫(yī)院”看病時，媽媽這個角色在空間上就得到了延伸。“媽媽”從醫(yī)院回來要去餐廳上班的時候，“媽媽”這個角色就自然轉換成了“工作者”。通過幼兒在區(qū)域活動中的扮演，就能體會并感受媽媽對自己的愛。

生活化區(qū)域活動讓幼兒體驗積極情緒，為孩子創(chuàng)設了寬松、安全、自由的心理氛圍，這對小班幼兒而言尤其重要。另外，在對小班幼兒良好行為習慣養(yǎng)成方面，其效果是顯而易見的，同時為小班幼兒提供了同伴間相處生活化的場景，幼兒能從體驗中初步獲得一些能力：愿意參與游戲、遵守規(guī)則、與同伴相處，并逐步積累經(jīng)驗，逐步克服以自我為中心的行為方式，助推了小班幼兒心理健康和諧地發(fā)展，使孩子逐漸形成健全的人格。

（作者單位：浙江省杭州市京都實驗幼托園）

第三篇：以心理勵志教育促進每一位學生健康發(fā)展

以心理勵志教育促進每一位學生健康發(fā)展

蒼南縣興港高中 校長 蔡揮輝

主題詞：勵志、感恩、文化、心理暗示、習慣教育、目標激勵、高峰體驗

我校自2005年秋季開始在心理健康教育的基礎上，開展心理勵志教育工作，想以此實現(xiàn)學校辦學宗旨：促進每一位學生的健康發(fā)展。經(jīng)過幾年努力，這項工作現(xiàn)已初具規(guī)模，形成頗具特色的校本課程和學校文化。心理勵志教育激勵每位學生樹立起自信心，奮發(fā)向上，勤奮學習，使學校的學風、校風發(fā)生了巨大變化，也使我們的辦學宗旨得到更鮮明的體現(xiàn)。

一、勵志教育的整體構想

我校身處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，擔負普及高中教育的任務，錄取分數(shù)線不高，學生家庭條件也不很好。由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多學生在走進高中前早已形成“失敗心理”，有很嚴重的自卑感，學習信心不足，由此又會引發(fā)各種不良的行為問題。經(jīng)過調(diào)查分析，我們認為，“失敗心理”是影響他們學習的主要障礙；而缺乏責任感，不知對家庭、對社會，以至對自己所負責任，則是他們沒有學習動力的主要原因。因此，我們便提出，要在學生中全面開展心理勵志教育和感恩教育，把“勵志?感恩”作為學校文化建設的主題并納入校訓。

這項工作是從勵志講座開始的。教育是系統(tǒng)工程，只憑幾場講座是不夠的。我們在探索過程中逐步把心理勵志教育從心理勵志講座發(fā)展成有心理專業(yè)教師和全體班主任參與的心理勵志校本課程；從每天一次口頭上的勵志宣誓儀式，轉化成時時有人指導督促的習慣培養(yǎng)；從建立教室勵志文化、宿舍勵志文化到校園無處不勵志，現(xiàn)在已經(jīng)形成全校時時處處都有的立體的勵志、感恩的文化氛圍。每天在早自修前有一次“勵志誓言”活動，讀報課有一次習慣教育活動，每兩周有一節(jié)心理健康教育課、一次心理訓練營活動，每月有一次學生心理委員培訓、一次心理勵志講座。每周一次小目標激勵，每月一次中目標激勵，每學期一次大

目標激勵。從校長、德育干事到班主任、任課教師、宿管教師，各從不同角度實施勵志教育。

二、勵志教育的主要內(nèi)容和途徑

（一）每天一次的“勵志宣誓”。每天早讀課前，正當旭日東升之時，全校學生在播音員帶領下莊嚴宣誓：“身為興港學生，我一定視學校名譽如生命，尊重教師勞動，勤奮學習，決不荒廢時間；謹遵學校管理，規(guī)范自身行為，不斷超越自我。我保證：我一定能成為一名品學兼優(yōu)的學生，而且我堅信我一定會努力，我一定能為自己創(chuàng)造奇跡。”

心理學研究認為，心理暗示的力量是巨大的。我們根據(jù)自我實踐諾言和心理暗示的原理，讓“我一定能創(chuàng)造奇跡”的積極心理暗示去驅(qū)散失敗心理的陰影。我們要求學生在宣誓時信心要堅定，聲音要宏亮，態(tài)度要嚴肅，動作要認真。每天這時候，全校從每個教室發(fā)出震天動地的豪邁之聲，人人自我激勵，也給別人以激勵。在一天天的心理暗示中，一屆又一屆走進興港的學生，精神逐步振作起來，校風、學風也隨之好轉起來。

（二）每月一次的“勵志講座”。主講人的每次勵志講座都是學生愉快享受的一次精神大餐。高中生是最富有激情，也最需要激情的。幾百人在一起聽領導和老師富有魅力的生動感人的勵志講座，容易在群體中產(chǎn)生轟動效應，因此常常能起到平時教育教學中不易得到的效果。青少年心理發(fā)展過程需要有高峰體驗。勵志講座一般選擇在學生學習的重要時刻進行。如：剛進入高中時，或備考前，或考試后等等，這時最容易激發(fā)人的心理的高峰體驗。講座者每每通過生動形象的事例，引領學生身臨其境體驗其人其事；用富有哲理的語言，啟迪學生感悟人生，激勵學生奮發(fā)圖強。這樣的講座往往能使學生頓時沖破心理障礙，使信心大增，決心一下堅定起來。幾年來，校領導和老師給學生作了上百場講座，內(nèi)容包括學習、生活、理想、前途等各個方面，現(xiàn)在已挑選其中部分匯編成專輯——《努力就能創(chuàng)造奇跡——蔡揮輝學生心理勵志報告集》，作為校本教材。

（三）人人參與，導之以行。心理勵志的效能要落實在導之以行上，而且還要持之以恒。我們通過觀察、分析、研究，逐步認準一條規(guī)律：學生的優(yōu)秀與否主要取決于習慣。對于學習，聰明不可少，基礎也重要，但決定因素還是良好習慣的養(yǎng)成。因此，我們把導之以行主要落實在習慣培養(yǎng)上。班主任每天在晚自習前10分鐘內(nèi)對學生進行學習、行為和心理習慣養(yǎng)成教育，并進行檢查督促，進行

每日四問：“你今天計劃干什么？你今天認真做了嗎？你今天有不規(guī)范的行為嗎？你今天快樂嗎？”等等。現(xiàn)在我們已把大家多年來收集的習慣教育材料編寫成冊，取名為《優(yōu)秀是一種習慣——學生習慣養(yǎng)成教育讀本》，同時又從勵志角度編寫了《讓生命奔跑起來》一書，印發(fā)給班主任，使習慣教育與勵志教育相配合，系統(tǒng)有序地在全校各班進行，力求勵志與篤行的統(tǒng)一。

（四）時時都有目標激勵。學生的學習動力來自于對理想和目標的追求。取得優(yōu)良的學習成績是高中生積極進取的直接動力，是他們實現(xiàn)自己理想的最具體的目標。我校在推行課程改革的同時，堅持月考制度，并以此為心理勵志教育的激勵措施之一。

每月一考，既為了檢查教學效果，也為學生提供客觀公平的競爭環(huán)境。為了發(fā)揮考試對全體學生的激勵作用，我們要求考試難度要從學生實際出發(fā)，要使大多數(shù)學生都能從每次考試中得到努力之后的成功感的鼓舞。每次月考之后各班評出“學習之星”2名、“進步之星”2名、“學科之星”2名，由學校張榜公布。獲獎學生在本班內(nèi)獲得月考表彰，也可獲得學校的月考勵志獎學金。

（五）設置勵志教育校本課程。我們在經(jīng)過實踐取得一定經(jīng)驗之后，2007年秋季開始，根據(jù)“課改”要求，把心理勵志教育確定為校本課程。課程目標是：幫助學生正確認識自己，接受他人，適應環(huán)境，促進心理健康發(fā)展；樹立信心，增強社會責任感，懷抱遠大志向積極進取；學會學習，學會寬容，學會欣賞，學會創(chuàng)造；懂得美，懂得愛，懂得人生；在學習和活動中自覺體驗意志力、恒心和自制力，培養(yǎng)良好的生活和學習習慣。課程內(nèi)容和途徑：《心理健康》課堂教學和活動，心理勵志講座，心理社團活動，班主任利用班會課和讀報課組織班集體活動等。從高一到高三共安排40個課時，8學分。

（六）校園無處不勵志。我校學校文化建設以“勵志?感恩”為核心內(nèi)容，做到處處有勵志。

1、教室文化：各教室門口都掛有“班主任宣言”和全體學生的“宣言”，教室內(nèi)懸掛《學生誓詞》和《四學四問》。各班級在民主討論的基礎上制訂出班級公約，平時管理以學生自主管理為主，班干部管理與班主任指導相結合。教室文化以濃厚學風為主要特征，提倡尊敬師長，熱愛學習，以取得好成績?yōu)楣鈽s。

2、宿舍文化：宿舍懸掛《宿舍誓言》和《你我共同的約定》，每月開展文明寢室評選，提倡室內(nèi)整潔，言行文明，生活愉快而有節(jié)。宿舍也是以學生自主管

理為主，宿管老師指導為輔。

3、校園環(huán)境文化：在這幾年校園綠化、美化的基礎上，我們讓花草樹木石桌石椅也“說話”，到處有勵言警語，溫馨優(yōu)美又富有哲理，讓年青的學子們在欣賞之余接受熏陶教育。

三、勵志教育取得初步成果

（一）激勵了一批有理想、求上進的學習尖子。

在勵志教育的氛圍中，我們首先鼓勵部分學生去參加縣市的學科競賽，因為這樣的活動最能激發(fā)學生“創(chuàng)造奇跡”的心理，從而樹立自信心。近4年來有200多人次在縣市比賽中獲獎。如，2005年獲溫州市理科綜合競賽一等獎，文科綜合競賽二等獎；2007年上半年參加溫州市高一數(shù)理化競賽成績輝煌，三科超過我縣多所省三級重點高中。去年下半年參加市縣高中數(shù)理化競賽中，我校有52人次獲獎，一等獎12人次。2008年4月，我校高二學生參加省化學競賽共11人獲獎，其中一等獎1人，二等獎4人，學校因此獲溫州市優(yōu)勝集體獎。同時，高考方面成績也連續(xù)三年取得較好成績，上線率不斷提高。近三年共有理科8人考上重點大學，美術類第一批錄取學生每年至少有4人，三年來共有700多名學生考取大學。

（二）鼓勵了一批特長生。

在勵志教育中我們特別注意和關心那些有上進之心卻找不到上進之路的文化基礎較差的學生。為此，幾年前我校就創(chuàng)辦了美術專業(yè)班，使大批學生從這條通道走上成才之路。近幾年，我校曾獲全國美術作品大賽五銀三銅；溫州市中學生現(xiàn)場繪畫大賽15人分獲一、二、三等獎，居全縣第一；2007年省專業(yè)聯(lián)考，我校美術班平均分81.2分，創(chuàng)蒼南縣普高美術專業(yè)省聯(lián)考之最。本屆高三4個美術班參加省聯(lián)考，專業(yè)上線率達92%，又是名列全縣前茅。

（三）轉化了一批后進的學生。

不放棄任何一位后進生是我們教育的責任，也是勵志教育的重要目的。這幾年每學期都有大批后進的學生得到轉化。以高二（13）班為例，第一學期期中考中全班數(shù)學及格率80%左右，平均分70多分，期末及格率提高到100%，平均分達82分。高二（8）班，原英語成績平均分47.8分，期末提高了10多分，及格率也明顯提高。

（四）形成了全校濃厚的學風和勤奮的校風。

以每天早自修為例，現(xiàn)在全校有一大半的學生都是比上早讀課提前20分鐘左右到教室認真學習。晚自修全校秩序井然，老師在和不在一樣。預習、復習、作業(yè)等良好學習習慣基本養(yǎng)成。每天下晚自習后，各班都有學生在爭分奪妙地學習，學生學習從原來的老師逼著學轉變?yōu)橹蛋囝I導到教室里趕學生回宿舍休息。主要參考文獻：袁振國主編《教育新理念》、《心理健康研究與指導》

第四篇：日記促進后進生的心理健康發(fā)展

日記促進后進生的心理健康發(fā)展

淮河小學 汪一波

[摘要]在每一個班集體里都有部分后進生，他們在讓老師著急無奈的同時，自己也相當苦惱。通過尋找原因發(fā)現(xiàn)是由這些孩子的心理素質(zhì)差造成的。本文通過“記”、“讀”、“演”三部曲，從后進生日記的情緒、認知、行為三個心理維度，進行積極地策略輔導，使后進生有效把握情緒、認識自我、完善自我，促進他們健康快樂成長。

關鍵詞：后進生、日記、心理素質(zhì)

在每一個班級里總有這樣一部分學生，他們相對來說學習差、紀律差、行為習慣差等，被稱為”后進生”。很多老師對于這部分學生感到很苦惱。其實這些學生自身也是非常苦惱。他們也希望有進步，但是總是做不到，到底是什么原因造成這些后進生沒有進步呢？其實這和后進生心理素質(zhì)有很大關系。同等能力下一個心理素質(zhì)好的人可以成就一番大業(yè)，而一個心理素質(zhì)差的人可能一事無成。那么如何有效地培養(yǎng)后進生的心理素質(zhì)，解決其內(nèi)在的心理素質(zhì)缺陷，讓他們健康成長呢？經(jīng)過實踐探索，我認為日記不失為一種很好的方法與載體。教師可從后進生日記中的情緒、認知、行為三個心理維度，通過對應的輔導和相關的策略，有效促進后進生的心理健康發(fā)展。

一、記一記，控我“情”

情緒伴隨著人的成長過程，小學生慢慢具有比較豐富的情緒體驗，但相對來講，情緒的表達能力弱，尤其是后進生，在碰到不良情緒時，往往不明確應該用怎樣的方法合理恰當?shù)卣{(diào)控不良情緒。心理學家普勞特指出，情緒調(diào)節(jié)是一種適應社會現(xiàn)實的活動過程，它要求人們的情緒反應具有靈活性，應變性和適度性。因此，為引導后進生正確地認識情緒，面對不同的情緒，學會合理地調(diào)控情緒，我從以下三種方式記錄日記。

1、文字記錄

現(xiàn)在一般意義上的日記都是以文字記錄的，這是一種非常有效的情緒表達方式，教師通過文字書寫的日記分享后進生的快樂，孩子也可以發(fā)泄生活中的負性情緒，傾訴苦惱。

例如：小宇在日記中寫道：今天老師讓我管理班級里的電器，我很榮幸，我希望把這件事情做好。在日記中寫出正面的情緒可以對后進生有積極的暗示作用。接下來，小宇每一次關電器后都會來我這兒匯報，我對他這份工作的肯定使得他在學習上也開始積極起來，希望得到更多肯定。在日記中發(fā)泄負面的情緒，可以緩解后進生的心理壓力。同時老師了解了學生的真實心理，可以進行正確的引導與教育。小凱在日記中寫道：今天我把好朋友小天的繪畫工具箱弄壞了。我是不小心弄壞的，小天很難過。我想對他說對不起，我會賠你的。很多情緒通過日記宣泄出來，孩子也會變得輕松自在，積極向上。

2、分數(shù)記錄

由于后進生在學校里的學習生活起伏較大，所以放學之后，家長尤其要重視孩子一天的學校生活情況。由于家長工作繁忙，因此一天的日記可以由分數(shù)來總結。在每一天睡覺前，抽幾分鐘時間，家長和孩子一起給自己的一天心情打分。如果總分為10分，那么孩子回憶一天的心情后，給自己打上分數(shù)，并把它記錄在下來，并說說自己的分數(shù)是怎么來的，都有哪些高興的事，哪些不高興的事。讓孩子對自己的情緒有一個回顧，對明天有一個期待。這種對情緒的自我評價不僅有效，還節(jié)約了時間，有助于家長與老師對孩子有縱向的了解，對孩子的情緒有一個總的把握。

3、漫畫記錄

畫是一種發(fā)泄、表達情感的有效途徑，是語言的延伸。孩子們富有想象力，愛畫畫又是每個孩子的天性。有些情緒，孩子們不會說，不會寫，但是可以畫出來，從而更生動明白地表達他們想說的話。因此漫畫日記在輔導孩子的情緒中有著重要的地位。教師可以《父與子》這本漫畫集為例，指導后進生用漫畫的方式記錄日常生活中發(fā)生的事情。如果純粹用漫畫的形式對于有些事情是很難說清楚的，要以文字補充，使文字和圖畫相互配合講述好一個故事。在漫畫記錄的過程中，教師也可以指導學生參考繪本的表達方式，讓孩子把自己的漫畫日記制作成繪本。漫畫日記激發(fā)學生表達情緒的興趣，對于文字表達能力較差的后進生來說比較容易操作且更有趣味。

二、讀一讀，調(diào)我“知”

自我認知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價，是自我調(diào)節(jié)的重要條件。如果一個人不能正確的認識自我，看不到自我的優(yōu)點，覺得處處不如別人，就會產(chǎn)生自卑，喪失信心，做事畏縮不前??因此，恰當?shù)卣J識自我，實事求是地評價自己，尤為重要。由于后進生被老師批評的概率較高，他們對自己的了解不多。而日記就是心靈的寫照，教師可以將讀進行到底，通過多形式讀日記，促進后進生自我認知。

1、縱向比較讀

日記就像是一面鏡子，他真實地反映出了可能連孩子自己也不易察覺的內(nèi)心世界，也能準確地反映出孩子成長過程中心理的變化軌跡。心理學家指出，定時地對日記本上自己在生活中發(fā)生的問題和心里疑惑進行回顧和分析，能讓每一個學生對自我有更加理性和客觀的了解，容易使自己在比較冷靜的心理條件下處理各種困擾。相比之下，后進生對自己的昨天、今天、明天都相當迷茫。因此，教師可以選取同一個學生日記中不同時間的類似事件，如學習上或工作上的變化感受，讓這個學生逐篇閱讀，使他將不同時空的自己作比較分析，觀察自己在事件發(fā)展變化過程中各方面的變化。在讀的過程中，他們還會重新定義自我，重新審視自己身上存在的優(yōu)點和缺點，從而更多地了解內(nèi)心的情感。

2、橫向交流讀

團體的力量是無窮的。在日記交流上，教師也應該發(fā)揮這一能量，使后進生從中汲取力量，遇到更優(yōu)秀的自己。在班級同學寫日記的過程中，總會用樸實的語言非常真誠地把關于后進生在班級中進步的表現(xiàn)記錄下來，有時還把同學間的相互幫助的情景也再現(xiàn)出來。教師請學生讀讀找找日記中同學或自己優(yōu)秀的表現(xiàn)，然后進行朗讀。在這個過程中，后進生會發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)點，取長補短，還發(fā)現(xiàn)了一個不被覺察的優(yōu)秀的自己。孩子的心靈也在不同程度上有了新的飛躍。另外，教師還可以把孩子們的“優(yōu)秀”記載在班級博客或QQ平臺上，與家長一起認識不一樣的孩子，給予孩子自信。

3、對照評語讀

師長是孩子們可以信賴的，與老師分享日記也是解決心理問題的好方法，通過文字敘述而不是面對面交流的方式，學生不會有心理障礙引起的尷尬，教師通過評語的正面暗示能傳遞給學生魔力般的鼓勵，提出有效的建議。因此對照日記讀評語，能讓后進生從老師地方更迅速地獲取信息，從而進行有效的自我評價。在發(fā)下日記本后，每個孩子都會翻看自己日記本上的評語，不同的孩子對于老師的評語，有不同的表現(xiàn)，或高興，或難過，或驚訝，或失落。教師要想充分發(fā)揮評語對孩子進行自我評價的作用，必須要求學生再讀讀日記，并提出：“老師為什么這樣說呢？”“你是怎么想的？”“你以后會怎么做？”等問題。在學生交流的同時潛移默化地進行自我反思與評價。

三、演一演，促我“行”

“行為問題”是指個體一切不適應行為與心理狀態(tài)，即對自己、他人或環(huán)境中事物不利的心理與行為，在一定情況下不被視為期望的、有價值的行為。在學校大環(huán)境中，后進生存在較多的問題行為。他們學習上習慣較差，親子關系上比較緊張，在與同伴的交往中又不知所措。因此，教師針對日記中學習，親子關系和同伴交際三方面內(nèi)容，通過演一演，讓學生體驗過程，強化行為，從而達到行為輔導的目的。

1、演學習困惑，促進步

后進生最大的問題就是學習習慣不好，做作業(yè)總是拖拖拉拉。有個同學在日記中寫道：今天我語文的表現(xiàn)不好，因為我要做語文作業(yè)時看到其他同學都在玩，我想他們也沒有完成作業(yè)，所以我沒把作業(yè)做好，也跟著玩了，最后我讓老師批評了。

在班級里，有著同樣學習問題的孩子或多或少都有存在，所以教師可以組織這些同學對這樣學習問題進行演繹。首先創(chuàng)設日記中的情境，孩子們在表演過程中都說出對做作業(yè)與玩的不同認識，交流不做作業(yè)的各種各樣的原因。接著體會沒有完成作業(yè)的情況下，玩的心情怎樣。最后通過表演體驗完成作業(yè)的好處，從而嘗到養(yǎng)成良好學習習慣的甜頭。對于日記中學習問題的表演，后進生對作業(yè)與玩的關系有了深刻的體會。

2、演親子關系，促和諧

良好的親子關系是后進生進步的基礎。親子關系不和諧非常容易給孩子造成心理上的創(chuàng)傷，從而影響孩子學校的學習。

小嘉在日記上寫道：現(xiàn)在媽媽不再管我了，她只愛妹妹，只要妹妹要玩我的玩具，媽媽就會給妹妹，不管我同意不同意。我討厭媽媽，還有妹妹，如果我小時候乖一點，媽媽就不會生妹妹了。

現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，比較以自我為中心。當家里出現(xiàn)妹妹弟弟時，他們都會產(chǎn)生排斥的心理。所以小嘉在日記中的表達就容易理解。針對這種情況，我首先讓家里有兄弟姐妹的同學來演一演相同情境下和弟弟妹妹相處的情景，大家感受手足情深。然后針對小嘉日記中的情境，請同學們討論建議。在這一次表演日記的活動中，小嘉感受到了有妹妹的幸福和快樂，同時體諒父母的心情。

3、演同學交際，促改善

后進生在班集體中不那么受歡迎，他們行為習慣差，得不到集體的認可，導致他的人際交往能力也得不到相應的發(fā)展。軒軒在日記中寫道：今天我和阿展打架了。后來，我們就被老師批評了。我知道自己打人不對，但是當我不高興時總會控制不住自己要打架。

打架是同學間常常發(fā)生的。當回想整個過程時，孩子常常說不出個所以然來。因此，教師在交流日記后，先讓孩子們說說事情的起因、經(jīng)過、結果。由班級同學對日記中事情以及軒軒的想法分析評議后，由兩位同學們情景再現(xiàn)，運用同學們的分享，把學到的經(jīng)驗在表演中展示出來，有效地學習了人際交往的方法。

在促進后進生的心理健康上，日記是一幅良丹妙藥。它可以讓學生無所顧忌地解放心靈，解讀自我，解答困惑。其實，每一個后進的孩子，他們的原因是不盡相同的，因此需要因材施教，對癥下藥。老師常使用的方法是對這些孩子的苦口婆心的勸說教導，可是這種說教的電波，孩子接收不到，甚至出現(xiàn)了相反的效果。因此要轉變后進生，教師可以通過孩子的日記，用智慧敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)在孩子心靈上的問題，并及時關注，相信一定能讓后進生快樂健康成長。

第五篇：關心學生心理健康,促進學生健康發(fā)展

關心學生心理健康，促進學生健康發(fā)展

在未來人才的綜合素質(zhì)結構中，心理素質(zhì)越來越重要，人的樂觀開朗、積極進取、堅忍不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等個性心理品質(zhì)對人的健康成長和事業(yè)的成功起著重要作用。因此，在當今世界科學技術飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈的知識經(jīng)濟時代，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容，小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，約大多數(shù)是獨生子女，隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展，以及思維方式的變化，就可能遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些如不能及時解決，將會對其健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴重的甚至出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。所以加強小學生的心理健康教育，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，是現(xiàn)代教育的必然要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分。可以說，沒有健康的心理素質(zhì)，再好的身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想素質(zhì)等，都會是脆弱的，甚至是有嚴重缺陷的和偏狹的。因此，我們教師在引導學生獲得知識的同時，更應該責無旁貸地擔當起孩子的“心理健康醫(yī)生”，維護他們的心理健康，促進其健全人格的發(fā)展。對小學生的心理健康工作，我們應該像“潤物細無聲”的春雨，為他們的成長導航把舵。

一、創(chuàng)設寬松和諧的良好環(huán)境是搞好心理健康教育的重要基礎。在教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：大部分學生的心理問題都是由于不良的社會生活環(huán)境造成的。目前主要有三種情況：一是過分溺愛型。有些家庭條件好的獨生子女，在家里被眾星捧月似的寵著護著，“拿在手里怕掉了”、“含在口里怕化了”，這種學生，在學校自理能力差，對學生和生活中的挫折承受能力差，自尊心很強，但自信心差；喜歡表揚，但對批評卻接受不了，甚至產(chǎn)生嚴重的挫折心理，厭倦學習，厭倦學校。二是功利型。社會競爭日趨激烈，早成才、快成才、多成才的壓力日益增大，社會、家庭和學校都存在著功利主義傾向，使學生的學習充滿功利主義。學校以分數(shù)和升學衡量學生；一些家長望子成龍、望女成鳳心情迫切，學生除要完成學校的學習任務外，還要參加眾多的補習班、興趣班、特長班、外語班等學習，整天精神高度緊張，心理疲憊，壓力很大。從而造成孩子的孤僻冷漠，甚至對各種學習，對家長、對學校都有逆反和仇視的心理。三是缺愛型。主要發(fā)生在父母離異的單親家庭或生活特別困難的學生。小孩遭受父母離異，心理受到打擊，如果父母在孩子的撫養(yǎng)和教育方面處理不當，就會使孩子覺得不如別人，缺乏信心和同情心，心理受到挫傷，產(chǎn)生妒忌、不滿、不公平等心理。

針對這些情況，我主要從三個方面來創(chuàng)設寬松和諧的環(huán)境，讓學生在健康的環(huán)境中慢慢校正不良心理，逐步培養(yǎng)其健康完善的人格心理。一是建立一個團結互助、和諧友愛的班集體。通過在班上開展互幫互學、互相關愛的活動，讓學生相互深入全面的了解，相互信任，建立平等友愛的同學關系。對有困難有缺點的學生，用平等真誠的態(tài)度給予幫助，使他們在學校里，心情愉快，精神放松，以增強其信心，激發(fā)其求知欲，鼓舞其勇氣，對困難挫折都能勇敢面對，對他人理解、尊重、寬容，在集體中做一個受歡迎的角色。二是創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境。在教學中，主要通過啟發(fā)式和快樂教學的方法，使學生能學得懂、學得好、學得輕松。我運用質(zhì)疑導讀法，通過學生的“讀—問—思—議”，引導和幫助學生逐步克服困難，達到突破難點、深入理解、全面掌握的目的。不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了相互協(xié)作、共同探討的精神。三是創(chuàng)設豐富多彩、積極健康的生活環(huán)境。開展多種文體活動，寓教于樂。利用主題隊會活動，組織學生觀看他們喜愛的影視片，講故事，談理想，說未來，選取一些社會角色作模擬表演等，使學生進一步認識社會，了解自己的角色心理，把遠大的理想與腳踏實地的學習結合起來，達到了自己克服缺點，自我完善個性的目的。

二、關注差異和用愛施教是小學心理健康教育的重要原則。心理健康教育與一般的思想品德教育不同，它更多的要求教師關注學生的個體差異，有針對性地實施教育。我們在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，絕大部分小學生心理健康方面不存在大的問題，有問題的主要是極個別的，由于多種原因長期造成的。作為班主任，從開學的一第一天起，就必須認真全面的了解每一個學生的有關情況，通過日常的觀察，初步確定出重點的教育對象，在作進一步深入了解后，要制定出教育計劃、方案和措施，循序漸進地進行和輔導。

對小學生來說，心理健康問題多數(shù)與關愛、理解、信任等缺乏有關。因此，要搞好小學生的心理健康教育，要求老師必須用平等的態(tài)度、關愛的精神去教育學生、感化學生，而不能搞成思想品德般的說教或者心理衛(wèi)生知識的講解。我曾帶過一個身體有殘疾的學生，小時候因摔傷致使走路一顛一跛，還有口吃的毛病，學生都叫他“跛子”和“尾巴”。嘲笑他的人多，和他玩的人少；他自己也感到很失望，學習成績差，孤僻，老拿發(fā)怒的眼睛瞪人。我從接手后，經(jīng)過深入了解，發(fā)現(xiàn)這個孩子頭腦很聰明，就是缺乏自信心。我給他講了美國羅斯福坐輪椅當總統(tǒng)的故事和古羅馬演說家克服口吃的故事，幫助其正確對待自己的身體缺陷，樹立自信心。經(jīng)過一段時間的輔導，在征得他本人的同意之后，在班上的一些活動中，點名讓他去做，一些方面讓他當主角，充分發(fā)揮他的優(yōu)點，對其取得的每一點進步，都給予肯定和鼓勵。一年之后，這位學生不僅不再口吃，而且對自己的跛腿也不再苦惱了。有人叫他“跛子”，他也不再覺得是有意嘲笑，學習成績也有了很大進步。同學們都愿意跟他玩，樂意幫助他，他也樂意接受別人的幫助了。

三、班主任工作是小學心理健康教育的重要途徑。

在小學，班主任大多數(shù)是學生的科任老師，與學生相處時間最多，對學生的了解也最全面最深入。因此，在班主任工作中，加強對學生心理健康教育，是心理健康教育的有效途徑之一，學生心理健康教育也就成為班主任責無旁貸的重要任務。但是，心理健康教育與過去的一些教育有很大的不同，對班主任老師的素質(zhì)提出了更新更高的要求。首先，班主任老師要轉變思想觀念，從過去當“紀律監(jiān)督”、“政治說教”、“活動保姆”的角色中解放出來，改變高高在上的說教作風，用平等信任的眼光看學生，用愛心去感化他們，用人格力量去影響他們，用平等寬容的方法去教育他們，用友好真誠的言語去激勵他們。第二，班主任老師要加強現(xiàn)代教育和心理科學知識的學習，特別是要了解掌握兒童的生理和心理發(fā)展特征及規(guī)律，尊重學生個體差異，掌握心理健康教育的必備知識和技能，正確的幫助和輔導學生，積極的開展心理健康教育。第三，班主任老師要把各項教育、教學和活動有機的結合起來，把思想品德教育、科學文化教育、體育衛(wèi)生教育和心理健康教育等有機的統(tǒng)一起來，納入學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)學生健全的統(tǒng)一的人格。第四，班主任老師要樹立“健康第一”的思想，加強對學生的日常觀察和記錄，深入調(diào)查研究，認真做好個案分析，采取多種方法，對癥下藥，切實解決學生的心理健康問題。

小學心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作。隨著社會的發(fā)展，學生的心理健康教育會越來越重要，教育的專業(yè)性、科學性要求越來越高，只有班主任老師及廣大心理健康教育老師不斷加強學習，積極總結教育實踐中的經(jīng)驗教訓，才能更好的促進學生的心理健康教育從個性發(fā)展、心理預防和康復治療等各個層次進行，促進學生的生理和心理健康和諧的發(fā)展。